翻转课堂论文

“翻转”在我的课堂上

省奉化市班溪小学腰密

摘要目前，我们的课堂教学中的小组存在着诸多问题，本文通过对普通小组合作的观察，根据学生的个体差异性，结合萨尔曼·可汗的“翻转课堂”，借鉴“精熟教学法”，尝试着设计了合乎自己组织能力的课堂教学模式。这种模式没有翻转课堂的视频教学，也没有精彩的课堂展现，它只是把有着个体差异的孩子按“组同质，组间异质”的原则分组来进行学习，让孩子们重新找到学习的乐趣，特别是帮助跟着大家一起学习有困难的孩子，让他们重新树立学习的信心。同时，本人描述了这样一个观点：只要能通过自己的学习吸收和教学改造，每个老师也可以找到合适自己的教学模式，来帮助提高教学的质量。同时呼吁老师们，在培养学生的创造力时，更应该相信自己的创造力。

关键词：精熟教学法翻转课堂分层教学

日前在听课，课堂容为关于亲人死亡的话题。在对如何安慰亲人开展小组合作学习活动时，一个小男孩哭了起来。我们听课的老师均以为是亲人的离世勾起了孩子伤心的回忆，以致无法控制情感而哭起来。上课的老师及时发现了这一现象，马上过去询问，男孩的回答大出人意料：“我想说，他不让我说，说只能他说……”听者顿时哗然。这才三年级啊，孩子们的表现欲还是属于强的，他还愿意说，还愿意抗争。但是随着孩子的长大，他们这种“不能说”的限制不仅会有同学提醒，还会有对自己的放弃——“反正不让我说，我就听听好了。”这不由得让人想起通行的小组合作学习存在的弊端。

一、小组合作的困惑

在平常的小组合作学习中，这种状况也还是困扰着学生们。现在的合作学习小组一般是按照“组异质，组间同质”的原则来分的，教师按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，小组间实力相当。优势在于高可带低，低可学高。但是，我们都忽略了这样一个现实：学习能力不同的学生，掌握的水平不同，在学习上，他们之间的共同语言很少。不同的学习能力虽然能在某种程度上互相帮助，互相学习，但更多的这条线是单向的，即高帮助中，中帮助低，那低的同学能做什么呢？只有听的份，只有默认的份，所以才会有那个孩子被压制不能说的哭声。

我的课堂教学中亦存在这种弊端。接受能力好的，一遍就听懂了，接下来的时间，他们还是得跟着课堂走。而接受能力差的，三遍五遍，即使老师不厌其烦，想尽办法，学生也早已头昏昏，眼沉沉，不知老师云东西了。更有那些基础没有打扎实的，按“精熟教学法”来说，就是没有充分理解以前所学的概念的同学，他们每次学习都是半通不通的，被接受能力

好的同学一路挟带，一直到了六年级，学习的差距越拉越大，对课堂的兴趣也越来越低，学习的信心也快被摧毁了——课堂上听不懂，作业不会做，测试成绩很差——他们感觉自己很失败。

因为在自己的课堂中，我发现很多用“组异质，组间同质”方法分成的小组活动，那些不善于言谈的孩子总是处于“听之任之”的状态，然后我去观察了很多次教研活动中的课堂小组合作的学习呈现，同时我也翻阅了很多研究小组合作学习的课题，发现“学生的参与度不足”都是个沉重的问题。如果长期进行这样的分组，我很担心会养成低层次同学的高度依赖性，高层次同学的极度优越性，把小组合作、生生合作、每个同学都能参与到合作学习中，畅所欲言、集思广益的优秀理念给抹黑了。那么怎样才能解决这个问题呢？

二、“精熟学习法”解困

所谓“精熟教学法”是指学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解之前所学习的概念。它坚信，只要教学条件能够满足学生的需要，那么所有学生都能掌握知识。同时，每节课并不是按时间来划分，而是根据理解程度和成绩来确定的。它非常尊重每个人在学习过程中的差异。这种教学法要求老师，让学生按照自己的节奏学习，在掌握了所需了解的概念后再进入下一个阶段的学习，老师的角色也相应地改为承担指导工作，而不是课堂上的滔滔不绝。学生在这种教学法中，感觉到了责任，而真正进入主动学习。

