小学数学作业设计之我见
小学数学课堂创新教学之我见
小学数学课堂创新教学之我见摘要：创新教学的重要途径就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定积极参与教学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。
关键词：创新；课堂教学；引导自主创新教育就是以培养人的创新精神和创新能和为基本价值取向的教育。
在实际教学中，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。
在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教学的重要途径。
一、教师备课要创新实施创新教学，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教学的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。
备课时一般做到：1.教学目的要创新。
要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。
2.教学过程要创新。
设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。
3.教学方法要创新。
可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。
4.教学程序要突出创新。
5.师生合作要体现创新性。
教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习过程的引路人，引导学生自己去发现、探究知识。
6.课堂提问要有实践创新性等。
二、课堂教学要创新学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，他们带着原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动（包括独立思考）与他人交流和反思等，去构建对数学的理解，学生数学学习的过程也可以说是一种再创造过程，学生从事对数学知识的提炼和组织通过对低层次活动本身的分析，把低层次的知识变为高层次的常识，再经过提炼和组织而形成更高层次的知识，如此循环往复，再把数学放到现实中加以使用，这种运用学生数学学习特点的方式去教学，学生学习的积极性很高，课堂很活跃，效果很好。
轻负高质背景下小学数学课堂作业设计论文
轻负高质背景下小学数学课堂作业设计之我见摘要:新课程的理念在于全面推进素质教育,“轻负高质”成为当前教育研究方向。
在“轻负”与“高质”条件下如何进行数学教学,优化课堂作业,让学生在学习中真正享受到“轻负”、“高质”,成为当前小学一线数学教师必须面对的一个重要课题。
关键词:轻负高质;小学数学;课堂作业中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-079-01一、练习内容多样性,完善学生的知识结构1、典型练习,让目标更加落实教师在设计练习时,应根据教学目标,重、难点都有所涉及,但应避免例题的重复。
如:在教完圆的面积之后应呈现以下几组题目(1)已知r=3cm,s=? (2)d=8cm,s=?2、层次练习,让学生更多选择现代教育心理学认为,激发学生学习动机的种种诱因中,成就动机则是最普通的、有效的一种。
所以课堂教学应由易到难,按照循序渐进的原则来发展学生的思维。
“一刀切”的现象无法顾及全班众多学生的认知需求,约束了孩子们个性需求的发展。
为此,课堂上设计层次练习很必要,同一知识点,设计不同的练习,让学生们自主选择,让学生都能体会到成功,使全班学生都能得到训练和发展。
同样是上面这道例题可以在它们之后加一道题:(1)已知r=3cm,s=?(2)d=8cm,s=?(3)c=12.56cm,s=?(1)(2)两题是基本题,而第三题则是变式,供学生自主选择。
如果前面两题你都会那么你就可以直接做第三题。
我想这样的教学,难度、灵活、综合与一体,能极大程度的发挥各类学生的能力。
3、互测练习,让气氛更加活跃新课程提出:“学生是数学学习的主人”。
教学中大都是教师自己设计练习,使学生主动性不能得到很好的发挥。
实践证明,如果让学生自己设计题目,那么他们对自己设计出的题目就感兴趣,练习也更主动。
4、实践练习,让理解更加深刻教学中我们发现很多学生都会纸上谈兵,一落实到课堂外就无从下手,所以课堂上要加强实践性的练习,为学生的终身发展奠基。
数学作业改革之我见
数学作业改革之我见青州市高柳镇阳河小学丁建芸刘芳数学作业改革之我见动手实践、自主探索、合作交流是新课程背景下学生学习数学的重要方式。
数学作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的重要因素。
针对现在小学数学作业普遍存在机械重复作业太多，缺乏思维参与，忽视学生的潜能，缺乏自主性的问题，我尝试提出了一项新型作业形式——数学探究性作业。
小学数学探究性作业是指“学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为学习形式，运用探究式的科学学习方法，从而提高学生数学素养”的一种作业。
