语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学
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语文课应该这样上——感悟薛法根老师
的教学
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作者:佚名
转贴自:本站原创
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今天我有幸参加了第二届“演绎激情和本色语文”全国小学语文课堂教学研讨观摩活动,听取了特级教师的课,尤其是薛法根老师的《心田上的百合花》一课给我留下了深刻的印象,让我受益匪浅。
当匆匆赶到会场时,课已经开始了。薛老师正在要学生朗读一个什么句子,由于没有看到过这篇课文,不知道是哪一句话,只在寻找合适座位的时候,听着他让学生读了又读,以为这位老师也真是的,这么宝贵的时间,这样重要的场合,就让学生把时间花费在朗读一句话上,真是太浪费了。直到我找到座位坐下来,学生还在读。只是我觉得后面的学生越来越读得入情。难道这个句子很重要?我刚想找时,薛老师结束了这个环节,说:“请大家自己读第三自然段,说说这是一株怎样的百合?”学生又开始读书。
几分钟后,有学生举手,直到课文结束,整整80分钟,可薛老师算得上有摸有样的提问竟只有这么一个,其他的问题都是在解决这个问题时学生自己产生的。
学生回答各种各样,但不管是哪一个,他都要求学生到书中把自己理解的依据读一读。有学生说:“这是一株努力向上的百合。”有人说:“是一株意志坚定的百合。”有“坚持不懈”,有“内心纯洁”,有“不轻言放弃”,有“忍辱负重”……这样的理解竟有13种,但每一种,薛老师都给予肯定,都让他到黑板上写一写。而且在每一个学生读自己理解的句子时,都要顺便教学字词的含义、用法,教学句子的写法和作用。如有学生说到“这是一株坚持不懈的百合”时,引用
“百合心里高兴,附近的小草却很不屑……”薛老师马上让学生发现几组近义词,“不屑,嘲笑,讥讽,鄙夷”,又让学生说说这四个词语的区别,不得不让我想到老师对学生语言的训练是多么的重视。有学生说“这是一株有责任心的百合”,引用的句子是“我要开花,是因为我知道自己有美丽的花;我要开花,是为了完成一株花的庄严使命;我要开花,是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。”薛老师又抓住了语言训练点,让学生一遍一遍地读,发现这三句话的关系。有学生说:“这是一株美丽的百合花”,他引用的句子是第四、六自然段,薛老师又抓到了训练点,让学生在比较朗
读中,体味这两个自然段在表达相同意思的方法上有什么不同,使学生不着痕迹地知道了正面和侧面,直接和衬托。……薛老师就是这样不耐其烦地让学生一个一个地谈自己的理解,一个一个地解决在理解中产生的问题。我不由奇怪了,时间过去将近60分钟,老师不告诉学生“心田上的百合花”是什么,也不让学生明白作者真正写这篇的意图,到底他想干什么?难道这位特级老师也会像我以前听过的一些课一样,抓不住的重点吗?
当我正在为薛老师的教学感到担忧的时候,薛老师还在问学生:“有同学还想说这是一株怎样的百合花吗?”当发现学生的对百合花也没有别的理解时,他请学生读黑板上由学生自己写的那些关于百合的词语,学生立即发现这真是一株“近乎完美”的百合。薛老师问:“这株与野草长得一模一样的百合,怎么会变得近乎完美呢?”这个巧妙的提问立即把学生从表面理解课文带入了抽象理解的境界,让学生去领会属于思想的抽象的内容。
学生马上找到了百合说的三句话,三句话中都有一个相同的句子,就是“我要开花”,就是这个信念让百合从毫不起眼的野草,成为人人眼中从未见过的美。
我以为课上到这里,应该是大功告成了。可薛老师并不以此为最终的目标,他设计了一株不愿意开花的小百合,让学生利用课文中的信息,用自己最具说服力的语言来劝说小
百合。学生用了几分钟写在了纸上,然后当学生把自己写的声情并茂地读出来的时候,我深深地感受到,与其说是在劝说百合,还不如说是在劝说那些对自己失去信心的同学或者就是自己。此时,我已经对薛老师如此巧妙的设计,佩服得五体投地。
要让学生读懂文本,感受思想,却没有一丝一毫地讲授,完全是学生自己在学习,自己在感悟,这就是特级教师的魅力。回忆自己的教学,却总是在担心学生不理解、不清楚中度过,然后努力地把自己理解的思想灌输给他们。我不由想起了曾经看到过的一句话:“把课堂还给学生。”是呀,只有学生才是课堂真正的主人,而老师该是学生眼中的方向标,是学生手中的拐杖,是学生脚下的垫脚石。
一株圣洁的百合,不但开在了学生的心中,更盛开在我的心中。