美国“21世纪技能”教育改革
美国中小学“21世纪技能”计划及启示
美国中小学“21 世纪技能”计划及启示靳昕蔡敏（辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院，辽宁大连116029）［摘要］21世纪的经济、科技和社会等方面的发展变化对人才培养提出了新的要求，为此，美国基础教育界开展了“21 世纪技能”计划。
经过近十年来的探索和实践，目前已有14 个州全面实施了该计划。
该计划的技能框架以核心学科为基础，以期发展学生的学习与创新技能，信息、媒体和技术技能，生活和职业技能。
其实施策略包括：制定标准和实施评价；改革课程与教学；促进教师专业发展；创设学习环境。
［关键词］美国；中小学；“21 世纪技能”计划为了能够在未来激烈的国际竞争中持续领跑和应对严重的经济衰退，美国总统奥巴马上任后对国家的很多领域和行业都推行了改革，当然也包括对教育领域的全面改革。
为了征求教育工作者和民众对教育改革的意见，美国质量协会（ASQ）在2008 年8 月至11 月间，对全美700 名教师和教育管理者开展了一项调查。
结果显示，超过一半的教育工作者认为，排在第一位的、政府应重视的且应优先发展的是“21 世纪技能”的培养。
另外一项对公众的调查也显示，96%的公众认为学生应该加强能够在21 世纪生活中取得成功所需要的技能，而目前美国的学校并没有足够重视对“21 世纪技能”的培养。
自此，对于“21 世纪技能”的培养成为美国社会广泛关注的热点问题。
一、“21 世纪技能”的由来早在20世纪90年代，一些国家和国际教育组织就开始讨论21世纪所必需的技能。
进入21世纪，这些技能的重要性更加凸显。
作为教育强国的美国，2002 年在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织（Partnership For 21st CenturySkills）”（以下简称“合作组织”），该组织将21 世纪应具备的基本技能进行整合，制订了《21 世纪技能框架》（以下简称《框架》），并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮助21 世纪技能的培养融入到中小学教育当中。
美国“21世纪技能”评价体系的关键要素、实施路径及其启示
美国“21世纪技能”评价体系的关键要素、实施路径及其启示作者：谭美瑶，陈武林来源：《当代教育论坛》 2017年第1期谭美瑶陈武林[摘要] 知识经济发展日新月异，社会对人才的需求也随之发生改变，核心素养逐渐成为人才发展的关键因素。
美国基础教育界开展了21世纪技能计划，而评价是该计划中的重要组成部分。
《21世纪技能评价白皮书》从形成性评价和总结性评价两个方面，阐述了聚焦21世纪技能、评价标准可视化以及建立横向大范围与纵向发展相结合的评价体系等关键要素。
在评价实践上，美国采用技能地图与《共同核心州立标准》相结合具体化21世纪技能评价标准，基于现代技术和数据库的评价方法革新，并提供多种资源，具有导向性和可操作性，对优化我国当前核心素养评价体系具有启示意义。
[关键词] 核心素养；21世纪技能；学生评价；美国教育[作者简介] 谭美瑶,深圳大学师范学院硕士研究生（深圳 518060）；陈武林,深圳大学师范学院教育系讲师、硕士生导师（深圳 518060）*本文系深圳大学2014年教育硕士专业学位基础教育研究重点课题“学生能力发展导向的学习质量改进研究”(编号：15JCJY0111)和湖南省教育科学“十二五”规划重点资助课题“湖南省普通高校本科专业综合评价体系研究”（编号：XJK015AGD016）的阶段性成果之一。
国际经济合作组织（OECD）于1997年启动“核心素养框架”项目，发布《素养界定与选择：理论与概念基础》，从经济社会发展的角度提出人才能力要求。
2002年，美国联邦教育部成立“21世纪技能合作组织”（简称“P21”），开始发展美国适应当前信息时代和知识经济社会所需要的21世纪技能，也就是核心素养。
自21世纪技能提出以来，P21及美国基础教育界对此进行了一系列改革。
首先P21制定了《21世纪技能框架》，并于2007年3月发布了《框架》的更新版本。
2012年，P21为推动21世纪技能框架有效实施，发布了21世纪技能地图（21st Century Skills Map）。
以深度学习培养21世纪技能——美国《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》的启示
以深度学习培养21世纪技能*——美国《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》的启示□孙妍妍祝智庭——————————————————————————————————————————摘要：美国国家研究院2012年发布报告《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》，探讨深度学习与21世纪技能的融合，代表了美国教育变革与发展的新取向。
报告将21世纪技能分为认知、自我、人际三大领域能力，并指出深度学习是其形成必不可少的过程。
深度学习的本质是形成可迁移的知识，其过程包括建立事实、概念、程序、策略、信念五类知识的相关网络，可从使用合理的教学手段，重塑课堂设计以及以评促学、转变评估方式三个维度促进。
其中，重塑课堂设计针对认知领域能力的培养，可采用问题化学习、联系真实世界的教学与校外实习相结合的设计方式；人际领域能力的培养可通过小组式学习与实习中发展学生的交流及协作能力来实现；自我领域能力的发展可通过学生参与教学决策的个性化学习来完成。
