小学语文低段阅读教学

小学语文低段阅读教学

儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？我认为可以根据低年级学生的实际年龄特点这样去做：

一、教会学生预习课文

新课程的要求和素质教育的新规定给了孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要依*家长的参与。因为一、二年级的家长对孩子的希望和热情是最理想的状态。我们可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1.能从课文中找出生字，并用符号标出；2.借助拼音和字典认识生字；3.标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4.提出自己想知道的问题。我们的检查采用抽查，看家长是不是签字了。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶管。面对这类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以让住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，我们就重点帮扶不主动学习的学生。同时我们要早些教会学生查字典，这样就可以帮助学生解决很多问题。长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。

二、指导学生朗读课文

《语文课程标准》就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。因此应该按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。一是借助于拼音读准每个字的字音；二是把课文读通顺、读流畅；三是在正确、流利基础上再有感情地朗读。

因为面向的是低年级学生，我们在这三个层面教学过程中不能着急，每一个环节都要交代清楚，阅读落实。例：1．请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。

2．你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。

3．同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。

这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。