怎样设计科学、合理的数学探究性作业？我们班进行了积极的探索和有益的尝试。
一、精心设计探究性作业的内容探究性作业是一种适合学生体验数学探究过程、培养数学素养的作业，并不是所有的数学问题都可作为探究性作业的内容。
就内容形成的主体而言，一般有如下两种基本策略：可以由教师设计并直接呈现探究性作业；也可以是学生自己发现并形成问题情境，学生感到有趣或有意义的问题。
探究型作业因其自身性质的特殊，涉及知识层面的多样，问题的来源不一，可分为不同的作业类型。
1.基础型探究作业基础型探究作业是为了让学生加深理解并牢固掌握已学知识而设计的作业，这种作业要抓知识的重点、难点和关键。
主要安排一些知识性较强的题目，如：基本计算题、概念题、基本数量关系的应用题等。
2.观察型探究作业观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。
如：学生在学习了“轴对称图形”时，可布置这样的作业：请你观察一些蝴蝶、天安门等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉?3.实践型探究作业实践性探究作业是指通过学生创造性的思维，建设性地提出解决问题的方法和策略的作业。
如：学习体积公式后，让学生尝试解决一个问题：求不规则物体的体积。
4.操作型探究作业操作型探究作业是根据学生在实际操作过程中得到的现象，实物、数据等进行分析、推理、判断或计算来解决实际问题的作业，这种作业形式充分培养了学生“做”数学的能力。
小学数学前置性作业设计之我见
新课程改革给小学数学的教学理念、教学方式都带来了新的冲击和新的视域。
课程改革的核心是课堂教学的改革，在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中就清晰的提出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展”的战略主题。
而前置性作业，是生本课堂的重要操作环节之一。
因此，如何有效合理地设计小学数学的前置性作业，成为我们值得思考的问题。
一、前置性作业的设计要考虑学生最近发展区前置性作业的设计要以学生已有认知水平为起点，激发学生的潜能，并不是一味地强化、灌输知识，从而达到促进学生全身心的发展。
“最近发展区”理论为前置性作业的设计提供了很好的心理学理论依据。
1、作业的设计要考虑学生已有经验,不能偏离学情维果茨基认为，教学要考虑到儿童现有的水平且要走在儿童的前面。
前置性作业是教师基于课程内容、学生原有经验的基础上精心设计的前置性探究学习，有探究性、趣味性的特点，题材也可以是更多元化的。
例如在北师大版小学数学教材三年级（上）册第六单元第一课时《乘法》的前置性作业设计如下：自学课本52页“蚂蚁做操”，在点子图上圈一圈，算一算一共有多少只小蚂蚁。
这一课的前置性作业教师设计的情境完全是书上的主题图，设计时没有考虑到学生已有的经验，照搬课本的设计违背了前置性作业设计的初衷。
设计中没有很好体现前置性作业能够将学生的旧有的经验与新知建立联系的过程。
导致学生在探究的过程中成了预习课本，偏离了学生已有经验，失去了前置性作业的意义。
2、作业的设计还要考虑学生能达到的经验,不能过难也不能太简单。
教学需要注重儿童的最近发展区，把儿童潜在的发展水平变成实际发展水平，教学要充分考虑到儿童现有的发展水平，就能够促进儿童的发展。
前置性作业如果设计的过难，学生就会产生失望、不自信等消极学习情绪的出现，反而不利于数学学习情感的提升。
反之，设计的过于简单也不合理。
根据最近发展区理论我们可以知道，学生的现有经验水平和通过引导所能达到的经验水平之间是有一段距离的。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见一、激发学生对数学的兴趣兴趣是学习的动力，而对数学的兴趣往往是在小学阶段培养和形成的。
在数学教学中，我认为首先要激发学生的兴趣。
我常常采用生动有趣的教学方法，比如游戏、实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
我还会结合学生的生活实际，让他们发现数学在日常生活中的应用，从而加深他们对数学的兴趣。
二、注重数学基础知识的打好基础知识是数学学习的基石，没有扎实的基础，就无法建立起对数学的深刻理解和兴趣。
在数学教学中，我会注重打好基础知识，比如数字、加减法、乘除法等。
我会采用多种教学方法，比如讲解、示范、训练等，让学生对基础知识有一个全面而深入的了解，并能够灵活运用。
三、培养学生的数学思维能力数学思维能力是指学生在解决数学问题时，能够运用逻辑推理、抽象思维等能力，进行分析和解决问题。
培养学生的数学思维能力不仅有利于他们在数学学习中取得更好的成绩，更重要的是有助于他们在日常生活中运用数学解决问题。
在数学教学中，我会注重培养学生的逻辑思维能力，比如让他们学会运用归纳和演绎的方法解决问题，提高他们的问题解决能力。
四、激发学生的创新精神数学是一门开放性的学科，培养学生的创新精神对于他们未来的发展至关重要。
在数学教学中，我会引导学生进行数学探究和发现，比如给学生提供一个问题，让他们自己去寻找解决方法。
这样既能让学生感受到数学的乐趣，又能培养他们的创新意识和探索精神。
五、注重数学与其他学科的融合数学与其他学科是相互关联、相互促进的，在数学教学中，我会注重将数学与其他学科进行融合。
