高职高专 机械设计基础 -习题答案9-13
高职高专机电类专业系列教材
高职高专机电类专业系列教材
高职高专机电类专业系列教材有很多，以下是一些常见的教材：
1. 《电工基础》：该教材介绍了电路的基本理论和基本分析方法，是机电类专业学生必修的一门课程。
2. 《电机与电力电子》：该教材主要介绍了电机与电力电子的基本原理和应用，包括电机、变压器、交流电机控制、直流电机控制、电力电子技术等方面的内容。
3. 《机械设计基础》：该教材是机电类专业必修的一门课程，主要介绍了机械设计的基本原理和方法，包括机械运动学、机械动力学、机械零件设计、机械装置设计等方面的内容。
4. 《控制工程基础》：该教材主要介绍了控制工程的基本原理和方法，包括控制系统的数学模型、控制系统的时域分析、控制系统的频域分析、控制系统的稳定性与性能等方面的内容。
5. 《可编程控制器应用》：该教材主要介绍了可编程控制器的基本原理和应用，包括可编程控制器的组成、工作原理、指令系统、编程方法、应用实例等方面的内容。
此外，还有一些专门针对高职高专机电类专业的教材，如《高职高专机电类专业规划教材》、《高职高专机电类专业“十二五”规划教材》等。
这些教材注重实践性和应用性，旨在培养学生的实际操作能力和工程应用能力。
以上是一些常见的高职高专机电类专业系列教材，具体使用哪些教材还需根据学校和专业方向来确定。
高职高专机械设计基础教学研究
河南机 电高等专科学校学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅ ａ ｃａ ｉ ｌａｄＥｅｔｃ ｎ ｉｅｒ ｇＣ ｌ ｇ ｏｒ ｌ ｆ ｎｎＭｅｈｎｃ ｌｃ ａ Ｅ ｇｎｅｉ ｏｌ ｅ ｎ Ｈ ａｎ ｉ ｒｌ ｎ ｅ
Байду номын сангаас
Ｖ０． Ｏ Ｎ ． １２ ｏ １
表面的疲劳点蚀 ， 滚动体 因此而失效 。这样既可启发 “ 授人 以鱼 ， 不如授人 以渔 ” 。机械设计基础课程 学生思考 ， 又能使学生更加深刻地理解并准确掌握疲
收稿 日期 ：０ １０ － ２ １ －９１ ０ 作者简 介： 刘静香 （９ ０ ） 女 ， １７ 一 ， 河南修武县人 ， 硕士 ， 副教授 ， 主要从事机械设计研究。 ８ ５
中 图分 类号 ： ６ ２ Ｇ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８— ０ ３ ２ １ ） １— ０ ５— ２ １０ ２ ９ （０ ２ ０ ０ ８ ０
高等 职业教 育培 养 面 向生 产 一线 的应 用 型 、 能 内容 较多 ， 生 对 各 种 机 器 见 识 太 少 ， 有 一 定 的感 技 学 没 型人 才 ， 调学 生的实 践 操 作 能 力 。机 械设 计 基 础是 性认 识 ， 师 通过启 发 、 导 和 提示 ， 强 教 诱 激发 学 生 的兴趣 机械类 专业 的一 门介 于 基 础 课 和 专 业 课 之 间 的重 要 和热情 ； 通过生动的案例分析 、 现场教学等多种形式 ， 培养 学生 “ 疑 、 存 求异 ” 的思 维方 式 ， 开发 学 生 的智力 ， 的设计 性技 术基础 课 程 ， 着 “ 理论 过 渡 到 实 际 、 起 从 从 基础 过渡 到专业 ” 的承前 启后 的桥 梁作 用 。 为适 应 时 激发 学生 的责 任感 、 兴趣 和创新 欲望 。
高职《机械设计基础》课程教学改革探讨
仍延 续过去 的模 式 ，新体系 尚处于探索之 中。为 了突 出高职高专 的教学 特点 ，提高教学质量 ，本文就该课 程在课程体 系、教学 内容 、教学方法和教学手段 、实 践环 节等方 面的 问题 ，提 出一些探讨 意见 。
机械设 计基础 传 统教学模 式存在 的 突 出 问 题
一
、
（ ）教 学 方 法 单 一 落后 一
机械设 计基础 是新疆 交通职业 技术学 院汽车 制造 与装配 技术专业 的一 门介于基础课和 专业课之 间 的重要的设计 性技术 基础课程 ，通过本 课程 的学 习 ， 可为学生学 习后续 专业课程提供必要 的基础知识 ；为 学生将 来从 事产品设计 、开发提供必要 的理论基础 ； 为将来从事工艺 、运 行、管理 工作时 ，能对所使用机 械传动原理有正确 的了解 ，获得对设备 正确使 用、维 护和 故 障分析 的能力 ；使学生 具有运用标 准 、规 范 、 手册 和 图册查 阅有关 技术资料及 编写说 明书的 能力 。 很难 取得好 的教学 效果 。 机 械设计基 础 是理 论知识 和实践知 识综合运 用的 、 （ ）课程 没有针 对 专业要 求合 理 设置 １ 二 课程 ，在整个课程体系 中从理论性课程过渡 到结合工 机械设计基础》课的知识点非常丰富 、繁杂 ，如 程实 际的设计课程 ，起 到桥梁作 用。该课程体系 目前 不精心组织 、把握重点 ，全部灌 输给学 生 ，将 适得其
收 稿 日期 ：２ １ ．５０ ０ ００ ．８
作者简介：杨永春 （ ９ ２ ，女 ，新疆交通职业技术学 院机 电系讲师 ，工程师 ，硕士研究生 ，研究方 向：机械设计及机械 １ ７ 一） 制图。