美国深度学习发展策略对我国教育实践有如下启示：重塑教学目标；发挥实验校引领作用；转变教师角色；改革评价方式；发挥信息化技术的使能作用。
关键词：美国教育报告；深度学习；21世纪技能；教育变革中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2018）03-0009-10doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.03.002——————————————————————————————————————————*基金项目：全国教育科学”十三五”规划2016年度教育部青年项目“面向思维发展的智慧学习设计研究”（ECA160416）。
作者简介：孙妍妍，博士，华东师范大学教育信息技术系&上海数字化教育装备工程技术研究中心（上海200062）；祝智庭，教授，华东师范大学开放教育学院（上海200062）。
一、引言21世纪信息技术的爆发性发展对世界经济格局与个人生活方式都产生了极大的影响，传统课堂以传授知识为主的教学方式越来越无法满足新世纪对人才的基本要求。
论美国中小学“21世纪技能”计划中的教育核心价值
、
学生的高级思维能力 ， 使其养成终身学校的习惯和能力 ， 和 问题解 决 能力、 创造性和创新能力、 交流与合作的能力。 ２ ． 信息媒体与技术技能领域。随着信息及计算机技术 的发展 ， 学生 的未来生活也与信息、 媒体 、 计算机等词汇紧 密结合在一起。在这一领域的发展包括 ： 信息素养、 媒体素
关键 词 ： ２ １ － ￣ － 纪技 能 ； 教 育价值 核 心 ； 经验 价 值
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ０
文 献标 志 码 ： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ５ — ０ １ ４ ４ － ０ ２
进入２ Ｏ 世纪， 受杜威实用主义的影响， 活动实践类课程
ｌ ｏ ｔ ｕ ｓ 恰好也有这层 比喻意。 两千多年前 ， 释迦摩尼在《 佛说比喻经》 中， 以其著名的 比喻向人们开示“ 人生究竟是什么” 。 其 中藤蔓 比喻的是“ 还 不会 ， 还 不会 ， 我还 不会 死 ” 的那 种 自我 安慰 的心 态 。 而 英语 中的ｄ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ￣曼陀罗的意思 ，在圣经里是代表邪恶的植物 ， 之后也因为曼陀罗这种植物的致幻药性引申为占 卜 预言之 类。 所以无论是汉语中的藤蔓还是英语的ｄ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ￣表的都不 是积极意义 ， 从某一角度看 ， 又都有不切实际但还抱有幻想 的含义。 所以译者在翻译藤蔓时采用 了归化的处理办法 ， 使
２ ０１４ 年 ４ 月 第 １ ５期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ Ｔ Ｅ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ Ｍ
Ａ ｐｒ ． ２ ０１ ４ Ｎ０ ． １５
论 美国中小学“ ２ １ 世纪技能” 计划 中的教育核 心价值
美国21世纪技能教育改革研究
美国21世纪技能教育改革研究随着信息技术和全球化的迅速发展，传统的教育方式和学习模式已经不能满足当代学生的需求。
为了更好地适应21世纪的发展要求，美国开始进行技能教育改革研究。
这项研究的目标是培养学生具备适应未来社会和工作环境所需的技能和素质，使他们能够成为具有创新思维、团队合作和解决问题能力的全面发展的人才。
技能教育改革的核心是培养学生的创新思维。
创新思维是指学生能够独立思考，有独立解决问题的能力，能够从不同的角度看待问题，并提出创新的解决方案。
为了培养学生的创新思维，美国学校开始引入项目制学习和跨学科的教学方法。
通过实践和团队合作，学生可以在解决实际问题的过程中培养创新思维。
此外，学校还鼓励学生参加社会实践和实习，通过与真实的社会环境接触，学生可以更好地培养创新思维。
另外，技能教育改革还注重培养学生的团队合作能力。
在现实生活中，很少有工作是一个人独立完成的，大多数工作都需要与他人进行合作。
为了能够更好地培养学生的团队合作能力，美国学校开始加强对学生的团队合作训练。
在课堂上，教师会组织学生进行小组活动，让学生在合作中学习。
此外，学校还鼓励学生参加社团和俱乐部活动，通过参与社团活动，学生可以锻炼团队合作能力。
团队合作能力的培养不仅仅可以提高学生的学习效果，还可以增强学生的社交能力。
除了创新思维和团队合作能力，技能教育改革还强调培养学生的解决问题能力。
解决问题的能力是指学生能够在面对问题时，能够提出有效的解决方案，并能够付诸实践。
为了提高学生的问题解决能力，美国学校开始推行以问题为导向的教学法。
在这种教学法中，学生需要从实际问题出发，然后进行分析和解决。
通过解决问题的过程，学生可以培养自己的解决问题能力。
总体而言，的目标是培养学生具备适应未来社会和工作环境所需的技能和素质。
创新思维、团队合作和解决问题能力是这项改革的核心内容。
通过引入项目制学习和跨学科的教学方法，学校可以培养学生的创新思维；通过加强对学生的团队合作训练，学校可以培养学生的团队合作能力；通过以问题为导向的教学法，学校可以提高学生的解决问题能力。
