儿童哲学思维训练

儿童哲学思维训练

朱长超

思维训练，是指通过有计划、有目的地为提高思维能力、改善思维品质所进行的教学和训练活动。(见田运：思维辞典405页)思维训练是思维科学在教育中的应用。

思维训练是由英国思维科学研究者德波诺提出的。其理论依据是：

⒈人脑具有极大的潜力，存在着发展思维能力、改善思维品质的巨大可能。

⒉遗传素质只是为思维能力和智力的发展提供可能，但要实现和达到它提供的可能，需要后天有意识的开发。

⒊思维是大脑的一种技能，就如木工手艺是一种手的技能一样。思维的技能不是天生的，就如木工的技能不是天生的一样。通过训练，可以提高思维的能力，学会正确地思维，提高思维品质。没有经过训练的人也能用一个或两个手指打字，但是，经过训练的打字员在速度、正确性方面与未经训练的人是大不相同的。思维能力和思维品质既有先天的因素，更有后天的因素。思维的品质主要有思维的广阔性、深刻性、批判性、创造性、敏捷性、灵活性等。

儿童哲学，是指通过形象生动的富有哲学气息的故事，使学生学习和领会哲学的道理和思维的方法。

儿童哲学的概念是由美国学者李普曼提出的。儿童哲学的研究开始于美国。最早系统研究儿童哲学的哲学家是美国学者李普曼。李普曼是从一些现代教育的弊端中萌发儿童学哲学的理念。他发现，现在的教育把纯真好奇的孩子弄成了一个墨守成规、缺乏好奇、对新事物无动于衷的病态的大人。他认识到，陈旧的教学方式不利于培养儿童的思维技巧和理性客观公正的态度。他决心用人类理性的精华——哲学来塑造孩子们纯洁的心灵。他认为，儿童学哲学具有提高思维能力、改善思维品质的重大价值。基于这种考虑，他创办了儿童哲学教育基地，编写了儿童哲学教材，并亲自给幼儿园以上的孩子上生动活泼的哲学课，给儿童教哲学。

李普曼进行儿童哲学教育的目的是，让学生学会有效地思考，灵活地思考，独立地思考，批判地思考。他设定了5个目标：提高学生的推理能力，发展创造力，提高儿童认识自己和他人的心理的能力，发展儿童的道德理解力和判断力，提高儿童发现意义的能力。1997年，联合国教科文组织哲学与伦理部决定全面考察儿童哲学，教科文组织于1998年在法国巴黎举办了儿童哲学研讨会，将这一方法向全球推广。

我们在研究中认识到，应该把儿童学哲学和思维训陈有机地结合起来，有意识地把学习哲学作为思维训练的途径和手段，通过哲学思维的熏陶提高学生的思维能力和思维品质，培育学生健康的人格。

进行儿童哲学思维训练，必须搞清两个理论问题，一个是儿童是否能够学习哲学，第二个是学习哲学对于儿童的发展会带来什么好。

儿童学习哲学的可行性

为什么儿童有可能学习一些哲学知识，有可能进行哲学思维训练呢?

第一，儿童大脑的发育已经为哲学的学习创造了条件。

智商测验表明，7岁儿童的智力已经达到成人智力的70％。从儿童的大脑宏观结构看，也具备了进行一定程度的抽象思维基础。儿童7岁左右开始，额叶就开始迅速地发展。额叶是进行抽象思维的脑区。额叶的迅猛发展，就有了一定程度的抽象思维能力，儿童有能力进行一定程度的哲学思维，能领悟一定水平的哲学道理。

