小学语文课思维导图授课方法

小学语文课思维导图授课方法

1小学语文课思维导图授课方法

思维导图是一种在新教学理念指引下，将放射性思维和开拓性笔记技巧结合在一起，完整地将思维、想法呈现出来，达到取得较理想教学效果的教学手段和方法。下面小编为大家带来了小学语文课思维导图授课方法，供大家参考。

一、在新课文的预习阶段

思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。学生可先参照单元导读板块，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。重点内容要做明显的标记。

关于单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识

点，在思维导图中绘制出来，再根据教师的预习提示来打开

自己的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课

文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。

这样，在接下来的课堂学习中，可以对自己原先绘制的思维

导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解。

二、在知识点的梳理巩固阶段

俗话说：“学会了总结，就学会了学习。”现实是，学生没有知识系统，一般只是通过不断做练习来加强对知识点的熟悉

程度和掌控度，可以说是事倍功半。其实学生也知道知识点

需要整理这个道理，可为什么就是没有行动起来呢 ?一是没有充裕的时间，二是没有合适而感兴趣的整理方法。

传统的整理模式比较机械单一，学生容易觉得乏味，自然缺

乏动力，利用思维导图可以很好地解决这个问题。

...

思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，使学习过程显得更有趣味，更美，更有针对性。这些反过来又增强了创造力、记忆力。正因为思维导图的特点，形象直观，所以适合小学生在学习中运用和实践。

三、在语文学习的复习阶段

从单元复习到专题复习，从平时复习到期末复习，教师常感叹复习效果不够好，学生掌握知识点不牢靠。如果让学生自己复习整理学生又无从下手，复习效果也不好。思维导图可以让学生主动参与到复习中来，有针对性地完成专题的复习任务，达到意想不到的效果。

几个同学组成一个学习小组，共同绘制同一主题的思维导图。在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风暴”式的

...

操作模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。

思维导图可串珠成链 , 变形散为神聚 ; 亦可纲举目张 , 化繁琐为简约 ; 可横连纵比 , 出新意于说理 ; 亦可文意兼得 , 见妙趣

于笔墨。它在一定程度上改变了学生的认知方式 , 给学生更多自由的想象空间 , 也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力 , 有利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。

2小学语文课思维导图授课方法一

一、串珠成链，变形散为神聚

美国著名教育学家布鲁纳曾说过，传授学生知识，并不是要

他记住结果，而是要教育他参与知识建立的过程。思维导图

的制作既能帮助学生厘清文章隐含的思路和文脉，使复杂的

内容得以系统地凸显出来 ; 又可为学生创设一个多元解读的

开放空间，更好地组织和记忆文本内容，提升学习效率。

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苏教版四年级上册课文《珍珠鸟》，根据作家冯骥才的散文

改编而成，文章描写了“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适、自

由自在的生活环境，小珍珠鸟由怕人到与“我” 越来越亲近，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”这一美好而深刻的

含义，文章贮满了诗情哲理。

形散神聚是本文的一大特色，“小珍珠鸟是怎样逐步信赖我

的?”以及“为什么珍珠鸟会逐步信赖我”两大核心问题是

课文的重点难点所在。小珍珠鸟从害怕、试探，到走近、亲

近，直至小鸟依人的渐进过程，如颗颗珍珠散落在字里行间，绝大多数学生只能隐隐约约地感受到，却难以独立地拎出课

文内在的主线。

思维导图的应用宛若珠线，可使其意脉贯通，一目了然。可

分两步走：一是围绕重点段落第 4 自然段，让学生填写表示

...

时间顺序的关键词 ( 起先、渐渐、后来 ) 和表现小珍珠鸟活动范围变化的词语 ( 笼子四周、屋里、小桌上 ) ，学生在梳理的过程中会愈发清晰和明了，随着时间的推移，小珍珠鸟活动的范围是由远及近的。

为了帮助学生更快更好地背诵此节，可让学生进一步细化小

珍珠鸟在屋里和小桌上的活动地点，屋里是柜顶、书架、灯绳，小桌上是杯子上、笔尖和手指，这些地点的变换若是死

记硬背，定然是事倍功半，耗时费力。倘若依据导图，学生

脑海中便有了一张地图，不但记忆起来驾轻就熟，而且能够

更深地体会到小珍珠鸟是怎样一步一步地信赖我的。

“为什么珍珠鸟会逐步信赖我”的问题突破是导图设计完善

的第二步，也就是小珍珠鸟在不同的时间段对我的态度变化：从开始的害怕，渐渐的胆大、半信半疑，到后来的完全放心。

..

仅仅是这些，还是不甚明了，因为苏教版对此文进行了部分

改编，略去了“我”对待珍珠鸟这些行为的态度和做法，如

此一来，作者是怎样让怕人的珍珠鸟渐渐信赖他的原因便有

所不清，致使小珍珠鸟的情感变化稍显突兀，因为信赖的形

成是双向的，情感的交融是互动的。

为此，老师出示原文，让学生通过前后的关联与对比，找出

另一条隐线：“当小珍珠鸟在屋里乱飞乱撞时，我不管它; 当它俯下头来喝我的茶时，我只是微微一笑，依旧写东西 ; 当它跑到我的稿纸上绕着我的笔尖蹦来跳去时，我不动声色地写。

默默享受着这小家伙亲近的情意 ; 当它嗒嗒啄着我写字的笔尖时，我用手抚一抚它那细腻的绒毛” ，当学生将“我的反应”与“珍珠鸟”的具体活动一一对应与罗列后，珍珠鸟对我亲近

与信赖的根本原因及人与鸟之间这种美好境界的领悟就会如有

神助，豁然开朗。