高一物理 质点和位移 赛教教案
高一物理质点教案(优秀6篇)
高一物理质点教案（优秀6篇）篇一：情感态度与价值观篇一1、认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性，培养学生热爱自然，关心科技发展，勇于探索的精神。
2、通过分析不同参考系中的运动现象不同，帮助学生建立辩证唯物主义的世界观。
篇二：高一物理质点教案篇二【学习目标】1.掌握质点的概念，能够判断什么样的物体可视为质点。
2.知道参考系的概念，并能判断物体在不同参考系下的运动情况。
3.认识坐标系，并能建立坐标系来确定物体的位置及位置变化。
4.认清时刻与时间的区别和联系。
5.掌握位移和路程两个概念及他们的区别。
6.知道什么是矢量和标量。
【自主学习】1、质点：⑴们在研究物体的运动时，在某些特定情况下，可以不考虑物体的和，把它简化为一个，称为质点⑵它是一种科学的抽象，一种理想化的物理模型，客观并不存在。
2、参考系：⑴定义：为了研究物体的运动而的物体。
⑵同一个运动，如果选不同的物体作参考系，观察到的运动情况可能不相同。
例如：甲、乙两辆汽车由西向东沿同一直线，以相同的速度15m/s并列行驶着。
若两车都以路旁的树木作参考系，则两车都是以15m/s速度向东行驶；若甲、乙两车互为参考系，则它们都是的。
⑶参考系的选取原则上是任意的，但在实际问题中，以研究问题方便、对运动的描述尽可能简单为原则；研究地面上运动的物体，一般选取为参考系。
3.时刻和时间间隔时刻和时间间隔既有联系又有区别，在表示时间的数轴上，时刻用表示，时间间隔用表示，时刻与物体的相对应，表示某一瞬间；时间间隔与物体的相对应，表示某一过程(即两个时刻的间隔)。
注意区分时刻和时间：如：第4s末、第5s初(也为第4s末)等指的是4s内(0至第4s末)、第4s内(第3s末至4s末)、第2s至第4s内(第2s末至第4s末)等指的是。
4.路程和位移路程是物体运动轨迹的，位移是用来表示物体(质点)的的物理量，位移只与物体的有关，而与质点在运动过程中所经历的无关，物体的位移可以这样表示：从到作一条有向线段，有向线段的长度表示位移的，有向线段的方向表示位移的。
高中物理高一物理《质点位移和时间》教案、教学设计
（2）总结性评价：通过阶段测试、期中考试等，评估学生对质点位移、速度-时间图象等知识的掌握程度。
（3）增值性评价：鼓励学生在课外拓展学习，如参加物理竞赛、进行小研究等，提升学生的综合素质。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
新课导入是激发学生学习兴趣、调动学生积极性的关键环节。在本节课的导入中，我将采用以下方式：
3.平均速度与瞬时速度：阐述平均速度和瞬时速度的定义，通过实例说明它们在描述物体运动状态中的应用。
4.速度-时间图象：讲解速度-时间图象的绘制方法，引导学生理解图象的物理意义，如何通过图象分析物体的运动规律。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我将组织学生进行以下活动：
1.分组讨论：将学生分成若干小组，让他们针对以下问题进行讨论：如何判断一个物体能否看作质点？位移与路程有什么区别？如何绘制速度-时间图象？
2.案例分析：给每个小组提供一个物体运动的案例，让他们分析物体的运动状态，如位移、速度等。
3.小组展示：邀请各小组代表展示讨论成果，分享他们对问题的理解和解决方法。
（四）课堂练习
在课堂练习环节，我将设计以下类型的题目：
1.基础题目：针对质点位移、速度等基本概念，设计一些选择题和填空题，帮助学生巩固所学知识。
7.课堂小结：对本节课的知识点进行总结，强调重点和难点。
8.作业布置：布置具有思考性的练习题，巩固所学知识，提高学生的运用能力。
9.教学反思：课后对教学过程进行反思，了解学生的学习情况，不断调整和优化教学方法。
二、学情分析
针对高中物理《质点位移和时间》这一章节，学情分析如下：高一学生在学习本章节之前，已经掌握了初速度、加速度等基本物理概念，具有一定的物理知识和数学基础。然而，由于质点位移和时间的关系涉及到抽象的物理模型和数学运算，学生在理解上可能存在一定困难。
质点和位移-教学设计
质点和位移【教材分析】在实际问题中为了更准确的描述物体的机械运动，引入质点这一概念。
质点是学生在高中物理接触到的第一个理性化模型，是描述运动的基础。
学生通过对质点的学习，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用，对学生物理思维的形成具有重要的作用。
位移是运动学中的一个基本物理量，是后面学习运动的基础。
【教学目标与核心素养】物理观念：掌握质点这一概念并根据实际问题来判断物体能否看成质点。
科学思维：能根据所要研究的实际问题，运用物理思维进行科学抽象，建立理想化质点模型。
科学探究：对“物体能否看成质点”这一问题，学生通过实例进行分析、讨论、总结，经历对问题的思考、交流和解释的过程。
科学态度与责任：培养学生勤于思考、留心自然、勇于探索的习惯。
【教学重难点】教学重点：1.质点的概念及物体能否看成质点的条件；2.矢量和标量的区别。
教学难点：哪些情况下可以把物体看成质点是本节课的难点。
【教学过程】导入新课观察“地球绕太阳公转”、“奔驰的列车”“飞翔的雄鹰”这三幅图片，提出问题，引出新课。
新课讲授观察投篮照片，并思考”为什么在投篮时，篮球的运动难以描述？”学生利用自身经验，回答“篮球在运动过程中边旋转边上升，所以难以描述篮球的实际运动。
”以列车为例，提出问题。
问题：描述一列从山东开往上海的动车的运动情况。
进一步提出问题：①需要考虑车轮的转动么？②是否要考虑动车的大小形状？引导学生，根据实际问题，突出主要因素（列车质量、位置），忽略某些次要因素（如形状、大小），将问题简化，得出质点这一理想物理模型。
一、质点1,定义：物理学中，把这种用来代替物体的具有质量的点称为质点（mass point）。
2.质点是一个忽略次要因素（形状、大小一突出主要因素（质量、位置）的理想化的物理模型。
问题：什么情况下，物体可以看成质点？以飞翔的雄鹰和地球的公转、自传为例，提出以下四个问题。
问题1：研究雄鹰在远距离飞行中的运动情况问题2：研究雄鹰在飞行中的飞行姿势问题3：研究地球绕太阳公转问题4：研究地球自转为突破“物体看成质点的条件”这一重点内容，学生分析在这四种情境下，雄鹰和地球的大小、形状对所要研究的问题有无影响，从而引导学生得出物体能看成质点的条件是当物体的大小与形状在研究的问题中影响很小，可忽略不计时，可看成质点。
高中物理 第1章 第2节 质点和位移教案 鲁科版必修第一册-鲁科版高一第一册物理教案
第2节质点和位移学习目标核心素养形成脉络1.理解质点的概念和物体能视为质点的条件．2．理解位移的概念，知道位移和路程的区别与联系．3．知道矢量和标量，能区分矢量和标量．4．初步认识s－t图像，掌握s－t图像的物理意义.[学生用书P5]一、质点1．定义：用来代替物体的有质量的点．2．物体可视为质点的条件(1)物体的大小和形状可以忽略．(2)物体上任意一点的运动可以代替整个物体的运动．3．一个物体能否看成质点是由研究的具体问题决定的．4．理想模型：在物理学中，突出问题的主要因素，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，是经常采用的一种科学研究方法．质点就是这种物理模型之一．二、位移1．位移：由初位置指向末位置的有向线段，用符号s表示．2．物理意义：描述运动物体空间位置的变化．3．直线运动位移的描述：如图所示，一个物体沿直线从A点运动到B点，若A、B两点的位置坐标分别为x A和x B，则物体的位移为s＝x B－x A．4．标量和矢量：只有大小没有方向的物理量是标量；既有大小又有方向的物理量是矢量．5．位移－时间图像：用来描述物体运动的位移随时间变化的规律．如图所示，常用横坐标表示时间，用纵坐标表示位移．思维辨析(1)小物体在任何情况下都可视为质点．( )(2)球形物体可视为质点，其他形状的物体不能视为质点．( )(3)汽车里程表记录的是汽车发生的位移．( )(4)位移的正、负号表示方向，温度的正、负号表示大小．( )提示：(1)×(2)×(3)×(4)√基础理解(1)在花样滑冰比赛中研究运动员的动作技巧时可以视为质点吗？研究运动员的轨迹时可以视为质点吗？(2)裁判给跳水运动员打分时运动员可视为质点吗？(3)研究行驶中的“复兴号”高铁上乘员的运动时，选取什么物体为参考系比较方便？