《飘逸的南国风》说课稿

《飘逸的南国风》说课稿

一、教材分析：

《飘逸的南国风》是高一音乐鉴赏必修教材第二单元“腔调情韵—多彩的民歌”的最后一节，在前面几节课分别欣赏了西北民歌、少数民族民歌以及中原民歌，本节内容是本单元的收尾课，因而除了在感受体验南方民歌音乐情绪的基础上，认识南方民歌的风格特征；同时也要在小结“多彩的民歌”这个单元的基础上，探究民歌之民族风格、地方风格主要表现及形成的原因。

二、说教学目标：

情感与价值观目标：通过对几首南方民歌的音乐情绪、音乐风格的感受与理解，激发学生对我国民族音乐的热爱之情，培养学生的民族精神和爱国主义情怀。

过程与方法目标：聆听《弥渡山歌》、《对鸟》、《幸福歌》，感受并认识南方民歌婉转、流畅、细腻、抒情的风格特征。

知识与技能目标：学会演唱其中一首南方民歌，深入体验南方民歌的风格特征。通过对比欣赏前面几课中的民歌，初步认识民歌的民族风格、地方风格形成的原因。

三、说教学重点和难点：

教学重点：能初步理解与掌握南方民歌的风格特征。

教学难点：能够初步认识民歌之民族风格、地方风格的主要表现及其形成的原因。

四、说教学策略及学法

1、课前布置学生利用图书及网络资源，进行知识准备，利用地理、历史及人文等相关科目的资源，进行分析民歌地方风格形成的原因。

2、根据实际情况，重组和整合了教材，溶入了较为熟悉的宁夏民歌《吆骡子》与云南民歌《小河淌水》，通过对比欣赏找出南北民歌音乐风格的差异，加深对南方民歌音乐特点的理解。

3、从视觉、听觉激发学生学习的乐趣，制作多媒体课件采用声像结合的方式展示

云南地区的美丽风光，为使学生主动参与到云南民歌的听赏活动中做好铺垫。

4、用跟唱或模唱，最好以教师范唱的形式，给学生更加直观和亲切的感受，并引导学生分析旋律、节奏等音乐要素在形成民歌风格中所起的作用。

5、引导学生运用对比法和探究法，将自己在不同渠道查阅的资料互相交流、总结，归纳出生活条件、地域环境、风俗习惯等是形成多彩的民歌的主要原因。

五、说教学过程：

（一）、课前探究

1、聆听民歌《吆骡子》让学生分辨是哪个地方的民歌

师：在此之前，我们已经接触过西北民歌，请同学来谈谈西北民歌都有什么音乐特点呢?

2、师生交流

（设计意图：通过对西北民歌的复习，加深学生对西北民歌风格的印象，为新课南方民歌的风格对比做好铺垫的作用）

（二）、新课导入部分

1、范唱《小河淌水》，设问：这是不是西北民歌？为什么？

2、出示课题—飘逸的南国风

（设计意图：通过教师声情并茂地演唱导入，拉近师生距离，激发学生的学习兴趣，并且从听辨引进新课）

（三）、新课教学

1、感受南方音乐风格的特点及民歌的地域特征

（1）、师：今天先要带大家去的是一个非常美丽的地方，那大家还记得课前放的音乐吗？有谁知道这首音乐是哪里的民歌？对了是云南。一说到云南大家会想到云南的大理、丽江，都是非常美丽的地方。好，那么现在就来一起随着这首《有一个美丽的地方》去感受一下那里的景色。

（2）、欣赏视频

云南是我国拥有少数民族最多的省份，在各族人民生活中，民间歌唱活动占有特别重要的地位，几乎渗透到生活中的各个领域。他们以歌唱倾诉男女间的相互爱慕，以歌唱激发生产斗争中的劳动热情，以歌唱表示对死者的哀悼、对婚配的祝福，以歌唱抒发

