如何让集体教学活动更有意义

集体教学活动既是解决幼儿园师生比问题的有用途径,也是促进幼儿有用发展的策略之一。鉴于此,探讨“如何使集体教学活动有意义”显得尤为严重。那么,在实践中,我们可以从哪些方面来看待一个集体教学活动是否有意义呢?

一、从活动内容来看

看一个集体教学活动是否有

意义,我们首先要考虑活动是否符合该年龄段幼儿的需要,是否拥有丰盛的内涵。以小班集体教学活动“春天真热烈”为例。在开展主题活动“春天来了“的过程中,孩子们在树下听到了鸟叫声,在幼儿园门口看到了有人在卖小鸡小鸭,有的小朋友还带来了在公园水池里抓的小蝌蚪。这激发了孩子们对春天动物的关注,但由于幼儿对于春天动物的经验比较分散、零星,所以此时教师可组织幼儿交流与分享零星的、个体的经验,并给予适时的归纳、提升,让幼儿感受春天填塞生机的特征。

基于此,教师创编了诗歌《春天真热烈》(春天到,、春天到,小动物出来了/嘎嘎嘎,鸭子游来了/嗡嗡嗡,蜜蜂飞来了/呱呱呱,青蛙跳来了/汪汪汪,小狗跑来了/叽叽叽。小鸡走来了/哎呀呀,春天真热烈),并预设了活动“春天真热烈“。

从这个活动来看,关注春天的小动物是孩子们的兴趣所在,而对于小班幼儿来说,以趣味性的、情景化的手段整合“1和许多”“大小”“5以内数”等学习内容是符合其发展需要的,而学习“游、飞、跳、跑、走’’等动词对小班幼儿来说是一种挑战,它能让幼儿体验到一种生命情趣,提高幼儿倾听、表达等能力,这样的集体教学活动对幼儿的发展是具有意义的。

二、从设计构思来看

集体教学活动是否有意义与其目标的定位和结构的安排密不可分。有意义的集体教学活动其目标必须是清撤的,具有可操作性,并且是可达成的。同时,有意义的教学活动,其目标必须符合幼儿的认知水平,是幼儿能接受的。且能概括、提升或拓展幼儿的原有经验。

活动结构安排的合理性是达成目标的有用保障。我们可以从纵向和横向两个维度来分析。从纵向来看,它反映了活动流程,要求环环相扣,层层递进,围绕目

标而展开。从横向来看,它反映了某一环节的布局,要求别具匠心,在吸引幼儿的前提下实现活动目标。还是

以小班集体教学活动“春天真热烈“为例。

此活动的纵向安排是:第一环节运用多媒体创设“春”的意境,引导幼儿回顾与交流有关“春天美”的经验;第二环节运用多媒体把春天填塞生机的景象生动、形象地展现给幼儿。让幼儿欣赏与表述美丽而又热烈的春天景象,概括与提升幼儿的经验;第三环节,让幼儿通过模仿、体验来表达表现,内化新的经验。

从活动的横向安排来看,在对第二环节幼儿倾听能力培养的设计上,教师不是让幼儿逐一倾听各种声音,机械地重复同一种要求,而是不断对幼儿的倾听能力提出挑战。如,先让幼儿听辨一种较易辨别的声音(鸭子叫声),引起幼儿兴趣;再让幼儿听辨一种较难辨别的声音(蜜蜂飞动的声音),对幼儿听辨的专注性、明锐性提出要求:然后让幼儿听辨两种声音(青蛙叫声和狗叫声交替、混合出现),对幼儿的专注性、记忆力提出挑战:最后让幼儿仔细倾听一群声音(小鸡叫声),对幼儿专注、永远地倾听提出要求。在这一过程中,幼儿不仅对不断变化的“未知情况”填塞奇怪并产生探究的兴趣,也享受着挑战自我带来的欢乐。

三、从组织实施的角度来看

从组织实施的角度来看,一个有意义的集体教学活动必须尊崇幼儿的学习方式,关注师幼互动的质量,不断优化教与学的过程。

1.追随幼儿的需要

优质的师幼互动是双向的,其中教师是否善于观察并满足幼儿有价值的需要,积极推动幼儿的发展很严重。再以小班集体教学活动“春天真热烈“的片断为例。

当幼儿听辨出是小鸡的声音时,教师用多媒体课件出示了一群走动的小鸡,接着,让幼儿通过观察、交流,感知“1和许多”,描述小鸡的动态,探究小鸡从哪儿来,猜测小鸡去干什么,等等,达到了预期的效果。随后,教师发现孩子们继续盯着画

面,伸着食指意欲点数这群小鸡。这时教师明锐地觉察到这是幼儿有价值的需要,于是立即抓住机会说:“看来你们都很想知道这里一共有多少只小鸡,那我们就来

数数。我们从‘鸡爸爸’开始数吧。“让幼儿从左到右、从上到下手口一致地点数并说出总数,这无疑适时有用地促进了幼儿的发展。

2.关注活动细节

细节决定成败,关注细节就是关注幼儿的发展。教师对集体教学活动中一些细节的处理是否得当.往往直接影响一个集体教学活动的意义。在小班“春天真热烈“的集体教学活动中,为了满足幼儿的表演愿望,教师说“你们选择好自己喜欢的小动物头饰后,要先拿在手里,看一看是什么小动物,再戴在头上,这样你就知道自己扮演的是什么小动物了,然后别忘了告诉大家你是什么小动物。”果然,幼儿在选好头饰后都先仔细看一下再戴在头上,并兴奋地告诉同伴:“我是鸭子。嘎嘎嘎。”“嗡嗡嗡。我是蜜蜂。”教师的这一举动虽然细小,却让幼儿明确了自己的角色,为后面的有序表演作好了充分的准备。

四、从幼儿的表现来看

我们看一个集体教学活动是否有意义,必须看幼儿的表现。从中判断他们的发展状况。首先,要看活动中幼儿是否在原有基础上得到相应的发展。其次,要看活动中每个幼儿是否都有体验与表现的机会。再次,要看幼儿在活动中是否开朗、自信、敢想、敢说、敢做。

对学习填塞奇怪与探索的欲望,是否有优良的观察与倾听的习惯,是否能在积极的思维状态下展现经验与智慧,等等。

集体教学活动是目前幼儿园普遍采用的一种活动形式,因此,教师必须考虑如何提高集体教学活动的意义,使之成为促进幼儿发展的有用途径。