比如将数学与自然、科学、语文等学科进行有机结合，让学生在学习数学的也能够加深对其他学科的理解，提高综合学科素养。
在小学数学教学中，我认为以上几点是非常重要的。
通过激发兴趣、打好基础、培养思维能力、激发创新精神和融合其他学科，我相信学生们能够在数学学习中取得更好的成绩，更重要的是能够培养他们的综合素质，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
浅谈小学数学家庭作业设计之我见
26教育版家庭作业是由老师设计,学生在家里完成的一种学习任务。
作业对巩固学生的课堂知识、提高学生的思维水平、提升学生的知识技能有着十分重要的作用,但许多老师在布置作业时很随意,导致家庭作业没有起到它应有的作用。
那是不是"作业布置的越多,质量就越高呢?"也许许多老师都有过这样的想法与做法,但是大量的刷题不但会使学生产生厌学情绪,甚至还会影响学生的身心健康。
因此,教师设计家庭作业应"以人为本,以学生为本",让家庭作业真正发挥它的有效性。
一、小学家庭作业存在的问题：目前，老师都会给学生布置课后作业,但是由于老师没有充分了解学生的学习状态与理解能力,因此经常会出现作业过多或过少的情况,老师在布置作业的时候,一般不会考虑学生的实际学习情况,只是反复的让学生对知识进行抄写以及计算等。
也有很多同学在上完课之后就完全放松了,回家后就只知道玩手机,玩电脑,导致经常会有家长抱怨,孩子在家老是玩手机,玩游戏,也记不清今天学到些什么内容，基本到了第二天,就忘了昨天主要讲了哪些内容。
二、优化小学家庭作业布置的策略：（一）设计基础型的家庭作业。
基础型家庭作业指的是在数学课堂中，针对重点教学内容所布置的一些练习题,目的是为了检验学生对于新学知识的掌握程度。
新课改要求小学数学教学不能停留在理论知识层面,需要做到理论和实际相结合。
针对一些新型知识点的学习,如果缺乏实践练习,即使教师讲的课再精彩,学生也会难以掌握新知识点。
在家庭作业中加入基础型练习题,教师在作业批改的过程中，能够了解学生对课堂新知识点的掌握程度,针对学生的作业情况在下一节课中为学生巩固,可以提高学生对新知识点的掌握程度。
（二）设计探索型的家庭作业。
学生完成数学作业也是一种数学学习活动,而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆,而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。
这样,学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握,才能获得广泛的数学活动的经验。
小学数学试卷设计之我见
律、 运用 规律 的能 力 。学 生 可 以根 据 已 掌 握 的 特 例 ， 归 纳 概 括 最 后 的结 果 ， 发 展 了学 生 的“ 推理能力” 。
四、 适 当增 加 实践 操 作 题 型
《 标 准》 中指出 ： “ 有 效 的数 学 学 习 活 动 不 能 单 纯 地 依 赖 模 仿 与记 忆 ， 动手 实践 、 自主 探 索 与 合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的重 要 方 式 。 ” 那 么 我 们 可 以 在 试 卷 设 计 时 适 当安 排 一 些
具有 探索性 、 操 作 性 的题 目 ， 让 学生去估 计 、 测量 、 绘 图、 制 作等 ， 通 过 这些 综 合 性 的 操 作 实 验 、 自主 探 索 ， 突 出 数 学 活 动 的实 践 性 ， 考查 和 发 展学 生 的实 践 操 作 能 力 。
成功 ， 发 展 自信 。使 考 试促 进 学 生 的思 维 发 展 与 心 理 发展 。 例 ３ ： （ １ ） 观察一组等式 ：
２× ４— ３。 一 １ ３× ５： ４ 一 １ ４× ６— ５ 一 １
、
２ ０ ０１× ２０ ０３一 （
） 一 （
）
将 你 猜 想 到 的 规 律 用 只 含 一 个 字 母 的 式 子 表 示 出 来
（ ） 。
动， 组 织 者 要 求 所 有 的 骨 干 教 师 出 题 组 成 一 份 试 卷 。 大 家 争 先 恐 后 地 拿 出 自己 经 验 中 最 好 的 题 目 ， 最 终 集 思 广 益 拟 出 了一 套 自认 为 非 常 理 想 的试 卷 。接 着 ， 组 织 者 请 所 有 的
小学数学作业批改之我见
小学数学作业批改之我见关键词：小学数学；数学作业；批改中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0166-01数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。
批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，是对课堂教学的补充与提高，具有极强的技巧性。
它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。
而传统的”全收全改”的作业批改方式存在众多弊端，已经不符合素质教育的要求，当代小学数学教师应该掌握数学作业批改的艺术，更好地提高学生学习兴趣，调动学生的积极性，从而发挥其主体能动性。
1.传统的小学数学作业批改的弊端1.1师生负担过重。