美国“21世纪技能”教育改革
美国“21世纪技能”教育改革21世纪成功的学生应该掌握的技能包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力、信息素养等。
“21世纪技能”基本内容：21世纪知识与技能“彩虹”“21世纪技能”的学习模型：“项目学习自行车”模式“21世纪技能”框架下的学校教育重组：七项支持系统的改革美国“21世纪技能”教育改革的具体策略制定标准和实施评价改革课程与教学促进教师专业发展创设学习环境美国“21世纪技能”教育改革对我国教育的启示全世界的学校正在进行的学习设计，都越来越与孩子在21世纪获得成功所需的知识相吻合。
从新加坡到悉尼，从赫尔辛基到中国香港，从英国到美国，各处的学校都在进行学习革新，旨在对各类教育资源进行重新调整，以适合日益增多的数字化时代的学习者，使人们的学习跟上21世纪发展的新节奏。
美国目前正在实施的21世纪技能教育改革，为我们重新审视并思考我国教育改革走向，提供了深刻而赋有常识性的理论指南。
“21世纪技能”的由来●关于P2120世纪90年代，一些国家和国际教育组织开始讨论21世纪所必需的技能。
进入21世纪，这些技能的重要性更加凸显。
作为教育强国的美国，2002年在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织”（以下简称P21），该组织将21世纪应具备的基本技能进行整合，制订了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》），并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮助21世纪技能的培养融入到中小学教育当中。
P21的成立标志着国家提高了对培养21 世纪人才的重视。
2007年3月，P21发布了《框架》的更新版本（见图3），全面、清晰地将各种技能以及它们之间的相互关系呈现出来，并设计了系统的方案来保障计划的实施。
新的框架以科学理论为支撑，并且具有实践的可操作性。
美国的14个州加入该组织，并在它的指导下有效开展了“21世纪技能”计划。
●“21世纪学习框架”的制定背景为了对21世纪的学习做出清晰的表述，P21“标准、评估与职业培训委员会”设计了一个能够引领所有未来合作任务的学习框架，即“21世纪学习框架”（见图3）。
【异域】美国的“21世纪技能”内涵解读
【异域】美国的“21世纪技能”内涵解读美国的“21世纪技能”内涵解读——兼析对我国基础教育改革的启示南京师范大学张义兵进入新世纪以来，美国政界、商界、教育界都在谈论一个共同的话题：美国的每个孩子要想成为合格的公民、劳动者或者领导者就需要21世纪的知识与技能。
但是学校所学习的内容和21世纪的生活与工作所需要的知识与技能之间存在很深的鸿沟。
要想成功面对21世纪日益艰难的高校课程、职业挑战和全球性劳动力竞争，美国需要重新建构其基础教育体系。
由此形成一个全国性21世纪技能伙伴组织，参加的单位包括政府部门（如美国教育部，还有15个州政府教育主管部门也已决定把“21世纪技能”引入到整个教育体系中）、商业机构（包括微软、思科、IBM等数十家大公司给予资金支持及参加该组织的战略委员会），而且该组织还吸引了包括美国图书馆协会等在内的多家民间组织、北美的大部分高校的相关研究人员参与了研究工作。
“21世纪技能”的主要思想是：在总结经验教训的基础上，美国的学校需要整合3个“R”（即核心课程）和4个“C”，即批判性思维与问题解决（critical thinking and problem solving）；交流合作（communication，collaboration）；创造与创新（creativity and innovation），使教室环境接近真实世界的环境。
如下图所示，“21世纪技能”包含两个部分，一部分是图中“彩虹”部分的学生学习结果方面的内容，另一部分是图中“底座”部分的支持系统。
一、核心科目与21世纪主题：“21世纪技能”的课程载体核心科目是整个课程系统的焦点，其设置既要考虑作为21世纪的公民所应该具备的基本知识，也要考虑学生学习的时间及学习能力等多方面因素。
自2001年《不让一个孩子掉队》法案颁布后，美国教育界重新认定了1965年的小学初中教育法案的有关规定。
由此，21世纪核心科目似乎是“传统”的，包括：英语、阅读和语言艺术、外语、艺术、数学、经济、科学、地理、历史、政府与公民等。
美国如何培养“21世纪技能”
美国如何培养“21世纪技能”文 / 郑 钢择和判断，才会思考，才有思维碰撞；而协作是团队的交流和协同作业。
团队中每一个人要具有‘我们’的概念，建设‘我们’的文化，交流和尊重每个人的方法，哪怕是不同国家、地区和文化间的人，也要灵活地妥协和协调。
在团队合作中需要开放的态度和信息的分享，要有相互的信任和倾听。
”沙琳补充说。
其实，美国联邦教育部在2007年就制定了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》），提出了21世纪美国教育应培养的核心素养和技能，这也是美国在全球“核心素养”教育改革浪潮中的思考和实践。
《框架》将21世纪人们应具备的基本技能整合起来，绘制了学习者的学习设计和培养技能蓝图。
《框架》主要的四个内容是核心课程和21世纪教育主题（Core Subjects and 21st Century Themes）、生活和工作技能（Life and Career Skills）、学习和创新能力经纬度Latitude and longitude“批判性思维不仅是理解和分析的思维，还是一种判断和决策的思维。
