专业认证培训1吴岩
工程教育专业认证标准(试行)
工程教育专业认证标准（试行）（2009年4月）1. 总则（1）本标准适用于普通高等学校工程教育本科专业认证。
（2）本标准提供工程教育本科培养层次的基本质量要求。
（3）本标准由通用标准和专业补充标准组成。
2. 通用标准2.1 专业目标2.1.1 专业设置专业设置适应国家和地区、行业经济建设的需要, 适应科技进步和社会发展的需要, 符合学校自身条件和发展规划, 有明确的服务面向和人才需求。
申请认证或重新认证的专业必须具有:1. 明确充分的专业设置依据和论证, 有相应学科作依托, 专业口径、布局符合学校的定位。
2．明确的、可衡量、公开的人才培养目标。
根据经济建设和社会发展的需要、自身条件和发展潜力, 确定在一定时期内培养人才的层次、类型和人才的主要服务面向。
3. 至少已有3届毕业生。
2.1.2 毕业生能力专业必须证明所培养的毕业生达到如下知识、能力与素质的基本要求:1. 具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德；2. 具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识；3．掌握扎实的工程基础知识和本专业的基本理论知识, 了解本专业的前沿发展现状和趋势；4. 具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力；5. 掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；6. 具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力；7．了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发的法律、法规, 熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规, 能正确认识工程对于客观世界和社会的影响；8. 具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；9. 具有适应发展的能力以及对终身学习的正确认识和学习能力；10. 具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。
2.2 课程体系2.2.1 课程设置课程设置要服务于专业培养目标、满足预期的毕业生能力要求。
专业认证教育理念及课程教学模式
专业认证教育理念及课程教学模式教育是社会进步的基石，而专业认证教育则是培养高素质专业人才的重要途径。
在如今知识经济时代，专业认证教育越来越受到重视。
本文将探讨专业认证教育的理念以及相应的课程教学模式，并分析其对个人和社会的影响。
一、专业认证教育理念专业认证教育是一种基于特定职业的能力要求和标准的教育形式。
它旨在培养学生在特定领域内的专业知识、技能和素养，以满足职业发展的要求。
专业认证教育注重学科知识的传授和实践能力的培养，强调理论与实践的结合，使学生具备适应职业发展的综合能力。
专业认证教育的理念包括以下几个方面：1. 实用导向：专业认证教育着眼于职业需求，注重培养学生解决实际问题的能力。
通过实践教学、职业实习等方式，使学生能够在真实的职业环境中应用所学知识，提高解决问题的能力。
2. 全人教育：专业认证教育不仅注重学科知识的传授，还注重培养学生的综合素质。
通过开展综合素质教育，如领导力培养、团队合作等活动，提升学生的创新思维和社交能力。
3. 持续学习：专业认证教育鼓励学生进行终身学习。
随着科技的进步和职业需求的变化，职业技能也在不断更新。
培养学生主动学习的能力，使其能够适应未来职业发展的需求。
二、课程教学模式专业认证教育的课程教学模式是以专业认证标准为基础的教学方法和组织形式。
以下是几种常见的课程教学模式：1. 项目驱动：项目驱动教学模式是基于实际项目的教学方法。
教师通过组织学生参与真实的项目，引导学生进行问题分析、需求确认、方案设计等实践活动，培养学生解决实际问题的能力。
2. 制度导向：制度导向教学模式侧重于培养学生对专业领域相关制度的理解和应用能力。
通过模拟专业实践环境，引导学生分析制度，学习制度的制定和执行过程，培养学生的法律意识和规范行为能力。
3. 跨学科整合：跨学科整合教学模式旨在搭建不同学科之间的桥梁，促进学科知识的交叉融合。
通过开展跨学科课程、项目合作等方式，培养学生的综合学科能力和跨学科思维能力。
基于“两性一度”的大学生双创能力培养模式研究
基金项目:内蒙古工业大学教学改革项目(2021265)㊂作者简介:葛素霞(1979-),女,硕士,实验师,研究方向:机械工程㊂基于 两性一度 的大学生双创能力培养模式研究葛素霞㊀李卫国㊀王利利㊀徐明娜(内蒙古工业大学工程训练教学部,内蒙古呼和浩特010051)摘㊀要:随着当前社会的不断发展,竞争日益激烈,就业压力大等问题,在双创教育背景下,秉承 两性一度 金课教学理念,以项目㊁竞赛驱动双创教育为视角㊁学生自主实践为主体进行了研究,实践中也取得了一定的成绩,为今后提升人才培养奠定了基础㊂关键词:两性一度;大学生;创新创业;能力培养中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.18.0470㊀引言2018年时任教育部高教司司长的吴岩提出了 两性一度 的金课建设标准,培养学生要注重知识能力素质有机融合,学习结果要具有探究性和个性化,提高学生解决复杂问题的综合能力和高级思维㊂工程教育专业认证基本理念也强调 以学生为中心㊁成果导向 的思想㊂在这样的背景下,大学生工程实践综合能力的培养模式也势必需要改革㊂各种类型的大学生创新创业项目㊁科技竞赛是提高学生创新实践能力的有效途径,学生参与项目和竞赛的过程本身就是科研活动,可以分析问题和解决问题的能力,引导学生主动参与学习㊁培养积累知识的意识,逐步达到独立解决科研问题的目标㊂本文以机器人与智能制造创新创业教育平台为依托,通过开展选修课㊁组织各类比赛㊁参与创新创业教育与实践活动等,为培养具有扎实的基础知识㊁较强的实践能力与创新精神的高级应用型人才提供了基础条件和拓展空间,但存在的学生研究能力不足㊁过程化管理体系不健全等问题还需要进一步研究和探索㊂1㊀双创能力培养与 