小学语文情境创设的技巧

小学语文情境创设的技巧

作者：常国玉

来源：《江西教育C》2020年第02期

情境创设通常是指教师借助营造教学情境的方式，引导学生学习语文课程，激发学习兴趣。但目前教师对于情境创设的研究都浮于表面，缺乏透彻的分析和具有针对性的解决方法。情境的创设对课堂教学有着重要的影响，合理的情境创设可以促使学生主动学习，保持语文对学生的吸引力，提高学生语文成绩，提升语文教学质量。

一、转变情境创设的教学理念

教师应当在语文教学过程中融入爱国主义情感的培养，积极引导学生树立正确的人生观和价值观，让学生在课堂上充分了解中华文化，进而提升自身审美水平。教师也应在课堂上积极引导学生养成良好的学习和阅读习惯，要求学生掌握语言知识，促进学生动脑思考，激发想象力。例如，在《画杨桃》教学中，教师可以将准备好的杨桃带到教室，模拟课文中杨桃的摆放方式，让学生对杨桃進行临摹。随后，教师可以将学生的图画展示出来，由学生进行评价。在评价的过程中，学生可以锻炼自身口语表达和逻辑思维能力，教师也能借此引导学生充分理解课文内涵。互动型的情境创设将“教学”二字彻底拆分，课堂的教学重点也从教师的“教”转移到了学生的“学”。

二、增强情境创设的艺术设计

新课标打破了传统的教学模式，使教师不再是课堂的主体。因此，就对课程情境的创设提出了更高的要求：教师要想开展丰富多彩、内容各异的教学活动，就应多观摩不同风格的教学课程，提高教学质量;教师应提升自身的业务水平，不断研究课本内容，时刻关注课改动态;教师还要不断研读小学教材，反复总结教学经验，深入研究如何设问才能激发学生的学习兴趣。

科技性文章普遍都不受学生喜爱，教师可以通过设问的方式，激发学生的阅读兴趣。例如，在《我家跨上了“信息高速路”》的教学中，教师就可以布置课前阅读问题：“什么是‘信息高速路’？人们如何在‘信息高速路’上行驶？为什么地球变成了一个小村庄？”虽然学生都知道高速路的含义是什么，但无法准确理解“信息高速路”的含义。为了明确内涵，学生就会仔细阅读课文，试图找出释义。同时，当学生投入到教师所创设的情境中，思维就会变得十分活跃，会提出各种各样的问题，有利于提高课堂教学效率。

三、加强教师情境创设的研究能力

想要提升教学质量，就应充分调动教师的主动性和能动性。学校可以设立情境创设专题小组，将情境创设进行系统化总结，同时加强各校之间的学术交流，提高教育工作者的团队协作

能力，集合众人智慧，共同创建轻松、文明的语文课堂氛围。每所学校的生源构成、教学水平和师资力量都有所不同，各小学可以根据自己的具体情况，有针对性地开展主题教学活动，并且让情境创设成为活动核心内容。教研组也可以通过不同侧面，对学生的参与情况和学习成绩进行分析。在围绕研究主题的基础上，教师可以根据自己的习惯进行备课，教学完成后集中讨论，全面提升教学水平。

四、丰富情境创设的课堂形式

玩耍是每个孩子的天性，没有一个小学生不喜欢做游戏。教师可以抓住这一特点，创设一个既与教材内容相关又充满趣味性的游戏情境，从而激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到语文的课堂学习中。例如，在《渔夫的故事》的教学中，教师分别让学生饰演课文中不同的角色。但是，要想将文中故事进行还原，教师就需要按照课本内容进行道具制作，做足课前准备工作。课堂上的分角色朗读，使每个学生都能融入到课文里，学生对课文的朗读也从呆板转化为声情并茂。教师还可以抓住学生喜爱听故事、关注新奇事物的特质，将趣味性的内容穿插到课堂教学中，使学生产生强烈的学习欲望，主动学习。故事化的情境创设更适用于年龄较小的学生，教师可以通过拓展课本内容，让学生融入到故事中，提升课堂的趣味性。

教师应挣脱教材的束缚，创设多种开放式的情境，兼顾学生的学习和个性发展，促进学生和教师多向交流，不断激发学生的求知欲望。例如，在《路旁的橡树》教学中，为了让学生充分理解课文想要表达的中心思想，教师可以改变传统朗读课文的教学方式，为学生创设开放性的情境。通过教师的情境创设，学生的创造力被激发，把自己想象成路边的橡树，设身处地思考课文中描绘的情境，纷纷表述自己的想法。教师还可以引导学生选择不同立场进行课堂辩论，在提高学生表达技巧的同时，提高学生的反应速度和应变能力。

在语文教学中，教师所创设的情境，既要与学生生活紧密联系，又不能脱离课本内容。因此，教师应找准切入点，不断丰富自己的知识储备，提升教学水平，革新教育思想，只有这样才能促进学生全面发展。（作者单位：甘肃省高台县黑泉镇中心小学）

责任编辑：潘中原