教具 和 师生 间的双 向交流 、人格 感 化是 多媒 体教 学 无法 取代 的 。 多媒 体只 是促进 教 学效 果 、提升 教学 效 率 的有 效 工具 或手段 ，在 本质 上 不应该 替 代或 改变 学生 的 主体 地位 和教 师 的主导 地位 。坚 持 多种 教学 手段 和 多种 教学 形 式相结 合 的教学 态度 ，强调 师生 问 的 良 好互动 ，使多媒体教学与传统教学模式完美结合 ，在 教学 过程 中相 得益 彰 ，使整 个教 学过 程达 到 浑然一 体的效果。在教学实践 中，教师应在 吃透教材 、明确 教学 目的和重 点 、难点 的基 础上 ，精 心设 计 教学过 程 ，根据教学情况 、教学 内容 ，恰 当选择不 同的表现 形式 ，注意视听 、思考 、语言 、讨论等多种形 式相结 合 ，充分发挥教师的主导作用 ，以学生最容易接受 的 方式 来选择 相 应 的教学 方 式。有 些课 程 内容 适合用 文本 的形式来表现 ，有的适合用声音来表现 ，有的则 需要 声情 并茂。在给学生提供视听信息 的同时 ，适时 进行 启发诱 导 ，成为学生学习的引导者 、组织者和促 进者 ，开拓学生思路 ，发展其思维能力 。同时，还应 注意 充分 利用 教师 自身 的感 召力 ，利 用肢 体语 言和 抑扬 顿挫 的声 音来表 现 内容 丰富 的课程 内容 ，激 发 起 学生学 习的 积极性 ，达 到较好 的教学 效果 。
高职高专《机械设计基础》课程教学改革研究与实践
改革教 学 内容 。创 建课 程新体 系
从机械类 、近机类高职高专毕业生 的职业 岗位工作情 况 可知，在毕业生从业 的过程 中， 面对 已有机械设备或装置 ， 将 解决其使用 、维护 、维修 、故 障诊断 、改造 、仿制等过程 的 些实际问题 ，因此 ，掌握机械分析 的基本知识 、基本理论 、 基本方法和技能技术是高职高专毕业生职业 岗位 的需要 。面 向高职高专类学生 ，我们 以机械设 计为主线 ，将机械原 理 、 机械零件等课程的主要 内容进行精选 ，优化组合 ，以应用为 目的，以 “ 必须 、够用”为度 ，对教学 内容作了重大的改革 ， 编写 了配套教材 。按 “ 实际 、实用 、实践”的原则来组织教 学工作 ，并依此制订了 《 机械设计基础》课程全新的课程教 学大纲和教学实施计划 。
一
改变 考核 学生 学 习成 绩 的方法 。 加强 平 时训 练与 考察
改变期末书本考试或考查一次定成绩 的方法 。加强对学 生学习过程和应用能力的检查和评定 。本课程 的考查形式是 多样化 的 ，目的是激 发作为学 习主体 的学生 的学 传 统考 试和 考察 中 的暂时性 ，定 向性 ，唯一性 的弊 端。从 ２０ ０ ４年起 ，在 ０ ４模具 ，０ 、０ 机 电一体化 、０ 机设等班进 ４ ５ ５ 行教学探 索。将考试与平时考查的 比例定为 ：课程结束考试 占总评成绩 的 ７ ％ ，课外作业 占 １ ％，听课 出勤率 占 １ ％ ， ０ ０ ０ 课堂提 问及小测验 ５ 次左右 、占 １％ ，由于平时 的训练与考 ０ 查加强 了，因而在课 程教学期间学生能投入其中 、较牢固地 掌握所学知识 。
教 苑 漫 谈
高职高专 《 机械设计基础 》课程 教学改革研究 与实践 澍 潮 朱双 霞
《机械设计基础》课程标准(2019高职高专机电类专业)
《机械设计基础》课程标准（2019高职高专机电类专业）1．前言1.1课程性质本课程是机械类专业一门重要的专业技术基础课，也是高职高专教育课程改革后汽车机械类专业的专业综合理论课。
在内容上它涉及了理论力学、材料力学、机械原理、机械零件等课程的内容，知识面跨度大。
本课程的主要内容包括：常用机构、齿轮传动、齿轮系、带传动与链传动、联接与支承、润滑和密封及机械基础综合训练等主要知识。
这些知识按照机械设计的主线进行组合与串联，使得本课程成为了一门机械类综合课程。
通过本课程的学习，学生能对通用机械装备有一个系统的认识。
从机械零件的承载能力设计（安全性设计）学习来认识如何合理使用与维护好将来工作中遇到的各种机器设备。
从常用机构与机械传动的功能设计学习来认识通用机器的工作原理和工作特性。
从通用零部件的设计或选用方法学习来掌握应用标准、手册、图册等有关技术资料的能力。
本课程与其他课程关系表1.2设计思路本课程是以高职机械类专业的学生就业为导向，在汽车机械企业有关专家与本院专业教师共同反复研讨下，结合专业教学任务与专业工作过程特点，对汽车类专业的就业岗位进行任务与职业能力分析而制定的。
从机械零件的静力分析入手,进而分析机械零件或构件在外力作用下的变形与破坏规律；以及决定构件承载能力的强度问题问题。
在此基础上对常用机构、常用机械传动及通用零部件的工作原理、特点、应用、结构和标准等作系统介绍和分析。
并对液压系统作一最基本的了解。
要求学生掌握常用机构、常用机械传动和通用零部件的选用和基本设计方法，具备正确分析、使用和维护机械的能力，初步具有设计简单机械传动装置的能力。
在教学内容安排上还充分兼顾了让学生掌握与本课程有关的解题、运算、绘图能力和应用标准、手册、图册等有关技术资料的能力。
本课程安排在第一学期进行，共64学时，4学分。
2．课程目标2.1总体目标课程教学围绕《机电一体化专业人才培养方案》，从培养学生职业能力出发，知识由浅入深，循序渐进，进行课程整体设计。
指导高职高专学生利用UG软件进行《机械设计基础课程设计》的探索
四、运用 ＵＧ软件进 行机械设计基础课 程设计的实施办法和建 议
教师在课程设计中所起 的作用主要是引导， 引 导学生综合利用所 学知识进行设计 ，教会学生查 资料 的方法 ，培养学生独立解决问题的能力及与 其他小组成员协 同合作 的能力 。减速器 的零件设 计 中， 很 多 零 件是 标 准 件 ， 教 师 可 以引导 学 生运 用 设 计软件 的外挂 建立 如螺 栓螺母 齿轮 的三维模 型， 以减轻 学 生建 立 零 件 的 负 担 ， 从 而将 更 多 的精 力放在结构设计上 。 机械 设 计 基 础课 程 设 计 最 终 要 以一定 的设 计 结果表现出来 ， 传统 的机械设计课 程设计要 求学 生最终上交 的设 计结果材料包括设计说 明书 、 一 张减速器装配 图和若 干张零件图 ，设计成绩 的评 定多数是以只看图纸 的方式 ， 而运用 Ｕ Ｇ软件辅 助
