新课标下小学数学过程性评价的探索与实践-最新资料

新课标下小学数学过程性评价的探索与实践
《新课程标准》指出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更加要关注学生的学习过程。

”由此可见,过程性评价已经成为新时期课堂教学评价的新趋势。

为了适应素质教育发展的需要,响应新课标的要求,我从学生的学习过程着手,以学生为主体,对数学过程评价进行深入研究,努力探索出新课标理念下的小学数学过程性评价的策略。

一、理论探索:小学数学过程性评价的原则
1.关注学生的参与程度
在教学过程中,教师要重视和发展学生的好奇心,要细心观察,耐心、真诚、热情地引导、保护学生的好奇心和求知欲。

有疑方能生奇,有奇方能激思,善思方能创造。

例如教学《圆柱和球的认识》时,让学生猜一猜以下图形(我先用书本遮住图形的下半部分)可能是什么?
有的学生观察不仔细,猜测三个都是圆柱,有的学生观察仔细点,认为第二个肯定不是,①③肯定是。

到此为止,学生思维好像停顿了,于是我问:“①③肯定是圆柱吗?有无其他可能?”一石激起千层浪,学生们马上开始讨论,一个个积极性非常高,最后得出结论,还要看下面是否也是圆。

于是教师拿掉挡住的另一半,学生们不禁“噢”了一声,从此他们深刻地领会了圆柱的特征。

这样的一节课,学生始终处于主动的地位,学习积极性非常高,教师可以记载下学生们的课堂记录表,为以后的评价积累资料。

2.关注学生的合作交流意识
新课标非常强调学生的合作交流意识,并把它作为评价学生的一个方面,这是以往评价所不具有的,也可以说是填补了评价的一块空白。

对学生合作交流意识的评价,应注重考察学生是否主动地与同学合作,并交流自己的想法,主要表现在回答问题、提出问题和讨论问题等方面。

例如:有如下一串数字:2、3、6、18、108,你能发现其中的规律吗?说明你的理由。

然后,请学生互相合作交流看法,总结规律。

再如统计的教学,必须让学生有合作交流的意识,同桌或四人一组分工合作,设计统计图,完成统计表,最后教师根据学生的表现在课堂中及时评价。

同时合作交流也可以延伸到课外,让学生合作完成一道数学题,完成一则数学日记,编一个数学故事,收集记录内容等等。

二、实践运用:新课标下小学数学过程性评价的策略
1.运用课堂观察法,实施过程评价
在课堂观察时,教师不仅应关注学生知识技能的掌握情况,而且应关注学生的学习状态。

观察学生的状态有以下五个维度:参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。

观察中教师可以根据实际需要,关注某些学生突出的一两个方面,记录某些学生思维的闪光点,记录某些学生成长的点滴,并阶段性地作一些小结。

例如,教学:一只口袋里有许多卡片,每一张卡片上都写了一个数,有些写的是6,有些写的是7,其余都写的是8,你从口袋中摸出两张卡片,将这两张卡片上的数字相加,结果是多少?方法一:摸出的数字相同,有6+6=12,7+7=14,8+8=16;摸出的数字不同,有6+7=13,7+8=15,6+8=14。

方法二:摸出的数字有6,有
6+6=12,6+7=13,6+8=14;摸出的数字没有6,有
7+7=14,7+8=15,8+8=16。

可以通过学生在类似上述问题解决过程中的表现,来评价学生的学习过程,记录课堂观察表,并及时与学生交流,听取学生自己的意见,最后将观察表装入记录袋。

2.课堂中关注学生的自我评价
传统的评价主体严重错位,学生处于被动地位,忽视了被评价者――学生的作用。

新的教育理念下的评价,应十分注重学生在评价过程中的主体地位,使学习评价成为教师和学生积极参与的交互活动,特别要关注学生的自我评价。

例如:我在教学完平面图形后的延伸课时,出了这样一道题目:
如图:有( )个正方形,有( )根火柴棒,正当大家伸着小手指一根一根在数时,班内一个男孩想也不想就说:“16根。

”当时我并没有从知识的角度进行简单的否定,而是让他说说自己的想法。

学生说:这儿有四个正方形,摆一个正方形需要4根火柴棒,那摆4个正方形就需要四四十六根火柴棒了。

对于学生这样的回答,教师评价时要肯定学生的学习品质:其一学生这样的思维逻辑顺序是可取的,其二对一年级学生而言,能用乘法口诀进行计算,非常了不起。

在这个基础上再引导学生去观察“公用的小棒”帮助学生掌握正确的知识。

以上只是从过程评价这一切入口加以探讨,而小学数学评价的改革是一个复杂而艰巨的任务。

总之,在实施评价改革的过程中,作为教师,我们要立足于学生的发展,关注他们的发展过程,只要学生能够真正成为善于创新、主动学习的主人,那我们改革的目的也就达到了。