研究“复兴号”列车的运动时，选取什么物体为参考系比较方便？(4)如图所示，位移—时间图像是物体运动的轨迹吗？提示：(1)不可以可以(2)不可以(3)高铁地面(4)不是．位移－时间图像反映的是物体运动的位移随时间的变化规律，不是物体运动的轨迹．质点模型的理解[学生用书P6]问题导引1．2019年1月20日中国乒乓球选手陈梦在2019国际乒联世界巡回赛匈牙利公开赛中战胜队友朱雨玲赢得女单冠军．在研究陈梦的发球技术动作时，能否把乒乓球看成一个质点？若研究乒乓球的运动快慢时，能否把乒乓球看成一个质点？,)2．在研究“复兴号”列车由开往某某所用时间时，能否把列车看成一个质点？如果研究列车通过一座隧道的时间，能否把列车看成一个质点？[要点提示] 1.不能能在研究陈梦的发球技术动作时，需要研究乒乓球的击球点、旋转方向等特点，不能把乒乓球看成一个质点；研究乒乓球的运动快慢时，不用考虑乒乓球的旋转、大小等特点，可以把乒乓球看成一个质点．2．能不能在研究“复兴号”列车由开往某某所用时间时，不用考虑列车的长度及大小，能把列车看成一个质点；如果研究列车通过一座隧道的时间，需要考虑列车的长度，不能把列车看成一个质点．【核心深化】1．对质点的理解项目内容解读定义用来代替物体的有质量的点与几何中的“点”不同：有位置、有质量条件大小和形状对研究的问题可以忽略不计地球绕太阳公转时、飞机在空中航行时注意同一物体，在不同条件下，有时可视为质点，有时就不能视为质点竞走运动中，看成绩时可以视人为质点，但看动作是否规X时就不可以视人为质点说明质点是一个理想模型，是一种科学抽象，目的是使问题简化，便于研究(1)质点是一种科学的抽象，是一种理想化的物理模型，是在研究物体运动时，抓住主要因素，忽略次要因素，对实际物体进行的近似处理．(2)在物理学中，突出问题的主要因素，忽略次要因素，通过对事物的抽象，建立理想化“物理模型”，并将其作为研究对象，是经常采用的一种科学研究方法．2．把物体视为质点的三个条件(1)当物体上各部分的运动情况都相同时，物体上任何一点的运动情况都能反映物体的运动，物体可看成质点．(2)物体的大小、形状对所研究的问题无影响或可以忽略不计的情况下，可将物体看成质点．(3)物体有转动，但相对于平动而言可以忽略其转动时，可把物体视为质点．如图所示，汽车在运行时，虽然车轮转动，但我们研究的是车辆整体的运动快慢，这时可将汽车视为质点．关键能力1 质点概念的理解下列关于质点的说法中，正确的是( )A．质点是一个理想化模型，实际上并不存在，所以引入质点概念没有意义B．只有体积很小的物体才能视为质点C．凡轻小的物体，皆可视为质点D．如果物体的形状和大小对所研究的问题属于无关或次要因素，即可把物体视为质点[解析] 质点是一个理想化模型，之所以要引入质点是为了研究问题的方便．一个物体能否视为质点，关键是物体的形状和大小对所研究的问题是否为次要因素，是否可以忽略，即大的物体不一定不可以视为质点，小的物体也不一定能视为质点，故只有D正确．[答案] D关键能力2 质点的判断(2019·某某高一检测)2018年08月18日至2018年09月02日第18届亚洲运动会在印度尼西亚雅加达举行，在以下几个亚运会比赛项目中，研究对象可视为质点的是( ) A．在撑杆跳高比赛中研究运动员手中的支撑杆在支撑地面过程中的转动情况时B．确定马拉松运动员在比赛中的位置时C．跆拳道比赛中研究运动员动作时D．乒乓球比赛中研究乒乓球的旋转时[思路点拨] (1)明确各项比赛的基本特点．(2)明确物体的形状或大小对研究的问题是否有影响．[解析] 能否把某物体视为质点，关键要看忽略物体的大小和形状后，对所研究的问题是否有影响．显然A、C、D项中的研究对象的大小和形状忽略后，所研究的问题将无法继续，故A、C、D项不符合题意；而B项中的研究对象的大小和形状忽略后，所研究的问题不受影响，故B项符合题意．[答案] B物体能否看成质点的判断方法(1)确定问题的性质，即题中关注的要素是什么，分析、求解的物理量是什么．(2)假设物体的形状、大小被忽略，思考要求解的物理量、关注的要素是否受影响．若不受影响，物体就能被看成质点；若受影响，则物体不能被看成质点．【达标练习】1．(多选)关于质点，以下说法正确的是( )A．质点就是很小的物体，如小球、分子、原子等B．描绘航空母舰在海洋中的运动轨迹时，航空母舰可看成质点C．一山路转弯处较狭窄，司机下车实地察看，判断汽车是否能安全通过，此时在司机看来汽车是一个质点D．体积很大的物体有时也能看成质点解析：选BD.当物体的形状、大小对所研究的问题没有影响时，我们就可以把它看成质点，与体积大小无关，很小的物体它的体积不一定能够忽略，不一定能看成质点，如原子的质量很小，在研究原子内部结构的时候是不能看成质点的，故A错误；描绘航空母舰在海洋中的运动轨迹时，航空母舰可看成质点，故B正确；判断汽车是否能安全通过时，汽车的大小不能忽略，不能看成质点，故C错误；体积很大的物体有时也能看成质点，比如研究地球的公转时可以把地球看成质点，故D正确．2．观察下列的四幅图，对图中各运动物体的描述正确的是( )A．图①中研究投出的篮球的运动路径时不能将篮球看成质点B．图②中观众欣赏体操表演时不能将运动员看成质点C．图③中研究地球绕太阳公转时不能将地球看成质点D．图④中研究子弹射穿苹果的时间时可将子弹看成质点解析：选B.在研究篮球的运动路径和绕太阳公转的地球时，篮球和地球的大小、形状是次要因素，可以将它们看成质点；观众在欣赏体操表演和研究子弹射穿苹果的时间时，运动员和子弹的大小、形状不能被忽略，不能看成质点，综上所述应选择B.位移和路程[学生用书P8]问题导引1．如图所示，某旅行者从到某某，他有三种出行方案：(1)乘高铁直达；(2)乘飞机直达；(3)先乘汽车到某某，再换乘轮船到某某．三种方案的路程是否相同？位移是否相同？2．小明同学乘坐出租车从家门口去了学校，由于忘带物品又乘出租车返回家门口，准备支付出租车费时，他和司机师傅开玩笑说：“我乘坐出租车的位移为零，因此不需要支付车费”．关于小明的说法你怎么评价？，但位移相同，即都是从到某某，初位置、末位置一样．2．小明说乘坐出租车的位移为零是正确的，但其路程不为零，他应该按乘坐出租车的来回路程支付车费．【核心深化】1．位移和路程物理量位移路程定义物体由起点指向终点的有向线段物体运动轨迹的长度意义表示位置的变化表示物体运动的实际路径性质矢量标量图示物体沿不同路径从A运动到B位移相同，路程不同只有在单向直线运动中，位移的大小才等于路程，通常是路程大于位移的大关系小位移可用坐标轴上的一段有向线段来表示．图中物体从A位置到B位置的位移s可用有向线段AB表示，且s＝x2－x1.物体的位置与位移是不同的，位置与坐标轴上的点相对应，位移与坐标轴上的有向线段相对应，要严格加以区分．关键能力1 位移、路程的辨析关于质点的位移和路程，下列说法中正确的是( )A．位移是矢量，位移的方向即质点运动的方向B．位移的大小不会比路程大C．路程是标量，即位移的大小D．当质点做直线运动时，路程等于位移的大小[解析]位移是矢量，其大小等于从初位置指向末位置的有向线段的长度，其方向由初位置指向末位置，而不是质点运动的方向，A 错．位移的大小是初位置到末位置的线段的长度，而当物体从初位置运动到末位置时，运动轨迹可能是直线，也可能是曲线．如质点沿曲线ABC 从A 点到达C 点，路程是曲线ABC 的长度，而位移大小是线段AC 的长度，方向由A 指向C (如图甲)．同样，质点沿直线从A 点经B 点到C 点，又从C 点折回B 点，质点通过的路程是线段AC 的长度加CB 的长度，而质点的位移的大小是线段AB 的长度，方向由A 指向B (如图乙)，故B 对、C 错．只有在质点做单向直线运动时，位移的大小才等于路程，D 错．[答案] B关键能力2 位移、路程的计算如图所示，半径为R 的大圆中有两个直径为R 的半圆．物体从A 点出发沿曲线ABCOADC 行进．求：(1)物体从A 点第一次走到O 点时的位移的大小和方向．(2)物体从A 点第一次走到D 点时的位移和路程．[解析] (1)从A 点第一次走到O 点时的位移的大小等于线段AO 的长度，即x 1＝R .位移的方向为由北指向南．(2)从A 点第一次走到D 点时的位移的大小等于线段AD 的长度，即x 2＝2R .位移的方向为东偏南45°.从A 点第一次走到D 点时的路程等于整个运动轨迹的长度，即s ＝34×2πR ＋2π×R2πR . [答案] (1)R 由北指向南(2)2R ，方向为东偏南45°πR(1)位移和路程是两个不同的概念，不论什么情况下，不能说位移就是路程．