《 机械设计基础课程设计》 是 高职院校机械专 难 ， 在 工程 制 图时对 设 计 中零 部件 内容 ， 装 配关 系 业设置的一项实训环节 ，是 学生首次运用机械设 不 了解 ， 导致 信心不足及后面 的胡编乱造、 抄袭 、
计基础及其他先修课程的理论知识解决工程实际 敷衍 了事 ， 达不到课程设计 的最终 目的。 问题 的实践 。通过课程设计， 学生可初步掌握简单 机械装置的设计方法和步骤 ，可 以了解机械设计
２ ０ １ ３年 第 ｏ ３期
总第 １ ５ ４期１
沿 海 企 业 与 科 技
Ｃ Ｏ Ａ Ｓ Ｔ Ａ Ｌ Ｅ Ｎ Ｔ Ｅ Ｒ Ｐ Ｒ Ｉ Ｓ Ｅ Ｓ Ａ Ｎ Ｄ Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ＆Ｔ ＥＣ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ
ＮＯ． ０ ３， ２ ０１ ３
（ Ｃ ｕ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ＮＯ． １ ５ ４ ）
关于高职《机械设计基础》课程例题系统化探讨
例 题 是 高 职 《 械 设 计 基 础 》 程 教 机 课
学 不 可 或 缺 的重 要 组 成 部 分 ．对 于 实 现 课 程 教 学 目标 有 着 无 可 替 代 的 重 要 作 用 由于 该 课 程 具 有 很 强 的综 合 性 和 实
针 对 以往 同类 教 材 例 题 设 计 方 面 的不 足 ． 紧 紧 围绕课 程教 学 目标 ． 例 题 进 行 了 系 对
乏 从 课 程 全 局 出发 设 计 例 题 并 使 之 系 统 化 的思 想 ．对 完 成 课 程 的 总 体 教 学 目标 的贡 献 度 非 常 有 限 。因此 ． 了充 分 发 挥 为 例 题 在 课 程 教 学 中 的作 用 ．必 须 以 培 养 全面机械设计素质 和实际设计能力 为 目 标 ， 高 职 《 械 设 计 基 础 》 程 例 题 进 对 机 课
了陕 西 省 高 职高 专 规 划 教 材 《 械 设计 基 机 础 》 经过 综 合 化 、 块 化 整 合后 ， 教 材 。 模 该 依 次 由构 件静 力 分 析 模 块 、 件 承 载 能 力 构 计 算 模 块 、 用 机 构 模 块 、 用 机 械 传 动 常 常 模块 、 用机械零部 件模块 、 械设计基 通 机 础 综 合 训 练模 块 等 六个 部 分 组成 该职《 机械设计基础》 课程例题 系统化探讨
贺 敬 宏
（ 西 国 防 工业 职 业 技 术 学院 陕 西 西 安 ７ ０ ０ ） 陕 １３ ０
摘要： 以高 职 机 械 类 和 近 机 械 类专 业 《 械 设 计 基 础 》 材 的例 题 设计 为 例 ， 机 教 阐述 了例 题 系 统 化 的含 义 ， 绍 介 了例 题 系统 化 的 方法 ， 分析 了例 题 系统 化 的效 果 ， 旨在 为 高职 课 程 改 革与 教 材 建 设 提 供 借 鉴 。 关键词 ： 高职 ： 械 设 计 基 础 ； 题 ； 统 化 机 例 系
关于提高高职《机械设计基础》教学效果的探讨
提高教学效果。以多媒体技术为代表的现代教育手 段并配合有传统 的黑板教学手段 ， 以增大课堂信息 量 、 高教 学 水 平 和 效 果 ； 合 理 论 教 学 ， 强 实 践 提 配 增 性教 学环 节 ， 织 参 观 零 件 陈列 室 和各 类 机 械 设 备 组 陈列 ， 开设 机 电一体 化综 合性 实验 。 ｒ 在教学方法上 ， 具体措施为 ： （ ） 堂教 学 与 直 观 教 学 相结 合 。安 排学 生 参 １课
采 用先 进 的教学 方法 与手 段 实现 了文 字教 材 与
机械设计基础课通 常是 由教 材的理论讲授 、 实 验教学 、 课程设计三部分教学环节组成 ， 要提高这 门 课 的教 学效 果 ， 可 以通 过 提 高 这 三 个 教 学 环 节 的 既 教学方 法 和教 学 手 段 来 实 现 ， 可 以增 设 其 他 的教 还 学环节 来 满足学 生 的学 习要求 ， 具体 有 以下几 点 ： １ 科 学 的教学 方法 和手段 教学 中充分 应 用 各种 教 学 方 法 和 手 段 ， 挥 不 发
《 机械设计基础》 是高职院校机械类和近机械类 专业 的一 门主 要 的 专 业 基 础课 ， 培 养 学 生掌 握 一 是 般机 械设 计 能 力 的 重 要课 程 之 一 ， 在基 础 课 和专 它 业 课之 间起 到 了承上启 下 的作 用 。 由于 学 生基 本 上
是 从学 校 到学 校 ， 机 械 工 程 缺 乏 必 要 的感 性 认 识 对 和 实践 了解 ， 学好 这 门课 有 一 定 的难 度 。近 年来 ， 许 多 高职 院 校 都 在 做 机 械 设 计 基 础 课 课 程 体 系 的 改 革， 但是 总 体 教 学 效 果 并 不 十分 明显 。本 人 结 合 自 己在教 学过 程 中 的体 会 和 经 验 ， 提 高 机 械设 计 基 对 础课 的教学 效果 做一 下探讨 。