两性一度 金课融合的重要性1.1㊀融合 两性一度 金课教育的双创有利于提升大学生综合素质目前,在全国各高校都在强调,教学过程中注重对双创能力的培养,且成立了 大学生创新创业中心 ,学校也不例外㊂在工程背景这样的大环境中,对双创教育才能更好地达到培养目标㊂工程实践能力的培养是建立创新型㊁应用型人才体系的基础性㊁关键性要素之一,创新意识㊁创新能力㊁企业家精神是大学生进行双创教育的有效途径㊂在课程实践活动中,才能慢慢逐步培养大学生的双创能力㊂没有专业知识基础作为铺垫,大学生的创业想法㊁创新意识等就没有办法达到充分发挥,双创就会显得比较薄弱㊂各高校在大学生双创教育的过程中,明确了工程教育的基础性地位,更好地实施双创能力的培养㊂为了加强双创教育的开展,必须抓好 两性一度 金课教育,助力教育教学改革,进而全面提升大学生的综合素质㊂1.2㊀双创能力培养融入 两性一度 金课教育有利于提升教学效果双创教育在各个高校及高职院校的广泛推广,一定程度上加速了我国的经济发展,同时是我国人力资源强国的战略和建设创新型国家的重要措施;也是促进大学生德智体美全面发展㊁全面深化高等教育教学改革,培养高质量应用技术型人才的有力抓手㊂在大学生双创能力培养的培养过程中融入 两性一度 ,即以培养大学生的高阶性㊁创新性㊁挑战度为标准,创新升级创业教育模式,提升创业类教师教学能力,打造双创课程 金课 ㊂培养学生解决问题的综合能力和高级思维,同时对教师授课内有也有了更高的要求,课程内容要有前沿性和时代性,而且课程要具有一定难度,教师要付出一定的时间和精力准备课程,在授课的过程中要付出情感,提升了教学效果,而学生在课堂的学习及课后的学习过程中,也要付出更多的时间思考和学习,从而达到双创教育的培养目的㊂因此,从高等教育发展的视角来说, 两性一度 金课教育和双创教育相辅相成㊂2㊀ 两性一度 的大学生双创能力培养解决的关键问题2.1㊀解决了学生研究能力不足的问题工程实践综合能力培养是多学科知识和实际动手能力的综合运用㊂针对学生研究能力不足,可以对工程实践综合能力培养进行整体规划,通过查阅各高校相关资料和调研建设情况,列出详细规划㊂如每个学期学习的相关内容㊁各种大创项目如何选题㊁文献如何查阅和归纳㊁项目申请书如何撰写㊁如何进行项目答辩㊁参与竞赛后应该如何准备,学习哪些相关课程来补足,如何通过第二课堂进行拓展和实践能力提升等㊂2.2㊀解决了过程化管理体系不健全的问题采用导师制组建学生团队,加入团队的学生在大学四年期间都可以有专属实践导师培养,在导师的指导下定期汇报学习情况和项目完成情况,全程的管理体系,导师更容易了解学生情况,设立阶段性可操作目标,实现分层次培养,因材施教㊂㊃631㊃3㊀ 两性一度 的大学生双创能力培养模式探讨3.1㊀科研创新成果导向的大学生双创能力培养项目㊁竞赛驱动下的大学生双创能力培养㊂以项目㊁竞赛驱动双创教育为视角㊁学生自主实践为主体,围绕学校人才培养方案,通过项目驱动的方式,将科研项目㊁竞赛㊁校企合作及企业需求相结合,有效培养学生的工程实践能力㊁综合素质与创新能力㊂同时探索 两性一度 金课标准下的项目驱动式教学法在工程训练课程中的实践应用㊂根据学校专业实际情况,立足学科优势和科研前沿,结合大学生的 大学生创新创业计划项目 大学生科技创新基金项目 大学生创业孵化项目 及各类科技竞赛,开展任务及项目驱动式教学,以学生自主选题,采用课外自学与课堂教学相结合的学习模式㊂学生定期向指导教师汇报学习情况㊁项目完成情况及竞赛进展情况,制定全程的管理体系㊂(1)竞赛方面取得的成果㊂在参加全国各类机器人竞赛,如 全国大学生工程训练综合能力竞赛 全国大学生机器人大赛-Robocon㊁RobMaster 中国机器人大赛暨RoboCup 公开赛 等赛事中获得特等奖10项㊁一等奖86项㊁二等奖108项㊁三等奖138项,取得了可喜的成绩,为优质人才培养迈出了坚实的一步㊂(2)项目方面取得的成果㊂近5年,教师指导大学生创新创业计划项目30余项,其中国家级大学生创新创业计划项目4项,自治区级大学生创新创业训练计划项目6项;大学生科技创新基金项目5项;学生创业孵化项目1项㊂(3)人才培养方面取得的成果㊂团队于2014年被共青团中央授予 小平科技创新团队 称号,是全国首批获得此荣誉的大学生科技创新团队之一㊂高同学和贺同学分别荣获第八届㊁第十一届中国青少年科技创新奖,如图1所示㊂图1㊀小平科技创新团队团队成员中先后有20余名同学以 特长生 免试推荐到中国科学院大学㊁东北大学㊁哈尔滨工业大学㊁电子科技大学等名校攻读硕士学位,部分学生毕业后到未来伙伴㊁北京博创尚和科技等大型机器人企业工作,优秀就业率100%㊂图2㊀教学㊁科研㊁竞赛结构关系总结上述成果,在教学过程中取得了一定的成绩,使教学㊁科研和竞赛选拔有机结合,良性互动㊂构建 教学㊁科研㊁竞赛 一体化的体系, 教学㊁科研㊁竞赛 三方面关系㊂对开展工程训练课程来说是一个互相促进㊁密不可分的整体㊂3.2㊀第二课堂助力大学生双创能力的培养2008年学校工程训练教学部组建了机器人创新团队,先后有队员1000余人,团队成员来自不同学院㊁不同专业㊁不同年级,并且逐年递增,随之也开设了第二课堂等教学活动㊂2020年成功申请了 机器人与智能制造创新创业教育平台 建设项目通过此平台的建设,面向全校学生开展体验周活动㊁开放实验室㊁ 微 学习等教学活动㊂凡是理工科相关专业的大一本科生都可以参加㊂为对工程实践有兴趣㊁希望动手实践能力有所提升学生提供选择空间和学习平台,鼓励学生在掌握课堂教学内容的同时,积极参与工程实践综合能力培养,并通过实践锻炼,开拓学生的视野,增强团队合作意识,因材施教,促进创新性人才的培养㊂3.3㊀校企合作培养大学生双创能力的培养推进校企合作实践教学基地建设,对培养大学生创新创业能力有着重要的作用㊂学校获批的教育部产学研合作协同育人项目 新工科背景下机器人实验室建设 和 校企合作 双师型 工程训练师资培养 与企业共同培养创新型人才,实现产业与教育的深度融合㊂近年来,教学部与深圳乐智机器人有限公司㊁包头北奔重型汽车有限公司㊁奇瑞汽车股份有限公司㊁内蒙古第一机械集团股份有限公司㊁北方重工集团有限公司㊁伊利集团㊁蒙牛集团等企业建立了长期稳定的合作关系,为企业提供科学技术服务,输送了大批合格的专业技术人才㊂校企双方在人才培养㊁科学研究㊁技术转化等方面积累了丰富的经验,企业对人才的培养给予了有力的支持㊂4㊀结论本文围绕学校人才培养方案,在双创教育背景下,秉承 两性一度 金课教学理念,以项目㊁竞赛驱动双创教育为视角㊁学生自主实践为主体进行了研究㊂同时,推进校企合作实践教学基地建设,为学生营造了良好的双创环境㊁引导机制,逐步地完善双创教育的指导体系,为国家培养更优质的人才扛起我们的责任㊂参考文献[1]刘琦,袁屹,郑增建,等.