(2)路程为零，位移一定为零；位移为零，路程不一定为零．(3)在曲线运动中，位移的大小一定小于路程，只有在单向直线运动中，位移的大小才等于路程，不论在何种运动中位移的大小都不会大于路程．(4)位移是矢量，位移的计算要注意方向的描述．【达标练习】1．如图所示，物体沿两个半径为R的半圆弧由A到C，则它的位移和路程分别是( )A．4R2πR B．4R，向东2πR，向东C．4πR，向东4R D．4R，向东2πR解析：选D.物体的路程为运动轨迹的长度l＝2πR，位移为由A指向C的有向线段，方向向东，大小s＝4R，选项D正确．2．(2019·某某高一检测)如图所示，某人沿着倾角为45°的楼梯从一楼A位置走到了二楼B位置，如果楼梯间的宽度为L，则人的位移和路程大小分别为( )A．2L，5L B．2L，(1＋22)LC.5L，2L D．5L，(1＋22)L解析：选D.由A到B的水平位移为L，竖直位移为2L，因此总的位移为L2＋（2L）2＝5 L；人的路程为运动轨迹的总长度，所以路程为：L＋2L2＋L2＝L＋22L，故D正确，A、B、C错误．位移－时间(s－t)图像[学生用书P9]【核心深化】1．坐标轴的物理意义：通常以横坐标表示时间，以纵坐标表示位移．2．坐标轴的正方向就是位移的正方向：如图中甲在0～t3时间内位移为正，t3以后位移为负．而乙在整个运动过程中位移始终为正，位移的正、负表示方向，位移为正时与正方向相同，位移为负时与正方向相反．3．图像反映运动物体的位移随时间变化的规律，而不是物体运动的轨迹，图中甲、乙均做直线运动．4．对图像的四点说明(1)纵截距：表示初始时刻离坐标原点的距离．(2)横截距：表示物体位移为零的时刻．(3)两图像的交点：表示两物体同时处在同一位置(即相遇)．(4)图像斜率的正、负：表示物体运动的方向．①斜率为正表示物体向正方向运动．②斜率为负表示物体向负方向运动．(多选)(2019·某某某某高一月考)如图是甲、乙两物体在同一直线上运动的s－t 图像，以甲的出发点为原点，出发时间为计时起点，则( )A．乙比甲先出发B．甲、乙同时出发C．甲、乙从同一位置出发D．甲在途中停了一段时间，而乙没有停止[解析] 由图像可知，两物体同时出发，故B正确，A错误；甲出发时，甲的位置坐标为0，乙的位置坐标为s0，知乙在甲的前面s0处，故C错误；甲先做匀速直线运动，然后停止一段时间，又做匀速直线运动，而乙一直做匀速直线运动，故D正确．[答案] BD(1)s－t图像表示物体位移随时间变化的情况，不是运动轨迹．(2)s－t图像只能表示位移的两个方向，即正方向或负方向，所以s－t图像一定表示直线运动．(3)s－t图像的斜率的正、负表示物体的运动方向．(4)s－t图像是倾斜直线表示匀速运动，图像为曲线表示变速运动，而不是曲线运动．甲、乙、丙三质点做直线运动的s－t图像如图所示，则在0～t0这段时间内，下列说法中正确的是( )A．质点甲的路程大于质点丙的路程，质点丙的路程又大于质点乙的路程B．三质点的路程大小相等C．三质点的位移大小相等D．三质点的平均速度不相等解析：选C.质点甲先沿正方向运动后返回，其路程最大，质点丙做变速运动，速度逐渐增大，质点乙做匀速运动，质点丙的路程等于质点乙的路程，故A、B错误．由图像可知甲、乙、丙三质点在0～t0这段时间内的位移相等，时间也相等，所以平均速度也相等，故D错误，C正确．[随堂检测][学生用书P10]1．关于位移和路程，下列说法正确的是( )A．位移和路程大小总是相等的；区别是位移有方向，路程无方向B．位移是用来描述直线运动的，路程是用来描述曲线运动的C．位移是矢量，它取决于物体的始末位置；路程是标量，它取决于物体实际通过的路线D．位移和路程是一回事解析：选C.重点是区分位移与路程的定义．位移与路程都可以描述物体的运动，但位移是物体从初位置到末位置的有向线段，有方向，是矢量．路程是物体实际运动轨迹的长度，无方向，是标量．2．(2019·某某高一检测)关于矢量和标量，下列说法中正确的是( )A．矢量既有方向又有大小，它的运算规律是算术加法B．标量只有方向没有大小，它的运算规律是算术加法C．－10 m的位移比5 m的位移小D．－10 ℃比5 ℃的温度低解析：选D.矢量既有方向又有大小，它的运算规律与算术加法不同，选项A错误；标量只有大小没有方向，它的运算规律是算术加法，选项B错误；比较位移大小要比较所给量值的绝对值，故－10 m的位移比5 m的位移大，选项C错误；－10 ℃低于0 ℃，5 ℃高于0 ℃，所以－10 ℃比5 ℃的温度低，选项D正确．[课时作业][学生用书P111(单独成册)]一、单项选择题1．“翼龙Ⅱ”无人机是中国自主研制的一款先进的无人机，如图所示是正在飞行的无人机．一无人机在某次测试中往返飞行了850 km，用时72 min，这两个数据分别指( )A．位移、时间B．路程、时间C．位移、时刻D．路程、时刻解析：选B.850 km指路程，72 min指的是时间间隔，有时称为时间．2．(2019·潍坊高一检测)2019年1月14日，在伦敦举行的2019 世界斯诺克大师赛首轮比赛中，中国选手丁俊晖以6比1战胜英国选手利索斯基，晋级下一轮．下列关于台球的说法中正确的有( )A．因为台球比较小，所以一定可以把它看成质点B．丁俊晖在击球时可以把台球看成质点C．解说员在解说进球路线时可以把台球看成质点D．丁俊晖在分析进球路线时可以把台球看成质点解析：选C.物体能否看成质点，要看物体的大小和形状在所研究的问题中起主要作用还是起次要作用，故A错误；丁俊晖在击球时，需要考虑球的旋转情况，因此不能把台球看成质点，故B错误；而解说员在解说进球路线时只需说明球的行进轨迹，因此可以把台球看成质点，故C正确；而丁俊晖在分析进球路线时需要考虑球的旋转情况对路线的影响，因此不可以把台球看成质点，故D错误．3．关于路程和位移，下列说法中正确的是( )A．物体沿直线运动，通过的路程就是位移B．几个物体有相同位移时，它们的路程也一定相同C．几个运动物体通过的路程不等，但它们的位移可能相同D．物体通过的路程不等于零，其位移也一定不等于零解析：选C.物体沿直线运动且不改变方向时路程和位移的大小相等，选项A错误；几个物体位移相同，路径不同，路程不一定相同；路程不等，但初、末位置相同，位移相同，故选项B错误，C正确；物体沿圆周运动一周回到初发点，路程不等于零，但位移等于零，故选项D错误．4．对于下列体育比赛项目的说法正确的是( )A．运动员铅球成绩为4.50 m，指的是位移大小为4.50 mB．足球比赛挑边时，上抛的硬币落回地面猜测正反面，该硬币可以看成质点C．某场篮球比赛打了两个加时赛，共需10 min，指的是时刻D．运动员跑完800 m比赛，指的是路程大小为800 m解析：选D.运动员铅球成绩为4.50 m，指的是水平方向上的位移，A错误；因为质点没有正反面，所以在猜正反面时，硬币不能看成质点，B错误；10 min指的是一段过程，为时间，而时刻指的是一瞬间，C错误；运动员跑完800 m比赛，指的是路程大小，D正确．5．(2019·威海高一检测)2018 年8月30日，中国选手X灵玲在亚运会蹦床女子决赛中获得冠军．蹦床是运动员在一X绷紧的弹性网上蹦跳、翻滚并做各种空中动作的运动项目．若X灵玲是从离水平网面3.0 m高处自由下落，着网后沿竖直方向蹦回到离水平网面4.6 m高处，再下来，又上升到5.4 m处．这一过程的位移和路程分别是( )A．位移为2.4 m，方向竖直向下，路程为2.4 mB．位移为17.6 m，方向竖直向上，路程为17.6 mC．位移为2.4 m，方向竖直向上，路程为17.6 mD．位移为2.4 m，方向竖直向下，路程为17.6 m解析：选C.由于位移只与初末位置有关，取竖直向下为坐标轴的正方向，离水平网面3.0 m高处的下落点为坐标原点，则初位置坐标x1＝0，末位置坐标x2＝－2.4 m，所以位移为x＝x2－x1＝－2.4 m－0＝－2.4 m，负号表示位移方向竖直向上．因为路程与路径有关，所以路程为s＝3.0 m＋4.6 m＋4.6 m＋5.4 m＝17.6 m，故C正确．6．(2019·某某高一检测)如图所示，一小球在光滑的V形槽中由A点释放，经B点(与B 点碰撞所用时间不计)到达与A点等高的C点，设A点的高度为1 m，则全过程中小球通过的路程和位移大小分别为( )A.233m ，233m B ．233m ，433m C.433m ，233m D ．433m ，1 m 解析：选C.位移大小等于AC 的直线距离，大小为 1 m sin 60°＝233m ．