浅析如何教好高职高专数控技术专业《机械设计基础》课程
２ １ 课 程 主 要 包 括 两 方 面 的 内容 ．本
程 教学 大纲 的要 求 ，但其 内 容 不 能 代 替 多 媒 体 一 体 化 全 部 教 学 内容 ， 别 是 涉 及 生 产 实 际 、 性 认 知 、 象 思 维 等方 面 ， 特 感 形 必 须 有 多媒 体 教 材 补 充 。 多 媒体 教 材 内容 包 括 各 章 节 基 本 内容 的 讲 解 、 纳 ， 难 归 重 点 内 容 的专 题 讲 解 ， 场 录 像 教 学 ， 画 及 图表 、 现 动 图形 的 形 象 演 绎 等 。 助 于 计 算 机 图形 学技 术 和 多媒 体 技 术 ， 强 直 观 性 借 加 教 学 ， 到 教 学 内 容 直 观形 象 。 做 机 械原 理 与 机 械 零 件 的 实 物 观 察 实 验 ：通 过 机 械 中常 用 机 构 与 通用 零 部 件 的 实 物 或 模 型 展 示 ，并 借 助 电脑 控 制 技 术 系 统形 象地 解 说 ， 强 真 实 感 ， 临 其 境 ， 高 学 习 兴趣 、 低 增 身 提 降
高职学院《机械设计基础》课程的教学浅探
翔
词 ；机械设计。 学方法； 自 教 考通过率
前言 Leabharlann 力和职业技能 ，在实际 工作中不断积 累实践经 教 育的 培养 目标 和本课程的性 质都决 定了 Ⅸ 机 验 ，不断地提高 自身的工程素质。 械设 计基础》教学 应以培养 学生的 实际机械设 ４ ．充分利用多种手段大力加强实训教学
和应 用能 力为总出发点和总归宿 。 随 着教学改革 的深入和课程 体系的调整 ， 《 械 设 计基 础 是 高职 高 专数 控 、汽 计能 力 机 ２ １ 讲清基本知识 、基 本理 论和基本方法 机 械设计基 础》课程 的教学时数越来越 少 ， ． 车 、模具等机 电类专业 的一门主要 的专业基础 课 ，也是一 门能 直接用 于生 产的设 计性 和应用 常用机构 和通用零件 的类型 、结构 、特 点 、工 但随 着科技的 进步和机械 设计学科的发 展 ，需 性 课程。本课程 的教学 目 不仅在 于传授常 用 作原理 、材料 、标 准 、载荷 分析 、应 力状态分 要 向学生讲授 的内容却越 来越多 。如 何在有限 标 机 构和通 用零 件的基本知识 、基本理 论和基 本 析 、失效 形式分 析、计算准 则分析 、参 数选择 的 教学时数 内完成规定 的教学内容 ，同时取得
题 。因 此 ，对 一些 过 深 的 、不必 要 的理 论 推
生 更形 象地理解课 堂上不 易讲 清楚的机构 工作 原理等 ，使课 堂教学更生动 、直观 ，并且节 省 了教 师的板书时 间 ；通过 使用挂 图、投影胶 片
等 可省去绝大部 分黑板上 画图的时 间。不但 可 以 改变传统的 教学方式 ，还 可以 向学生 传达 更 １２ 完善机械设计所必要 的基本知识和基 和 手 册 。 ． ２３注意培养学生的创造能力 ． 多的相关知识 和信息 ，教 学效果与 质量 都得到 本理论 ， 增加基本 设计方法和 实践性 内容 ， 机械 （）教学 内容处理 可将每次讲课 内容分为 了提高 。 １ 设计所需的基本知识和基本理论 ， 紧密结 合工程 学 实际且 多样 化的设计方法 ，是培 养机械设计 能 精讲 、一般介绍和 自 内容 （）教学方法的运用 采取灵活多样的教学 ２ 力的根 本保证 ． 也是 实施终 身教 育、发 展和创造
圆弧圆柱蜗杆
圆弧圆柱蜗杆（ZC蜗杆）传动是一种非直纹面圆柱蜗杆，在中间平面上蜗杆的齿廓为凹圆弧，与之相配的涡轮齿廓为凸圆弧，如图7－6所示。
这种蜗杆的传动特点是：a.蜗杆与蜗轮两共轭齿面是凹凸啮合，增大了综合曲率半径，因而单位齿面接触应力减小，接触强度得以提高。
b.瞬时啮合时的接触线方向与相对滑动速度方向的夹角（润滑角）大，易于形成和保持共轭齿面间的动压油膜，使摩擦系数减小，齿面磨损小，传动效率可达95％以上。
c.在蜗杆强度不削弱的情况下，能增大涡轮的齿根厚度，使涡轮轮齿的弯曲强度增大。
d.传动比范围大（最大可以达到100），制造工艺简单，重量轻。
e.传动中心距难以调整，对中心距误差的敏感性强。
§7.2 普通圆柱蜗杆传动的主要参数和几何尺寸如图6－1所示，在中间平面上，普通圆柱蜗杆传动就相当于齿条与齿轮的啮合传动。
故此，在设计蜗杆传动时，均取中间平面上的参数（如模数、压力角）和尺寸（如齿顶圆、分度圆等）为基准，并沿用齿轮传动的计算关系，其主要依据是国家标准GB10087-88和GB10088－88。
一、普通圆柱蜗杆传动的主要参数及选择普通圆柱蜗杆传动的主要参数有：模数m、压力角 a 、蜗杆头数z1和涡轮齿数z2及蜗杆的直径d1 等。
进行蜗杆传动设计时，首先要正确地选择参数。
这些参数之间是相互联系地，不能孤立地去确定，而应该根据蜗杆传动地工作条件和加工条件，考虑参数之间地相互影响，综合分析，合理选定。
1、模数m和压力角蜗杆传动的尺寸计算与齿轮传动一样，也是以模数m作为计算的主要参数。
在中间平面内蜗杆传动相当于齿轮和齿条传动，蜗杆的轴向模数和轴向压力角分别与涡轮的端面模数和端面压力角相等，为此将此平面内的模数和压力角规定为标准值，标准模数见书中所附表格，标准压力角为 a ＝20° 。
2、蜗杆的分度圆直径d1在蜗杆传动中，为了保证蜗杆与配对蜗轮的正确啮合，常用与蜗杆相同尺寸的蜗轮滚刀来加工与其配对的涡轮。
高职院校机械设计基础教学改革探讨
第３ ３ 卷