美国的学生会根据自己的经验判断哪些更好，擅长辩论，会建构自己的看法和思想，就是批判性思维锻炼的结果。
”在上海浦东新区优秀教师的培训中，美国加利福尼亚州阿卡迪亚学区的课程总监沙琳（Charlene）分享了她对当前美国教育培养“21世纪技能”的理解。
信息时代需要新型技能“创新性思维的关键，在于观点和想法的原创性和坚持不放弃的尝试。
当你有了新想法时，要勇于尝试。
教师在教学中要不断地鼓励学生去尝试，即使他们失败了，也让学生将失败作为新的起点，思考和总结其中的经验和教训，这样才会成功；交流能力不仅是会表达和沟通，而且要学会倾听，只有倾听才会选加利福尼亚州是美国教育最发达的地区之一，在教育培训和全球化合作方面也很有经验。
近期，美国加利福尼亚州阿卡迪亚学区的教育工作者们为我国上海浦东新区的优秀教师分享了一系列关于美国教育教学的最新改革和实践。
美国21世纪学习示范校项目综合高中课程改革的特点与启示
美国21世纪学习示范校项目综合高中课程改革的特点与启示姜春云徐涵（沈阳师范大学辽宁沈阳110034）摘要：美国从２０１３年开始了基于２１世纪技能的２１世纪学习示范校项目建设，为美国提供了基于２１世纪技能的教育实践的真实范例。
综合高中阶段在课程改革上表现为教育目标以２１世纪技能为核心，面向未来；课程内容以项目为载体培养２１世纪技能；课程实施采用多元主体参与，以学生自主学习为中心的方式；课程评价采用过程与成果兼具的多主体参与等，这对我国开展基于核心素养的课程改革在教育目标的明确、课程模式的设置、课程评价等方面有诸多启示。
关键词：美国；２１世纪技能；课程改革；核心素养中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2019）04-0076-05美国面向2030提出的21世纪技能，旨在定义和说明作为21世纪的公民在工作、生活和作为社会公民等方面获得成功所必需的知识和技能及其支持系统。
自提出以来，美国的教育界广泛开展了基于21世纪技能的学校改革。
截止目前，美国已经有成千上万的教育工作者和近百所学校把21世纪技能作为学生学习的中心。
其中，21世纪学习示范校项目是其中有代表性的学校改革范例，是持续且深入推进21世纪技能使学生更好发展的教育改革运动。
通过深入分析21世纪学习示范校课程改革的特点能够对我国基于核心素养的课程改革提供可资借鉴的经验。
一、21世纪学习示范校项目产生的背景进入21世纪后，学校培养的学生已经满足不了全球化、信息化社会的迅速发展对未来公民提出的新要求。
因此，世界各国纷纷从教育领域开展了很多应对措施，其中美国的21世纪技能运动是比较有代表性的教育改革运动。
美国在21世纪初就提出了“21世纪技能”的研究性课题，并于2002年正式开始了21世纪核心技能研究项目，创建了21世纪技能联盟作为开展21世纪技能运动的主要组织。
根据21世纪技能联盟在2009年对21世纪学习框架的定义描述，“21世纪技能”是指以掌握关键学科知识（包括英语、阅读、国际语言、艺术、数学、经济、科学、历史、地理、政府和公民）为中心，把21世纪主题（包括全球意识、经济、金融和商业技能、公民意识、健康意识和环境意识）融入其中，并在此基础上，强调4Cs技能（批判性思维、沟通交流、协作和创造性）、生活和职业技能、信息媒体和现代技术技能的培养与获得[1]。
美国21世纪技能教育改革研究
美国21世纪技能教育改革研究快速变革、技术驱动、相互联系的全球知识经济,要求人们掌握适应新的经济和社会发展模式所需的能力。
当前,世界各国的教育改革转向21世纪技能或能力的培养,掀起全球21世纪技能运动。
基于国际经验,我国也正在推动核心素养的教育改革,基于核心素养的课程方案和学科课程标准也已发布,接下来核心素养的落实成为最紧要的问题。
从2002年开始到现在,美国自下而上兴起的21世纪技能教育改革已持续了16年时间,在21个州展开了实践,具备系统的理论基础和丰富的实践经验,对美国国内和国际教育产生了重大影响。
因此,本研究以美国21世纪技能教育改革为研究对象,探讨美国21世纪技能的课程、教学、评价,通过案例分析美国在州、学区和学校层面如何实施21世纪技能计划,并探讨美国学界针对21世纪技能的争论,以及从历史的维度,纵向考察美国20世纪的知识与技能运动的教育改革钟摆,指出21世纪技能的新特点,力求为传统上侧重知识的我国教育以及当前的核心素养改革提供一定的参考。
就研究内容和框架而言,除结语之外,本研究共分为十章。
第一章导论部分从研究问题的产生背景、研究对象、概念界定、研究现状、本文拟解决的问题以及研究的整体设想和框架等方面进行了阐述。
接着,本研究将会在第二章介绍和分析全球21世纪技能运动,展现当前全球聚焦21世纪技能的教育改革的背景、总体图景、发展概况和实施重点。
之后,研究的主体部分将深入研究美国的21世纪技能教育改革,首先研究美国的21世纪技能运动。
接着,具体研究美国21世纪技能的课程、教学和评价,并通过案例展现美国在州、学区和学校层面如何推动和落实21世纪技能教育改革。
这便构成了本文的第三章、第四章、第五章、第六章和第七章。
具体而言:第三章将会考察以“21世纪学习合作组织”为代表所发起的21世纪技能运动的兴起背景、支撑载体及其发展情况,具体介绍和分析21世纪技能框架的内容、21世纪技能计划在各州的分布以及21世纪学习示范学区或学校的分布和发展情况等。
21世纪技能
美国21世纪技能框架下的案例述评---以得梅因北高中为例21世纪的经济、科技和社会等方面的发展变化对人才培养提出了新的要求，为此，美国基础教育界开展了“21 世纪技能”计划。