路程等于 1 m sin 60°＋1 m sin 60°＝433m. 二、多项选择题7．(2019·某某高一期中)下列关于质点的说法正确的是( )A ．研究踢出去的足球的运动轨迹时，可以把足球看成质点B ．研究乒乓球运动员如何打出漂亮的弧圈球时，可以把乒乓球看成质点C ．研究校运动会上小明同学优美而标准的跳高动作时，不能把他看成质点D ．研究“复兴号”列车从南站开往某某虹桥站的运动时，可以把列车看成质点解析：选ACD.研究踢出去的足球的运动轨迹时，可以不考虑足球的形状和大小，选项A 正确；如果将乒乓球视为质点，就无法研究弧圈球的技术问题了，选项B 错误；研究跳高动作时，不可将运动员小明视为质点，选项C 正确；“复兴号”列车的长度与到某某的距离相比小的多，可以将列车视为质点，选项D 正确．8．下列有关矢量和标量的说法正确的是( )A ．位移、时间都是标量B ．位移是矢量，时间是标量C ．物体先向东运动3 m ，再向北运动2 m ，物体的总位移是5 mD ．物体先向东运动3 s ，再向北运动2 s ，物体的总运动时间是5 s解析：选BD.位移是矢量，时间是标量，故A 错误，B 正确．物体先向东运动3 m ，再向北运动2 m ，根据三角形知识可得，物体的总位移是s ＝32＋22m ＝13m ，故C 错误．物体先向东运动3 s ，再向北运动2 s ，物体的总运动时间是t ＝3 s ＋2 s ＝5 s ，故D 正确．9．(2019·某某高一检测)下列情况指的是位移大小的是( )A ．机动车里程表上显示的千米数B ．标准田径场跑道的周长为400 mC．乘飞机由到某某的直线距离约为1 080 kmD．计量跳远运动员的比赛成绩解析：选CD.机动车里程表上显示的千米数是根据车轮所走过的路程累计的，所以为路程．标准田径场跑道的周长为400 m，指的是一圈的长度，所以也为路程．乘飞机由到某某，虽然飞机做的不一定是直线运动，但这里说的是由到某某的直线距离约为1 080 km，所以指的是位移的大小．计量跳远运动员的比赛成绩时，就是将运动员起跳时的位置和落地时的位置之间的距离测量出来，所以是位移的大小．10．(2019·某某高一检测)一物体做直线运动，在如图所示的位移坐标轴上O、x1、x2、…、x n－1、x n分别为物体在开始和第1 s末、第2 s末、……、第(n－1)s末、第n s末的位置，则下述说法中正确的是( )A．Ox1为第2 s内的位移，方向由O指向x1B．Ox n－1为(n－1)s内的位移，方向由O指向x n－1C．x2x n为前2n s内的位移，方向由x2指向x nD．x n－1x n为第n s内的位移，方向由x n－1指向x n解析：选BD.题中O、x1、x2、…、x n－1、x n分别为不同位置，分别与各个时刻对应，而题中选项所列位移均与时间对应，故要深刻理解和区别时间与时刻、位移与位置．针对位移这一概念，要对应这一段时间，找好它的初位置、末位置，并画出这一过程的有向线段，才能做出正确的选择．11．某质点沿一直线运动的s－t图像如图所示，关于该质点的运动情况，下列说法中不正确的是( )A．质点先上坡，后走平路，再下坡B．质点先做匀速直线运动，接着停了一会儿，后来做反向匀速直线运动C．2 s末质点的位移为零，前2 s内位移为负值，2～8 s内位移为正值，所以2 s末质点改变了运动方向D．0～2 s内质点的位移为零，0～4 s内质点的位移为0.2 m解析：选ACD.s－t图像不是物体的运动轨迹，A错误；根据s－t图像，质点在0～4 s。
人教版高中物理质点的教案
人教版高中物理质点的教案
教学内容：质点
教学目标：
1. 了解质点的基本概念和特点；
2. 掌握描述质点运动的基本物理量；
3. 掌握质点的运动规律和运动方程；
4. 能够运用运动方程解决相关问题。
教学重点：
1. 质点的定义和特点；
2. 描述质点运动的基本物理量；
3. 质点的运动规律和运动方程。
教学难点：
1. 质点的运动规律和运动方程的掌握；
2. 运用运动方程解决相关问题的能力。
教学准备：
1. 教材《高中物理》；
2. 多媒体教学设备；
3. 实验器材。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过引入一些日常生活中的例子，引起学生对物体运动的兴趣，帮助学生了解质点的基本概念和特点。
二、讲解（15分钟）
1. 质点的定义和特点；
2. 描述质点运动的基本物理量；
3. 质点的运动规律和运动方程。
三、实验（20分钟）
进行一个关于质点运动的实验，让学生通过实验观察和测量，进一步理解质点的运动规律和运动方程。
四、练习（15分钟）
让学生进行相关练习，巩固和加深对质点运动规律和运动方程的理解和掌握。
五、总结（5分钟）
教学反思：
本节课主要围绕质点的基本概念和特点展开，通过引入实验和练习，帮助学生深入理解质点的运动规律和运动方程。
在以后的教学中，可以通过更多的实例和案例，帮助学生更好地掌握和运用质点的相关知识。
2024-2025年新教材高中物理第1章第2节质点和位移教案鲁科版必修1
学情分析
本节课面向的是2024-2025年新教材高中物理课程的学生，他们已经完成了初中物理的学习，对一些基本的物理概念和原理有了初步的了解。然而，他们对高中物理的深度和广度有了更高的要求，需要进一步培养自己的抽象思维能力和问题解决能力。
培养学生批判性思维和表达能力：通过互评，学生可以学会如何客观地评价他人作品，培养批判性思维和表达能力。教师应引导学生尊重他人的成果，学会用恰当的语言表达自己的观点和意见，培养良好的沟通和合作能力。
4.学生自评：
鼓励学生进行自评：教师应鼓励学生在课后进行自我评价，让学生反思自己的学习过程和成果。学生可以通过自我评价，了解自己的学习状况，找到不足之处并进行改进。
准备教学用具和多媒体资源，确保质点和位移教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习质点和位移的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入质点和位移学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的质点概念，帮助学生建立知识之间的联系。
5.物体在受到两个相反方向水平力作用时，由于力的相互抵消，物体的位移为零。这是因为物体受到的合力为零，根据牛顿第二定律，物体的加速度为零，因此物体的位移保持不变。
针对学生的学情分析，我认为在教学过程中需要注重以下几个方面：
1.引导学生从实际问题中提出问题，激发他们的学习兴趣，培养他们的问题解决能力。
高一物理教案必修一质点
高一物理教案必修一质点教案标题：高一物理教案必修一-质点教学目标：1. 了解质点的概念及其在物理学中的重要性。
2. 掌握质点的运动状态的描述和分析方法。
3. 理解质点在匀速直线运动和自由落体运动中的应用。
教学重点：1. 质点的概念及其特点。
2. 运动状态的描述和分析方法。
3. 匀速直线运动和自由落体运动的应用。
教学难点：1. 运动状态的描述和分析方法的应用。
2. 自由落体运动中的概念和公式的理解和运用。
教学准备：1. 教学课件及多媒体设备。
2. 实验器材及实验环境的准备。
3. 教学书籍和参考资料。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 利用多媒体展示质点的概念并与学生进行互动讨论，引发学生的兴趣和思考。
2. 引导学生思考质点与物体的区别，并引出本课的学习内容。
步骤二：知识讲解与概念解释（15分钟）1. 通过教学课件，向学生介绍质点的定义、特点和用途。
2. 讲解质点在运动状态描述和分析中的重要性，引导学生理解相关概念和术语。
步骤三：运动状态描述和分析方法的讲解（20分钟）1.详细讲解质点的位置、位移、速度和加速度的概念，以及与之相关的公式和计算方法。
2. 利用示例和实际运动情景进行讲解，帮助学生理解和应用这些概念和方法。
步骤四：均速直线运动的分析与实验（30分钟）1. 引导学生思考和总结均速直线运动的特点和规律。
2. 安排实验环节，利用实验器材和测量方法进行均速直线运动的实验，帮助学生观察、记录和分析数据。
3. 结合实验结果，讲解和巩固质点均速直线运动的相关概念和公式。
步骤五：自由落体运动的分析与应用（30分钟）1. 讲解自由落体运动的定义、特点和规律，引导学生思考和探究。
2. 利用示例和问题导入，讲解自由落体运动中的重要概念和公式。