在应试教育的影响下，”题海”作业成为了学生们掌握知识的主要手段，这就需要学生每天被迫完成大量的作业，教师每天批改大量的作业，很难保证教育的质量。
这种大量的重复机械性作业使学生困于”做”，教师困于”批”，使得学生没有足够的时间去钻研自己感兴趣的问题，教师没有充裕的时间来完善自身的修行和实行新课改的要求。
1.2学生完全处于被动地位。
素质教育突出的特点是开发学生智力，全方位的发展学生的能力，让学生成为学习上的真正主人，成为有”个性”的人。
可是传统的”全批全改”作业的模式给学生带来了巨大的压力，束缚着学生的主动发展。
学生每天都忙着完成教师布置的大量作业，压抑了他们”个性”的发展。
1.3难以保障反馈信息的真实性。
作为课堂教学延伸的重要组成部分，学生完成老师布置的作业，教师对学生交上来的作业进行批改是师生获得反馈信息的重要通道。
我们经常发现有些学生平时作业很优秀，但是每次考试成绩就很差，主要原因是学生为了应付教师”批改”作业只好抄袭，教师也就收到了不真实的信息，并不能真正了解学生对知识的掌握程度。
同样，教师由于时间紧在批改作业时只是用”√”、”×”等简单的符号来表示对错，并不进行细致的标注，学生得到的信息也就模棱两可。
小学数学前置性作业设计之我见
数学2014·4老师每天都在布置作业，学生也每天都在做。
而如今现成的各式各样的练习册和试卷是学生作业的主要内容；枯燥的题海苦练，呆板的知识仿效，钻牛角尖的偏题怪题是学生作业的主要形式。
一次偶然的机会接触了郭思乐教授的“生本教育”理念，引发了我对小学数学前置性作业设计的一些思考。
一、用———让学生在实际应用中经历体验为了提高学生“用”的能力，我做了一些尝试，如：一下认识人民币的前置性作业：①你去过超市吗？双休日跟妈妈一起去购物吧！②你们买东西花了多少钱？③妈妈是用哪种人民币付款？找回的钱有哪几种？请和妈妈一起说说。
④看谁认识的人民币种类最多。
通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，利于新知的学习。
再如学完“千克、克”之后让学生在生活中观察5件物品，掂一掂，估一估，称一称，并记下他们的重量。
学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，学生对量的观念的正确建立有一定的难度。
所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。
因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，让学生通过切身感受来加强认识。
二、比———让学生在趣味比赛中不断进步小朋友好胜，不愿服输，就凭这一点，可以大做文章。
如计算这块内容，新教材重视能力的培养，提供较大的学习空间，在前置性作业中，可以设计与家长互动的练习。
如，20以内的退位减法：我与妈妈比，谁算得又对又快。
又如，在上100以内的加法和减法时，看看谁是今天的无错者。
经过“比”之后，小朋友的速度快了，方法多了，正确率也高了。
三、做———让学生在动手操作中发展思维小学数学中研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。
例如，《三角形的面积》的前置性作业：操作：在学具袋中分别剪两个完全一样的直角、锐角、钝角三角形并思考以下问题。
①找怎样的三角形，要几个三角形可以转化成其他的图形？②三角形的底和高与现在的图形的底（长）和高（宽）有什么关系？③如何计算三角形的面积？又如，在学习《角的认识》前，让学生动手制作角的模型，材料可以是牙签、小棒或硬纸条等，通过动手制作来体验角的特性。
农村低段数学作业设计之我见
农村低段数学作业设计之我见作者：陈红莲来源：《读写算·教研版》2014年第02期摘要：在新课程改革火热进行的今天，面对农村小学生数学作业的现状，提出有效作业的几点建议。
关键词：农村；小学生；作业；有效性中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-111-01作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。
小学数学作业是小学生获得数学知识、形成能力、经历数学学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。
肖川博士曾说：“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。
” 可见，新课程理念下的作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。
更是“教师精心准备的送给孩子的一个礼物。
”我校是一所农村小学，学生都来自本村，部分是农民工子女。
学生的父母大部分都是工厂职工，他们一部分经常晚上加班，接触子女的时间比较少，不能很好的督促子女认真完成作业，还有一部分是文化程度低，根本无法协助。
学生书面作业出现了很多问题：错误率高，速度太慢，改错题不主动，书写潦草、格式不统一…根据这一现状，有效性作业设计的研究是非常有必要的，尤其是低年级。
本人提几点建议：一、尊重差异，因材施教。
