让人羡慕的高效课堂模式
高效课堂措施
高效课堂措施1. 引言高效的课堂措施可以提高学生学习效果，增强学生的学习兴趣和参与度。
本文将介绍几种高效课堂措施，旨在帮助教师提升教学效果。
2. 分组合作分组合作是一种有效的课堂措施，可以促进学生的互动和合作。
教师可以将学生分为小组进行小组活动，例如小组讨论、小组项目等。
分组合作可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，并且可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 互动式教学互动式教学是指教师与学生之间进行积极的互动和交流。
在课堂上，教师可以提出问题，鼓励学生积极回答，并进行讨论和解答。
互动式教学可以增强学生的思维能力和创造力，激发学生的思考，提高学生的学习效果。
4. 使用多媒体教具使用多媒体教具可以使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
教师可以使用投影仪播放教学视频、展示图片、演示实验等。
多媒体教具可以直观地呈现教学内容，帮助学生更好地理解和记忆知识。
5. 创设情境教学情境教学是一种将教学与实际生活场景相结合的教学方法。
教师在课堂上可以创设情境，设置情景问题，让学生在实际生活中应用所学知识解决问题。
情境教学可以增加学生的学习乐趣，提高学生的主动参与度和实际应用能力。
6. 知识点梳理和复习在课堂结束前，教师可以对当天所学的知识点进行梳理和复习。
教师可以提问学生，让学生回顾和总结当天的学习内容。
知识点梳理和复习可以加深学生对知识的理解和记忆，并且可以发现和解决学生的疑惑和困惑。
7. 提供反馈和评价教师应及时给予学生学习反馈和评价。
教师可以批改学生的作业，进行评分和评语，鼓励学生并指出学生的不足之处。
提供反馈和评价可以让学生知道自己的进步和不足，从而调整学习策略，提升学习效果。
8. 总结高效课堂措施可以提高学生的学习效果，增强学生的学习兴趣和参与度。
通过分组合作、互动式教学、使用多媒体教具、创设情境教学、知识点梳理和复习、提供反馈和评价等措施，教师可以创设一个良好的学习环境，帮助学生更好地学习和成长。
高效课堂九大范式
全国高效课堂九大“教学范式”一、山东杜郎口中学——杜郎口“10+35”模式。
即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。
课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。
二、山东昌乐二中——“271高效课堂”。
形成预习、互动、测评三大模块。
即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。
“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。
两案并举。
两案即导学案和训练案。
三、山东兖州一中——“循环大课堂模式”。
循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”最终变成“。
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读1.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。
教师首先提出一个具体的问题，然后引导学生进行讨论和研究，最终带领学生找到解决问题的方法。
这种教学模式注重培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的自主学习兴趣。
2.案例分析模式案例分析模式是指通过对实际案例的研究和分析，培养学生的实践能力和应用知识的能力。
教师会提供一些实际生活中的案例，引导学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。
3.课堂讲授模式课堂讲授模式是传统的教学方式，但在高效课堂中，教师会更加注重激发学生的学习兴趣和互动参与。
教师可以通过生动有趣的讲解、多媒体展示等方式，吸引学生的注意力，并引导学生参与到课堂讨论中。
这种模式强调教师和学生的互动，促进知识的有效传递。
4.研究性学习模式研究性学习模式是一种以问题和项目为导向的学习方式。
学生需要主动选择一个研究课题，进行调研和实践，最终完成一份研究报告或项目。
这种模式注重培养学生的自主学习和自我解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。
5.合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作的学习方式。
学生会被分组，进行共同研究和合作任务。
在合作学习中，学生可以互相讨论、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力，同时也能够吸取其他同学的思考和经验。
6.经典案例典型问题模式经典案例典型问题模式是一种通过经典案例和典型问题来引导学生学习的方式。
教师会提供一系列的经典案例和典型问题，鼓励学生进行深入研究和探讨。
学生可以通过分析和解决这些案例和问题，来加深对知识的理解和应用能力。
7.体验式学习模式体验式学习模式是一种通过实际体验和实践活动来促进学生学习的方式。
学生会参与到一系列的实践活动中，亲身体验和实践所学的知识，从而更加深入地理解和掌握。
这种模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
