人物描写与人物形象分析 说课稿

《人物描写与人物形象分析》说课稿

九年级语文组

第一次进入九年级，知识的匮乏让我慌张和不安，以至于常常会不知所措，害怕少复习，但又不知道复习什么。经过老教师的点播与指导，我渐渐明朗起来。

分析中考现代文阅读大致有四种题型：概括、赏析、理解、拓展。其中理解题主要包括人物形象分析、人物情感分析、标题理解、句子深层含义理解等。一节课的时间只允许我解决一个问题。

通过做模拟试卷我发现，学生对“人物分析”还没有一个系统认识，于是这次就从小说下手，主要抓住人物形象和描写人物形象的方法这个点。与其说是带着孩子们复习，不如说是对自己的一个巩固，下面就我的教学设计意图进行简单的说课。

结合课件说清楚每一个步骤设计的意图和预期达到的效果，尤其是在实战演练环节，运用循序渐进的方法，从课内过渡到课外。为了分析人物形象，必须先掌握人物相关事实，熟悉文本内容。所以我要求组内分工朗读，调动学生积极性。这样比教师灌输或者学生自读更有生动性，学生之所以不会做题，其实往往就是没有静下心细细地读。所以，我们千万别怕学生读多了。当然不一定非得是朗读，但朗读能激发学生兴趣，激发学生情感，我以为可以作为“读”的一种选择。不能够因为是初三，要中考，阅读课堂上就排斥朗读。

突出重点，略讲次要。本课重点是“分析人物形象及描写方法”。

但对于事件的概括是必经之路，可本堂课并孩子们上黑板书写，全班一起纠正补充，重在参与加强记忆。但这个环节对于一堂课能否按时完成是一个极大的考验。但我觉得作为解决教学实际问题来讲，不管事先怎样设想，一旦学生出现了问题，就应以生为本，把教学重点立刻转移到这上面来。针对如何概括全面、如何准确概括加以指导。

比如针对概括不全，引导学生思考，除了黑板上的，还有没有没概括到。可以引导学生将自己的概括与文本相应区间对照，从而找出漏网之鱼。针对概括不准可以引导学生思考，概括是否准确可以问一问自己，我这个概括赞扬了主人公什么品质。课后作业属于趁热打铁，重在巩固和消化。

整堂课以生为本，尽可能让孩子自由发挥。但是不可能兼顾每个孩子，尽量做到程度弱的也能有所得。