3. 引导学生运用这些概念和公式进行实际问题的解决，巩固和拓展自由落体运动的应用。
步骤六：课堂练习与总结（15分钟）1. 设计一些针对课堂内容的练习题，帮助学生巩固所学知识并加深理解。
高中物理质点与位移教案
高中物理质点与位移教案
主题：质点与位移
目标：了解质点与位移的概念，掌握计算质点的位移的方法，应用位移公式解决相关问题。
一、引入
教师通过一个例子引入质点与位移的概念，比如小汽车在直线上行驶的情况，让学生思考
车辆的位置变化与位移之间的关系。
二、概念讲解
1. 质点的概念：质点是一个没有大小和形状，可以看作是质量在点上集中存在的物体。
2. 位移的概念：位移是指物体从一个位置移动到另一个位置的距离和方向的变化。
三、质点的位移计算
1. 位移的表示：位移通常用Δx表示，表示物体位置的变化。
2. 位移的公式：当质点从位置A移动到位置B时，质点的位移Δx等于B点的位置减去A
点的位置，即Δx = xB - xA。
3. 计算实例：给出一个具体的问题，让学生通过计算质点的位移来解决。
四、练习与讨论
1. 学生自主完成练习题，巩固位移的概念和计算方法。
2. 学生通过讨论和分享的方式，互相学习和交流解题方法。
五、案例应用
1. 给出一个实际生活中的例子，让学生运用位移的概念和计算方法解决问题。
2. 引导学生分析案例中的位移变化与物体运动之间的关系，加深对位移概念的理解。
六、总结与反思
1. 教师对本课内容进行总结，强调位移在物理学中的重要性和应用。
2. 学生在教师指导下，对本节课的学习进行总结和反思，查漏补缺，为下节课的学习做准备。
通过以上的教学设计，学生将能够掌握质点与位移的概念，掌握计算质点的位移的方法，
并能够应用位移公式解决相关问题，提高对物理学知识的理解和应用能力。
高一物理质点试讲教案设计
高一物理质点试讲教案设计教案标题：高一物理质点试讲教案设计教学目标：1. 理解质点的概念，了解质点的运动特征。
2. 掌握质点的速度、加速度和位移的计算方法。
3. 能够运用所学知识解决与质点运动相关的问题。
教学重点：1. 质点的概念和运动特征。
2. 速度、加速度和位移的计算方法。
教学难点：1. 运用所学知识解决与质点运动相关的问题。
教学准备：1. 教学课件和投影设备。
2. 实验器材：计时器、直尺、小球等。
3. 教学素材：相关质点运动问题的练习题。
教学过程：Step 1：导入与概念引入（5分钟）1. 引导学生回顾高中物理学习的内容，提问质点的定义是什么？2. 解释质点的概念，并与实际物体进行对比，强调质点是一个理想化的物体模型。
Step 2：质点运动特征介绍（10分钟）1. 通过示意图和实例，向学生介绍质点的运动特征，如直线运动、曲线运动等。
2. 引导学生思考质点在不同运动状态下的速度和加速度的变化情况。
Step 3：速度、加速度和位移计算（15分钟）1. 讲解速度的定义和计算方法，引导学生通过实例进行速度计算的练习。
2. 讲解加速度的定义和计算方法，引导学生通过实例进行加速度计算的练习。
3. 讲解位移的定义和计算方法，引导学生通过实例进行位移计算的练习。
Step 4：质点运动问题解决（15分钟）1. 提供一些质点运动相关的问题，要求学生运用所学知识进行解答。
2. 引导学生分析问题、确定解题思路，并进行解答和讨论。
Step 5：实验演示（10分钟）1. 进行一个简单的实验演示，通过测量小球在斜面上滚动的时间和位移，计算小球的速度和加速度。
2. 强调实验结果与理论计算的关联，加深学生对质点运动特征和计算方法的理解。
Step 6：小结与作业布置（5分钟）1. 对本节课的重点内容进行小结，并强调质点运动的基本特征和计算方法。
2. 布置相关练习题作为课后作业，巩固所学知识。
教学反思：本节课通过引导学生理解质点的概念和运动特征，掌握速度、加速度和位移的计算方法，并运用所学知识解决与质点运动相关的问题。
《质点和位移》教案（3）(1)
§质点和位移一、教学内容分析1、内容与地位在一起必修模块物理1的内容标准中涉及本节的内容有“通过对证点的熟悉，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探讨自然规律中的作用。
”和“明白得位移、…”等。
由于质点是高中物理的入门知识，因此不仅要求学生熟悉质点，而且更重要的是让学生通过对证点的学习了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探讨自然规律中的作用；位移是物体位置的转变，是运动学中的一个大体物理量，是后续学习速度、功等概念的基础。
为此,在教学进程中要创设问题情境,让学生在解决问题的进程中,经历从物理现象中抽象出质点这一物理模型的进程,从而真正明白得质点及其研究方式。
要通过问题论述引入位移的必要性、位移与路程的区别、位移与位置的联系，让学生真正明白得位移的概念。
2、教学目标（1）明白得质点的概念，明白它是一种科学的抽象；熟悉在哪些情形下，能够把物体看成质点，明白这种科学抽象是一种普遍的研究方式。
（2）明白得位移的概念，明白它是表示质点位置转变的物理量，明白它是矢量，能够用有向线段来表示；明白位移的公式表示法；明白位移和路程的区别；明白得位移——时刻图象的意义。
（3）通过经历从物理现象中抽象出质点模型的进程，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探讨自然规律中的作用。
（4）通过对位移和位移——时刻图象的学习，体会数学在研究物理问题中的重要性。
（5）通过同窗之间的交流讨论，感受合作学习的欢乐；通过对新知识的研究，激发探讨未知世界的乐趣。
3、教学重点、难点：质点的概念、理想化模型的方式、位移的概念和表述是本节课的教学重点，对在哪些情形下能够把物体看成质点是本节课教学的难点。
二、案例设计（一）位移的教学一、位移概念的引入教师在引导学生简要温习位置概念以后指出，要研究如何描述物体的运动咱们就必需来研究如何描述物体位置的转变。
为简单起见，要先研究如何描述一个点的位置转变。
教师在引导学生温习路程概念以后，通过对实例的讨论说明路程不能描述物体位置的转变，路程与位置转变属于两个不同的概念，为了描述物体位置的转变必需引入一个新的物理量，那个物理量就叫做位移，位移即是物体位置的转变，通经常使用符号S来表示。
高中物理质点和位移的教案
高中物理质点和位移的教案
一、教学目标：
1. 理解质点的概念及其特点；
2. 掌握位移的定义和计算方法；
3. 能够运用质点和位移的知识解决物理问题。
二、教学重点：
1. 质点的概念及特点；
2. 位移的定义和计算方法。
三、教学难点：
1. 能够运用质点和位移的知识解决实际问题。
四、教学准备：
1. 教材：高中物理教材；
2. 实验器材：小球、直线轨道；
3. 备课内容：质点和位移的相关知识。
五、教学流程：
1. 导入：通过一个实例引入质点和位移的概念，让学生了解质点是作为一个点来处理物体的，位移是物体从一个位置到另一个位置的移动量。
2. 学习：讲解质点的概念及其特点，引导学生了解什么是质点，质点的大小和形状对其运
动没有影响，只需考虑其质量和位置。
3. 实验：进行一个实验，让学生观察小球在直线轨道上的运动，引导学生计算小球的位移，并讨论位移的正负方向及大小。
4. 总结：总结质点和位移的知识点，强调质点运动的简化处理以及位移对物体运动的描述
作用。
5. 小结：让学生回顾本节课所学内容，强化质点和位移的概念。
六、课堂作业：
1. 题目：计算一个小球在直线轨道上距离起点2米的位移；
2. 思考：如何利用位移的概念描述一辆汽车在运动过程中的轨迹。
七、教学反思：
1. 本节课能否达到预期的教学目标；
2. 学生对质点和位移的理解程度如何；
3. 是否需要调整教学方法和内容。
高一物理质点和位移教学
高一物理质点和位移教学一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是使学生理解质点的概念，掌握位移的表示方法及其物理意义。
通过教学活动，让学生能够运用物理学中的矢量运算，解决实际问题，并培养他们从物理学角度分析运动状态变化的能力。
此外，本节课还将引导学生从宏观现象中抽象出物理模型，从而加深对质点和位移概念的理解。
2、教学对象本节课的教学对象是高中一年级学生。
在学习本节课之前，他们已经掌握了基本的物理概念和运动学知识，例如速度、加速度等。
此外，学生具备一定的数学基础，能够进行简单的矢量运算。