8.项目驱动模式项目驱动模式是以项目为中心的学习方式。
学生会参与到一个具体的项目中，通过解决项目中的问题和完成任务来学习和掌握相关的知识与技能。
让人羡慕的高效课堂模式
让人羡慕的高效课堂模式新课程从实验到现在，理论经验研讨报告课堂花样繁多，一些人纷纷改头换面，都以新课程研讨、实践冠之，新专家、新教师更是瀚海浪巅，乘风破浪。
中国教学届好不热闹。
教育教学改革是社会发展的必然，一时间这模式，那模式如汗牛充栋，时下杜郎口，昌乐模式成为人们学习最流行的模板，同事们趋之若鹜，我也为了尽快跟上改革的步伐，寻找大量的资料研读教育教学改革最前沿的事迹报告和最新教育理念，经过学习模仿实践，感觉很热闹也很困惑。
教育教学本是因人而异，没有什么模式的，只有新的教育教学理念，中国在历史上学习别人模式，成功的事例不多，学习理念结合实际却有了毛泽东思想，邓小平理论和三个代表重要思想，古代有个东施效颦的故事，最后的结局是出丑。
中国教育的老祖宗孔子讲“因材施教”，即没有什么模式，只有原则和方法。
课改的必要性和重要性大家培训的时候都知道了，新课程倡导的理念，教育的评价、教师教学方式和学生的学习方式均发生革命性变化，教育的本质是解放人——包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。
让人羡慕的所谓的高效课堂模式第一、主体与主导的关系。
老师只讲10分钟，学生自主35分钟的模式过分突出学生主体地位，走向了传统教学的另一个极端。
教师在许多方面的知识储备、思路视野以及对问题理解的深度、准确程度等比学生要强。
有些知识学生自己看，和通过教师设计后讲解出来，效果是有很大区别的。
目前，全国中小学阶段著名教师的课堂，教师的讲解、对话、交流所占的时间一般在一半左右。
过分淡化教师的主导作用，教师主导作用发挥得不及时、不到位，优秀教师与一般教师还有什么差别，还花大气力培养优秀教师干什么？教师的主导作用不在于课堂用时的多少，关键在于有无价值，如果没有价值，一句话也是多余的，如果句句有启发、引导，45分钟都用了也是可以的。
第二、统一与多样的关系。
对教师的要求多数是统一的，对学生的要求、评价等是多样的，教师的统一与学生的多样在短时间内是可以的，时间一长，这对矛盾就很难解决。
高效的课堂教学方法
高效的课堂教学方法高效的课堂教学方法是教师在课堂上能够有效促进学生学习和理解的方法。
通过运用适当的教学策略和技巧，教师可以帮助学生更好地吸收知识和提升学习能力。
本文将探讨几种高效的课堂教学方法，包括激发学生兴趣、互动式教学、个性化教学和评估反馈。
一、激发学生兴趣激发学生兴趣是提高学习效果的关键。
教师可以通过以下方式来激发学生的学习兴趣：1. 创设情境：将学习内容与实际生活场景联系起来，让学生感到学习的内容与他们的生活息息相关。
2. 使用多媒体教具：利用图片、视频、音频等多媒体教具呈现知识，使学习过程更加生动有趣。
3. 引入引言：通过讲述一个有趣的故事或提出一个引人思考的问题来引入新的知识点，激发学生的好奇心。
二、互动式教学互动式教学是让学生积极参与课堂的教学模式。
通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方式。
以下是几种互动式教学的方法：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们在小组中讨论问题、分享观点，激发学生思考和交流。
2. 问题解答：提出问题并鼓励学生回答，可以通过手举、小黑板等方式进行互动，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 角色扮演：安排角色扮演活动，让学生在模拟情境中学习和应用知识，增强学习的实践性。
三、个性化教学个性化教学是根据学生的学习特点和需求，为每个学生量身定制的教学方法。
以下是几种个性化教学的方法：1. 分层教学：根据学生的学习能力和兴趣，将学生分成不同层次的教学小组，以满足每个学生的学习需求。
2. 差异化任务：为学生提供不同难度和类型的任务，根据学生的水平和兴趣，让他们选择适合自己的任务进行学习。
3. 知识导图：使用知识导图来帮助学生整理和梳理知识结构，提高学习效率和记忆效果。
四、评估反馈评估反馈是及时了解学生学习情况并提供指导的重要手段。
以下是几种评估反馈的方法：1. 口头反馈：通过提问、讨论等方式，及时了解学生的学习情况，并对学生的回答进行及时的正面反馈或指导。
高效课堂教学模式分享
高效课堂教学模式分享教学是培养学生综合素质的重要环节，教师要通过合理的教学模式来提高课堂教学效果。
本文将分享一种高效的课堂教学模式，其中包括十二个小节内容。
第一部分：创建积极学习氛围在课堂教学的一开始，教师应该营造积极的学习氛围。
可以通过主题导入、激发学生兴趣、提出问题等方式，吸引学生的注意力，激发他们对知识的渴望。
第二部分：设立明确的学习目标在教学过程中，教师应该明确学习目标，并向学生传达。
学生只有知道自己要学什么，才能更有目标地参与学习。
这有助于提高学生的学习动机和学习效果。
第三部分：灵活运用多种教学方法为了满足不同学生的学习需求，教师应该灵活运用多种教学方法。
例如，可以组织小组合作学习、示范教学、讨论、案例分析等，激发学生的主动学习和思考能力。
第四部分：注重实践和应用教师应该鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，注重实践和应用。
可以通过作业设计、项目实践、角色扮演等方式，使学生将知识转化为实践能力，提升综合素质。
