浅谈汉语拼音的创新与实践

浅谈汉语拼音的创新与实践

浅谈汉语拼音的创新与实践

“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培育民族创新精神，

培养创造性人才，教育责无旁贷，语文教育责无旁贷。因此，如何在教学过程中有效地进行创

新教育成为教育工作者们亟待探讨、解决的问题。学龄前的儿童正是智力发展的关键时期，也

是培育创新意识的关键时期。由此看来，创新教育在一年级的语文教学中具有举足轻重的位置。而刚入学的孩子首先接触的便是拼音，那么，创新教育在拼音教学中如何体现呢?我认为主要

体现在学习拼音与认识事物、发展语言、培养能力的“三个结合”上。

在实施素质教育的过程中，许多教师对培养学生的创新能力还存在着模糊认识，把“创新”的含义定位在前所未有“世界首创”的认识上，其实，许多发明都是对前人的研究成果的一种

改良。由此可见，世界上的一切发明创造都与已知元素密切联系，都建立在旧的知识基础上。

因此，从某种意义上说，进行创新教育首先要帮助学生储备丰富的基础知识。一年级学生正处

于认知的关键时期，汉语拼音教材中配有的大量贴近儿童生活实际的图片，不仅化抽象字母的

形为具体可感的形象，为学生学习汉语拼音架起了一座轻松而有趣的桥梁，也为学生认识生活、认识事物提供了很好的材料。因此，教师在指导学生学习汉语拼音的同时，应借此加深、拓宽

学生对事物的认识。例如字母“k”配有小蝌蚪附着在水草上的图，教学到此处时可相机向学

生提问：“水草上有什么?”学生答：“水草上有两只小蝌蚪。”教师又问：“你们看看，小

蝌蚪是什么样子的呀?”学生答：“小蝌蚪是灰黑色的”，“小蝌蚪的尾巴很长”，“小蝌蚪

的脑袋很大。”老师接着问：“那你知道小蝌蚪长大了会变成什么吗?”老师在学生回答的基

础上出示“青蛙”的.图片，简单讲解小蝌蚪变青蛙的过程，教育学生保护青蛙就要从保护小

蝌蚪做起，渗透环保教育。

创新教育的核心问题是发展学生的创新思维，而语言表达能力恰恰是创新思维的重要表现。

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、学习普通话的有效工具，是提高读写

能力的重要前提。为此，老师在教学拼音的同时，要努力挖掘教材中的语言训练因素，让学生

一进校门就受到规范语言的训练。

①利用字母的形状，训练学生的语言表达能力。

初入学的孩子，已具有了一定的口头语言表达能力，但不够规范。在拼音教学时，教师就

要在教学的各个环节中不失时机地进行训练，以规范学生的语言，使学生具有较强的语言表达

能力。

如在教字母“o”时，趁机点拨学生：“o像什么?”结果一石激起千层浪，孩子们记忆的

闸门打开了，有的说：“o像一个圆圈”，有的说：“o像一个乒乓球”，有的说：“o像弟

弟的小脑袋”……从而根据儿童善于联想记忆、形象记忆和韵律记忆的特点，引导学生编出顺

口溜：“小小的圆圈o o o”、“爷爷的拐棍f f f”、“解放军的机枪k k k”、“小棍赶

猪l l l”等。这样不仅强化字母的音和形，而且还扩展了思维，使学生尝到了规范表达语言

的成功乐趣。

②利用形象的插图，训练学生的语言表达能力。

现行的拼音教材为每一个字母都配备了一幅形象的彩图，这些插图接近生活，富有童趣，

既表音又表形，具有实用性，能有效地帮助学生识记字母的音和形。因此，在拼音教学中，我

们应充分利用插图，引导学生看图，创设语言情境，诱发学生说话。如教声母“h”时，可以

让学生仔细观察图画，然后设问：“图上画的什么?”学生说：“一个小男孩在喝水。”教师

借机引导：“一个穿着什么衣服的小男孩坐在什么上喝水?他拿着什么在喝水?”学生在老师的

诱导下，思维顿时打开了，有的说：“一个穿着红色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿着茶杯在

喝水。”有的说：“一个穿着红色体恤衫，蓝色裤子的小男孩拿着杯子坐在椅子上喝水。”这样，学生不仅说出了一句完整通顺的话，而且还在观察中认识了“h”的形状，从说话中掌握

了“h”的正确发音。

③利用音节遣词造句，训练学生的语言表达能力。

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，我们应遵循学生的认知规律，努力在学生的头脑中建起一

座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以，我们在拼音教学中，应让拼音教学生活化，即用带

调音节组词造句，赋予音节以意义。例如：在教学“guā”这个音节时，我先请学生用这个音

节组词，然后再让他们从中挑选一个自己喜欢的词说一句话。有的孩子说：“西瓜长得又大又圆。”有的说：“小青蛙在田里呱呱叫。”还有的说：“新疆的哈密瓜，真好吃!”由此可见，当音节仅仅作为一个没有意义的符号单独存在时，学生的记忆是非常困难的，而当把音节放在

具体的语言环境中，让它与生活密切相联时，就很容易引起儿童的注意和学习的兴趣，从而在

强化音节教学的同时，发展了学生的语言表达能力。

经济发展和社会进步，对人才的要求发生质的变化，最重要的已不再是掌握更多、更深的

知识，而是获取知识、更新知识的能力，是在更新知识以及利用新知识的过程中体现出的创新

意识，表现的创造能力。学龄前儿童是智力开发的关键时期，因此，在拼音教学中教师应注重学生能力的培养，发展学生的独特个性。

①在拼音教学中培养学生敏锐的观察力。

思维源于观察，观察是思维的基础，是学生认识外部世界和增长知识的重要途径，敏锐、

精细的观察是创新的起点。因此，在拼音教学中我们要善于启迪学生仔细地观察日常生活，教

给其观察的方法，使之能抓住特点，善于从平常事物中发现不平常的因素，从而找出解决问题

的办法。我曾引导学生这样观察第33页的插图，首先在学生观察后我问：“图上画的是什么

季节?”学生异口同声地回答：“夏季。”“你是从哪些地方看出来的?”学生有的说：“小草

绿了，花儿开了，蝴蝶正在花丛中跳舞。”有的说：“老爷爷穿着短袖上衣，在树下乘凉。”

有的说：“树木的枝叶长得又多又密，喜鹊在树上唱着歌呢。”我又问：“老爷爷在什么地方