经过近十年来的探索和实践，目前已有14个州全面实施了该计划。
该计划的技能框架以核心学科为基础，以期发展学生的学习与创新技能，信息、媒体和技术技能，生活和职业技能。
其实施策略包括：制定标准和实施评价；改革课程与教学；促进教师专业发展；创设学习环境。
本文将以得梅因北高中的研究为例，在简单介绍该校改革转变历程的基础上，着重分析其“学校与社区合作”这一措施的意义以及对我国当前学校教育的启示。
一、得梅因北高中简介得梅因高中现在是一所拥有1200名学生规模的转变学校。
但是在1960年以来，特别是在过去的十年里，该地区的教育工作者和校领导一直在为维护学生的学业成就付出努力，效果却不尽如人意。
2010年，北被贴上了学业持续低水平学校的标签。
也正因为这个标签，该校成功申请了一份为期三年的，价值375万美元的联邦改进学校拨款，并用这笔钱开始了大刀阔斧的改革。
北用这些钱雇佣了四个学校改进的领导人,他们发起倡议，力求采用有效的教学策略来提高学生成绩，实现专业发展，并且创造一个拥有卓越学术的学习环境来实现学校改革。
北为了进步做出了巨大的努力。
在学校里,要求学生们既获得了富有挑战性的内容知识，又发展了21世纪的技能。
教育者的身份发生了改变，他们在学校里主要起着协调员的作用,通过合作项目帮助学生发展他们的口语、写作和表达能力。
北教育者还利用技术,使学生参与和支持沟通技巧的培养。
通过一系列的改革，与学校脱离的家庭，渐渐回归并且与学校紧密联系起来。
2012-2013学年北大学的入学人数从以前的986名增加到1200名。
在同一时期，学生标准化考试成绩也有所改善。
正如杰西教师所说的，北已经成为在得梅因地区所有教师要来，想教的学校，因为他们看到北正如初升的太阳一样充满希望与活力，也看到了我们现在所做的努力，他们也想成为我们当中的一部分。
技能危机下的职业教育改革——美国《加强21世纪生涯与技术教育法
① 美国《卡尔·帕金斯职业技术教育法案》自颁布以来经历了四次修订，2018 年修订的《加强 21 世纪生涯与技术教育法案》是第五部帕金斯法案， 因此本文中一律对新法案简称为《帕金斯 V》。
VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 67
WORLD
视
野
职位需要某些中等后教育，但不一定是四年制的大学本科教 育。尽管针对技能鸿沟的存在与否仍然争议不断[2]，但越来 越多的数据显示美国社会技能危机的形势日益严峻。早在 2012年，美国商会与劳动力竞争力机构便联合发布报告《援 助有需要人士2012：弥合技能鸿沟》，该报告声称美国的技 能差距是真实存在的，而且还在不断扩大。尽管有近1300万 美国人在寻找工作，近800万人只能选择兼职工作，然而几乎 一半接受调查的雇主却声称他们的企业无法招聘到合适的 员工[3]。来自美国制造业协会2015年的报告显示，在未来的 10年内，将会产生近350万个制造业就业岗位，但技能鸿沟 将会造成200万个工作岗位空缺[4]。
2018年7月31日，美国总统特朗普签署了《加 强 21世 纪 生涯与 技 术 教育法案》（S t r e n g t h e n i n g Career and Technical Education for the 21st Century Act）①，该法案是特朗普任期内签署的第一项教育 法案，且得到了两党的共同支持[1]。《帕金斯Ｖ》 是 对 2 0 0 6 年开始实 施的《卡尔·帕金 斯生涯与技 术教育法案》的全面修订与改革，新法案致力于 使更多的学生有机会学习21世纪经济竞争中所需 的技能与知识，同时进一步解决美国经济目前所 面临的严重“技能危机”。强调就业导向、优化绩 效问责制度以及重视创新性生涯与技术教育项目 是新法案的改革重点。与此同时，法案的实施还强 调与其他法案的协同、缩小联邦政府权力以及多 方利益相关者参与的合作机制等。《帕金斯Ｖ》是 美国联邦政府过去12年来首次对生涯与技术教育
美国的“21世纪技能”内涵解读——兼析对我国基础教育改革的启示
The Implication of American ＂21 Century Skills＂ --And the Illumination for Chinese Elementary
Education Reform
作者： 张义兵[1]
作者机构： [1]南京师范大学教育社会学研究中心,江苏南京210097
出版物刊名： 比较教育研究
页码： 86-90页
年卷期： 2012年 第5期
主题词： “21世纪技能”;核心课程;学习与创新;支持系统
摘要：“21世纪技能”是美国为了应对新世纪挑战而提出的教育改革的新思想，包含两个
大系统：其一是“学生学业成果”：在保留传统核心课程的基础上增加了跨学科的专题研究；
学习与创新技能；信息、媒介与技术素养；生活与事业技能。
其二是“支持系统”，阐释了21
世纪标准、评估、课程、教学、专业发展与学习环境。
“21世纪技能”整合了21世纪社会与人的发展的需求，代表着美国当今教育改革的最新思路与发展走向。
美国21世纪技能教育改革研究
美国21世纪技能教育改革研究一、本文概述随着全球化进程的加速和科技发展的日新月异，21世纪对人才的需求发生了深刻变化。
在这样的背景下，美国的教育系统正面临着前所未有的挑战。
为了应对这些挑战，美国教育界进行了一系列的改革尝试，旨在培养能够适应21世纪社会经济发展需要的新型人才。
本文将对美国21世纪技能教育改革进行深入的研究和分析，以期为我国的教育改革提供有益的借鉴和启示。
本文首先将对美国21世纪技能教育改革的背景进行介绍，包括全球化、科技发展、社会变革等多方面因素如何影响美国教育改革的必要性和紧迫性。