第五部分：创设良好的学习环境课堂教学环境对于学生的学习效果有重要影响。
教师应该创设良好的学习环境，保持课堂秩序和安静，为学生提供良好的学习氛围。
第六部分：采用多种评价方式教学评价可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教师应该采用多种评价方式，包括考试、作业、小组讨论、展示等，全面了解学生的学习水平和能力发展。
第七部分：培养学生的自主学习能力高效课堂教学应该培养学生的自主学习能力。
教师可以通过引导学生提出问题、独立思考、合作探究等方式，培养学生的自主学习能力，提高他们的学习兴趣和能力。
第八部分：关注个别差异化教学不同学生的学习差异很大，教师应该关注个别学生的差异化教学。
可以通过分层教学、个别辅导等方式，帮助每个学生充分发展自己的潜力，实现个人化的学习目标。
第九部分：引导学生主动思考高效课堂教学要引导学生主动思考，促进他们的思维发展。
教师可以提出引导性问题，鼓励学生自己思考和探索，培养其独立思考和问题解决能力。
高效课堂的几种方法 高效课堂的方法和途径(3篇)
高效课堂的几种方法高效课堂的方法和途径（3篇）高效课堂的几种方法高效课堂的方法和途径篇一(一)备课求“实” ——预设、生成，相辅相成为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。
充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式高效课堂教学模式介绍在高效课堂刚出现的时候，在形式上要求老师在课堂上要不讲或少讲，学生自己学。
下面给大家分享一些关于高效课堂教学模式介绍，希望能够对大家有所帮助。
高效课堂教学模式【篇1】9月19日20日两天，我有幸参加了学校组织的课堂改革和高效课堂的现场报告，通过培训，听取各位老师和专家的讲课和报告，我深知我平时教学中的不足，决心在以后的教学中从以下几个方面做起：1、调动学生参与课堂的积极性。
学生式教学活动的主体，教师的教学效果就是最终通过学生体现出来的，教师的教也是为了让学生学会学。
只有学生积极参与课堂活动了，课堂才会有效，才能谈高效。
要调动学生的积极性，首先让学生觉得学习的内容有用。
其次，要对学生的参与给以及时的评价。
及时评价，适当的鼓励，是学生积极参与的不懈动力。
只有学生都积极参与了，课堂活起来了，课堂教学才会有效，才可能高效。
2、坚持贯彻三讲三不讲原则。
学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
删除无效教学环节，向效益出发，构建道德课堂，不浪费学生的分分秒秒。
让学生感觉课堂上时时刻刻的内容都很重要，不敢有丝毫的懈怠。
3、明确任务，运用合作重学习小组。
学习小组经过合理、优化的组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、表达能力好的同学担任小组长。
另外，各组内还设有不同的角色，保证每个学生的积极参与性。
在学生的共同参与下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
4、重视提高课前预习质量。
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。
但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。
教师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，掌握预习要领。
这次系统深刻的学习，让我深深感受到高效课堂带给孩子们的益处，今后的教学道路上，我将与学生一起走在高效课堂的路上，我相信，高效课堂，会带领我们开辟荆棘，迎来前面的繁花似锦……高效课堂教学模式【篇2】最近在学习高效课堂的相关理论知识，并参加了一次课堂教学竞赛，跳出自己的思维模式和讲课方式去观察别人如何授课，很震惊，也深感自己作为一名一线教师存在很多的不足，同时也痛定思痛，下定决心去纠正自己的不足，努力向高效课堂迈进。
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读在新一轮的课改浪潮中，各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式，如杜朗口中学的非常模式0+45、常态模式10+35、充州一中的循环大课堂即三步六段、35+10课堂循环模式、昌乐二中的271模式.等等。
这些模式虽各有特色，但都是以提升课堂教学效率，打造有效教学为目标的。
□课改代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。
尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。
这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因改而名扬天下，引发热议、刮起旋风。
杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。
自2006年3月22日，《中国教师报》以八版联动这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开杜郎口大讨论，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。