然而，由于质点和位移是较为抽象的概念，学生可能在学习过程中遇到困难，需要通过具体实例和形象生动的教学手段帮助他们理解。
因此，在教学过程中，教师应关注学生的认知水平，因材施教，提高他们的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解质点的定义，掌握质点在物理学中的重要作用，能够判断实际物体是否可以视为质点。
（2）掌握位移的概念、表示方法及其物理意义，能够运用位移矢量解决实际问题。
（3）学会运用物理学中的矢量运算，如加法、减法、点积和叉积，分析物体运动状态的变化。
（4）能够将质点和位移知识与实际生活中的运动现象相结合，解释相关物理现象。
2、过程与方法（1）通过观察和实验，让学生从实际运动现象中抽象出质点模型，培养他们的观察能力和抽象思维能力。
（2）引导学生运用数学工具，如坐标系、向量等，描述物体的位移变化，提高他们运用数学知识解决物理问题的能力。
（3）采用问题驱动法，设置具有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，培养他们独立思考和合作解决问题的能力。
（4）通过案例分析，让学生体会物理学研究方法，如控制变量法、理想模型法等，从而提高他们的科学研究素养。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学的兴趣和热情，使他们能够主动关注物理学科的发展，增强对自然现象的好奇心。
（2）通过学习质点和位移知识，使学生认识到物理学在解决实际问题中的重要作用，增强他们的社会责任感和使命感。
《质点与位移》教学设计
《质点与位移》教学设计一、教学内容分析质点与位移在《高中物理课程标准》中属于二级要求，是运动的描述重要组成部分。
该内容具体要求学生理解质点、位移、标量和矢量的概念，知道到质点是一种理想模型，在具体的情境中会判断一个物体能否视为质点，会区分路程和位移，会根据物体的运动轨迹计算位移的大小。
位移的学习是在学生初中学过的路程上进行扩展，因此，教师在教学中，应关注学生的前认知，发展学生的原有认知，启发学生思考，引导学生学习，使学生经历从标量到矢量的学习过程。
同时，质点与位移在实际生产、生活中运用广泛。
本节课的学习也为学生学习后续课程速度、加速度等物理概念奠定了基础。
二、学情分析质点对高一的学生是一个陌生的概念，对于理想模型的概念及判断一个实际物体能否成为质点是学生较难理解的内容，因此教师在教学中应创设学生易于理解的情景，启迪学生的认知，帮助学生快速建立概念。
位移部分在初中学生们已经学习了关于路程的概念，知道用路程来描述物体的运动。
因此本节课位移的学习是对学生原有认知的深化，教师在教学中应注重发展学生的原有认知，通过设置学生熟悉的情景，使学生生成问题，引导学生从标量到矢量的过渡学习，知道一维坐标系下位移的表示方法及能绘制位移—时间图像。
三、教学目标1、知识与技能（1）理解质点的概念，知道质点是一种理想模型；（2）会判断一个实际物体能否成为质点；（3）理解位移的概念，会区别路程与位移，知道标量和矢量；（4）初步认识一维坐标描述位移的变化，能画出位移—时间图像。
2、过程与方法（1）通过对质点的学习，了解理想化的物理模型的特点；（2）会根据物体的运动轨迹计算位移的大小，分析位移—时间图像。
3、情感态度与价值观（1）教学中学生经历分组讨论、交流，体会合作学习的快乐；（2）通过对质点的认识，体会物理模型在探索自然规律中和作用。
四、教学重难点重点：质点的概念，理想化物理模型的概念，位移与路程的区别，标量和矢量的概念难点：判断一个实际物体能否成为质点，位移—时间图像的绘制与分析。
《质点和位移》教学设计
《质点和位移》教学设计第一篇：《质点和位移》教学设计质点和位移一、三维目标知识与技能1.通过大量实例，每一个学生都能体会到抓住主要矛盾分析和解决问题的思想，并能说出质点的概念，会确定怎样运动的物体可以当作质点来处理.2.通过大量实例和问题，每一个学生都会确定位移并会计算位移.3.通过对位移的学习，明确“像位移一样的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，对矢量的更重要的性质将随着后面的学习而深入理解.过程与方法通过老师或学生做演示实验，学生分组讨论，自行解释现象并从中提炼出知识，形成概念；会计算位移并能体会到位移的矢量性.情感态度与价值观小组合作学习能让每个同学体会到责任和义务以及尊重，学会从别人那里学到长处并体会欣赏别人和帮助别人的乐趣，学会倾听，为学生逐渐形成严谨的科学态度进行点滴积累.二、教学重点1.理想化的模型——质点.2.位移.三、教学难点位移和路程的区别.四、教学过程导入新课［教师活动］ 1.演示弹簧振子2.老师从某位置走到另一位置提示同学们注意观察并分析弹簧振子及老师的运动性质，怎样描述和确定研究对象的位置.［学生活动］同学们讨论两分钟，找两个小组的两三位同学描述研究对象的运动性质并确定出他的位置，让其他同学补充完整.让学生的描述在多方努力的情况下尽量严谨，会用确定坐标系的方法表示出研究对象的位置.推进新课［教师活动］在研究老师的运动的时候，通常说的老师的位置在哪，同学们是以老师的哪个部位来衡量的呢？（脚还是头？）［学生活动］学生讨论得出，以老师的整体或任何一个部分为研究对象都可以，因为老师的各个部分的运动情况完全一样.对质点概念的形成，提出最初步的印象.［教师活动］1.接着研究纸飞机的运动.2.观察陀螺的运动.提示学生分析纸飞机、陀螺的运动情况，会确定它们的位置，讨论纸飞机的各个部分运动是否相同.［学生活动］学生讨论得出：如果研究纸飞机飞行的路径很长的时候可以忽略各部分的差异，如果路线较短，则不可忽略各部分的差异；陀螺运动分析.得出一般平动或可以忽略自转影响的情况下，物体可以看成质点.一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.把物体看作质点的条件:物体之间的距离比物体大得多时如研究地球绕太阳公转时，由于地球和太阳之间的距离比地球直径大得多,因自转引起地球各部分运动的差异对我们研究的问题不起主要作用,因而可以忽略地球的大小和形状，把它当作质点.然而研究地球上昼夜交替时要考虑地球自转,不能把地球看成质点，所以所谓的“大小”是相对要研究对象之间的距离而言的.物体的运动为平动时此时物体各部分的运动情况都相同，它的任何一点的运动都可以代表整个物体的运动.［教师活动］1.任意抛出乒乓球.2.再抛纸飞机.3.以学生自己从起床开始一天的运动为例表示物体的位置.方法引导提示：已经可以确定出研究对象的位置，怎样表示出来呢？是用路径好还是用直线好？最好把方向、远近都表示出来.［学生活动］学生讨论，得出比较全面的概念，老师明确：位移、矢量.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.注意:先得出位移的概念，然后再给它加个“矢量”帽子，明确矢量和标量的区别和联系.教师精讲关于位移要弄清以下几点：“位置”在几何图上对应的是点，位移就是针对始末这两个位置而言的，它与路径无关.位移具有大小和方向，是矢量.直线长度表示物体位置变化的大小,直线的方向表示位移的方向.路程:物体（质点）运动过程中所通过的实际轨迹的长度叫路程.很明显:路程是标量，只有大小没有方向.路程是沿质点运动轨迹计算的实际长度，与路径有关.由此可见位移与路程是两个完全不同的物理量.教师精讲［位移和路程的关系］（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动,物体的位移的大小才等于路程.位移是一个很重要的概念，有了位移就可以确定运动物体的位置，今后要讲的速度、加速度、功等都是建立在位移的基础上的.路程是建立在路径的基础上的.路径就是物体运动的轨迹，我们通常将物体运动分类就是以运动轨迹为依据的.矢量和标量标量是指只有大小，没有方向的物理量.如：质量、时间以及我们学过的功等.与它相对应的是矢量，矢量是指既有大小又有方向的物理量，如力、位移、速度、冲量、动量等等.［例题剖析1］下列说法正确的是（）A.凡是轻小的物体都可看作质点B.物体的运动规律是确定的，与参考系的选取无关C.物体的位置确定，则位置坐标是确定的D.如果物体的形状和大小在所研究的问题中属于无关或次要因素，就可以把物体看作质点教师精讲物体能否看成质点是由问题的性质决定的，与物体的大小无关，A 不正确.物体的运动规律是相对参考系而言的，同一个物体的运动，如果选择不同的参考系，描述的运动规律是不同的，B不正确.