交际能力

《小议语言交际能力》北华大学张伟

交际能力

Hymes（最先提出）--1972语言本身的知识;

语言环境中恰当运用语法知识和运用能力;

心理语言知识和运用能力;

社会文化知识和运用能力;

语言的实际发生能力。

Canale & Swain--1980 语法能力,

社会语言能力,

语篇能力,理解篇章结构获取所载信息及表达符合逻辑关系、语句通顺的能力,根据语篇或话语所表达信息的前后关系正确理解各信息单位,并用意义连贯的手段表达语篇主题;

策略能力,克服交际障碍,应付各种交际场合,在言语和非言语方面学习者用来补救交际中断或增强交际的有效性的技能,如谈话的开始,维持、结束、岔开话题等技巧。

论文逻辑及思路：

交际能力（用C&S的分类）逐个分析，定位。对语言教学提出相应要求。

交际能力各部分之间的关系。

多数采用例证法。

交际教学法的基础

《语言交际能力理论与实践》李娜罗艳霞河北大学

词的意义源于语境。

“人类语言学观”1920S

情景语境理论”

“萨丕尔—沃尔夫假说”

海姆斯指出语言交际能力

实际上是获得进一步的文化知识的必要前提和手段。英语学习最终是为了获得进一步学习英语文化的能力。

逻辑思路：

交际能力的理论基础

交际能力交际法语言教学，，教学内容，教法，交际能力测试的内在一致性。

petence & performance语言能力&语言行为

Chomsky(最先提出语言能力)--1965-----------《句法理论面面观》

语言能力指的是某个语言使用者有关语言规则系统的潜在知识，也称为内化语法；

语言行为是指语言在具体语境中的实际应用，即：特定的语言社群中个人对语言的使用。

乔姆斯基认为

语言学家的任务就是从语言运用的语料里找出为语言使用者所掌握的潜在规则系统。

2.Hymes美国人类学家--1972

不赞同乔的观点。乔姆斯基的“语言能力”没有涉及语言的使用，也没有系统地考虑人们在特定语言环境中对语言的合适使用.他认为语言学理论主要涉及理想的说话人和听话人，他们要有完美的语言知识，并处在完全同一的语言社区里（Hymes,1965海姆斯第一次提

出了交际能力理论，它拓展了批评乔姆斯基的理论并得到现

代语言学家的广泛接受。海姆斯的交际能力理论认为，仅仅

是熟练地掌握语法并不能使人们在真正的社交环境中说出恰当的语言。语言学研究不能只局限在研究说话者的语言能

力，还需要更注重说话者交际能力的培养。

交际能力理论包括四个参数：可能性程度、可行性程度、

合适性程度、和表现性程度。海姆斯认为这四个参数之间的

相互作用是交际理论的重要因素。如果一个人获得了交际能

力，他就能明白什么人在什么场合什么时间用怎样的方式说

什么和不说什么（Hymes,1972）。

3.

卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）：

交际能力包括四个方

面的能力

很多学者对交际能力的组成部分作了认真系统的研究，

但影响最大的首推卡纳尔和斯温。他们提出交际能力包括四

个方面的能力：语法能力、社交能力、语言策略能力和话语能

力。

二

海姆斯的“交际能力”是一个抽象的、理想化的概念；它

没有描述实际交际中“能力”的使用。在语言实践中，没有一

个人具有完全的海姆斯所说的“交际能力”，因为每个人在使

用语言中都有可能在“合适性程度”上碰到困难。海姆斯的

“交际能力”与语言教学中所说的“交际能力”不完全相同，前

者可以被看作强式的交际能力。

虽然人们大都认为语言教学中的“交际能力”是来自海

姆斯，但海姆斯本人曾经指出语言教学中的“交际能力”与他

的同名术语无关（Hymes,1985）。他所关心的是儿童的语言问题，而不是普通的语言学习者学习语言方面的问题，更不是

外语学习者学习第二语言的问题。在语言教学中，“交际能

力”常常用来描述教学的目标。它是相对的、可以比较的、具体的和动态的。很多应用语言学家都认为交际能力是一个相

对的和动态的概念，可以有程度高低之分。所以，语言教学中

、的“交际能力”可以被看作弱式的交际能力，表示使用语言的技能或水平。交际能力包括语法、社交、话语、策略等方面的能力；语法能力是交际能力的一个重要组成部分。

“交际法”是以语言功能为纲，而非语言形式的教学方

法。语言的功能是指人们在各种情景和语境中利用语言进行

交际的作用，如：请求、命令、抱怨、期待等；语言形式是指词语的组成和语句的结构，如：词法、句法、时态、语态等。在会话交际中，人们的注意力一般放在语义上，而不是放在语言

的形式上，除非该语言形式在上下文中有特殊的语义功能，

而不仅仅是传递一般的信息。如果使用“交际法”进行教学，从语言的功能入手，就能使所教授的语言形式迅速、紧密地

与语言的实际意义相结合，使本来枯燥的、脱离实际的纯理

论性语言教学变成生动形象的，而且立刻能学以致用的语言

教学。这就是“交际法”教学的实际意义所在。

“交际法”不仅要求学习者在交际活动之前已经具备了

一定的语言知识，而且要求教师在交际活动开始之后继续不

断地向学习者提供所需的语言知识。“交际法”的目的是培养学习者的实际应用语言的能力。情景教学也是“交际法”的一个部分。要使学习者具备语言交际能力，教师可以把各种社

会交际的形式引入教室，给学习者创造一个应用语言知识，

增强语言交际能力的环境。用“交际法”教学，教师不再是课堂的中心。教师成了学习者语言交际活动中平等的参与者、

顾问、和向导，负责规划、组织、协调、引导、观察和评估课堂上学习者的各项语言交际活动。教师的语言水平、语言综合

表达能力和知识面都受到了挑战，必须坚持不懈的自我完

善，不断深化和更新知识，扩大知识面，提高自身的外语和文

化素养。

总之，在意念功能法的基础上深入研究交际能力的内

涵，以及在培养交际能力过程中产生的“交际教学法”给语言

教学开辟了新的领地，指出了新的方向。

3.

交际能力测试

传统的语言测试主要是检验词汇和语法知识，其实更应

该检验应用语言知识的能力。海姆斯认为一个说话者可能会

说出语法正确的句子，但是句子的意思可能完全不通。比如：