高校创新创业教育与专业教育的融合模式探究:以食品类专业为例[J ].智库时代,2020,(4):171-173.[2]韩笑,王超,罗玲,等. 双万计划 背景下双创教育混合式金课建设探索[J ].高教论坛,2021,(8):25-30.[3]杨兵兵,郭新玲,王博,等.高职材料成型类专业学生创新创业能力培养路径的研究与实践[J ].铸造技术,2020,(4):23-24.㊃731㊃。
审核评估概述课件
《教学基本状态数据分析报告》的内容和结构采取 了与审核项目一一对应的方式，包括三个部分，各部分 以章的形式呈现，每章内容由若干小节构成，各小节以 数据和表格反映该审核项目下的审核要素。《报告》整 体有44小节内容，包含数据图表和数据指标上百项，方 便专家查阅。
“学校概要
数据”
“详细数 据附表”
“审核范 围数据分
----《教育部关于开展普通高等学 校本科教学工作审核评估的通知》（教高 【2013】10号）
审核评估不同于合格评估和水平评估
合格 评估 属于认证模式评估，达到标准就通过。
属于选优模式评估，主要看被评估对象 处于什么水平，重点是选“优”。
水平 评估
审核评估主要看被评估对象是否达到了
自身设定的目标，国家不设统一评估标
• 最后，各个项目和要素 间相互关联。
（三）自选特色项目
在审核范围的六个项目之外，增加了一个自选 特色项目。这以项目的设立体现了审核评估的 开放性，体现了审计评估充分尊重学校办学自 主权、鼓励高校办出特色的指导思想。学校可 以再六个保障项目之外，围绕人才培养工作自 行选择（也可以不选）特色鲜明的项目，作为 补充审核的内容。自选特色项目要详细说明学 校是怎么做的、这样做的目的是什么、效果怎 么样、今后怎么进一步改进和提高等。
四、审核评估工作程序
审核评估程序包括学校自评、专家进校考察、 专家委员会审议与审核报告发布等。
（一）学校自评
参评学校根据《普通高等学校本科教学工 作审核评估方案》及上一次本科教学工作评估 存在问题的整改情况，结合自身实际，认真开 展自我评估，按要求填报本科教学基本状态数 据，在此基础上形成《自评报告》，同时提交 各年度《本科教学质量报告》。
第二层次为审核要素，把六大审核项目划分为24 个要素。
基于两性一度标准的线上线下混合式教学改革
基于两性一度标准的线上线下混合式教学改革作者：徐莉郭霆苗淑杰刘喜平宁慧燕来源：《科技创新导报》2021年第17期DOI：10.16660/ki.1674-098X.2104-5640-4390摘要：本文以国家级一流课程的高阶性、创新性、挑战度为标准，从教学团队建设、课程线上资源建设、线下教学活动设置、过程评价体系4个方面，对应用型大学《机械原理》课程教学方式方法从传统教学向线上线下混合式教学进行改革，提出具体的建设意见和改革措施，明确“两性一度”标准在课程中的体现方式，对打造“金课”，提高课程教学质量有一定的意义。
关键词：团队建设线上资源线下教学活动过程评价体系线上线下混合式两性一度中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）06（b）-0140-04Reform of Online and Offline Mixed-teaching Method of Based on Two Natures One Degree Standard——Take Machinery Theory Course for ExampleXU Li GUO Ting* MIAO Shujie LIU Xiping NING Huiyan（College of Mechanical and Electrical Engineering， Heilongjiang Institute of Technology，Harbin， Heilongjiang Province， 150030 China）Abstract： Taking the high-level， innovative and challenging nature of national first-class courses as the standard， this paper reforms the teaching methods of Mechanical Principle course in applied universities from traditional teaching to online and offline mixed teaching from four aspects：teaching team construction， course online resource construction， offline teaching activity setting and process evaluation system， and puts forward specific construction opinions and reform measures， clarifying the embodiment of the "two natures one degree" standard in the curriculum is of certain significance to create a "golden course" and improve the quality of curriculum teaching.Key Words： Team construction; Online resources; Offline teaching activity; Process evaluation system; Online and offline mixed; Two natures one degree《機械原理》课程是机械类、近机类相关专业的重要专业技术基础课。