只有先确定坐标原点，才能确定某点的位置坐标，C不正确.由以上分析得D正确.答案：D ［例题剖析2］下列情况的物体，哪些情况可将物体当作质点来处理（）A.放在地面上的木箱，在上面的箱角处用水平推力推它，木箱可绕下面的箱角转动B.放在地面上的木箱，在木箱高的中点处用水平推力推它,木箱在地面上滑动 C.做花样滑冰的运动员 D.研究钟表的时针转动的情况教师精讲如果物体的大小、形状在所研究的问题中属于次要因素，可忽略不计，该物体就可看作质点.A项中箱子的转动，B项中花样滑冰运动员，有着不可忽略的旋转等动作，身体各部分运动情况完全不同，所以不能看作质点.同理，钟表的时针转动也不能当作质点.B项中箱子平动，可视作质点，故B项正确.点评：质点作为学生在高中接触到的第一个物理模型，让学生仔细体会，只要把握问题的实质，一般不会很难.课堂小结一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动物体的位移的大小才等于路程..板书设计一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系第二篇：高一质点时间与位移教案1.1质点参考系和坐标系【教学目标】（1）理解质点的概念；（2）知道参考系的概念及与运动的关系；（3）能正确的分析和建立参考系。
质点和位移教学设计
《质点和位移》教学设计操作讨论通过板书作出位移的示意图。
注意与运动轨迹的差异。
问题7：如何用数学方法表示位移及其变化规律？（1）一维坐标系：12xxs-=，1x、2x分别表示物体的初、末位置坐标。
若0>s表示位移方向和正方向相同，若0<s表示位移方向和正方向相反。
举例说明位移的计算方法，包括单向运动和往返运动。
（2）二维直角坐标系：如物体从原点O运动到坐标为mx3=，my4=的A点，则这一过程位移)(5432222myxs=+=+=，方向与x轴正方向成︒==5334arctanθ。
（3）位移时间图象ts-图：匀速直线运动的物体位移随时间变化的数据st/0 2 3 4 5 6ms/0 10 15 20 25 30引导学生尝试分析直线倾斜程度的含义，并进行初步比较。
问题8：相对于位移而言，路程是怎样定义的呢？例：一个物体沿半径为R的圆周运动四分之一圆弧时，它的位移和路程分别是多少，位移的方向如何表示。
作出运动示意图帮助学生分析。
对比位移和路程的方向特点，引入矢量和标量的定义。
（1）矢量：既有大小又有方向的物理量。
（2）标量：只有大小没有方向的物理量。
理解位移的定义，学会位移的作图表示方法。
课堂练习学会位移的表示方法，理解一维坐标表示方法中“+”“-”的物理意义；理解二维直角坐标表示中位移大小和方向的计算和表示法。
动手根据实验数据描点作出位移时间图象。
讨论：直线倾斜程度与速度大小有关。
思考并回答：路程是物体运动轨迹的长度。
没有方向。
分析出物体位移大小为R2，路程为R2π，位移方向由起点指向中点。
讨论所学过和矢量：如位移、速度、加速度、力。
学过的标量：如时间、长度、能量、质量、温度。
通过学生的动手练习学会位移的示意图表示方法、一维坐标表示法、二维坐标表示法和位移时间表示法，这是高中物理学习的基本功，一定要使每一个学生都掌握。
尝试分析直线倾斜程度的含义为以后学习做铺垫。
通过实例使学生进步理解位移和路程的表示法和差异。
鲁科版高中物理必修第一册 1.2质点和位移 教案设计
质点和位移【教材分析】在实际问题中为了更准确的描述物体的机械运动，引入质点这一概念。
质点是学生在高中物理接触到的第一个理性化模型，是描述运动的基础。
学生通过对质点的学习，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用，对学生物理思维的形成具有重要的作用。
位移是运动学中的一个基本物理量，是后面学习运动的基础。
【教学目标与核心素养】物理观念：掌握质点这一概念并根据实际问题来判断物体能否看成质点。
科学思维：能根据所要研究的实际问题，运用物理思维进行科学抽象，建立理想化质点模型。
科学探究：对“物体能否看成质点”这一问题，学生通过实例进行分析、讨论、总结，经历对问题的思考、交流和解释的过程。
科学态度与责任：培养学生勤于思考、留心自然、勇于探索的习惯。
【教学重难点】教学重点：1．质点的概念及物体能否看成质点的条件；2．矢量和标量的区别。
教学难点：哪些情况下可以把物体看成质点是本节课的难点。
【教学过程】导入新课观察“地球绕太阳公转”、“奔驰的列车”“飞翔的雄鹰”这三幅图片，提出问题，引出新课。
新课讲授观察投篮照片，并思考“为什么在投篮时，篮球的运动难以描述？”学生利用自身经验，回答“篮球在运动过程中边旋转边上升，所以难以描述篮球的实际运动。
”以列车为例，提出问题。
问题：描述一列从山东开往上海的动车的运动情况。
进一步提出问题：①需要考虑车轮的转动么？②是否要考虑动车的大小形状？引导学生，根据实际问题，突出主要因素（列车质量、位置），忽略某些次要因素（如形状、大小），将问题简化，得出质点这一理想物理模型。
一、质点1．定义：物理学中，把这种用来代替物体的具有质量的点称为质点（mass point）。
2．质点是一个忽略次要因素（形状、大小）、突出主要因素（质量、位置）的理想化的物理模型。
问题：什么情况下，物体可以看成质点？以飞翔的雄鹰和地球的公转、自传为例，提出以下四个问题。
问题1：研究雄鹰在远距离飞行中的运动情况问题2：研究雄鹰在飞行中的飞行姿势问题3：研究地球绕太阳公转问题4：研究地球自转为突破“物体看成质点的条件”这一重点内容，学生分析在这四种情境下，雄鹰和地球的大小、形状对所要研究的问题有无影响，从而引导学生得出物体能看成质点的条件是当物体的大小与形状在研究的问题中影响很小，可忽略不计时，可看成质点。
高中物理质点运动教案
高中物理质点运动教案教学目标：1. 了解质点的概念及质点的运动特点；2. 掌握描述质点运动的基本量及其相关计算方法；3. 理解并应用牛顿运动定律描述质点的运动规律；教学重点：1. 质点的概念及质点的运动特点；2. 质点运动的基本量及相关计算方法；3. 牛顿运动定律在质点运动中的应用；教学难点：1. 质点的运动规律与牛顿运动定律的联系；2. 综合性问题的解决能力提升；教学内容及安排：一、质点的概念及质点的运动特点（30分钟）1. 什么是质点；2. 质点的运动特点；3. 质点运动中的参考系选择；二、描述质点运动的基本量及其相关计算方法（50分钟）1. 位移、速度、加速度的定义及计算方法；2. 质点的匀速直线运动；3. 质点的加速直线运动；三、牛顿运动定律在质点运动中的应用（40分钟）1. 牛顿第一定律在质点运动中的应用；2. 牛顿第二定律在质点运动中的应用；3. 牛顿第三定律在质点运动中的应用；4. 综合应用；四、综合训练（20分钟）1. 解决实际问题；2. 分组讨论，共同解决问题；教学方式：1. 讲授结合实例分析；2. 学生课堂发言与互动讨论；3. 分组合作解决问题；4. 课堂小测验；教学工具：1. 知识讲解PPT；2. 实验仪器及实验器材；3. 实例分析资料；4. 计算器；教学评价：1. 课堂参与度；2. 课堂问题解决能力；3. 课后作业完成情况；教学反馈：1. 学生学习情况调查；2. 学生提出的问题及建议；拓展延伸：1. 了解质点运动的相关应用领域及发展；2. 独立完成相关质点运动问题的解决；。
《质点和位移》教案
第二章运动的描述第2节质点和位移内容与地位在共同必修模块物理1的内容标准中涉及本节的内容有“通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。
”和“理解位移、…”等。
由于质点是高中物理的入门知识，因此不仅要求学生认识质点，而且更重要的是让学生通过对质点的学习了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用；位移是物体位置的变化，是运动学中的一个基本物理量，是后续学习速度、功等概念的基础。
为此,在教学过程中要创设问题情境,让学生在解决问题的过程中,经历从物理现象中抽象出质点这一物理模型的过程,从而真正理解质点及其研究方法。
要通过问题阐述引入位移的必要性、位移与路程的区别、位移与位置的联系，让学生真正理解位移的概念。
一、教学目标知识与技能（1）理解质点的概，能判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。