第１ ０期
２ ０ １ ３年 １ ０月
高职院校机械设计基础教 学改革探讨
史 晓君
（ 吉 林 省 经 济 管 理 干 部 学院 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ １ ２）
摘 要： 《 机械设 计基础 》 是 高职院校一 门重要的专业基础课程 。为满足高职院校人才培养 目 标的要求 ，着重从教 学 内容、教 学方法、 课 程设 计和教 学团队建设等方面，对提 高教 学质量、培 养学生实践技 能和创新意识进行 了 探 讨。
关键词 ：机械设 计；教 学方法；技 能；创新
中图分 类号 ：Ｇ ７ １ ２
文献标识码 ：Ａ
《 机械设计基础 》是高职院校机械制造专业 、机 电一体化 影 响。新课导入 的精 彩 ， 能提高学生 的注意力 ， 激发学 习兴趣 。 专业 的专业基础课程。学习这门课程 ，要求学生具备 《 机械制 新课 导人的具体方法 ，应该根据每次课 的实 际内容 进行 灵活的 图 》、 《 工程力学 》、 《 公差配合与尺寸测量 》等先期课程 的 设计 。有些延续性 的知识 ，在新课导人 时应先对 上次课 的 内容 机械基础知识 和力学计算 原理 。 通过机械零件设计 的基本知识 、 进行复习和总结 ，这样不仅可 以巩 固知识 点 ，也有 助于本次课 基本理论及设计方法等 内容 的讲授 ，培养学生分析 和解决实 际 的承接和延续 。例如 ，讲授平 面机构 自由度 计算时 ，就需要先 机械问题的综合能力 。同时为 《 机械制造技术 》、 《 数控加 工 复习上次课 的知识 ：什 么是 自由度 ？什 么是约束？什么是运动 与编程 》等后续课程的学习提供必要 的机械设计理论基础 和实 副及运动副 的分类方法 ？构件及 运动副中移动副 、转动副 、高 践技能。 副的表示方法是怎样 的？ 这些 问题 ，与本 次课 的学 习有着非 常 《 机械设计基础 》是理论和 实践 相结合 的一门课 程 ，具有 大 的联系 ，可 以提 问让学 生回答 ，对前期知识进行 回顾 ，又顺 很强 的工程应用价值 ， 重点培养学生 的创造性思维 和设计能力 。 利 的引 入 本 次 课 程 的学 习 。 目前 ， 高职 院校 的学 生多数都是从 高 中直 接进入大 学 ， 没 有实 有些课程 ，可 以用直观法引入 ，达到创造学 习情景 ，激 发 际工 作经验 ， 对机械 结构的 了解 非常有 限 ， 在 学习过程 中，无 学生兴趣 的 目的。如讲 授凸轮机构时 ，开课先让学生 观看凸轮 法将理论知识学 习与生 活和企业实践结合起来 ，因此学生在学 机构 的几个应用 动画 ，如 ，内燃机的配气机构 、自动送料机 构 习《 机械设计 基础 》这 门课 程时困难 比较 大 ， 教学效 果不佳 。 等 ，吸引学生的注意力 ，让他们思考机构 的运动原 理 ，引出本 如何 上好 这 门课 ， 激发学生 的主观能动性和学 习热 情 ，使学生 次教 学的主要 内容 。有些课程 ，还可 以通过 比较法 引入 ，加强 在 教学过程 中 ， 既能掌握课程 的基本理论 知识 ， 又能 掌握一定 新 、旧知识 点的联 系和对 比 ， 使知识更容易被理解 和掌握 。如 ， 学习链 传动时 ，结合前期带传动 的知识 ，先 总结 出链 传动相对 的工程实践技 能 ， 是我们高职教师教学方法研究 的重要课题 。 下面就根据高职人才培养 目标的要求 ，以提高教学质量 为 于带 传动能保持恒定的传动 比、传递 的功率较 大 、能在恶劣环 目的 ，结合本人实际教学中的一些经验 ，就教学 内容的调整 、 境下工作等优点 ，然后列举一个谷 物播种 机的实例 ，让学生理 教学方法 的改 进 、课程设计和教学 团队的建设 等方 面 ，对 《 机 解链传动在生产 中的实 际应用 ，顺利 的引入新课的学 习，进行 械设 计基础 》这门课程的教学方 法进 行探讨 。 链传动 的运动分析 和设计计算 。新课 的导人方法很多 ，老师在 １调整教学 内容 ，减少理论难度 。增加技能培养 授课 中要从提高教学效果 出发 ， 深入理解教材 内容 ， 结合 生活 、 高 职 院校 《 机械 设计 基础 》课 程应 注 意突 出工程 性和 实 工 、农业生产 中的机械运动 实例 ，积累素材 ，不断尝试 、设计 践。目 前大多数高职教材在 内容上追求理论 知识 的系统性和完 新颖 的课程导入方法 ， 激发学生 的求知欲 和创新力 。 整性 ，注重介绍机构设计理论 和设计 方法的研究 ，对现代机械 ２ ． ２采用任务驱动的教学方法 理论 的内容介绍较少 ， 缺少 实际机械结构的工程应用 ，而高职 根据高职教学 目标的要求 ， 课 堂教学 已打破了传统 的 “ 教” 学 院的学生普遍理论基础较 差 ，工程意识薄弱 ，往往在老师讲 与 “ 学 ”的过 程 ，要求学生积极参与到整个教学过程 中。这 就 解 、分析机构组成 和运 动原 理时感 到茫然不知所措 。因此 ，教 需要教 师精 心设计 教学过程 ，激发学生 的学 习兴趣 ，引导学生 师在讲课 过程 中 ，应该根据高职高专 的教育培养 目标 ，减少 理 独立思考 ，充分发挥他们 的主体作用 。任 务驱 动法就是一种很 论教 学的难度 ，突出实践应用性 ，注重 国家新标准 、新技术 、 好的教学方法 ，教师可 以根据教学 中的的各章 节内容 ，以培养 新 内容的及时补充 ， 适当调整教学内容。将知识进行优化组合 ， 学生 自主能力为 目标 ，设计 出若干个典型工作 任务 配合 理论教 强调 基本 概念 、基本理论和基本方法 ，减少复杂 的公式 推导 ， 学。