传统的作业布置方式是“一刀切”，全班乃至全年级做内容完全相同的题目，优秀的学生“吃不饱”，一些学习吃力的学生又“消化不掉”，整天泡在作业堆里晕头转向，作业质量得不到保证，还压抑了学生的个性发展和创造意识的培养。
教师要充分认识到学生的个别差异，合理布置作业。
基础好的学生用多种方法解答应用题或用简便方法做计算题或思考题，而基础不好的学生则做一些基础题，鼓励他们做难题。
如：我班的陈俊杰、陈佳欣俩位差生，每次布置的作业量要少而易，还要及时引导，要不他们就望而生畏；而对陈钰、雨涵、燕芝等优等生我会适当增加难度。
二、作业布置要合理作业是数学教学的重要组成部分，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。
小学数学作业设计之我见
小学数学作业设计之我见摘要：数学的重要组成部分——家庭作业，它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧、培养和发展能力，提高学生的素质有着十分重要的作用。
因此，数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的有效性。
有效性数学作业把学生从过多过滥作业中解脱出来。
如何提高学生作业的自觉性，促进作业的有效性，笔者从六方面作了尝试。
关键词：数学；知识；有效性中图分类号： g623.5 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）01-0122-01一、增强作业的趣味性，让学生在快乐中完成作业“兴趣是最好的老师”。
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。
我在教学20以内加减法后，设计了“拿卡片”游戏，在卡片上分别写上1-9各数。
小朋友一次去拿两张卡片，进行相应的加减计算，比比谁算得快，赢者加一分，并累计得分定输赢。
这样让学生在“玩”、“乐”中获取知识，使学生在玩中学，学中玩，激发了学生的兴趣，提高了学习积极性。
教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道作业题：秋天到了，秋高气爽，瓜果飘香！我明天准备带带大家去馒头山游游。
学校门口的小商店有许多可口的食品，这次带的食品以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了。
下面一些食品的单价：可口可乐4元；饼干2元；面包2元；炸鸡腿5元；果冻5角……用30元买本组的点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好。
用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理？看到这样的题目，小学生拿起笔，打开作业本写写画画。
不一会一个个答案出现了，一种种思维打开了。
这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况，灵活运用方法解决实际问题。
小学数学作业分层设计之我见
１．习题 形式 单 调 、内容 陈 旧。主要 以 计 算题 和应 用 题 为 主 ，不 能 从 多 方 面 检 查 和 训 练 学 生 对 知 识 的 理 解 和 掌 握 ，缺 乏 与实 际问 题 或 其他 学 科 的 联 系 。
然 而 教 学 发 展 到 今 天 ，在 班 级 授 课 制 的 前 提 下 ，作 为一 名 小 学 数 学 教 师 ，如 何 因材 施 教 是 摆 在 我 们 每 一位 教 师 面前 的难 题 ，如何 让 优 等 生 “吃 得 好 ”、中等 生 “吃得 饱 ”、学 困生 “吃 得 了 ”，这 就 决 定 了现 行 的 教 育 必须 遵循 因材 施 教 原 则 ，实 行分 层 教 学 。分层 布 置 作 业 ，分 层 要求 正是 承认 学 生 个 体 差 异 性 的 表 现 ，也 是教 学 以 学 生 为 主 体 的 表 现 。
早 在 两 千 年 前 ，我 们 的 至圣 先 师孔 子 就 提 出 了 因 材 施 教 的教 学 原 则 ，他 承 认 学 生 在 个 性 和 才 能 上 的差 异 ． 主 张根 据 学 生 的个 性 和 特 长 有 针 对 性 的 教 育 ，注重 补偏 救 弊 ，促 进 学 生 的 正 常 发展 。《数 学 课 程 标 准 》指 出 ：“不 同 的 人在 数 学 上 得 到 不 同 的发 展 ”。 这 就 要求 我 们 的 数 学 教 学必 须 关 注每 一 个 有 差 异 的 个 体 ，适 应 每 一 个 学 生 的 不 同发 展 需 要 ，最 大 限度 地 开 启 每一 个 学 生 的 智 慧潜 能 。
小学数学实践性作业设计之我见
小学数学实践性作业设计之我见作者：吴瑞芳来源：《新课程·上旬》2017年第06期（山西省太原市小店区育才小学校）摘要：实践活动在数学学习中占有非常重要的位置，对提升学生的学习成绩、促进他们综合能力的全面发展具有重要意义。
小学数学教师应该合理设计实践性作业，让学生体会到数学知识的价值，更好地学习和应用数学。
介绍了小学数学实践性作业的常用类型，并提出了设计时需要注意的几点问题，以供广大教师参考交流，从而不断提升小学数学的教学质量。
关键词：小学数学；实践性作业；设计；类型；注意随着新课标的提出，小学数学教学也应该做出相应的改变，让小学生在和谐的气氛中高效地学习知识。