军队院校本科学历教育装备类课程“金课”建设探索
２０２１年２月第２期 高教论坛ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｏｒｕｍＦｅｂ．２０２１．Ｎｏ．２军队院校本科学历教育装备类课程“金课”建设探索孟祥豪１，安永旺１，梁 言２（１．国防科技大学，安徽 合肥 ２３００３７；２．陆军炮兵防空兵学院，安徽 合肥 ２３００３７）摘要：军队力量体系改革重塑对院校人才培养提出更高要求，面向实战化开展教学课程改革势在必行。
装备类课程作为军校本科学历教育相关专业课程体系中的核心类课程，对学员岗位任职能力培养和军人职业长远发展具有关键作用。
针对部队实战化训练对人才培养的现实需求，依据教育部对高等教育“金课”建设要求，以军队院校生长学员装备类课程建设为例，在分析装备类课程“水课”本质特点的基础上，以“金课”具有高阶性、创新性和挑战度的“两性一度”衡量标准为切入点，从对接岗位需求、适应转型要求、聚焦实战标准和着眼能力培养四个方面，提出了装备类课程的教学理念、教学内容、教学模式和考评机制改进措施，探索了装备类“金课”课程的建设方向。
关键词：装备类课程；金课；岗位需求；教学理念中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１９７１９（２０２１）２００５５０３作者简介：孟祥豪（１９８７－），男，河北邯郸人，讲师，博士，研究方向为电子对抗；安永旺（１９８３－），男，内蒙古乌兰察布市人，副教授，研究方向为网电侦察；梁言（１９８８－），女，安徽黄山人，助理翻译，研究方向为外军科技信息。
收稿日期：２０２００９０６ 修稿日期：２０２００９３０ 一、引言在军队院校本科学历教育中，装备类课程具有鲜明特色，要求学员既要对理论知识深入理解，又要对实践操作技能熟练掌握，对于学员第一岗位任职能力和职业长远发展起到举足轻重的作用。
在开设时间上，该类课程与学员在低年级学习的基础课、专业基础课有明显区别，对学员学习能力和基础的要求更高，通常开设于大三、大四学年。
《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》指出，各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。
高考专业选择：专业认证全面启动前，这4所高校就是支柱？
一、什么是专业认证？
专业认证已在国际上行之多年，是得到广泛采纳的保证和提高高等学校专业教育质量的重要方法和途径。
高等教育认证（accreditation）最早起源于美国，是一种资格认证。该认证可对达到或超过既定教育质量标准的高校或专业给 予认可，协助院校和专业进一步提高教育质量。
目前，专业认证在我国面临的主要问题有：认证机构多由政府主导，认证标准不够完善，与职业注册缺乏有效衔接等等。
对此，我们可以借鉴美国、加拿大、英国的成熟经验，建立多元化的认证体系，制订和完善科学合理、多层次的认证标准体 系，通过立法等手段来保障专业认证与职业注册之间的关联。
在教育部新闻发布会上教育部高等教育司司长吴岩表示下一步将依据标准做好兜住底线保障合格追求卓越的三级专业认证工作和上文的三级基本一致同时对不合格专业要想办法让它合格在进一步调整优化专业的时候调整掉
【 导语】无忧考了解到，教育部高等教育教学评估中心（下称“教育部评估中心”）与山东大学合作开展人文和社科类专业认证标准 研制等工作。山东大学由此成为承担国家专业认证标准和机制建设的4所支柱性高校之一。
另外3所支柱性高校是中山大学、中国农业大学和华南师范大学。
受教育部评估中心委托，中山大学和中国农业大学分别承担理科类和农林类本科专业认证标准、认证体系和认证平台建设等工 作，华南师范大学承担建设和运行师范类认证平台工作。
考虑到《教育部2018年工作要点》提出要“高起点、高标准、高水平开展本科专业认证，推动实现教育质量评价的国际实质等 效”，我们有理由相信，本科专业认证工作很可能将迈入一个新阶段。
医学类专业认证
教育部于2008年成立了教育部医学教育认证专家委员会，开始医学类专业认证建设。
基于安徽省高校专业评估的机械专业指标体系的建设——以安徽理工大学机械设计制造及其自动化专业为例
摘 要：依据安徽省普通本科高校教育学类专业评估实施方案，分析了安徽理工大学机械设计制造及其自动化专业评估体系指标中的各个观测点所占比例，为构建省属高校专业评估下机械类专业评估指标体系与专业建设提供科学依据和指导。
关键词：安徽省高校；专业评估；实习环节；机械专业中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）01-0078-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.01.0382019年3月，安徽省普通本科高校机械类专业合作委员会发布的《安徽省普通本科高校机械类专业评估实施方案》中提出了机械学科的主要任务是将各种知识和信息融入设计、制造和控制中，应用现代工程知识和各种技术，使设计制造的机械系统和产品能满足使用要求，并且具有市场竞争力。
总体上，机械类专业更加强调学生自然科学、工程科学以及机械学科及相关学科专业知识的融合，更加强调学生知识和能力的融合，更加强调学生设计、创新和工程技术应用能力的培养。
高校机械类专业能否培养出适应新时代的高素质人才，专业评估在很大程度上可以起到标尺的作用。
通过专业评估可得知，该专业学生的培养方案与教学大纲是否与时俱进，进一步说，即能否体现高质量的办学特色。
一、机械设计制造及其自动化专业评估体系存在的问题——以安徽理工大学为例以机械设计制造及其自动化专业综合评价指标体系为例，主要存在的问题可依次概括为：复合型人才培养评价机制缺失，未体现协同育人的理念，轻视实践教学环节，创新能力考核不完善。
根据安徽省普通高校机械类专业评估委员会的指导意见，如何创新机械类专业高水平人才创新能力的教育方法，已经成为新时代特色人才的创新培养方式，也是提高专业办学特色特别是机械设计制造及其自动化专业的人才培养质量急需解决的问题。