据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。
除此外，《中国教师报》还试水课改的田野研究，在杜郎口中学挂牌成立了第一个《中国教师报》全国教师培训基地，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办课堂驾校研修班;第二，走出去，提供课堂诊断上门服务;第三，以课为媒，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的新名校，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。
课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。
他们以鲜明的行动研究特色，秉承问题即课题的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革途径与方法的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。
3+3课堂教学模式
“3+3”高效课堂教学模式“3+3”高效课堂教学模式由三个目标、三大教学环节组成。
第一板块模式中前一个“3”指在课堂教学过程中突出关注学生学习兴趣、学习能力和学习习惯的培养，即在课堂的整个学习过程都要突出兴趣的激发与保持、能力的开发与培养、习惯的养成与深化三个方面。
学习兴趣的激发与保持，即采用创设教学情景、加快课堂节奏、穿插多种活动方式、开展多角度评价等手段来激发学生主动参与学习的兴趣，增强学生收获知识过程中的成就感和愉悦感，让学生乐学，学乐，让学习不再成为学生的负担。
能力的开发与培养，即广泛开发与培养学生的独立自学能力、合作共赢能力、质疑反思能力、表情达意能力、创新求异能力、归纳总结能力等，变“教师讲学生听”为“学生在教师指导下通过自主感悟、合作交流、展示提升，实现课堂教学中知识、能力、情感态度价值观三维的立体达标。
不仅授人以“鱼“，更要授人以”渔”。
习惯的养成与深化，即重视课堂学习习惯的培养，把学习习惯培养的主阵地设在课堂，把课堂良好习惯的培养看成实现自主互助高效课堂的强力手段，让好的学习习惯内化为学生优良的学习品质，在良好习惯的推动下，实现学习过程的规范、自觉、高效。
第二板块模式中后一个“3”指教学过程中的三大环节：先学、后教、当堂训练。
这3 个主要环节实为“几个比”，即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。
一节课，不论“几个比”，都是每一个“比”为一次“先学后教”。
这样把学生的学习活动变成了竞赛活动，每一次学生竞赛后，老师组织大家点评。
但是，课程不同，课型不同，应用时还要有所改动。
“3+3”高效课堂教学模式在小学数学教学中的操作方法“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学中一般有6 个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看、做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）。
其中前三个环节为辅助环节（1 分钟左右），后三个环节（即“四个一”）为主要环节。
运用这种教学模式，就是教学生学，即让学生先自主学习（看一看，做一做），发现问题后再合作学习（议一议），最后当堂训练（当堂完成作业）。
高效课堂的几种方法高效课堂的方法和途径精彩
高效课堂的几种方法高效课堂的方法和途径精彩
高效的课堂教学是教育教学工作中的重要环节，具备一定的方法和途径可以让课堂更加精彩和高效。
下面将介绍几种高效课堂的方法和途径。
一、激发学生的学习兴趣
二、注重互动与合作
在高效课堂中，教师应注重学生的互动与合作。
教师可以通过小组讨论、问题解答等形式培养学生的思维能力和合作精神。
同时，教师还可以引导学生将课堂知识应用到实际问题中去，通过小组探究、实验等活动，培养学生的动手能力和实践意识。
三、灵活运用多种教学手段
高效课堂应灵活运用多种教学手段。
教师可以根据不同教学内容选择合理的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
同时，教师还可以利用多媒体、PPT、音频、视频等工具来辅助教学，通过多样的教学手段使教学内容更加丰富多样，提高学生的学习效果。
四、形成有效的反馈机制
高效课堂应建立有效的反馈机制，及时了解学生的学习情况。
教师可以通过课堂测验、作业情况、平时表现等方式对学生进行评估，及时发现问题并进行相应的调整。
同时，教师还可以鼓励学生提出问题和建议，以促进课堂教学的不断改进。
五、创设良好的学习环境
良好的学习环境对于高效课堂教学来说至关重要。
教师应创设一个积极向上、和谐稳定的课堂氛围，使学生能够安心学习。
同时，教师还可以
利用教育技术手段提供个性化的学习资源和支持，满足学生不同的学习需求。
以上只是几种高效课堂的方法和途径的简单介绍，实际教学中，根据不同学科、不同学生的特点，教师还需要灵活运用各种教学手段，不断探索适合自己的高效教学方法，提高教学质量。
打造“活力四射”的高效课堂
打造“活力四射”的高效课堂高效课堂是指教学过程中，教师和学生通过科学的教学方法和有效的学习策略，充分利用教学资源，给学生创造良好的学习环境，提高学习效果的教学模式。
为了打造一个“活力四射”的高效课堂，我们可以从以下几个方面入手：一、创设良好的学习氛围在高效的课堂中，学生应该感受到积极向上、轻松愉快的学习氛围。