接着，文章将详细阐述美国21世纪技能教育改革的主要内容和特点，包括教育理念、课程体系、教学方法、评价体系等方面的变革。
在此基础上，文章将进一步分析这些改革措施的实施效果和影响，探讨其成功经验和存在的问题。
文章将结合我国的实际情况，对美国21世纪技能教育改革进行反思和借鉴，提出我国教育改革的方向和策略建议。
通过本文的研究，我们希望能够更深入地了解美国21世纪技能教育改革的全貌和本质，为我国的教育改革提供有益的参考和借鉴。
我们也希望能够借此机会引发更多的讨论和思考，共同推动我国教育事业的发展和进步。
二、美国21世纪技能教育改革概述随着全球化进程的加快和科技的飞速发展，美国的教育体系面临着前所未有的挑战。
为了应对这些挑战，培养能够适应21世纪社会需求的人才，美国教育界开始了一场深刻的技能教育改革，即21世纪技能教育改革。
21世纪技能教育改革旨在打破传统教育模式的束缚，强调学生的全面发展，注重培养学生的创新能力、批判性思维、团队协作能力、信息素养以及跨学科整合能力等。
这一改革不仅关注学生在学术领域的发展，还注重他们在生活技能、职业素养以及社会责任感等方面的提升。
在改革实施过程中，美国教育界采取了多种措施。
教育部门制定了一系列政策文件，明确了21世纪技能教育的目标和要求，为各级学校提供了指导和支持。
各级学校纷纷开设跨学科课程，将科学、技术、工程和数学等领域的知识与实际问题相结合，培养学生的问题解决能力和实践能力。
论美国中小学“21世纪技能”计划中的教育核心价值
论美国中小学“21世纪技能”计划中的教育核心价值作者：刘熠来源：《教育教学论坛》2014年第15期摘要：美国基础教育改革从“活动中心”到“回归基础”几经起落。
进入21世纪，联邦教育部以“21世纪技能”为中心提出《21世纪技能框架》。
框架以核心课程为基础，包括“学习与创新技能”、“信息媒体与信息交流技能”、“生活与职业技能”三大领域，并分析各领域所应具备的具体能力和素质。
从该计划中不难看出，美国教育长期以来不断强调的教育价值核心，即自主、能力、生活、终身，这也是我国新课程改革中所值得借鉴的经验价值。
关键词：21世纪技能；教育价值核心；经验价值中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0144-02进入20世纪，受杜威实用主义的影响，活动实践类课程大幅增加，美国逐渐形成了实用性、活动性、个性化特点突出的基础教育课程体系。
1958年，美国颁布的《国防教育法》，改变这种以活动为中心的课程设置。
随着杜威“做中学”等理论弊端日益显现，20世纪60、70年代，以布鲁纳理论为基础的“学科结构运动”喊出了“回归基础”口号。
中小学课程遂又逐渐加强读、写、算的基本教育，重视数学和理科的学习，提高各科教学要求，增加抽象的、理论性强的内容。
到了20世纪80年代后，基础教育以提高质量为重心展开，以增强美国在国际社会中的竞争力为目标。
《美国2061计划》以及后续的“高质量教育运动”在美国掀起了新的一轮教育改革的浪潮。
进入21世纪，世界各国都开始积极探讨迎接和应对新世纪挑战的教育新目标。
在联邦教育部的主持下，美国于2002年成立“21世纪技能合作组织”（partnership for 21st century skills），制定了《21世纪技能框架》并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区及政府等多方联合，帮助21世纪技能的培养融入到中小学教育中。
面向21世纪的技能究竟有哪些？其所体现的核心价值与理念本质又是什么？对于当前如火如荼进行中的中国新课程改革，我们又能借鉴些什么？这些也是本文所主要讨论的问题。
美国21世纪技能教育改革研究
美国21世纪技能教育改革研究美国21世纪技能教育改革研究近年来，全球各个领域都在经历着技术和社会变革的浪潮。
21世纪的美国也不例外，面临着以人工智能、物联网和自动化等为代表的新技术的挑战。
为了应对这些挑战并维持国家的创新竞争力，美国教育体系开始进行技能教育改革。
本文将就美国21世纪技能教育改革进行研究，并分析其影响和挑战。
一、技能教育改革的动因技术的飞速发展带来了社会和经济结构的变革，这就需要全球教育系统适应这一变化。
对于美国来说，技能教育改革的目的是为了迎接未来就业市场的需求，培养具备创造力、批判思维和解决问题能力的人才。
此外，还有以下几点动因：1. 就业需求的变化：随着传统就业市场的转型，许多传统行业开始自动化，工作机会有所减少。
与此同时，新兴行业诞生，需要高技能人才来从事。
因此，技能教育改革旨在培养适应未来就业需求的人才。
2. 全球化对竞争力的影响：面对全球化潮流，美国需要培养具备全球竞争力的人才。
技能教育改革旨在提供全球视野和跨文化交流的机会，以培养具备全球竞争能力的人才。
3. 公平机会的追求：技能教育改革还旨在解决教育的公平问题。
传统的教育体系存在着机会不均等的现象，技能教育改革力求提供平等的机会，确保每个学生都能获取到适合自己的教育资源。
二、技能教育改革的核心内容为了实现技能教育改革的目标，美国教育体系进行了一系列的改革举措。
以下是其中的几个核心内容：1. 引入STEAM教育：STEAM教育是一种融合了科学、技术、工程、艺术和数学的教育方法。
通过将不同学科进行有机结合，培养学生的创造力和解决问题的能力。
这种教育方法不仅关注理科技能的培养，也注重学生的综合素质和创新能力。
2. 强调实践与应用：技能教育改革强调实际与应用的结合。
不仅仅是通过理论知识的学习，学生还需要实践、实践和再实践。