小学数学教师应该充分考虑学生的认知能力和知识基础，为他们提供开展实践活动的机会，通过自主探索或共同合作的方法，使其真正理解并掌握数学知识和数学思想，获得丰富的活动经验。
要想实现这样的目标，如何精心设计实践性作业就是需要重点考虑的问题。
一、小学数学实践性作业的常用类型1.测量型测量型实践活动是一种非常重要的作业类型，非常符合小学生的能力水平。
比如在教学“量的计量”知识时，就非常适用于设计这种类型活动，当学生学习完“千米和米”的内容后，就可以设计出这样的活动：量一下自己走10米路程需要多少步，时间为几秒，那么走100米呢？1000米呢？然后估测一下学校距离哪个地方大约有1000米，然后教师再评价其正确与否。
再比如在学习完正方形与长方形的面积和周长计算方法后，还可以引导学生用尺子测量教材书、文具盒、课桌等物品的边长，并计算出它们的周长和面积，这将极大地激发他们的学习兴趣。
2.游戏型爱玩是学生的天性，小学生一般都喜欢去做各种有趣的游戏，在游戏中寻找快乐，如果将数学教学以游戏或知识竞赛等实践活动展现出来，就会顺应学生的心理特点，在欢乐的气氛中取得事半功倍的教学效果。
例如，当低年级小学生在学习完20以内的加减法后，就可以设计让他们课后与家人一起玩扑克牌的游戏，在游戏中提升他们的计算效率。
小学低年级数学教学之我见 (1)
小学低年级数学教学之我见教了一个学年的小学数学，时间虽短，感慨良多。
回忆读书时对数学的印象，除了做题就还是做题。
记得那时自己就在心中默默发誓：长大我要是当数学老师，就决不布置这么多作业，让学生们天天玩。
儿时的想法虽然多少有些幼稚，但细想想，教师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式也实在不可取。
既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”。
我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。
那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：一、在游戏活动中，轻松自如的学习游戏、玩乐，是儿童的天性。
课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有裨益。
，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。
通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。
（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。
）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？二、在数学情境中，趣味盎然的学习数学源于生活，生活中到处充满着数学。
小学数学作业设计
小学数学作业设计之我见作业不是课堂教学的终点，而是课堂教学的延续，是另一个新的课堂教学的起点，是巩固学生所学知识，检测学生掌握情况的一个重要途径。
通过作业可以让学生和教师了解知识的薄弱环节，以及时补充，以免为后面的学习留下障碍。
然而以往的小学数学作业除了让学生做练习册，就是做课后练习题，除了解题就是计算，作业几乎是课堂教学内容的翻版，枯燥无味、形式单一，无法激起学生完成作业的激情。
学生经常是只完成部分，即使全部完成也是正确率低，造成这样的结果与学生自身对知识的掌握情况有一定的关联，更为重要的是学生兴趣低下，以消极的心理来完成，出现了许多不应该出现的错误。
小学数学新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”作为学生数学学习的重要组成部分——作业也应是有意义、有趣味、富有挑战性的，让学生在写作业中找到快乐的因子，变厌恶作业到喜爱作业。
一、数学作业生活化知识来源于生活，同时又服务于生活。
生活中处处有数学知识的影子，小学数学新课程标准也提出：从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。
我们应加强作业与生活的联系，以学生所熟悉的生活事物与现象入手来完成作业，使作业生活化，让学生对作业产生熟悉感。
在教学中，我们要教会学生做一个生活的有心人，让学生在生活中完成作业，使学生树立数学应用意识，让学生体会到生活中处处有知识，只要你细心观察，你会发现数学知识就在我们的身边，同时达到学以致用的目的。
如在学习了“＞”与“＜”时，我并不是单调地出一些比较大小数的题，而是让学生利用周六日的时间去各个超市、商场做调查，看一样的商品哪个地方的便宜，让学生在比较价钱中掌握数的大小比较。
这样将单调枯燥的比较大小的作业与学生的实际活动相结合，这种作业形式更有吸引力，更符合小学生好动的特点，更利于学生掌握知识。
又如学习了“统计”后，我让学生选取一个班作为统计对象，来统计这个班学生戴帽子与不戴帽子的情况。
提高小学数学练习设计有效性之我见
、
立 足教 材 。 注意 基 础性
《 义务 教育 数 学课 程标 准 》 指 出： “ 数学 课 程 应致 力 于 实
现义 务教 育 阶段 的培 养 目标 ， 要面 向全 体学 生 ， 适 应学 生 个