教师可以通过加强师生互动、团队合作、奖励鼓励等方式，激发学生的学习动力，建立良好的学习氛围。
二、合理安排课堂结构高效的课堂应该按照一定的课堂结构进行组织，包括预热、导入、讲解、操练、总结等环节。
教师可以通过合理的课堂结构，提高课堂的连贯性和信息的流动性，使学生更好地吸收和掌握知识。
三、激发学生的主动性和参与度学生是课堂的主体，他们的主动性和参与度直接影响到课堂的高效性。
教师应该通过多种形式的互动教学、情境导入、案例分析等方式，激发学生的积极性和主动性，增强他们的学习兴趣，提高他们的参与度。
四、运用多种教学手段和方法高效的课堂应该灵活运用多种教学手段和方法，包括讲授、讨论、实验、研究、展示等。
教师可以通过多种形式的教学，满足学生的不同学习需求，并提高学生的学习效果。
五、激发学生的思维和创新能力高效的课堂应该重视培养学生的思维和创新能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、开展实践活动等方式，激发学生的思维和创新潜能，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
六、及时反馈和评价在高效的课堂中，教师应该及时给予学生反馈和评价。
教师可以利用小组互评、自评、互动评价等方式，帮助学生发现问题、改正错误，及时纠正学习方向，提高学习效果。
打造一个“活力四射”的高效课堂需要教师的精心设计和灵活运用各种教学策略，同时也需要学生的积极主动参与和全力配合。
只有教师和学生共同努力，才能达到教学的最终目标。
全国十大高效课堂教学模式
全国十大课堂教学模式1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
高效课堂十大模式
高效课堂十大模式一、昌乐二中的“271”课堂法则昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称“271课堂法则”。
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271法则”的一切核心是课堂教学。
“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
“271法则”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。
“271法则”三大模块：预习、互动、测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
里则一中高效课堂模式
里则一中“三三五”高效课堂教学模式一、“三”即三组建设——高效课堂“动车组”1、班级行政管理小组：每个班都设有常务班委、值周班长、值日班长，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”“我为人人，人人为我”，从自律、自理开始，走向自强。
2、高效学习小组：每个小组由6名同学组成，设行政组长1人，负责日常小组管理；根据学习能力分为AABBCC三个层次，每个学习小组都有组训、组规、组约、组歌，打造小组精神，让学生在“比学赶帮超”中做学习的主人。
3、学科高效学习研究小组：取消学科课代表制，实行学科班长制，任课教师是每个研究小组的特殊成员，每个学习小组均设学科组长1人并进入研究小组，各学习小组学科组长负责学科学习和日常学科管理事务。
二、高效导学案——高效课堂的路线图高效导学案是高效课堂的路线图，是指导学生高效自学、高效讨论、高效展示的方案。
1、预习案：难易适中，设计ABC分层，切实引导学生自学、讨论、探究。
2、探究案；探究问题要有深度，要有挑战性。
3、训练案；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。
三、高效课堂的基本操作程序1、预习自学，探究问题：学生以高效导学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，主动学习，研究学习。
2、完成学案，训练应用：学生在根据学案完成自学任务后，完成导学案上的训练题目，以检测自学效果，找疑难，找不足。
3、分组合作，讨论解疑：学生在完成导学案题目后，小组长组织本组成员先一对一进行AABBCC分层讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑，讨论跟踪训练中的问题。
4、展示点评，总结升华：学生在充分讨论的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。
在本环节中，教师要善于捕捉时机进行点拨。
5、清理过程，当堂检测：课堂最后五分钟，教师要留出时间让学生对所学内容进行梳理，反思学习目标的达成情况，并且及时进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固、深化。
打造高效课堂的方式有哪些
打造高效课堂的方式有哪些1、亲身体验是最好的学习方式。
生活是最好的素材，兴趣是最好的老师，体验是最好的学习方式。
因此，我们一线教师要结合校情、学情，选取孩子们感兴趣的话题，联系生产生活实际，编制出符合学生特点，针对性强、实用性强的校本教材，能够让孩子们在轻松愉悦的氛围中真正了解生活、体验生活、感悟生活，将自己所学的文本知识结合自身的理解运用到解决具体生活问题之中，在思考问题、探究问题、分析问题、解决问题的过程中感受知识的重要性，体悟生命的重要意义，实现知识与技能、情感与价值观的共同提升，为孩子们愉悦学习、快乐成长、幸福生活、终生发展提供更为广阔的天地。