丰收的喜悦和节日的欢乐。云南的汉族人民与众多的少数民族人民在包括文化、音乐在内的许多方面有长期而广泛的交往。因此，云南的汉族山歌更带有山野的泥土气息，曲调上也比四川、贵州的山歌都要丰富多彩。除了少数民族的影响之外，历史上曾有大量江南人迁徙至云南，因此云南民歌中又有江南风格与西南风格的混合因素。

（3）、接下来我们来欣赏一下《弥渡山歌》来感受一下这种风格。

（4）、欣赏云南民歌《弥渡山歌》，想象一下这首歌描述的意境。

①、设问：1、歌词内容表达了什么？2、歌词内容采用了什么表现的手法？

②、再次播放《弥渡山歌》的音频材料，引导学生分析歌曲的结构特点：起—平—落。

③、范唱并指导学生学唱《弥渡山歌》的引腔，引导学生感受山歌节奏较自由的特点。

④、教师点评：是一首赞美爱情的山歌。歌词用了比兴（托物言志）的手法，暗示着爱情的道路上的艰难曲折。旋律由三部分组成：起-平-落。起即引腔，这种长音在南方民歌中常见。如《小河淌水》。

（5）、知识归纳：

人们生活的地理环境是形成民歌的民族风格、地方风格的主要原因之一。

（设计意图：此环节通过聆听、感受、演唱、分析、以及与西北民歌风格的反差对比来初步认识南方民歌的风格特征，认识民歌的地域特征。）

2、感受民歌的语言特点

（1）、聆听浙江民歌《对鸟》设问：

①能否概括这首歌曲中的旋律特点？

②能否在这首歌当中找出具有浓烈地方色彩的地方？

③如果把歌曲换用普通话演唱，效果如何？为什么？

（2）、知识归纳：

地方语言是形成民歌基调、风格特色的重要因素之一。因为有地方语言这个特点，给各地民歌增添了浓烈的地方色彩。

（设计意图：通过原唱与普通话演唱的对比欣赏，使学生感受到地方语言是形成地方风格特色的一个重要因素）

3、受社会发展对民歌的影响

(1)、欣赏湖北民歌《幸福歌》

师：《幸福歌》是新中国成立后传播开来的新民歌，由湖北民歌手蒋桂英创编，歌曲的内容歌颂解放后农民的幸福生活。

设问：①歌曲的音乐情绪怎么样？②歌曲反映的是哪个年代的内容？

(2)、请同学们分组讨论一下：从民歌的内容及时代特点来看，民歌的形成和发展与什么有着密切的关联？为什么呢？

(3)、学唱歌曲，师生合作共同演唱《幸福歌》，进一步体验歌曲热烈欢快的情绪。

（设计意图：通过聆听欣赏，感受民歌的民族风格及地方风格的形成是由人们的生活习俗、文化传统、审美观念等因素构成）

4、聆听与辩别不同地方的民歌风格

(1)、学生聆听不同地区的民歌设问：从中听出哪个是南方民歌，依据是什么？

①《走西口》（西北民歌）②《采茶舞曲》（南方民歌）

③《大坂城的姑娘》（维吾尔族民歌）④《编花篮》（中原民歌）

(2)、聆听后师生交流。

(3)、归纳南方地区民歌的风格特点。

（设计意图：一方面检验学生掌握课堂知识的效果，另一方面拓展学生欣赏视野，从中总结出南方民歌的音乐风格特点）

(四)、教师小结：

本节课我们通过对三首南方民歌的欣赏，了解了南方民歌的音乐风格特征，并对民族风格和地方风格形成的原因做了初步的探究。到本课为止第二单元多彩的民歌将告一段落，但中国民歌浩如烟海，是中国传统文化中重要精神财富，是世界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝，是人类文明的智慧结晶，做为炎皇子孙我们不但要了解，更应继成、传承、发扬光大！期待我们的同学们不但能够听懂我们民族的民歌，将来还要利用所学的知识去发现甚至发展我们的民歌！

六、说板书设计：

第五节飘逸的南国风

《弥渡山歌》比兴起平落赞美爱情

《对鸟》对唱（问答）吴地方言清新爽朗