工作任务在各 章节开课之初就布置 给学 生 ， 让 学生分组去 力求 使教学 内容通俗易懂 ，让学生容易理解 和掌握 ，同时应 注 完成 ，充分发挥学生 的学 习主动性 和创造 性。学生在任务 的驱 意将工程性和实践性引入教学 内容 ，增加对学 生实践技 能的培 动下 带着问题学 习 ， 变被动学 习为主动学 习 ， 既明确 了学 习 目 养 ，提高学生 的学 习兴趣 。如 ，在讲授平 面四杆机构时 ，引入 的 ， 又使教师 的教 学 内容有 了侧 重点。工作任务可 以让学生在 缝纫机脚踏板 、小型农用柴油机 、雷 达、鹤式 起重机 、机械夹 课后分组独立完成 ，让 学生 自己查阅资料 ，设计工作流程 ，画 具 、手动抽水机等工 、农业生产 、生 活中常见的工程实例 ，通 结构 图 、书写任务 书。课 堂上老师组织学生汇报 ，分组讨论 ， 过分析这些机构 的运动简 图和观看动 画视频让 学生充分理解平 修改任务 实施方案 。学生最终完成的任务实施报告 ，作为课程 面四杆机构 的组成 、 类 型和运动原理 ， 在掌握理论知识的同时 ， 考核 的一项内容 ，按一定 比例记人总成绩 。任务驱动法 可以让 让学 生直 观的认识 四杆 机构 在工程中的实际应用 ；而在讲授 曲 学生循序渐进的理解教 学的知识点 ，促进学生积极参 与教 学 ， 柄摇杆机 构的急回特性时 ，引入牛头刨床这个实例 ，通过刨床 培养学生 自主学习的能力 。在完成工作任务 的过程 中 ，学生也 的结 构演 示和运动分解 ，让学生观察牛头刨床加工工件时滑枕 会获得查阅信息 、获得新知识 的能力 ，分析 问题 、 解决 问题的 的工作状 态 ，知道进刀和退刀时速度 匣不 同，掌握 急回特性 能力以及交流与合作的能力。 － ３ 合 理采用多媒体教 学 的产生及具体应用 。通过这种理论知识与工程实践相结合 的教 ２ 机械设计基 础的教学内容 涉及 到许 多传动机构的组成 、运 学方法 ，不仅能使学生掌握各章节所学 的知识 ，还能逐步培养 动原理及工作过程 。运用 多媒体教 学 ，结合 大量的图片 、动画 他们的产品设计能力和创造精神 ，真正做到学 以致用 。 和视频展示 ，可 以将许 多复杂 的机 械运动过程演示 出来 ，使学 ２设计教 学方法 、加 强学生 主体意识 生对抽象 的机构有 了直观 、清晰的认识 ，提高 了对知识 的接受 ２ ． １ 重 视 新 课 导 入 新课导入是课堂教学 的第一个环节 ，对教学效果有直接 的 和掌握程度 。如在讲授链 传动时 ，通过观看滚子链 的组合 与分
高职高专机械设计基础
高职高专机械设计基础机械设计基础是高职高专机械类专业的一门重要的技术基础课，它涵盖了机械原理和机械零件两大部分，对于培养学生的机械设计能力和创新思维具有重要意义。
在机械设计基础的学习中，首先要了解的是各种机械传动的原理和特点。
比如带传动，它具有结构简单、传动平稳、能缓冲吸振等优点，但传动比不准确、效率较低。
链传动则没有弹性滑动和打滑现象，能保持准确的平均传动比，但瞬时传动比不稳定，工作时有噪声。
齿轮传动具有传动比恒定、效率高、结构紧凑等优点，但制造和安装精度要求较高。
而在机械零件方面，轴是其中一个关键的零部件。
轴的主要作用是支承回转零件并传递运动和动力。
根据承载情况的不同，轴可以分为传动轴、心轴和转轴。
在设计轴时，需要考虑轴的材料选择、结构设计、强度和刚度计算等问题。
材料的选择要综合考虑轴的工作条件、使用要求以及经济性等因素。
结构设计则要保证轴上零件的定位和固定可靠，便于轴的加工和装配。
另外，螺纹连接也是常见的机械连接方式。
螺纹连接具有结构简单、装拆方便等优点，但在承受较大的冲击、振动或变载荷时，容易出现松动。
为了防止螺纹连接松动，可以采用各种防松措施，如摩擦防松、机械防松和永久防松等。
对于高职高专的学生来说，学习机械设计基础不仅仅是掌握理论知识，更重要的是培养实践能力。
在教学过程中，通常会安排实验和课程设计等实践环节。
实验可以让学生亲自动手操作，加深对机械原理和零件的理解。
例如，通过带传动实验，可以测量带的滑动率和传动效率，了解带传动的工作特性。
在齿轮实验中，可以观察齿轮的啮合情况，测量齿轮的参数，分析齿轮传动的误差。
课程设计则是对学生综合能力的考验。
学生需要根据给定的设计任务，进行方案设计、结构设计、计算校核等工作，最终完成一套完整的机械传动装置的设计。
在这个过程中，学生不仅要运用所学的知识，还要培养自己的创新能力、团队协作能力和解决实际问题的能力。
为了更好地学习机械设计基础，学生需要掌握正确的学习方法。
高职高专《机械设计基础》课教学方法探讨