2、互动交流是最好的思想沟通方式。
高效课堂的特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，展示为学生提供了这样的平台。
课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。
展示即暴露，展示即发表，展示即自信，展示即勇敢，展示即担当。
黑板是媒体，发表是情感活动。
展示是课改的精髓，课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。
学生在展示时，思维活跃，全神贯注，课堂妙趣横生，质疑生成，亮点不断，尽显生命狂欢。
展示使学生有了快乐，有了自信，有了尊严;展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成一种自觉。
只有教师的“放手”，才有学生的“创造”;只有教师的“信任”，才有学生的“发挥”。
“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”是高效课堂走向成熟的根本理念。
3、学生存在是丰富的学习资源。
在新课程改革的理念下，学生理所当然要成为学习的主体，课堂的主体，教育的主体、学校的主人。
面对一个个独特的、充满个性的、潜力无限的、独一无二的学生，我们必须明确这样一个观点——学生是最好的学习资源。
树立了正确的学生观，我们的课改才能“取之于民，用之于民”，才能有法可依，有据可循。
在当下新课改的教育教学理念背景下，我们除了关注学生的学习，同样还要关注他们的生命成长。
中国当前13种比较流行的高效课堂教学模式
中国当前13种比较流行的高效课堂教学模式刘向军整理（一）宏观六大教学模式一、湖北大学教育心理学教授黎世法的“异步”教学法1. “异步”教学法的起源和发展：“异步”教学法是黎世法在1981年2月至1984年12月，经过研究和大规模实验后，将教师的“五步指导法（提出问题-指示方法-明了学情-研讨学习-强化小结）”与学生的“六步学习过程”综合起来，构成的“六阶段有效教学过程”（简称“六段教学方式”）的异称，即“提出问题-指示方法-学生学习（六步学习）-明了学情-研讨学习-强化小结”，从而使学生的学与教师的教实现有效的统一。
2. 同步与异步：黎世法认为，传统的班级授课制是“同步教学”，即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步，教师讲到哪里，学生就学到哪里。
为了区别于同步教学，并突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎世法将“六段教学方式”更名为“异步教学方式”或“异步教学理论”。
3. 异步教学法的具体特征：具有明确的教学目标，有计划、有组织；以学生为学习的主人，教师为学生的学习指导者；能将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地统一在教学过程中，使教师的“五步指导”与学生的“六步学习”紧密结合进行。
以学生的个体独学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学活动，通过培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。
4. “六步”实现“个体化学习”：（1）在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导学生按照“自学-启发-复习-作业-改错-小结”等阶段进行学习的过程。
（2）自学。
主要任务是要求学生通过自学基本掌握一个单元的教学内容。
首先，由教师向学生布置自学参考提纲，帮助学生提出问题，开通思路，理解课文。
学生开始自学，教师巡回了解学情并有重点地指导学生进行自学与学生研讨学习问题。
语文高效课堂五步教学模式
语文高效课堂五步教学模式在这个信息爆炸的时代，语文课堂的教学方式也得跟上时代的步伐。
说到语文高效课堂五步教学模式，哎呀，这可不是个新鲜玩意儿，但绝对能让课堂活起来，学生们学得更轻松，也能记得更牢。
第一步，导入。
要知道，课堂一开始就得抓住学生的心，就像咱们吃饭前得先闻到香味儿，才能想起肚子饿。
老师可以用一些生活中的小故事，或者是贴近学生生活的话题，引导他们思考。
比如，说说最近火热的热门电影，或是校园里的趣事，让学生们一下子就进入状态，眼睛都亮了起来，哎，这时候气氛可热闹了。
进入知识的传授阶段。
这个时候，老师就像是个乐队指挥，带着学生们一起奏出知识的乐章。
语言要生动、有趣，别让知识变得像沉重的石头一样压在学生心里。
可以用一些生动的比喻，形象的故事，把复杂的语法规则，或是古诗文的意思，讲得轻松幽默。
让学生们觉得，哎，这些知识就像好朋友一样，亲切又有趣。
想象一下，如果老师在讲课的时候，偶尔来一段搞笑的模仿，或者用手势配合，那课堂气氛就瞬间活跃起来，学生们也会更加投入。
然后，实践环节就来了。
俗话说，“纸上得来终觉浅”，这个时候，老师要带着学生们一起动手。
可以组织一些小组讨论，或者是角色扮演，甚至可以让学生们自己创作小剧本。
通过亲身实践，学生们能更深刻地理解知识。
就像咱们学游泳，不下水怎么能学会呢？这时候，课堂上笑声不断，思维碰撞，学生们的眼中闪烁着求知的光芒，真是一幅美好的画面。
接下来的环节，就是总结和反馈。
这个环节虽然听起来有点儿无聊，但其实非常重要。
老师可以问问学生们今天学到了什么，最喜欢哪个部分，甚至让他们给出一些建议。