第二，从儿童思维发展的研究看，儿童具备一定程度的抽象思维能力。

瑞士心理学家皮亚杰对儿童从出生到成年的思维发展过程作过深入的研究。他认为，儿童出生时适应外部环境采取的是动作图式，它经过不断的内化、顺应、平衡的过程，形成了不同的心理结构。根据他的发展心理学理论，儿童思维经历了4个发展阶段。它们是从出生到约2岁的感觉动作阶段，从2岁到7岁的前运算阶段，从约7岁到11岁的具体运算阶段，从0岁到15岁的形式运算阶段。从第二个阶段起，儿童的思维已经开始用表象符号来代替外界事物，进行表象思维，这已经有了一定程度的抽象能力了。在具体运算阶段，儿童的思维出现了守恒性和可逆性，可以进行群集运算，例如，可以进行组合运算，可逆运算，思维有了可逆性。到了形式运算阶段，已经达到了与成人思维接近的抽象水平，可以离开具体事物进行思维，可以根据假设进行逻辑推演。

对儿童思维能力发展的实验研究也表明，儿童从4--5岁起，就开始学习运用一般的原理来解决问题了。例如，心理学家在儿童面前放上不同大小、形状、用途的积木和其他物品，它们有的在水里可以浮起，有的不能浮起，让儿童把能浮起的都挑出来。要做出正确选择，必须进行演绎推理：一切木制品都会浮起，这些物品是木制的，所以它们能浮起。研究表明，4-5岁起儿童开始运用一般原理来解决这类问题了，并且经过学习后，4—5岁的儿童开始比较自觉地、经常地运用这种一般的原理的方法来解决问题了，5--6岁的儿童虽然不能说出一般的原理，但是能正确地和自信地解决任务。6-7岁的儿童经过学习，能100％的运用

一般原理解决问题。

研究还表明，儿童时代是儿童推理能力、演绎能力、归纳能力、类比能力、概括能力、抽象能力迅速发展的阶段，这些能力在4-5岁开始启动，并且在小学阶段得到了非常迅速的发展。(见朱智贤等：思维发展心理北京师范大学出版社，1986年，528页)从儿童思维发展看，他们已经具有一定程度的学习哲学的能力。

第三，从儿童的兴趣，儿童对于一些古老的哲学问题的兴趣。例如，人类是怎么起源的，太阳是怎么来的?人为什么会做梦，等等。孩子们有着无穷的兴趣。鲁迅的儿子周海婴曾问鲁迅，人类是从什么变来的，怎么变来的?有个孩子甚至问起，我们的地球、太阳、月亮都是怎么宋的?他的爷爷告诉他，是在150亿年前的一次宇宙大爆炸后逐渐演化来的，他又问，那么，在这个150亿年前发生的大爆炸之前的宇宙又是怎样的?大量事实证明，儿童能提出哲学问题，能进行哲学思考，他们具备哲学思维的一定能力。德国哲学家卡尔·雅士培认为，儿童是天生的哲学家。

总之，对儿童进行哲学思维训练是有一定的科学基础的。

我们怎样进行哲学思维训练

我们进行儿童哲学思维训练，确定了以下几个方法论原则：

一、形象性、故事性、趣味性原则。

这个原则是说：儿童进行哲学思维训练的时候，要尽量运用故事寓言、游戏等方式，故事要具有形象性、趣味性，让儿童在愉快的气氛中学习，在愉快的过程中得到教育，得到熏陶。学习的气氛必须是生动活泼的、愉快的、轻松的。

哲学思维训练需要遵循这个原则，是由儿童思维的特点所决定的。

第一，他们的思维方式毕竟形象思维占着更加重要的比例，抽象思维的因素毕竟还比较薄弱。如果采用高度抽象的哲学命题和哲学知识，孩子们一定不喜欢听，也听不明白。最好的教育方式是从故事中、从生活中、从形象生动的例子中，领悟哲学的道理。

第二，从形象到抽象，从具体到概括，是人类思维发展的基本过程，也是儿童思维发展的基本过程，也是学生们学习的基本过程。这三者是统一的。哲学思维训练，也应该从形象开始，从形象中学会抽象，从具体中领会概括，从生动的事例中掌握、领会一般的哲理。

第三，思维心理学研究表明，在愉快的气氛中学习，大脑的潜力能得到比较充分的发挥。轻松愉快的气氛中，右脑也激活起来了，左右脑能比较协调地工作，从而提高大脑工作的效率。