性发 展的 需要 ， 使得 人人都 能 获得 良好 的数 学教 育 。 ” 这体
现 了数 学 是 一门 基础 性 学科 ， 而 小 学数 学 中 的概 念 、 性 质、
在 课堂 上 ， 教师 总 把一 些新知 识 的 “ 砖瓦 ” 递给 学 生 ， 让 学 生 自己去 掂量 ， 引导学 生 怎 样把 这 些 “ 砖瓦” 用在 正 在 建 筑 的完整 知 识体 系 的“ 楼房” 上去。 在 上例 中 ， 学 生 自学 第 １ 、 第 ２个 提 示 时 ， 教 师 会 在 学
识 的认 识 、 理解 ， 对 基 本技 能 的 形成 ， 以 及对 数 学思 想 方 法 的巩 固 。如 学 习了 “ 圆柱 的认 识 ” 后， 可 设计 如 下练 习 ： 我 会 填 。１ ． 圆柱 体 有 （ ） 个面 ， 其 中（ ） 个底面， （ ） 个侧面， 底 面的 面积 （ ） 。２ ． 圆柱 的侧 面 展开 图是 （ ） 或（ ） ， 长 方 形 的长 等于 圆柱 的 （ ） ， 宽等 于 圆柱 的 （ ） 。通过 这 些练 习 。
说完 ， Ａ又 问 Ｃ： “ 第 一个 小括 号加 在哪 ？第 二 个小 括号 加在
问题 的条 件和 关 系 ；在 学生 思考 两种 算 式的 结果 不 同是何
原 因时 ， 教师 不 时 地 听听 学生 的 想 法 ， 但 不 作答 ； 在 小 组 讨 论时， 深 入到 小 组 中 间 ， 引 导学 生 找 出原 因 ； 学 生 尝 试 用 中 括号 列综 合算 式 时 ， 关 注大 部 分学 生 ， 引导 他们 中括 号 加 的 位置 要符 合题 意 。在此 过程 中 ， 教师 在学 生 中或认 真 聆听 ，
浅谈小学数学作业设计之我见
浅谈小学数学作业设计之我见作者：张士贤来源：《读写算》2013年第33期贯彻新课程标准，课堂是主要阵地，作业就是局部战场。
作业是师生教与学生沟通的桥梁，是将知识、能力及良好的非智力因素转化为学生素质的一种必不可少的方式，是学生创造性的劳动，是巩固所学的知识形成熟练技巧的重要手段。
从信息反馈的原理来说，学生的作业，就是教师教学效果的反馈，故教师必须合理安排作业，以提高课堂教学效率。
一、设计个性化作业的缘由传统作业几乎是教师设计大量的练习题，学生整天“泡”在题海里，让学生机械反复进行计算，扼杀了学生学习数学的兴趣，束缚了学生的思维。
思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，它就得不到发展。
改变作业设计形式，增加数学实践作业，把动手实验操作融入数学之中，能让学生品尝到学习数学的无穷趣味，启迪学生思维。
教师在设计课后作业时，一定要针对不同层次的学生采取不同的题型，尽量实行个性化的作业模式，绝对不能一味的搞“一刀切”，因为那样容易使学困生从心理上感到学习是一种不可承受的痛苦，从而在主观上有意识地放弃学习。
相反，对学优生来说，也容易因为题型偏浅而降低自我上进的要求。
二、个性化作业设计应遵循的原则个性是指一个人的独立性，独特性和不可替代性，它是孕育和创新动力的心理依据，其最重要的品格是特殊新颖。
个性化作业是教师根据不同学生的需要，为充分发展学生个性而设计的作业。
根据小学数学教学目标及小学生心理特点，其设计原则主要做到“四突出”1.突出目的性作业是教学过程中的一个重要环节。
是师生评价和改进教学的重要依据。
学生的学习目标达成与否，教师的教学目的是否实现。
均通过作业的批改和检查来反馈。
教师在设计和布置作业时，针对新大纲、新教材的教学目标和学生的实际，考虑学段、年级、学期、单元和课时教学目的.杜绝了心血来潮、随意点题、时多时少、时有时无的现象。
2.突出层次性要想大面积提高作业质量，对作业分层势在必行。
我们布置作业时，根据学生水平高低。
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浅谈小学数学作业设计之我见
贯彻新课程标准，课堂是主要阵地，作业就是局部战场。
作业是师生教与学生沟通的桥梁，是将知识、能力及良好的非智力因素转化为学生素质的一种必不可少的方式，是学生创造性的劳动，是巩固所学的知识形成熟练技巧的重要手段。
从信息反馈的原理来说，学生的作业，就是教师教学效果的反馈，故教师必须合理安排作业，以提高课堂教学效率。
一、设计个性化作业的缘由
传统作业几乎是教师设计大量的练习题，学生整天“泡”在题海里，让学生机械反复进行计算，扼杀了学生学习数学的兴趣，束缚了学生的思维。
思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，它就得不到发展。
改变作业设计形式，增加数学实践作业，把动手实验操作融入数学之中，能让学生品尝到学习数学的无穷趣味，启迪学生思维。
教师在设计课后作业时，一定要针对不同层次的学生采取不同的题型，尽量实行个性化的作业模式，绝对不能一味的搞“一刀切”，因为那样容易使学困生从心理上感到学习是一种不可承受的痛苦，从而在主观上有意识地放弃学习。
相反，对学优生来说，也容易因为题型偏浅而降低自我上进的要求。
二、个性化作业设计应遵循的原则
个性是指一个人的独立性，独特性和不可替代性，它是孕育和创新动力的心理依据，其最重要的品格是特殊新颖。
个性化作业是教
师根据不同学生的需要，为充分发展学生个性而设计的作业。
根据小学数学教学目标及小学生心理特点，其设计原则主要做到“四突出”