这与我们的分层教学相也吻合了。比如课堂提问，简单的问题指向就是学习能力弱的，而思辨性强的问题指向就是那些学习能力强的。在作业中，也会看到一些学校是有分层作业的，甚至测试卷都按学习能力来分A卷，B卷，C卷。当然做得好的学校还会有“走班制”的分层教学，其目的就是满足不同学习能力的同学都有合适的学习方法，达到足够的进步。我们的教学目的不就是让所有的孩子都在原来的基础上有所进步吗？学业上的进步也能提高他们的学习兴趣和信心，解决了学生的差异性问题。何乐而不为呢？

问题就在于我们的课堂是大家是在同一个时间一起学习同一个容。老师必须教授新课，而且必须在这段时间完成，接受能力差的孩子只能节节败退。

萨尔曼·可汗的翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学一起解决疑问，综合了精熟教学法和小组合作学习这两家之长，并且为了教学的不重复，制作了知识点讲解的视频上传到了网上，解决了学生和老师间教与学不统一的困难，更

我没有翻转课堂的视频教学，也不能真正脱离课堂时间的教学规则，所以，我能借鉴两者的只能是把有着个体差异的孩子按“组同质，组间异质”的原则分组来进行学习，让孩子们重新找到学习的乐趣，特别是帮助跟着大家一起学习有困难的孩子，树立学习的信心。为什么我不去尝试下“组同质，组间异质”的分组原则来进行我的“翻转课堂”呢？

三、我的“翻转课堂”的尝试

我一直在思考，对那些自学能力强的同学，我用课堂上常见的教学方式，是否在一定程度上反而束缚了这些孩子的思维能力？是否剥夺了学习能力弱的同学的思维能力？我能不能在课堂上放开手脚，让自学能力强的孩子自己解决学习上的问题，自己则主要针对学习能力弱的孩子，为他们提供学习的台阶，激发他们学习的主动性呢？在我的课堂上，有十来个学生反应慢，接受慢，五年的“慢”积累下来就是基础实在太差，甚至有不会拼音的，不认识字的，有些不会划词，有些不会读句。这样的同学在日常的课堂中，虽然看起来他们也是努力地听着，记着，但决定他们成长的思维老师是看不见的。强迫他们跟上老师和其他同学的节奏，明显违背“因人而异”这种“因材施教”的原则。同时，古训又曰“读书百遍，其义自见”，理解文章至少得读通文章。而学习能力弱的同学，他们的困难恰恰在此——读-不-通。课堂上的强拉硬拽让老师和这部分同学都心神俱疲。据此，我认为，让他们读准、读通、读顺文章比让他们一起听同学交流去理解课文更为重要。经过思考，我最后把这些同学的阅读目标定位为：读准字音，划对词组，并能正确拼读书写；读通句子，读顺课文，能复述文章容；说明文能找到有说明方法的句子，其他文章能找到有各类修辞的句子；能完成作业本的基础字词句部分。能力强的同学，可以完成课后练习以及作业本的阅读思考题

于是，我把我班的46位同学按“组同质，组间异质”的原则来分组，分成低、中、高层次的A、B、C三个大组，各大组又分成四个人一组，其中A组多出两人并入另一组。A 组的学习就按上述的目标来完成。B组在A组的基础上，经过思考后和组员讨论，得出文章的理解部分的答案。C组则不但要完成A、B组的要求，更要有意识地去提出问题。按这个原则的分的宗旨是让所有的孩子都能坦然面对组员，清晰表达自己的意见，并能在认真倾听组员发言后，重新思辨，提出质疑或表示赞成。可能大家会说，那低层次的A组怎么办？我们不能天真地以为学习能力差的孩子就没有自己的想法，他们的想法只不过是被优秀的C 组掩盖了而已。而现在，组里大家的水平都是差不多的，没有什么说错说对的压力，大家都是平等地对某个问题发表看法，我认为这样分组更能启动他们的思维。当然，我给他们的问题是在他们的能力围的——必须掌握的基本容。接下来，我将以《只有一个地球》为例，来呈现我的“翻转课堂”：

一．课前预习任务

（一）共同目标

1.认、读、写生字词

2.读通课文思考课后练习

（二）分组目标

A组同学：

1划对词组，读准字音，找出难读句子。