提 高学 生 的思 维 能 力 ， 技 能 培 养 和 素 质 培 养 相 结 合 。 牢 学 使 打 生 的专 业 基 础 ， 而 既 改善 课 程 的 教 学 效 果 ， 完 善 学 生 的学 从 又 习能 力 。 《 械基 础 》 程 教 学 中思 维 模 式 开 发 的 原 则 如 下 ： １ 以 机 课 （） 对 具 体 学 生 群 的 具 体 分 析 为 基 础 ；２ 以课 程 教 学 过 程 为 基 本 （） 载 体 ； ３ 以 开 拓 性 的 课 程 教 学 方 式 为 途 径 ； ４ 以课 程 教 学 效 （） （） 果 和 学 生 素 质 培 养 为评 价 标 准 。 《 械 基 础 》 程 教 学 中 思 维 模 式 开 发 的 目 的如 下 ： １ 探 机 课 （） 索 《 械 基 础 》 程 新 的 教 学 方 式 ； ２ 强 化 课 程 教 学 的 实 际 效 机 课 （） 果 ；３ 改进 学生 的思 维 模 式 ， （） 为专 业学 习奠 定 基 础 。 二 、 维 模 式 开 发 的 具体 实 施 方 法 思 １变化 性 和 灵 活 性 思 维模 式 的 开 发 途 径 。教 师 对 学 生 变 ． 化性 和灵 活 性 思 维 模 式 的开 发 ． 要 利 用 课 程 的 习题 进 行 ， 主 通 过 一 题 多 变 ， 括 题 型 变换 、 件 变 换 两 种 形 式 ， 断 使 学 生 包 条 不 转 换 对 同一 问题 的观 察 和 认 知 角度 。以习 题 “ 传 动 的工 作 原 带 理 ” 例 。 师 可 设 计 选 择 题 如 ： 传 动 主 要 是 依 靠 来 传 递 运 为 教 带 动 和动 力 （ Ａ） 和 两 轮 接 触 面 之 间 的 正 压 力 （ ） 的 紧 边 拉 （ 带 Ｂ带 力 （ ） 和 两 轮 接 触 面 之 间 的 摩 擦 力 （ 带 松 边 拉 力 ） 可 设 Ｃ带 Ｄ） ； 计 填 空 题 如 ： 传 动 主要 依 靠 传 递 运 动 和 动 力 ： 设 计 为 判 断 带 可 题如 ： 带传 动 主要 依 靠 带 的拉 力 来 传 递 运 动 和 动力 。 然 习 题 虽 的 三 种 题 型 能 达 到 相 同 的 教 学 效 果 ，但 是 不 同题 型对 学 生 思 维 方法 的要 求 却不 尽 相 同 。 择题 侧 重 于培 养 学 生 的求 同性 和 选 排 异 性 思 维 ： 空 题 侧 重 于完 善 学 生 的 逻辑 性 思 维 ： 断题 侧 填 判 重 于强 化 学 生 的辨 析性 思 维 。由此 可 以 看 出 ， 理 地 利用 习题 ， 合 通 过简 单 的 题 型 变化 ， 学 生 思 维 模 式 的 培养 能 取 得 不 同 的效 对 果 ， 以开 发学 生 变 化 性和 灵 活性 的思 维模 式 。同样 ， 换 同一 可 变 习题 的 前 后条 件 ， 学 生思 维模 式 的培 养也 有 一 定 的效 果 。 对
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项目九课题一1. 滑动轴承的优点是什么？解：滑动轴承具有很多优点：（1）滑动轴承采用面接触，因而承载能力大；（2）轴承工作面上的油膜有减振、缓冲和降噪的作用，因而工作平稳、噪声小；（3）处于液体摩擦状态下轴承摩擦系数小、磨损轻微、寿命长；（4）影响精度的零件数较少，故可达到很高的回转精度；（5）结构简单，径向尺寸小；（6）能在特殊工作条件下工作，如在水下、腐蚀介质或无润滑介质等条件中工作；（7）可做成剖分式，便于安装。
2. 滑动轴承润滑油的一般选择原则是什么？解：选择润滑油的一般原则是：（1）在压力大或冲击、变载等工作条件下，应选用黏度较高的油；（2）滑动速度高时，容易形成油膜，为了减小摩擦功耗，应采用黏度较低的油。
（3）加工粗糙或未经跑合的表面，应选用黏度较高的油。
（4）循环润滑、芯捻润滑或油垫润滑时，应选用黏度较低的油；飞溅润滑应选用高品质、能防止与空气接触而氧化变质或因激烈搅拌而乳化的油。
（5）低温工作的轴承应选用凝点低的油。
3. 润滑脂的特点是什么？解：润滑脂是用矿物油与各种稠化剂（钙、钠、铝等金属皂）混合制成。
其稠度大，不易流失，承载力也较大，但物理和化学性质不如润滑油稳定，摩擦功耗大，不宜在温度变化大或高速下使用，一般是当轴颈速度＜1～2m/s可采用润滑脂润滑。
课题二1.滚动轴承的主要失效形式有哪些？它们的主要产生原因是什么？解：滚动轴承的主要失效形式有点蚀、磨粒磨损、断裂、黏着磨损、塑性变形等。
点蚀表现为内外套圈的滚道及滚动体的表面出现凹坑，其原因是轴承过载、装配时配合过紧、内外套圈位置不正和润滑不良等。
磨粒磨损是滚道表面、滚动体与保持架接触部位发生磨损，其主要原因是滚动轴承内部有研磨物或润滑不良。
断裂是指内外圈上发生轴向、径向裂纹或保持架开裂，其原因是配合太紧装配面不匀或轴承座变形等。
黏着磨损表现为滚道及滚动体表面上有黏着痕迹，其原因是转运速度太高、润滑不良或不适当的装配等。
塑性变形表现为滚动体或套圈滚道上有不均匀的塑性变形凹坑，其主要原因是静载荷或冲击载荷过大。
2.试分析图9-25中齿轮、轴、轴承部件组合设计的错误结构，并改正之。
齿轮用油润滑，轴承用脂润滑。
解：此轴承组合设计有以下四个方面的错误：（1）转动件与静止件接触：1）轴与端盖2）套筒与轴承外圈（2）轴上零件未定位、未固定：3）套筒顶不住齿轮（过定位）4）联轴器未定位5）联轴器周向及轴向皆未固定6）卡圈多余（3）工艺不合理：加工：7）精加工面过长且装拆轴承不便8）联轴器孔未打通9）箱体端面加工面与非加工面没有分开安装：10）轴肩过高，无法拆卸轴承11）键过长，套筒无法装入调整：12）无垫片，无法调整轴承游隙（4）润滑和密封问题：13）齿轮用油润滑，轴承用脂润滑而无挡油盘14）缺密封件改正后的正确结构见下图。