二、基于安徽省高校专业评估的机械专业指标体系的建设（一）专业课程建设专业课程体系建设可细分为专业教学计划与课程体系、课程教学大纲与教学内容、教材建设、教学方法与手段。
高等教育内涵式发展与工程教育专业认证
卓越工程师教育培养计划
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二、推动工程教育改革和发展
卓越工程师教育培养计划
4
二、推动工程教育改革和发展
卓越计划与工程教育专业认证相结合
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三、认真做好工程教育认证工作
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三、认真做好工程教育认证工作
➢ 我国工程教育认证实现重大突破 ➢ 提高对工程教育认证工作的认识 ➢ 把握工程教育认证工作的核心理念 ➢ 按照认证要求做好专业建设和改革 ➢ 树立正确的认证观形成健康的认证文化
➢一引导: 引导学校建立健全内部质量保障体系
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一、落实高等教育内涵式发展
审核评估
➢一坚持: 坚持“以评促建、以评促改、以评促管 评建结合、重在建设”方针
➢两突出: 突出学校内涵建设、突出特色发展 ➢三强化: 强化办学合理定位、强化人才培养中心
地位、强化质量保障体系建设
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一、落实高等教育内涵式发展
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三、认真做好工程教育认证工作
提高对工程教育认证工作的认识 切实提高工程教育质量 工程师制度改革的前提和基础。 推动教育国际化，增强工程教育竞争力
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三、认真做好工程教育认证工作
工程教育认证的核心理念
产出导向（目标导向）的教育取向 Outcome-based
以学生为中心的教育理念 Students-centered
院校评估
基本标准达标、下要保底上不封顶 重点考察“四个度”：适应度、 保障度、有效度、满意度
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一、落实高等教育内涵式发展
合格评估
➢四促进: 促进教学经费投入、促进办学条件改善 促进教学管理规范、促进教学质量提升
➢三基本: 改善办学条件基本达到国家标准、教学 管理基本规范、人才培养质量基本保证
加强国际交流合作建立健全中国特色高等教育质量保障体系
加强国际交流合作建立健全中国特色高等教育质量保障体系—--“高等教育质量保障：国际经验与中国探索”国际学术研讨会摘要为了贯彻落实党的十八届三中全会和全国教育工作会议精神，把“促进公平，提高质量，深入推进管办评分离”落到实处，进一步宣传我国以提高质量为核心的高等教育内涵式发展道路，以及中国特色、世界水平的“五位一体”质量保障体系，同时加强与国际组织和国外同行的实质性交流合作，由教育部高等教育教学评估中心主办的“高等教育质量保障：国际经验与中国探索”国际学术研讨会，于9月23日在北京成功召开。
教育部党组副书记、副部长杜玉波在大会上发表主旨演讲。
本次国际学术研讨会由教育部高等教育教学评估中心主办，联合国教科文组织教育政策规划所（UNESCO-IIEP）、经合组织（OECD）教育司、欧盟高等教育与科研绩效评价委员会（EU-CHERPA）、俄联邦教育与科学督察署等有关负责人，以及澳大利亚、日本、香港地区等教育评估机构负责人，还有教育部评估中心、南京大学、中国教育学会的负责人，在大会上做专题报告。
来自教育部有关司局和事业单位、全国各类普通高校、省级教育行政部门和评估机构共134家单位的180多位正式代表与会。
我校刘中原老师参加了本次会议。
杜玉波副部长在演讲中首先用大量数据说明，进入新世纪以来，中国高等教育发生了巨大变化。
同时指出，中国虽然已是高等教育大国，但还不是高等教育强国。
在新的发展阶段，中国高等教育将坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，健全高等教育质量保障体系，促进高校分类发展，全面提高高等教育质量。
杜玉波副部长强调指出：当前，中国政府按照深入推进管办评分离的原则，理顺中央与地方以及政府、高校和社会之间的关系，推进高等教育治理体系和治理能力的现代化。
同时，中国教育部正在建立完善高等教育质量分类标准体系，健全高等教育质量评价体系，建立“五位一体”的教学评估制度。
杜玉波副部长明确要求：高校进一步确立质量主体意识，建立健全校内的质量保障体系，建立教学基本状态数据库，主动向社会公布本科教学质量年度报告。
面向“两性一度”标准的工科专业课程教学改革
面向“两性一度”标准的工科专业课程教学改革作者：盛春阳盖文东卢晓来源：《大学教育》2023年第14期［摘要］“金课”建设是提升人才培养水平和教育质量的重要手段。
文章基于“两性一度”标准对工科专业课程教学改革进行研究，具体以现代控制理论课程为例，从课程特点和教学现状分析出发，并在课程教学目标、教学内容、教学方法、课程评价方式等多方面给出改革措施，以期将现代控制理论课程打造成为自动化类专业“金课”，提高自动化类专业人才培养质量。
［关键词］现代控制理论；“两性一度”；课程教学；“金课”［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）14-0043-04课程是落实“立德树人”根本任务的具体化、操作化和目标化。
2018年，时任教育部部长陈宝生提出要合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[1]。
现代控制理论课程是自动化类专业的基础课、核心课，是后续专业主干课学习的基础，是开展控制领域学术研究的基础，将现代控制理论课程打造成工科专业“金课”，对培养自动化类专业学生解决复杂工程问题能力和综合素养至关重要。
