小学低段学生汉字规范书写习惯结题报告(第一部分)

第一部分课题研究基本情况第一部分课题研究基本情况

一、课题的现实背景及意义

首先，2002年5月，教育部基教[2002]8号《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”

其次，教育部、国家语委发布2010年中国语言生活状况报告。报告指出，学生的汉语能力、汉字书写能力在退化，需要引起注意。多数观点认为，广泛使用电脑、手机等电子产品，使得人们手写汉字的机会普遍减少。对汉字书写要求不严、书法教育薄弱、书写标准无明确规定，致使汉字书写教学逐渐边缘化，国人汉字书写能力下降。教育部正在制定中小学学生的写字标准，未来将在中小学增加写字课程。教育部和国家语委一直在中小学特别是在识字阶段提倡增加写字的课程，恢复毛笔字、硬笔书法教学。搞好写字教学，进而搞好书法教学，不仅能帮助更好地完成学科书面作业，也能使学生更好的识字；而且有利于学生民族传统文化教育和审美教育。

当前小学生的写字现状及成因，纵观当前小学生书写现状，情景着实令人堪忧，分析其成因，大概有以下几点：

1.认识不明确

社会步入少纸、无纸时代，信息传递，基本杜绝了笔墨，而书面交流基本演化成了政府文件的“专利” 。特别在农村，家长、老师也认为写字的好坏对成绩、升学基本没什么影响，字好与否，无关痛痒。教师上课板书少了，取而代之的是多媒体，板书、范写在写字指导中逐渐消失。低年级学生的写字，老师重识字，轻写字，大量的作业，无法保证学生正正规规写字。绝大多数学生为了赶完作业，书写潦草，不规范、不工整。

2.师资力量的欠缺

第一部分课题研究基本情况目前小学的写字课，基本由语文教师兼任，极少有专职写字教师。自身写字能达标的教师不及一半，足见写字教师的奇缺。至于毛笔写字课，有不少教师怕弄脏教室环境卫生，更是唯恐躲避不及，绝大多数学生小学毕业就未上过一次毛笔写字课。

3.作业负担重

由于沉重的学业负担，使得现在的小学生都显得很浮躁，绝大多数学生为了赶完作业，书写潦草，不规范、不工整。除了要完成老师布置的作业，课外还要参加许多的辅导班，作业马虎潦草也就不足为怪了。另外，有些教师在给学生布置作业时简单机械，只求量，不求质，也极大地伤害了学生书写的积极性。

4.写字习惯差

学生写字习惯问题主要表现为：

（1）坐姿不规范

平时我们要求学生写字时要做到“头正、身直、臂开、足安”，但许多学生的坐姿是“五花八门”，有的趴在桌上，有的身体倾斜，有的头向左歪，离桌面太近，眼睛几乎就快挨着本子，右肩斜着向上，左手肘放在桌子外，右臂整个儿放在桌子上，腰也跟着一起扭曲，既损害了视力，又不利于身体的健康。

（2）执笔不规范

现在的学生执笔方法也是各种各样的，有的搂着笔写，手腕内弯或外弯，大拇指勾住笔杆，这种现象尤其普遍。有的学生写字时握的太短，笔尖只露出那么一点,甚至只能看到铅儿。

（3）书写不规范

当前学生的书写普遍很差，有的字迹缭乱难识，有的点画僵硬毫无规范，更有的任笔为体，粗制滥造，无法无天，不堪入目。有的如蚂蚁搬家，细小得一个个挤在一起；有的像被抽去了筋骨，东倒西歪瘫成一地；有的似一群刚出笼的螃蟹，张牙舞爪，横行霸道……卷面也是涂了又改，改了又涂。

另外，在字的笔画笔顺、间架结构上也很不规范，表现为：

第一部分课题研究基本情况（1）笔画不规范：1、笔画变异。模棱两可，似是而非。2、笔画增减。多点少画，产生了错字。3、交接有误。汉字笔画有相接、相离、相交三种形式，交接不正确，就会产生错别字等等。均属不严谨，不规范。

（2）笔顺不规范。汉字必须严格按照笔顺书写，不依笔顺写字，当然很难将字写的正确、美观，且书写时感到不方便和不自然。由于汉字结构形式复杂，有的字确实很难按笔顺的一般规则书写，故而在教学时要特别关照学生，特殊笔顺的写法。

（3）结构不规范。汉字绝大部分是合体字，结构组合方式复杂，偏旁易位或改变结构比例，必然会写成错别字。

5.教材配置的不适。《语文标准》明确规定：第一学段，要求“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。”第二学段，“能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。”第三学段，要求“用硬笔写楷书，要行款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。”课标的要求尽管明确而且细致，可不容乐观的是，各学段相配套的写字练习册中所选生字全是教材中精读课文中要求会写的生字，字多量大，学生很难在一节课内完成，多数是拿回家当作课外作业完成，这样容易造成学生随手写、任意写的坏习惯。

基于以上原因，我校提出《小学低段学生汉字规范书写习惯的培养与研究》课题的研究，对小学生进行规范汉字书写习惯的培养，特别是从低段学生开始养成良好的汉字规范书写习惯有着重要的意义。

二、研究的切入点与主要研究内容

针对目前写字教学的随意性及不合理性，我认为应从意识、师资、教材、兴趣等方面入手，改变这种令人堪忧的现状。

1.提高师生的写字意识

首先从学校领导层面上要充分认识写字教学的重要意义。重视写字教学不能只局限于几个写字特长生，要把提高全体学生的写字素质当作学校教学的目标。郭沫若先生也曾说：“培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”因此，写字教学中进行一些带有提高

第一部分课题研究基本情况性质的书法培训是必要的，但首先要让所有学生把字写端正，写规范，从小打好写字基础。其次，引导学生练就一手好字不仅仅是写字教师或语文教师的任务，是全体教师的责任；同时，也要争取获得家长的支持与配合。

2.加强写字师资的建设

学校应该对教师定期进行授课与训练，切实提高教师自身的业务能力。如：我校在对全校语文教师进行写字培训，每周分三批，定时对教师进行训练，并制订有关的指导、考核等制度。一学期下来，各位老师，尤其是中青年教师，进步很大。

3.完善写字教参

冯其庸说：“教师强调练字侧重于字的形态结构上，其目的是为了掌握汉字的点画造型技巧、结构规律。”为了能让学生对汉字的结构规律和书写要领有清醒的认识，教参应在每节写字课上做些详细的说明与指导，好让学生胸有成竹，熟记各字的书写要领，进而提高写字的质量。

4.开展形式多样的写字和交流活动

可组织学生参与一些书写活动。学校写字教学既要看重写字特长生的提高，更要关注全体学生的进步；既要重视写字水平的提高，也要重视写字习惯的培养。因此，写字竞赛的形式要多样化，如选送优秀作品参赛、选拔尖子生参加现场比赛、所有学生参加的班级团体赛、写字姿势评比、优秀作业本展评等等。同时，学校要努力营造写字氛围，可以开辟学校书法长廊、班级书法专栏，张贴优秀写字作品，并经常进行更换，让学生在浓郁的写字氛围中受教育、受启发，激励每一位学生把字写好。

5.制定评价方法

“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。”写字评价要体现层次性，小学低年级，要注意打好写字基础，要过“姿势”和“习惯”关，并注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；评价可以采取星级评价法，也可以采取段位评价法，但一定要体现“以学生的发展为本”的原则。要防止用大量、重复抄