小学语文教学流程

小学语文教学流程

环节一：导入新课，激发兴趣

“良好的开头是成功的一半”。一篇课文的教学是否成功，导入新课的效果如同一首曲目的序曲，定下了发展基调。阅读教学必须从创设情境、激发阅读兴趣开始。让学生在阅读前先做好两个准备：一是情感态度的准备--要引起学生强烈的好奇心和求知欲，像于永正老师那样，用"师生赛读""老师读了七八遍才读好，你们几遍能读好"等办法。让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读；二是知识经验的准备--要激活学生的已有经验，调动他们大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点。必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读。

导入新课的方式方法灵活多样，可以采用讲故事导入、插图导入、谈话导入、复习导入、设问导入等诸多形式进行，而其主要意图在于老师引导学生链接已学过的文章，或联系生活体验，围绕所学的新文本主题建构一个话题，调动学生已有的知识贮备或经历感受，做好新旧知识的链接，拉近学生与文本的距离，激发起学生读书的愿望。

环节二：初读感知，整体把握

整体感、全局观。这是课文本身的整体性和语文教育的综合性所决定的。整体入文，初读感知。这一步强调让学生自主地整体地阅读课文。在语言环境中认字学词，认认真真地把课文读得正确连贯，从整体上初步把握课文。

“书读百遍，其义自见”，教师要给时间让学生充分地读，加强学生对课文的初读，力求学生将文章读得正确、流利，这样课文的内容在学生的头脑中印象愈深刻，条理则愈分明。在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。而后，引导学生对课文内容加以梳理概括，争取把书读薄，“薄”到一个段”、“一句话”甚至“一个词”，这样对课文内容的整体理解也就达成了。

环节三：精读感悟，读写训练

这一环节是四环节中的重中之重，是阅读教学的重头戏。在此环节中要以教学目标为中心，以教学内容为凭借，突出重点，深入品味。要抓住牵一发而动全身的关键词、句、段，引导学生品味语言文字的丰富内涵，了解表象背后的深刻含义，体会作者的思想感情，引导学生自主感悟、加深体验。

在这个环节中，教学目标就要明确、集中，教学过程要整合推进。为此，阅读教学中通过确立抓文本主线来约束教学行为，集中教学目标，提高课堂教学效率。

“文本主题主线”就是文章集中表现的主题，或是文章主人公的精神品质，或是文本事件的道义所在，或是作者阐明的某个观点……在文本中通常以某几个重点段、一个中心句或关键词作为载体，是贯穿文本的一条线索，也是我们学习这篇文章的人文核心。把文章的重点段、中心句或关键词等这样在文中起到牵一发而动全文的东西作为我们教学中组织教学的教路，学生学习

文本的学路，沿着文本主题的主线去研读、探究、体验、感悟，很好地加强了学生对文本的整体把握，促进了学生的深层感悟。

语言文字训练的确立一定要扣准课标中学段目标对阅读教学要求，结合学生的阅读水平、文本的特色，找准切入点，以此为教学的着力点，扎扎实实进行语言文字训练。通过重点词句段的教学，加强听说读写能力的培养，使学生在理解的过程中学习作者的表达方法，同时促进思维，发展智力；通过重点句段的感情朗读，提高学生理解与表达的水平。

避免面面俱到，没有层次的平推式教学现象。抓住重点有两层含义：一是教学环节上要突出重点部分；二是重点部分中要抓住重点内容。要注意突出重点不是完全不要非重点，而是在抓住重点的同时，兼顾非重点。训练题既要考虑到优等生，更重要的是考虑后进生。

在教学过程中教师应渗透学习方法，让学生经历学习、总结、运用学习方法的过程。方法是能力的核心，是完成学习任务的途径和手段，学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正实现主动获取知识，主动提高能力，主动取得发展，成为学习的主人。

环节四：加强积累，拓展运用

“为文之道在厚积而薄发”。从这句话不难看出积累的重要作用。小学阶段正是学生的黄金储备期，课后就应该让学生加强多元积累。既可以让学生积累优美词句，又可以积累表达方法，也可以积累情境画面，还可以积累情感体验……在积累的同时，积极创设读写或说写结合的时机，加强小练笔，达到学以致用的目的。

这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。

一是在朗读中丰富积累。朗读是语文教学的基本方法，也是语文积累的重要途径。语文教学应以读为本，注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。因此，无论是要求背诵的课文，还是"诵读与积累"，我们都应该在课上认真指导学生朗读，让学生沉醉其中并熟读成诵，通过诵读达到丰富积累、积淀语感、陶冶性情、提高素养的目的。

二是在品析中深化积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止。而应在对好词佳句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，将范文语言内化为自己的语言。阅读活动中，应十分强调"寻言以明象"。嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。

三是在运用中升华积累。教师要培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。因为学生的生活经验丰富了，便会在语文学习的过程中，将头脑中已有的语言材料进行重组，真正内化为自身的语言，从而得到永久储存。

总之，学习语文重在积累。有了积累，就有了底蕴；有了积累，就有了底气。我们的小学语文教学必须"咬定青山不放松"，让学生都有"满腹诗书"。

语文能力、语文素养主要靠日积月累、长期积淀。我们要抓住儿童记忆的最佳期让学生尽量多记背些东西，甚至一时不太理解的，也不妨让他们先吞噬，后反刍。但的确要加强方法指导，防止死记硬背，提倡活记乐背，享受语文。

“抓训练，促自学——四环节”阅读教学策略，是一种适合中高学段的阅读教学策略。它集中了教学目标，整合了教学环节，简化了教学头绪。它倡简务实，避免了平铺直叙地串讲课文，突出了训练重点，让学生经历了由整体――部分――整体的学习的过程，掌握了学习的方法，思想上受到洗礼和启迪，有效地促成了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成，真正落实了语文工具性和人文性的统一。