一、课程特点及教学现状分析现代控制理论课程内容设置一般包括状态空间法和最优控制基础两个部分，具有理论性强、实用价值高、可延续性强的特点。
理论性强是指课程学习需要有扎实的数学和物理基础，如控制系统的状态空间建模、状态空间的模型求解、稳定性分析等，都离不开数学工具和物理分析；实用价值高是指课程核心内容聚焦控制器和观测器设计，可广泛应用于工程实践；可延续性强是指现代控制理论课程是后续本科课程运动控制系统、过程控制系统、计算机控制等的先修课程，也是控制科学与工程学科硕士研究生课程线性系统、最优控制、鲁棒控制、自适应控制等的基础课程，更是研究生阶段开展控制理论研究的学术基础。
目前，传统的现代控制理论课程教学内容趋于固定化，在教学设计和教学方法上虽然做出部分尝试，但还需要进一步开展课程教学综合改革。
工程认证视角下食品工程原理课程思政融入实践探索
I FOOD INDUSTRY I 47解读INTERPRETATION 工程认证视角下食品工程原理课程思政融入实践探索从事相关产品开发、食品科学探究、食品生产和管理、食品工程设计等方面工作；培养具有社会责任感、科学精神和人文素养，具备继续深造、终身学习、国际视野、合作竞争意识、创新精神、创业意识和实践能力的高素质应用型人才。
工程认证新的标准中已经将课程思政纳入教学大纲，这就需要所有的专业课程要进行创新教学内容，融入课程思政，提高教学质量。
食品工程原理是一门关于食品工业加工过程的专业必修课程。
食品工程原理课程主要包括食品及相关行业生产中单元加工操作的基本原理，通过传递过程原理和研究方法论为1.引言2020年10月20日下午，时任教育部高等教育司司长吴岩出席中国工程教育专业认证协会举办工程教育高峰论坛，就如何更好更快推进工程教育认证工作特别指出，中国工程教育认证要以“进入华盛顿协议成员国”的1.0版的实质等效阶段进阶到参与国际治理、贡献中国方案的2.0版的创新领跑阶段，要致力推进世界水平中国特色的高等工程教育专业认证工作。
2021年4月1日，吴岩在“夯实教学‘新基建’，托起培养高质量”大会作报告中指出，人才培养质量是中国高等教育高质量的根本与核心，新时代高校教育教学的“新基建”是专业、课程、教材和技术，要全面落实立德树人根本任务，抓好专业质量、课程质量、教材质量和技术水平，实施建设高质量本科教育攻坚行动，扎实推进高校课程思政，深化一流专业、一流课程、强化高校基层教学组织建设，深入推进高等教育“质量革命”，加快构建高质量高等教育体系，建成高等教育强国。
2021年11月24日，吴岩在全面推进高校课程思政高质量建设的报告中再次强调了做好课程思政这件大事、天大的事、伟大的事。
报告中提出，要将课程思政建设纳入专业工程认证中，努力做到“真评价，真激励，真成效”。
内蒙古科技大学生命科学技术学院食品科学与工程专业开设于2006年，立足内蒙古，面向全国，紧密结合国家食品行业需求和内蒙古经济社会发展，以现代食品工程技术在畜产品、粮油、果蔬等领域的应用为主要方向，在地方特色杂粮的加工、贮藏以及综合利用等方面形成了自身特色。
工程教育专业认证简介ppt课件
工程认证通用标准
毕业要求
• 具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德； • 具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学以及经济和管理知识； • 掌握工程基础知识和本专业的基本理论知识，具有系统的工程实践学习经历；了解本
专业的前沿发展现状和趋势； • 具备设计和实施工程实验的能力，并能够对实验结果进行分析； • 掌握基本的创新方法，具有追求创新的态度和意识；具有综合运用理论和技术手段设
工程教育专业认证简介
内容提要
什么是工程 教育专业认
证？
为什么要做 专业认证？
专业认证主 要做什么？
1
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本 国际互认
2
什么是认证？
专业认证
外部评估 合格评估 学生为本
• 认证是指高等院校为了教育质 量保证和教育质量改进而详细 考察高等院校或专业的外部质 量评估过程[1]
• 过去我们做了很多工 作，但培养目标还需 反思与完善，相关材 料还需收集与完善
• 说、证、做都要围绕 认证标准来展开
认证标准的基本框架[5]
17
[5]中国工程教育认证委员会专家 南京大学 陈道蓄教授 培训讲稿
认证标准的核心理念[5]
课程体系根 据对学生的 期望而设计
判断师资与其 他支撑条件的 原则：是否有 利于学生达成 预期培养目标
专业类课程
进一步体现毕业要求的针对性，包括进一步扩充工程基础和专业基础类课程相关知识领 域的内容，适当考虑跨学科、跨专业元素等，进一步促进创新意识和创新能力的培养。
[5]中国工程教育认证委员会专家 南京大学 陈道蓄教授 培训讲稿
认证标准的核心理念[5]
常态性的评估与 评价是改进基础
工程专业认证培养方案
工程专业认证培养方案一、概述工程专业是一门涉及工程设计、项目管理、技术研发等多个领域的学科，有着广泛的应用和发展领域。
为了确保学生在工程专业领域的专业素养和实际能力，培养出具备国际竞争力的工程专业人才，必须进行认证培养。
本文将提出一套完整的工程专业认证培养方案，包括课程设置、实践教学、毕业设计等方面的具体要求和措施。
二、课程设置1. 专业基础课程专业基础课程是工程专业的核心学科，包括数学、物理、化学等自然科学基础课程，以及工程测量、力学、材料力学等工程专业基础课程。
通过这些课程的学习，学生能够掌握工程学科的基本原理和方法，为后续的学习和实践奠定坚实的基础。
2. 专业拓展课程专业拓展课程是为了拓宽学生的知识面和视野，增强学生的综合能力而设置的课程。
包括电子技术、工程设计、项目管理、环境保护与可持续发展等方面的课程。
这些课程能够让学生了解工程专业的前沿技术和发展趋势，提高学生的工程实践能力和创新思维。
3. 专业实践课程专业实践课程是工程专业认证培养的重要组成部分，包括实验课、实习课、实训课等。
通过这些实践课程的学习，学生能够将理论知识与实际工程实践相结合，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