1.突出目的性
作业是教学过程中的一个重要环节。
是师生评价和改进教学的重要依据。
学生的学习目标达成与否，教师的教学目的是否实现。
均通过作业的批改和检查来反馈。
教师在设计和布置作业时，针对新大纲、新教材的教学目标和学生的实际，考虑学段、年级、学期、单元和课时教学目的.杜绝了心血来潮、随意点题、时多时少、时有时无的现象。
2.突出层次性
要想大面积提高作业质量，对作业分层势在必行。
我们布置作业时，根据学生水平高低。
照顾不同层次的学生.使优生“吃好”，后进生“吃饱”，杜绝了内容千篇一律，或者照搬教辅资料及试题的现象。
对后进生的重点要求体现“三基”，即基本概念过关，基本知识过手，能力基本掌握，对优生则强调“四高”，即书写质量要高，计算正确率要高，深题难题突破能力要高，学习中的创新思维要高。
3.突出趣味性
认知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。
”在教学实践中，笔者发现大多数学生喜欢题型新颖内容生动且需认真思考的数学题，对作业题的吸引力在很大程度看对作
业内容的兴趣，可见兴趣是学生作业动机的内在起点，是发挥个性特长的直接动力。
因此针对小学生好奇、好动、好疑的心理特点，设计一些形式新颖、富有创意、内容联系实际的趣味性试题，以激发学生学习兴趣，使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣，才能使学生好学、乐学，使学生在愉快的学习中发挥个性特长，提高作业效率。
4.突出发散思维性
心理学家认为：人的创造力主要依靠发散思维.它是创造思维的主要部分。
我们许多教师在课堂练习时注重一题多议.一题多变，充分引导学生进行发散思维。
如三年级数学，老师在备《可能性》练习课时.设计了这样一道题：说说生活中哪些是可能发生的，哪些是不可能发生的。
这样的题目设计.既发散了学生的思维，又给了学生充分的自主权。
三、个性化作业设计的类型
数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，几乎在生活中都能找到其原型。
教师要做生活中的数学素材收集的有心人，时时处处留心生活中的数学，这样就可以拥有大量的生活的数学问题，进而设计出很多现实的、有意义、富有挑战性而适合学生实际的练习题。
小学数学个性化作业设计的类型主要有：
1、叙述性作业：
叙述性作业一改传统数学以计算、推理为主的方式，让学生用文字记录自己观察生活、学习思考体会，使学生智慧的火花闪现其中，
充分体现了现代学习方式所倡导的体验性特征。
安排学生根据自己的生活实际写数学周记，不但能够提高学生的观察力、分析力、想象力、创造力，还能够提高学生学习数学的兴趣。
2、自主性作业：
在我们目前的作业设计中，“抄写”两个字出现的频率最高。
对于学生来说，完成作业只是完成了老师的作业，而不是自己的作业，他们的学习兴趣荡然无存。
学生是学习的主体，更是学习的主人。
要改变教师布置什么作业，学生就做什么作业的模式，就应充分发挥学生的能动性、独立性，让学生在了解自身需要的前提下，认为已掌握的作业可以少做，甚至不做，认为难学不易掌握的可坚持多做，同类型的一组题可选择一题来做，也可尝试由学生根据自己的实际学习情况，自己设计适合本人或别人“需要”的作业，这样就给不同个性特点的学生提供必要的发展空间，其自尊、自信、自强、自主的信念就容易树立起来，无限发展的创造潜力就容易释放出来，其个性也容易得到发展。
这都利于学生就自己感兴趣的问题进一步深人探究下去，丰富知识，张扬个性，发挥特长，体现个人价值，体验成功的喜悦。
所以，尽量让学生亲自动手去实践，去发现，去总结，这不仅有助于学生的学习兴趣的提高，还有助于学生的学习效果的提升。
每个学生都具有独特的个性特征，作业注重自主发挥，开发学生的独创精神和想象力，引导学生根据自身能力状况和掌握知识的程度完成自主性作业，能让儿童大脑形成优势兴奋中心，在兴之所至
中产生超越“障碍”的力量，愉快地完成作业，我听我知道，我看我了解，我做我明白。
3、实践性作业：
作业的个性化也应该多一些实践性，只有让学生自己去学习，去获取，产生学习的积极性和自主性，才能使学生在学习过程中真正形成自主学习的意识和习惯。
如今的教育已经在鼓励孩子们走出课堂，在社会这个大环境中通过实践自我学习，我们的作业已经没有必要仅拘泥于课堂上，完全可以同社会实践相结合，只有这样，才能有利于学生人性的张扬，个性的张扬。
比方，我在教学《千米的认识》一课时，就让学生亲自去操场的跑道走两圈半，让学生亲身体会一千米的距离究竟有多长。
自我反思、自我调节是较高水平的一种学习方式。
配合教学进程设计一些反思性作业，能为学生提供自我发展的舞台，有利于充实和完善学生的知识结构。
4、探究性作业：
小学数学教材中的题目很典型，很多题均可有不同的解题途径，教师要善于抓住教材，拓宽学生思维。
数学教学得法于课内，应用于课外。
要实现从课内到课外的延伸，就必须让学生走出数学的小课堂，置身于生活的大课堂，通过完成探究性作业经历解解决问题的探索过程，学会运用知识解决问题。
作业的布置，是教学中不容忽视的问题。
作为一名教师，要用心地对待学生的每一次作业，尽力为学生的学习创设更多更广阔的天地，时时记住送给学生一对快乐学习的翅膀，让他们在作业的天空
中尽情翱翔。
只有这样，学生的兴趣才会浓厚，热情才会高涨，我们才会拥有越来越多聪明而可爱的学生！。