--------------------------------------------项目十课题一1．回转体的静平衡条件是什么？解：回转体惯性力的矢量和应等于零，或质径积的矢量和应等于零2．图示盘形回转件上存在三个偏置质量，已知m 110= kg ，m 215= kg ，m 310= kg ，r 150= mm ，r 2100= mm ，r 370= mm ，设所有不平衡质量分布在同一回转平面内，问应在什么方位上加多大的平衡质径积才能达到平衡？图10-4 练习题2解：111050500 kg mm m r =⨯=⋅ 22151001500 kg mm m r =⨯=⋅ 331070700 kg mm m r =⨯=⋅1r 与3r 共线，可代数相加得 3311700500200 kg mm m r m r -=-=⋅ 方向同3r平衡条件：b b 1122330m r m r m r m r +++=所以依次作矢量()331122,m r m r m r +，封闭矢量b b m r 即所求，如图示。
22b b 20015001513.275 kg mm m r =+=⋅0200270arctg277.5951500θ=+=︒b b课题二1. 回转体的动平衡条件是什么？回转体动平衡的条件为：其惯性力的矢量和等于零，其惯性力矩的矢量和也应等于零。
2. 高速水泵的凸轮轴系由三个互相错开120︒的偏心轮组成，每一偏心轮的质量为m ，其偏心距为r ，设在平衡平面A 和B 上各装一个平衡质量m A 和m B ，其回转半径为2r ，其他尺寸如图示。
试求m A 和m B 的大小和方向(可用图解法)。
图10-9 练习题2解：偏心轮的不平衡质径积C C D D E E m r m r m r mr === 分别分解到平衡平面A 和B()5/4250/200mr mr r m A C C ==()5/250/50mr mr r m B C C ==()2/250/125mr mr r m A D D ==()2/250/125mr mr r m B D D ==()5/250/50mr mr r m A E E ==()5/4250/200mr mr r m BE E ==动平衡条件()()()()0b b =+++A E E A D D A C C A r m r m r m r m ()()()()0b b =+++BE E B D D B C C B r m r m r m r m解得：()2/b b mr r m A =因为 b 2r r =，所以()m m m A A 25.0b ==，()2/b b mr r m B=因为r r b =2，所以()m m m B B 25.0b == 方向如图示。
---------------------------------------------------------------------------------------------项目十一课题一1. 铰链四杆机构的基本类型及其演化形式有哪几种？ 解：基本类型：曲柄摇杆机构，双摇杆机构，双曲柄机构演化形式：曲柄滑块机构，导杆机构，摇块机构和定块机构。
2. 试分析牛头刨床刨削运动机构的运动规律。
解：图11-1所示牛头刨床刨削机构一个摆动导杆机构，是从曲柄摇杆机构演化而来的一种形式。
该机构的机架（床身）长度大于曲柄的长度，曲柄是主动件，作圆周运动，再通过滑块带动导杆往复摆动，因而使得刨刀作往复直线运动，完成刨削运动。
牛头刨床刨削时曲柄转过的角度大于刨刀空回程时曲柄所转过的角度，因此该机构具有急回特性，即刨削工作行程时间比空回行程时间长，刨削工作时的速度小于空回行程时的速度。
课题二1. 铰链四杆机构中曲柄存在的条件是什么？ 解：铰链四杆机构有一个曲柄的条件是：（1）最短杆与最长杆之和小于或等于其余两杆长度之和； （2）最短杆为连架杆。
2. 设计一铰链四杆机构，已知其摇杆CD 的长度mm 75=CD l ，行程速度变化系数5.1=K ，机架AD 的长度m m 100=AD l ，摇杆的一个极限位置与机架间的夹角︒='453ϕ。
求曲柄的长度AB l 和连杆的长度BC l 。
图11-26 练习题2解：几何法：选取比例尺m/mm 002.0=μ。
作出摇杆的一个极限位置CD 。
由1805115.115.118011180 ⨯=+-=+-=K K θ 得 36 =θ 连AC 并以其为基准线作出θ角，得另一极限位置C A '及C A ''，则D C '或D C ''为摇杆的另一极限位置。
由 BC AB l l C A +==⨯='m m 170002.085 AB BC l l AC -==⨯=m m 70002.035 得 m m 50 =AB l ；m m 120 =BC l 。
另由 BC AB l l AC m m 70+==AB BC l l C A -==⨯=''m m 27002.05.13 得另一解 m m 5.21 =AB l ；mm 5.48 =BC l 。
解析法：mm 84.7045cos 75100275100cos 222322=⨯⨯⨯-+='⨯-+= ϕCD AD CD AD AC47.12)/sin (sin 31=-'=-∠=''∠='∠-θϕθAC CD CAD AD C AD C73.16)/sin (sin 1=''∠='∠-D C AD C AD D C A79.150180='∠-'∠-='∠D C A AD C C ADmm 46.169sin /sin ='∠'∠'='AD C C AD D C C A因此得 m m 31.49 =AB l ；m m 15.120 =BC l 。
26.4=''∠-'∠=''∠-'''∠=''∠AD C D C A AD C D C C C AD mm 80.25sin /sin =''∠''∠''=''AD C C AD D C C A得另一解 m m 52.22 =AB l ；mm 32.48 =BC l 。