三、实践教学1. 实验室建设实验室是工程专业认证培养的重要场所，为了确保实验教学的质量，必须建立完善的实验室，配备先进的实验设备和技术人员。
学校应该加大对实验室建设的投入，提高实验室的使用率和效益，为学生提供优质的实验教学条件。
2. 实习教学实习是工程专业学生进行技术实践和工程项目管理的重要方式，学校应该与企业、科研机构等合作，为学生提供丰富的实习机会。
通过实习教学，学生能够了解工程实践的流程和规范，提高自己的实际操作能力和专业素养。
3. 实训教学实训是指对学生进行一定项目的训练和指导，使之模拟真实的工程项目实践。
学校应该组织学生参加各类工程项目的实训活动，培养学生的工程实践能力和团队协作精神。
四、毕业设计毕业设计是工程专业学生进行综合实践的重要环节，通过毕业设计，学生能够将所学的理论知识和实际能力进行有机结合，完成一个真实的工程项目。
教育部高等教育司关于召开全国工程教育专业认证专家培训会议的通知
教育部高等教育司关于召开全国工程教育专业认证专家培训会议的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2007.09.02•【文号】教高司函[2007]145号•【施行日期】2007.09.02•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育,机关工作正文教育部高等教育司关于召开全国工程教育专业认证专家培训会议的通知（教高司函[2007]145号）全国工程教育专业认证专家委员会、各专业认证分委员会（试点工作组）、有关高校：为构建我国工程教育专业质量监控与保障体系，提高工程教育质量，配合我国工程师制度改革，教育部于2006年启动了工程教育专业认证试点工作。
2007年，工程教育专业认证工作将进一步扩大试点范围，在机械、化工、土建、电气、计算机、地矿、轻工与食品、交通运输、环境、水利等领域开展专业认证试点工作。
为保证试点工作的顺利进行，经研究，决定召开全国工程教育专业认证专家培训会议。
现将会议有关事宜通知如下：一、参会人员专业认证专家委员会副主任委员、秘书处全体成员，各专业认证分委员会（试点工作组）全体成员（机械类、化工类、计算机类、电气类2006年参加过专业认证试点工作的专家此次不参加培训）、试点认证学校代表（每专业1人）。
二、会议内容（1）介绍《全国工程教育专业认证试点办法》、《全国工程教育专业认证标准》（通用）、《全国工程教育专业认证专家遴选与培训办法》和《全国工程教育专业认证学校准备工作指南》；（2）机械、化工专业认证分委员会和计算机专业认证试点工作组介绍2006年专业认证试点工作经验；（3）研讨各试点专业的专业认证补充标准；（4）专业认证试点工作组审阅相关学校申请报告，确认是否受理认证申请。
三、会议时间2007年9月17、18日（9月16日报到）。
四、会议地点北京西郊宾馆（路线图附后）五、报到及经费请各位与会代表自行前往北京西郊宾馆报到，会议期间食宿费用由我司承担，往返交通费用自理。
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学校专业教育 体系普遍传统 2013年《工程教育质量报告》用“五个度”监测发现:
？
支撑工业发展 规模世界第一 五度基本达成 关注主要问题
2014年度质量报告“三个面向”监测
面向工业界，面向世界，面向未来
监测指标
培养目标 达成度
1.学校 基础普遍薄弱 国家 OBE 培养目标 内涵过于宽泛。
专业认证 用人单位
1.学校OBE基础普遍薄弱
有明确出 口要求并 完整覆盖 有教学环 节支撑并 落实到位
OBE要求：三有
有考核评 价制度并 反馈改进
已经在做
通过宣讲培训，专 业初步按标准要求 建立细化的毕业要 求。
非常不好
普遍做得不好，特别是 在一线教师中没有得到 认同及贯彻落实。
刚刚起步
越来越多专业开始着手建立 校内外考核评价机制，但还 未制度化，特别反馈改进相 对薄弱。
1) 领导不迎送专家； 2) 不安排各种形式的宴请； 3) 不安排接见； 4) 学校不召开汇报大会（包括开幕式和闭幕式）； 5) 不组织师生文艺汇报演出； 6) 不在网络和媒体上做宣传报道； 7) 不造声势（包括校内张贴欢迎标语、悬挂彩旗等）； 8) 不送礼物； 9) 不超标超规格安排食宿； 10)专家组不组织学生现场考试。
2.2015年全国教育工作会议
工作 要点
着力促进 教育公平
着力调整 教育结构
着力提高 教育质量
刘延东
加快高等教育强国建设步伐
3.联合国教科文：第二届世界高等教育大会
12
4.袁贵仁部长讲话
评估非常非常重要，特别 特别重要，评估是天大的事! 评估是世界各国提高高等 教育质量的重要抓手。
二、全面把握“五位一体”评估制度
结语：使命光荣，责任重大
质量建设 主体 质量责任 主体
质量保障 主体
谢谢！
标准是准绳：一定要吃透标准，紧扣标准 程序是保障：一定要规范执行程序，不折
不扣
标准和程序共同保证学校认证工作质量 达到国际实质等效
全员参与，全过程改进专业人才培养 紧扣认证标准，加强针对性与规范性 按照认证要求，组织充分必要的证据支持
从源头上保证认证工作质量
平常心正常态，学习心开放态 用证据说话，摒弃模糊判断、预设结论 以提高质量为目的，抛却功利心 持续改进提升质量，力戒攀比风
去年： 10句话，260个字 今年： 14句话，334个字 去年：促进教育优先发展、公平发展 今年：促进教育公平发展和质量提升 报告修改：增加“加强教师队伍建设”
教育主要任务：一促进一提升
促进教育公平发展和质量提升
• 1.对教育意义的表述： 教育是今天的事业、明天的希望 • 2.加大政府对教育的投入： 4%（2.6万亿）来之不易！ • 3.教育公平：两年讲教育公平，传递一个信号 • 改变命运、纵向流动 • 4.质量提升：立德树人、社会责任感、创新精神、实践能力 • 5.教育改革：深化省级政府教育统筹改革、高等学校综合 改革、考试招生制度改革
2.认清当前认证工作现状和主要问题
2014年，申请参加认证学校专业点数362个，受理数138个，进校
考查数111个（首次过百），较2013年分别高出176%、34%和17% 。相当于过去6年的工作总量（2006-2011年共认证132个专业点） 。