通过实践项目、实习经验和实际问题解决，学生能够更好地将所学知识应用于实际生活中。
3. 强化职业教育：传统的教育体系过于注重学术知识的传授，而忽视了职业教育的重要性。
21世纪技能之基石——STEM：美国教育战略的重中之重
ｄ ｓ ｉ ｌ ｎ ） 即该学科 的建 立是基 于与其他 学科 的融 ｉｃ ｐ ｉｅ ，
对 于 Ｓ Ｅ ， 国各界 形成 了一个共 识， ＴＭ 美 即学生 中学
合所形 成的一个新 的整体 。Ｓ Ｅ Ｔ Ｍ这 门跨领域 的学科将 毕业 后 ， 论是继 续接受 中学后教 育还是走 上社会 ， 无 要 原本分 散 的四 门学科集 合成 一个整体 。这四 门学 科分 想在 ２ 世 纪的社会 中取得 成功 ， １ 科学 素养、 技术 素养、
美国对 Ｓ Ｅ 教 育 的重视 由来 已久 Ｔ Ｍ
数 学 素 养 ， 学 生 在 发 现 、 达 、 释 和 解 决 多 种 情 即 表 解
随后 ， 巴马发布 了 《 奥 总统 ２ １ ０ ２预算 要 求和 中小
学 教 育 改 革 蓝 图法 案》 决 定 斥 资 ２亿 ６ ０万 来 推 进 境 下的数 学 问题 时， ， ０ 进行 分析、 断和 有效交流 思想 的 推
ＳＥ ＴＭ有效 教学 ， 并宣 布 了一个 宏大 的计划 ——今 后两 能 力 。
年 内， 要招 聘 １ 名 ＳＥ 万 Ｔ Ｍ教 师；未 来 １ 年 中， 培养 Ｏ 要 １ ０万名 Ｓ Ｅ Ｔ Ｍ教师 。
ＳＥ Ｔ Ｍ素养 由科学素养 、 技术素养 、 工程 素养和数学
素 养组成 ， 并不仅仅 只是它们 的简单组 合， 是把学 但 而
Ｓ Ｅ 美国教 育战略 的重 中之重 Ｔ Ｍ：
奥 巴马发布 了 《 总统 ２ １ 预 算要求和 中小学教育 改革蓝 图法 案》 决定斥 资 ２ ０２ ， 亿 ６０ ０ 万来推进 Ｓ Ｅ Ｔ Ｍ有效教学 ， 并宣布 了一个宏大的计划—— 今后两年 内， 要 招聘 １ 万名 Ｓ Ｅ Ｔ Ｍ教师 ； 未来 １ 年 中， ０ 要培养 ｌ 万名 ＳＥ 教师 。 ０ ＴＭ
STC21世纪美国职业教育新发展
STC：21世纪美国职业教育新发展进入21世纪，伴随着“从学校到工作”(School to Work，STW)改革的悄然落幕，美国职业教育进入了一段相对平静的发展期，对此间美国职业教育发展方向产生重大影响的理念是“从学校到生涯”(School-to-Career,STC)。
STC理念可以追溯到20世纪初杜威(John Dewey)的职业教育思想，并在20世纪美国职业教育的几次重大变革中觅到踪迹。
在当前经济、文化、政治的共同作用下，STC 理念增加了STW的内涵，主导了当下美国职业教育的实践与发展。
一、STC理念的背景STC理念的产生植根于美国职业教育发展史，其思想内涵可以追溯到20世纪初杜威的职业教育思想。
STC理念在内涵上与杜威的职业教育思想、“生涯教育”思想、“新职业主义”一脉相承。
在历史的演进与思想的更迭中，我们可以总结出美国职业教育发展中的几个关键问题：学术教育与职业教育的关系、职业教育的服务对象、生源群体、实施模式、发展方向。
STC理念正是站在21世纪的今天，对这些职业教育发展的关键问题进行新的回答与注解。
许多美国本土的研究者“将21世纪描绘成一个关键的十字路口”①。
STC理念正是对在这一背景下美国职业教育发展的趋势与方向的概括和总结。
(一)就业要求的变化就业要求的变化根源于经济发展趋势的变革。
从1991年3月到2000年3月，美国连续取得108个月的经济高速增长。
美国人把这个时期的经济特点称为“网络时代”或“新经济”等。
尽管始于2000年的泡沫经济崩溃最终把美国经济拖进了温和衰退的境地，但是以信息、网络、数字、知识与创新为特点的经济形态将继续主导21世纪的美国经济。
当前美国经济发展的趋势对就业市场的影响主要体现在以下两个方面：⑴就业机会快速变动。
美国“新经济”的社会特征表现为风险性，大量的企业快速成长，同时由于激烈的竞争，企业倒闭与收缩的比率也大大增加。
经济的可预测性和稳定性下降，这种波动一方面是美国经济创新和增长的驱动之一，另一方面又导致就业机会变化的速度加快，使就业者面临更多的不稳定因素。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
美国“21世纪技能”教育改革21世纪成功的学生应该掌握的技能包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力、信息素养等。
“21世纪技能”基本内容：21世纪知识与技能“彩虹”“21世纪技能”的学习模型：“项目学习自行车”模式“21世纪技能”框架下的学校教育重组：七项支持系统的改革美国“21世纪技能”教育改革的具体策略制定标准和实施评价改革课程与教学促进教师专业发展创设学习环境美国“21世纪技能”教育改革对我国教育的启示全世界的学校正在进行的学习设计，都越来越与孩子在21世纪获得成功所需的知识相吻合。
从新加坡到悉尼，从赫尔辛基到中国香港，从英国到美国，各处的学校都在进行学习革新，旨在对各类教育资源进行重新调整，以适合日益增多的数字化时代的学习者，使人们的学习跟上21世纪发展的新节奏。
美国目前正在实施的21世纪技能教育改革，为我们重新审视并思考我国教育改革走向，提供了深刻而赋有常识性的理论指南。
“21世纪技能”的由来●关于P2120世纪90年代，一些国家和国际教育组织开始讨论21世纪所必需的技能。
进入21世纪，这些技能的重要性更加凸显。
