使用思维导图记忆单词

南充市顺庆区微型课题立项项目

课题名称关于通过思维导图扩大高中生英语词汇量的研究资料名称研究报告

研究者何畅卢茹茵孙洪全

收集时间2014年4月

关于通过思维导图扩大高中生英语词汇量的研究报告

【内容提要】

背景著名语言学家 Wilkins 曾用这样的话来概括词汇的重要性：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习中，单词量的大小直接影响听、说、读、写等其它能力的提高与培养。但是，英语单词记忆难，遗忘率高却一直深深的困扰着广大学生。我们都有这样的体会，学过的单词几百个或上千个，但是感觉只有几十个或几百个是可以提取的，其它的单词怎么想也想不出来。词汇的学习记忆是历届学生感到最为头疼的事。

当前市面上关于英语单词记忆策略的图书数不胜数，但是真正能够有效促进学生记忆单词的却少之又少。我们还发现一个问题，在多少年的英语教学中，老师认为词汇学习是学生自己的事，没有进行有效的词汇教学，单词记忆方法和课堂教学脱钩了。

词汇学习对整个高中阶段非常重要，词汇的多少直接影响着学生对英语的理解能力，影响英语成绩。词汇的多与寡直接影响三年之后的英语高考成绩。绘制英语单词导图环节主要侧重于学生的“写”，让学生更容易地把单词拼写、默写出来，把分散独立的单词组织起来织成单词网，形成紧密的知识体系和良好的思维习惯。

成果在应用思维导图的外语教学过程中, 学生为主体, 教师作引导, 充分发挥学生学习主观能动性和创造天赋。在进行思维导图式外语教学的过程中, 教师积极正面的引导, 并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通, 学生有更大的发挥自我的空间, 让学生根据自己的实际情况制各自的学习计划从而做出合理的安排。再次, 思维导图会给教师备课、上课相当大的自由度和弹性。思维导图主要作用是使思维可视化，图文并茂，把各级主题及其内在关联表现出来，并通过图像、颜色等感官敏感信息建立记忆链接，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、符合人类认知规律的图画，从而开启人类大脑的无限潜能，提高学习效率

【关键词】高中学生英语单词记忆思维导图教学策略

一、课题提出的背景

思维导图是一种有效的思维工具，是 20 世纪 60 年代英国的著名心理学家托尼·博赞在广泛学习了心理学、语义学、神经语言学、信息理论、感知理论、创造性思维和普通科学之后最终提出来的，被推广到教与学的诸多方面，取得了非常好的效果。总结思维导图的功能，主要体现在：第一：思维导图符合人类大脑思维的生理机制。思维导图的最初灵感正是来源于大脑神经元，从某种程度上说，大脑的思维呈现出一种发散性的网状图像，思维导图也正是这种大脑思维的真实体现。第二：培养良好的思维方式。培养学生的能力是教学的主要任务，而思维能力是诸多能力的核心。第三：促进可视化交流。通过图形的方式进行交流或以图形交流为主，语言交流为辅，可以减少知识传递的偏差。

探讨思维导图在英语学科的具体运用一直是我们团队关注的课题。其中，英语单词是英语学习的基础，是语言交流的基础部分。著名语言学家 Wilkins 曾用这样的话来概括词汇的重要性：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；

没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习中，单词量的大小直接影响听、说、读、写等其它能力的提高与培养。但是，英语单词记忆难，遗忘率高却一直深深的困扰着广大学生。我们都有这样的体会，学过的单词几百个或上千个，但是感觉只有几十个或几百个是可以提取的，其它的单词怎么想也想不出来。词汇的学习记忆是历届学生感到最为头疼的事。

当前市面上关于英语单词记忆策略的图书数不胜数，但是真正能够有效促进学生记忆单词的却少之又少。我们还发现一个问题，在多少年的英语教学中，老师认为词汇学习是学生自己的事，没有进行有效的词汇教学，单词记忆方法和课堂教学脱钩了。

思维导图是用可视化的图式组织和表达知识的，对知识点和思维过程进行记录。我又发现英语单词看像是无意义的字母组合，实际上单词之间是有联系的，某些单词中的固定字母组合有其内在的含义，某些单词之间有相近的意思和相似的拼写结构。我们可否把这种联系通过串联、联想等方式结合起来，并用可视化图式的方法表达出来，便于我们进行单词的学习和记忆呢？

二、课题研究的意义

1．理论意义

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学策略和方法的运用是否得当和有效，直接影响学生知识的掌握、智力的开发、能力的培养，个性的形成，并对完成教学任务，实现教学目的具有重大意义。“一图胜千言。”思维导图是一种可视化的知识表征工具，可以把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作。并且，思维导图的设计原理符合人们大脑的生理机制，遵循大脑思维的自然规律。这种通过图式的方式建构知识，可以提高学习的效率，节省时间，同时，也可以减少知识传递的偏差。

目前国内研究思维导图和英语学科结合的尚不多见，研究与单词记忆课堂教学结合的就更少了。我们希望通过自己对思维导图在英语单词记忆应用研究，激发更多人对这种学习策略的研究，唤起人们对思维导图在英语单词记忆进而在英语学科的应用的关注。

2．实践意义

本文通过对思维导图在促进英语单词记忆有效性的研究，通过实际的教学，改进高中英语单词教学方法，有利于解决高中英语单词“记忆难，记得快，忘得快”的难题，激发学生的头脑风暴（brain–storm）,展示发散性思维（divergent thinking）的过程与成果，提升学生的发散性思维和逻辑思维能力，有助于培养学生的创造力。

三、课题提出的理论依据

1.知识可视化理论知识可视化（Knowledge Visualization）是指所有可以用来建构和传达复杂知识的图解手段。知识可视化的结构特征充分符合人脑的生理机制。知识以图解的形式表示出来，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。

2.脑科学理论现代脑科学发现，人的大脑是由大约 140 亿个神经元组成，每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力（Radiant Thinking）和多感官学习特性。

3.记忆的加工层次理论遗忘往往是因为缺乏提取的线索。如果能在存贮信息时，进行深层次的加工，把它们纳入过去经验的复杂网络之中，就会给提取这些知识提供各种各样的线索。Craik和Lockhart (1972)提出的加工层次理论认为，只有当信息经过深层次的有意义的复述，才能提高记忆效果。思维导图刚好能帮助清晰地呈现新概念和旧概念以及它们之间的相互关系，并且提供了可视化的思维支架，使大脑更容易接受和记忆有视觉刺激的、多重色彩的、多维度的图示。在教学中，教师可以要求学生寻找单词之间的联系，并用多维度的图示表示出来，也可以开展一些要求学生对单词进行深层加工的活动。

四、课题研究的目标

第一，促进高中生单词记忆的有效性，提高单词拼写的正确率、提高单词提取和再现的数量。

第二，改善学生的学习习惯，并提高中学生英语单词学习的兴趣。绘制英语单词导图的教学、学习方式，触发了大多数学生对单词拼写结构、词义的思考，比如在记忆单词前先观察和思考拼写结构，寻找已学单词和新单词之间的联系和区别，运用拼写结构相似性或词义相关性来辅助记忆单词，不再全部采用实验前的多次机械重复诵读，囫囵吞枣地记单词的方法。

第三，摸索出一套英语单词导图设计的规范和方法，为思维导图运用于英语课堂积累了比较丰富而详实的教学案例资源。

五、课题研究的内容

1、通过问卷调查、随机抽查、学生访谈等多种方式，了解学生记忆英语单词的现状，研究分析当前高中生在记忆英语单词过程中存在的问题及原因。