（2）理解位移的概念，道位移和路程的区别；（3）初步认识位移—时间图象,理解位移－时间图象的意义。
过程与方法1通过经历从物理现象中抽象出质点模型的过程，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。
2通过对位移和位移——时间图象的学习，体会数学在研究物理问题中的重要性。
情感态度和价值观1通过同学之间的交流讨论，感受合作学习的快乐；2通过对新知识的研究，激发探索未知世界的乐趣。
二、教学重点、难点：质点的概念、理想化模型的方法、位移的概念和表述是本节课的教学重点在哪些情况下可以把物体看成质点是本节课教学的难点。
三、教学方法四、教学用具五、教学过程（一）新课引入：通过视频课件展示各种物体的运动，自然界中物体形态各异，各部分运动复杂，要研究一个物体运动的所有方面很困难，甚至是不可能的。
比如男同学们经常玩的篮球运动中的投篮，我们如果研究把篮球抛出去后篮球的运动，该怎么研究呢？研究物体的运动，首先要确定物体的位置。
但是篮球具有大小和形状，并且篮球在运动过程中，除了自身的转动，还在不断的前进，这时，篮球上的每一个点的运动情况都不同，如果要研究每一个点的运动情况是不是很复杂？所以我们可以设想一种方法，在研究问题的时候，突出问题的主要因素，忽略问题的次要因素，将问题简化，使得很难研究或者不能研究的问题，变得可以研究，这种方法，在物理学中，我们称之为建立理想化模型的方法。
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名师伴你行学案2 质点和位移
我们登泰山时从
山门处到中天门，可以
坐车沿盘山公路上去，
也可以沿山间小路爬上
去，两种登山的路径不
同，游客体会到的登山
乐趣也不同，但他们的
位置变化却是相同的，
可见物体运动的路程与
其位置变化并不是一回
事。
泰山十八盘
名师伴你行学点1 质点
⑴物理学上把用来代替物体的具
有质量的点叫质点。
质点是一种科学
抽象，是在研究物体运动时，抓住主
要因素，忽略次要因素，对实际物体
的近似，是一个理想化模型。
⑵一个物体能否视为质点，要依据具体情况而定
①平动的物体可以视为质点。
所谓平动，就是物体运动时物体上任意两点
之间的连线都是平行的，其上任一点的运动与
整体的运动有相同的特点，如水平传送带上的
物体随传送带的运动。
如图所示。
②有转动，但相对平动而言可以忽略时，也可以把物体视为质点。
如汽车在运行时，虽然车轮有转动，但我们关心的是车辆整体运动
的快慢，故汽车可以看成质点。
③大的物体可以视为质点，小的物体有时也可以不视为质点，这
是由物体的大小、形状对所研究问题的影响是否可以忽略不计所决定的。
如地球是足够大的，但地球绕太阳公转时，地球的大小就变成次
要因素，我们完全可以把地球当作质点看待。
当然，在研究地球自转时，就不能把地球看成质点了。
又如看一个同学的跑动速度时，可以将该同学看成质点，但观察他做广播操时，就不能看成质点了。
④同一个物体在研究不同问题时，有时可以看作质点，有时不能
看作质点。
⑤研究转动问题时，不论研究对象多么小，都不能看作质点。
如
研究电子的自旋时，电子虽然很小，但也不能看作质点。
⑶质点的物理意义：
不仅在物体形状、大小不起主要作用时，可把物体抽象为一个质点，以便简化问题，即使在物体形状、大小起主要作用时，也可根据质点的意义，把物体看成由无数多个质点组成的系统，所以，研究质点的运动，是研究实际物体运动的近似和基础。
在物理的研究中，“理想模型”的建立具有十分重要的意义。
引入“理想模型”，可以使问题的处理大为简化而又不会发生大的偏差。
在现实世界中，有许多实际的事物与这种“理想模型”十分接近，在一定条件下作为一种近似，可以把实际事物当作“理想模型”来处理，即可以将研究“理想模型”的结果直接地应用于实际事物。
例如在研究地球绕太阳公转的运动时，由于地球的直径（约1.3×104 km）比地球和太阳之间的距离（约1.5×108km）小得多，地球上各点相对于太阳的运动可以看作是相同的，即地球的形状、大小可以忽略不计，在这种情况下，就可以直接把地球视为一个“质点”来处理。
我们只研究能够简化为质点的物体的运动，因此，如果没有特别说明都可以把物体视为质点来处理。
【解析】做花样滑冰的运动员，有旋转动作，身体各部分运动情况不尽相同，不能把其视为质点；在火车的速度相同、火车的大小（长度）不同时，火车通过站口的时间是不同的，不能把火车视为质点。
远航的巨轮、运动中的人造卫星本身大小和形状与其轨道相比很小，可视为质点。
【点评】一个物体能否视为质点，不是由物体自身的大小决定的，而是一个相对概念，即物体自身的形状和大小与所研究的问题相比较可以忽略时，可以抓住主要因素，忽略次要因素的一种科学抽象方法，所以要具体问题具体分析，比如例题中若研究花样滑冰运动员在冰上运动的径迹，计算火车从甲站开往乙站的时间，运动员和火车都可视为质点。
【例1】在下列运动中，研究对象能当作质点的有（）
A.在描出远洋航行的巨轮的轨迹时
B.裁判眼中花样滑冰的运动员
C.研究人造地球卫星的绕行周期
D.火车从车站开出通过站口的时间
Ａ、Ｃ
1
以下几种关于质点的说法，你认为正确的是( )
D
A.只有体积很小或质量很小的物体才可以视为质点
B.只要物体运动得不是很快，物体就可以视为质点
C.质点是一种特殊的实际物体
D.物体的大小和形状在所研究的问题中起的作用很小，可以忽略不计时，我们就可以把物体视为质点
学点2位移
⑴位移是描述质点位置变化的物理量，既有大小，又有方向，是矢量。
从起点Ａ指向终点Ｂ的有向线段，有向线段的长度表示位移的
大小，有向线段的方向表示位移的方向，位移通常用字母“s”表示，它是一个与运动路径无关，仅由初、末位置决定的物理量。
⑵路程是指质点运动轨迹的长度，它是标量，只有大小，没有方向，路程的大小与质点运动的路径有关，但它不能描述质点位置的变化。
例如，质点环绕一周又回到出发点时，它的路程不为零，但其位
置没有改变，因而其位移为零。
⑶距离是两点间直线的长度，它也是标量，只有大小，没有方向。
⑷由于位移是矢量，而路程是标量，所以位移不可能和路程相等；但位移的大小有可能和路程相等，只有质点做没有返复的直线运动时，位移的大小才等于路程，否则，路程总是大于位移的大小，在任何情
况下，路程都不可能小于位移的大小。
⑸在某一运动过程中，物体的位移可以等于零，但路程绝不等于零。
⑹在直线运动中，常通过规定正方向来确定位移的方向。
与正方向相同的位移取正值，与正方向相反的位移取负值，位移的正负不表
示大小，仅表示方向。
【解析】质点绕半径为Ｒ的圆圈运动一周，位置没有变化，位移是零，走过的路程是２πＲ；质点运动周，设从Ａ点开始逆时针运动，则末位置为Ｃ。
如图所示，其位移为由Ａ指向Ｃ的有向线段，大小为２Ｒ，路程即轨迹的总长为个周长，即７２πＲ；运动过程中位移最大是由Ａ到Ｂ点时，最大位移是２Ｒ，最大路程即为７２πＲ。
431
431【点评】位移是从初位置到末位置的有向线段，位移的理解关键抓住“起点”和“终点”。
而路程是质点实际运动轨迹的长度。
巧记位移和路程的方法：位移大小看两头，方向看箭头；路程看完中间找两头
【例2】如图所示，一质点绕半径为Ｒ的圆圈运动了一
周，其位移大小是________，路程是______
；若质点运动了周，其位移大小是______
，路程是_______
，此运动过程中的最大位移是_____，最大路程是_________。
431０２πＲ２Ｒ７２πＲ７２πＲR 2
2
如图所示，某质点沿半径为r的半圆弧由a点运动到b点。
则它通过的位移和路程分别是( ) A.０；０ B.２r,向东；πr
C.r,向东；πr
D.2r,向东；２
r
B
1.体积很小的物体一定可以视为质点吗？体积很大的物体一定不可以视为质点吗？
物体能否视为质点是由所研究的问题的性质决定的。
如果物体的形状和大小在所研究的问题中可以忽略不计，则可以将物体简化为一个有质量的点，即质点。
质点是一个理想化的模型，不是由物体的体积大小和质量大小来决定的。
2.位移和路程的区别与联系
⑴位移是从初位置到末位置
的一条有向线段，用来表示质点
位置的变化；路程是质点的运动
轨迹的长度。
⑵位移既有大小又有方向，
是一个矢量；而路程只有大小没
有方向，是一个标量。
⑶位移和路程的单位相同，
国际单位都是米。
⑷一般情况下位移的大小不
等于路程，只有在质点做单方向
的直线运动时，位移的大小才等
于路程。
具体可见右表：
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