就像吃饭后讨论菜的味道，大家的反馈能帮助老师改进课程。
这里可以设个小环节，比如“今天的明星”，让表现突出的学生分享他们的想法，既能增加互动，又能增强学生的自信心，嘿，大家都成了课堂的小明星。
课后延伸不可少。
别让课堂的热情在下课铃声一响就消失得无影无踪。
老师可以推荐一些相关的书籍，或者是有趣的视频，甚至发个小测验，鼓励学生们在课后继续探索。
高效课堂+模式高效课堂五步教学模式4篇(大全)
最新高效课堂+形式高效课堂五步教学形式4篇(大全)高效课堂+形式高效课堂五步教学形式篇一一、高效课堂要在备课上下功夫。
要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深化认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有考虑到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。
这样的备课能促进我们教师独立考虑，使才能不断进步。
另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。
① 两角度备课。
对____材的内容，师生的年龄、认知程度和生活经历都有宏大的差异，必然对教材内容的实际解读相差宏大。
因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。
站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目的的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，可以对教材内容举一反三，变式练习层层递进。
再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?②两条线教学。
教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联络;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。
如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义一样。
暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。
在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。
(1)理解分数加减法的意义。
根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。
根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。
让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义一样。
高效的课堂教学方法
高效的课堂教学方法在现代教育领域中，教师们一直在探索和寻找高效的课堂教学方法，以提高学生的学习效果和教学效率。
本文将介绍一些被广泛应用的高效课堂教学方法，并探讨其优势和实践过程中的注意事项。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以引导学生自主探究和发现为核心的教学方法。
教师通过提出问题、引导讨论和激发学生思考，培养学生的逻辑思维、创造力和问题解决能力。
这种教学方法可以激发学生的兴趣，增强他们的学习动力，并培养他们独立思考和解决问题的能力。
然而，在实践中，教师应注意控制问题的难度，以确保学生能够理解和解决。
此外，教师还应提供必要的指导和支持，以避免学生在自主探究中迷失方向。
通过合理的引导，学生可以更好地理解知识，提高学习效果。
二、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作完成任务的教学方法。
学生在小组中相互合作、交流和分享，共同解决问题和完成任务。
这种教学方法可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
在实施合作学习法时，教师应组织学生进行有效的合作，确保每个学生都能参与到小组讨论和活动中。
同时，教师还应提供必要的指导和反馈，帮助学生克服困难和提高学习效果。
通过合作学习，学生可以互相学习、互相帮助，促进彼此的成长和发展。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过图像、声音、视频等多种媒体形式来传授知识的教学方法。
通过使用多媒体技术，教师可以生动形象地展示和解释知识，激发学生的兴趣和注意力。
然而，多媒体教学法也存在一些问题。
首先，教师应注意使用合适的多媒体材料，确保其与教学内容相符合。
其次，教师应合理控制多媒体的使用时间和频率，避免过多的刺激和干扰。
最后，教师还应与学生进行互动，确保他们能够积极参与和思考。
四、案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来教授知识和解决问题的教学方法。
教师通过引入真实的案例，让学生在实践中学习和应用知识。
这种教学方法可以培养学生的分析能力、判断能力和解决问题的能力。
在实施案例教学法时，教师应选择具有代表性和启发性的案例，以激发学生的兴趣和思考。
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让人羡慕的高效课堂模式