400 300 200 100 0
362 138 103
单项结论 3年有效期
（PC+PW）
问题项
PW
2013年 2014年
665 777
44 46.3% 244 45.9% 61 9.2% 99 89.2% 213 81.2% 209 26.9 %
从WA专家组现 场观摩反馈看
10月13日，对科协、CEEAA和机械认证分委会走访座谈 10月14-17日，观摩大连理工大学电气工程及其自动化、化学 工程与工艺专业 10月19-22日，观摩浙江工业大学计算机科学与技术、环境工 程专业 1月23-24日，观摩认证结论审议委员会的审议工作
质量监测 保障度 学生和用 户满意度
高校 国家
学生 用人单位
来不够，需深化改革，建立 对毕业生对科技前沿和发展趋势的了解水平，工程设计综合 基于OBE的专业教育体系
总体看，我国工程教育面向 开展认证规模仍较小，保障整个工程教育质量作用有限。注 工业界、面向世界、面向未 册工程师制度还未与认证有效衔接，高校参与认证动力不足。
大会主要精神：四个全面 工作总体要求：三双要求 任务总体部署：三个方面 教育主要任务：一促一提
大会主要精神：四个全面
全面建 成小康 全面深 化改革 全面依 法治国 全面从 严治党
一个 战略目标
三个 战略举措
不是简单并列关系
工作总要求：双目标、双结合、双引擎
双目标 双结合 双引擎
质量监测 保障度 学生和用 户满意度
高校 国家
学生 用人单位
监测指标
培养目标 达成度
1.学校 基础普遍薄弱 国家 OBE 培养目标 内涵过于宽泛。
专业认证 用人单位
监测视角
监测发现的主要问题：工程教育质量国际等效性？
用人单位参与目标制定与评价还未制度化。
社会需求 适应度
在国际视野、创新能力、工程综合能力、学科知识交叉融合 《工程教育质量报告》监测发现 : 行业 能力等方面，与中国工业未来发展要求差距较大。
2014国家教学成果奖，2项认证成果获一等奖：天津
OBE是认证精髓，2014年以加入《华盛顿协议》为契机，工作重心下移， 多举措推动OBE一步一步落实到“最后一公里”。
组织认证宣讲培训——将OBE理念推进到工 科学校和专业 加强毕业要求考查——将OBE人才培养机制 推进到认证学校和专业 细化毕业要求达成度评价——将OBE人才培 养核心要求推进到课程和教师
意识和能力、国际交流能力、社会责任感等最不满意。 （主要问题集中反映在毕业能力、 工科学生在校满意度未明显优于其他科类学生；工科学生在 培养目标、课程设置、质保体系 学业挑战度、生师互动、校园环境支持等方面均不如文学、理 等方面）。
3. 2015年参与认证学校工作要求
规范化
专业化
促改革
提质量
中止数量 无上限 严格自 评审查
办学条件 支撑度
课程体系 师资队伍 支持条件
重知识传授轻能力培养，工程能力综合训练不够，企业专家 参与课程设置广度深度不够。 未建立教师工程经验提升的保障制度，教师队伍可持续发展 面临挑战。 实践教学空间仍显不足，教学经费分配和使用不均衡。 内部质量保障体系及运行机制建设尚未落到专业层面，持续 改进工作不到位。 开展认证规模仍较小，保障整个工程教育质量作用有限。注 册工程师制度还未与认证有效衔接，高校参与认证动力不足。 对毕业生对科技前沿和发展趋势的了解水平，工程设计综合 意识和能力、国际交流能力、社会责任感等最不满意。 工科学生在校满意度未明显优于其他科类学生；工科学生在 学业挑战度、生师互动、校园环境支持等方面均不如文学、理
工作重中之重
认证考查专家组十分称职，互相协作并与高校人员互动表 现出很高的职业素养，专家组严格执行既定的工作程序，遵 照工程教育认证标准，进行了公正公平的认证考查； 总的来说，CEEAA的认证过程和程序方面将认证标准的产出 作为专家组的关注点，与《华盛顿协议》的其他成员高度一 致； 结论审议会议表现得非常职业化，过程严格遵照CEEAA的既 定要求，与《华盛顿协议》成员的最佳实践相一致。结论审 议过程符合考察专家的预期。
应届毕业生最需要加强动手能力，专业知识和敬业精神位列 第二和第三。
办学条件 支撑度
课程体系 师资队伍 支持条件
重知识传授轻能力培养，工程能力综合训练不够，企业专家 参与课程设置广度深度不够。 未建立教师工程经验提升的保障制度，教师队伍可持续发展 面临挑战。 实践教学空间仍显不足，教学经费分配和使用不均衡。 内部质量保障体系及运行机制建设尚未落到专业层面，持续 改进工作不到位。
深刻把握形势，精准把握问题 用国际实质等效认证推动工程教育质量提升
教育部高等教育教学评估中心主任 吴岩 中国工程教育专业认证协会副理事长兼秘书长
提纲
深刻把握国家和教育发展新形势 全面把握“五位一体”评估制度 用国际等效认证提高工程教育质量
一、深刻把握国家和高教发展新形势
1.两会：《政府工作报告》告诉我们什么？
保持中高速增长，迈向中高端水平 稳政策稳预期，促改革调结构
大众创业，万众创新；公共产品，公共服务
调速不减势，量增质更优
任务总部署：三个方面
稳ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
稳定和 完善宏 观经济 政策
保
保持稳 增长和 调结构 的平衡
增
培育和催 生经济社 会发展动 力
加大政府对教育、卫生等的投入 推动大众创业，万众创新
《政府工作报告》关于教育工作：
有看得见的成绩 有看得见的问题 WA要求
符合 要求 个别学校
精心挑选 的WA备 查学校
学 校
学 校
学 校
基本符 合要求 不太符 合要求 与要求相 差较远
少数学校
多数学校 个别学校
学校认证OBE 基础普遍薄弱
WA专家明确提出:接受观摩的专业OBE体系设计较好，但未落到基 层教师的日常教学活动中。随机抽，绝大多数学校问题会很大。
严格自评报告审阅机制（把好入口关）
中止27个专业（13年8个）
从 过 程 看 从认证 过程看
规范专家考查过程（规范过程关）
吃透标准，严格执行程序
严格结论审议和报告撰写（严审出口关）
结论审议委员会监督；报告预审机制
从结论看
规模显著增加，要求更加严格，质量进一步提高，初 步形成良好品牌。
结论虚高现象明显改观
扎实做 好自评
受理158 个专业点
规范现 场考查 加强结 论审议