新课程从实验到现在，理论经验研讨报告课堂花样繁多，一些人纷纷改头换面，都以新课程研讨、实践冠之，新专家、新教师更是瀚海浪巅，乘风破浪。
中国教学届好不热闹。
教育教学改革是社会发展的必然，一时间这模式，那模式如汗牛充栋，时下杜郎口，昌乐模式成为人们学习最流行的模板，同事们趋之若鹜，我也为了尽快跟上改革的步伐，寻找大量的资料研读教育教学改革最前沿的事迹报告和最新教育理念，经过学习模仿实践，感觉很热闹也很困惑。
教育教学本是因人而异，没有什么模式的，只有新的教育教学理念，中国在历史上学习别人模式，成功的事例不多，学习理念结合实际却有了毛泽东思想，邓小平理论和三个代表重要思想，古代有个东施效颦的故事，最后的结局是出丑。
中国教育的老祖宗孔子讲“因材施教”，即没有什么模式，只有原则和方法。
课改的必要性和重要性大家培训的时候都知道了，新课程倡导的理念，教育的评价、教师教学方式和学生的学习方式均发生革命性变化，教育的本质是解放人——包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。
让人羡慕的所谓的高效课堂模式
第一、主体与主导的关系。
老师只讲10分钟，学生自主35分钟的模式过分突出学生主体地位，走向了传统教学的另一个极端。
教师在许多方面的知识储备、思路视野以及对问题理解的深
度、准确程度等比学生要强。
有些知识学生自己看，和通过教师设计后讲解出来，效果是有很大区别的。
目前，全国中小学阶段著名教师的课堂，教师的讲解、对话、交流所占的时间一般在一半左右。
过分淡化教师的主导作用，教师主导作用发挥得不及时、不到位，优秀教师与一般教师还有什么差别，还花大气力培养优秀教师干什么？教师的主导作用不在于课堂用时的多少，关键在于有无价值，如果没有价值，一句话也是多余的，如果句句有启发、引导，45分钟都用了也是可以的。
第二、统一与多样的关系。
对教师的要求多数是统一的，对学生的要求、评价等是多样的，教师的统一与学生的多样在短时间内是可以的，时间一长，这对矛盾就很难解决。
各学科采取同一的教学模式，不区别对待，既不符合创新教育的理念，也不符合教学实际。
例如，外语教学单词拼读发音不准确的现象，教师不及时指导的话，兵教兵是根本无法纠正的，这对将来学习外语是十分不利的。
“如果把公开课看成是教研活动的名门闺秀，那么，我们给它所附加的框框还真有点‘三从四德’的味道。
这边刚倡导‘自主合作’，课堂上就刮起了合作风；那边刚鼓励多媒体教学，全国便普开了课件花……”
“楚王好细腰，宫中多饿死。
”
过去，中、小学课堂也曾被认为是“教案”表演的舞台。
用著名教育专家叶澜教授的话来说，
“教案成了‘看不见的手’，支配着教师与学生。
教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的群众演员和观众。
”
随着新课改理念的推进，当老师们意识到要把“一言堂”转向学生的“自主探究”之后，这个舞台却走向了另一个极端。
原本作为主角的老师开始忌讳讲了，甚至有人把少讲或不讲作为新课改的标志。
尤其是在公开课上，老师们谈讲色变，他们担心背上“填鸭式”和“满堂灌”的黑锅，于是绞尽脑汁体现以学生为主体的创新形式。
问题在于现在大多数教师热衷于阅读关于新课标的各种解读，却不愿静心研读原汁原味的课改理论，然后结合自身实践探索出师之“讲”与生之“学”的黄金分割点。
新课改把老师定位为乐队中的第一小提琴手，如果现在‘平等中的首席’都不演奏了，这个乐队还有谱么？
“课不够，课件凑”———这已经成了目前公开课上的普遍现象，既形象又生动的多媒体课件成就了公开课上新的表演。
一位老师说，过去上公开课怕板书写得不好，往往提前一天用铅笔抄在黑板上———坐在后排的评委看不见，上课照着描就行了。
现在有课件什么问题都解决了。
现在的老师上公开课太幸福了，需要什么样的课件都能从网上下载。
但这种省事与幸福的背后是不是暗藏着教师的懒惰与退化呢？“如果思想走不动了，教师成长的路就不会延伸太远。
”
和课件一样，“合作讨论”也是每一节公开课上都有的“保留节目”。
通常讨论的范围4人～6人，讨论的内容则五花八门。
有要学生作诗填词的，有讨论主题思想、段落大意的……
“看起来热火朝天，也许还没弄清问题的要求，学生的讨论就在老师的‘停’字声中草草收场了。
”“作秀、煽情、缺乏家常课的朴素真实……”近年来，不少教育主管部门和学校把上公开课与教师的考评、职称甚至工资福利等切身利益挂钩，希望借此调动教师们的积极性，可结果却使得原本用于交流、研讨的公开课越来越趋向于完美。
现在的公开课完全成了一个“精细活儿”，随着“级别”不同，其精细程度也不同。
校内评课，忙活儿的是一个或几个任课教师；对校外的演示课，忙活儿的是整个学校。
老师、教研组组、校长一齐上阵，准备时间有时长达数个月。
而如此精心准备只是为了应对课堂上随时可能出现的意外。
老师们普遍担心的是，在众多领导和评课专家面前，自己是否有能力驾驭如此开放的课堂？
于是，为了防止意外出现，学生也不得不参加公开课的排演。
有的老师给学生发“剧本”：老师提问，甭管会不会都得举手，每道题谁来答大家心里都有数，答题时间甚至精确到秒。
有的老师把一些疑难问题提前告知一、两个学生，等到该
“抖包袱”的时候，学生来个画龙点睛，博得满堂喝彩。
不过，既然是表演就免不了穿帮。
老师的问题还没说完，学生的答案就已经脱口而出了。
在一旁听课的张老师不由得想起了赵本山的一句台词：“恭喜你，都学会抢答了。
”
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