作为教育强国的美国，2002年在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织”（以下简称P21），该组织将21世纪应具备的基本技能进行整合，制订了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》），并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮助21世纪技能的培养融入到中小学教育当中。
P21的成立标志着国家提高了对培养21 世纪人才的重视。
2007年3月，P21发布了《框架》的更新版本（见图3），全面、清晰地将各种技能以及它们之间的相互关系呈现出来，并设计了系统的方案来保障计划的实施。
新的框架以科学理论为支撑，并且具有实践的可操作性。
美国的14个州加入该组织，并在它的指导下有效开展了“21世纪技能”计划。
●“21世纪学习框架”的制定背景为了对21世纪的学习做出清晰的表述，P21“标准、评估与职业培训委员会”设计了一个能够引领所有未来合作任务的学习框架，即“21世纪学习框架”（见图3）。
该委员会成员多达35个组织，有许多教育部门参与其中，有数百家职业教育和研究组织加盟。
所有这些组织全部参加了对教育未来的前景讨论。
“21世纪学习框架”的制定经过了十几次会议，一次全国性大会，邀请了数十位教育家、企业领导人和政策制定者对框架进行审查。
“21世纪学习框架”，已经成为21世纪技能运动的路标，成为21世纪学习的路线图。
将21世纪的技能用于学习书本知识和21世纪主体知识，将使学生的学习经历更加丰富，对学习的理解更深刻，从而使学生学到的知识更有用。
“21世纪技能”的基本内容图1：21世纪知识与技能“彩虹”图1显示了21世纪知识与技能“彩虹”的结构和组成，即学生在21世纪成功地工作和生活所需要掌握的技能、知识和专长。
这道“彩虹”阐明了当今时代最需要学生达到的学习成果，包括课程学科主题学习和21世纪的技能学习。
除传统学科学习之外，该学习框架还增加了与当今时代一些关键难题相关的跨学科的21世纪的技能，如培养全球意识、环境素养、金融素养、健康素养以及公民素养。
21世纪最急需的技能是学习与创新技能，信息、媒介和技术技能，生活与职业技能。
围绕这3套技能，将核心学科学习和跨学科的21世纪主题技能学习有机结合起来。
●基础：核心学科学习21世纪的教育必须建立在坚实的学科知识基础之上，教师必须在核心学科的教学过程中培养学生的“21世纪技能”。
核心学科包括阅读、写作、语文、外语、美术、数学、经济、科学、社会学科、地理、历史、政府和公民。
21世纪的学科主题包括金融、健康和环境素养。
核心学科的教学需遵循以下原则：（一）让学生参与知识获取的过程。
教学应促使学生通过思考，主动建构自己的知识体系。
（二）增加学科知识的深度。
在教学中令学生深刻理解所学知识。
（三）注重知识的实际运用。
课程设计和教学应当培养学生的迁移能力，使知识与学生个人的真实世界有所关联，从而加深对学科的理解。
（四）融入跨学科问题。
要将跨学科的主题（全球意识，财政、经济、商业和企业能力，公民素养，健康素养，环境素养等）贯穿于核心课程之中。
●关键：亟需掌握的21世纪技能21世纪技能中的第1套技能侧重于关键的学习技能和革新能力，具体包括三个方面的能力：批判性思维和问题解决能力，即专家思考能力；交流与合作能力，即复杂交流能力；创造性和创新能力，即运用想象和发明的能力。
这些技能是使人在学习和创造性劳动中终生受益的关键技能。
这套技能的前两项是关键的学习和知识劳动技能，而第三项则侧重于发现和发明。
这些能力一直都是学习和革新的核心任务，是学生在21世纪应该具有的最为重要的能力。
技能一：学习与创新技能（一）批判性思维和问题解决能力批判性思维和问题解决能力是21世纪学习的新基础。
批判性思维是一项可以培养、实践和掌握的技能，通过它可以发展批判性思维能力。
问题解决能力则包含一系列技能，科学解释和描述一个问题，提出可能的解决方案，在实施方案的过程中控制追踪、实施干预，最后评价特定干预的有效性。
这其中有对信息的搜集、筛选和排序，还要有灵活性和自我指导的能力。
通过参与各种调查活动、问题解决活动，以及项目，学生可以锻炼批判性思维和问题解决能力。
（二）交流与合作能力具备更广更深的个人交流和合作技能是当今时代的要求。
美国学校注重学生的阅读、讲演和写作训练。
英语写作能力和书面沟通能力对新一代就业公民来说非常重要，因为在工作中需要复杂的交流，特别是在提供岗位最多的服务业。
尤其是今天，很多国际化的工作团队需要跨越时间、国家和文化进行合作。
获得交流与合作能力的最佳途径是社交学习，即直接与人交流和合作。
（三）创造性和创新能力21世纪的全球经济要求人们具有更高水平的想象力、创造力和革新力，因而创造性和创新能力成为非常重要的能力。
美国学生在数学和科学科目方面表现平平，但是美国注重培养孩子的冒险、创造力和乐观、肯干精神，这使得美国许多方面在全球居于领先位置。
注重创造性和创新能力的培养一直是美国教育的一大特色。
培养创新能力的最有效手段之一是实施高难度的项目。
技能二：信息、媒体与技术技能（一）信息素养21世纪每个人的信息素养和娴熟程度都需要提高和增强。
P21认为，面对今后的工作、大学教育和个人生活，学生应做到以下几点：首先，有效和高效地获取信息；其次，批判性地、适当地评价信息；第三，准确地和创造性地使用信息。
（二）媒体素养媒体素养包括传送信息的介质（出版物、音频、视频、网站等）的技能；为某种特定信息介质精心设计的技能；和利用媒体信息影响受众的技能。
具备一定的媒体素养是必要的。
学生要理解媒体在社会中的角色，能够以多种形式获取、分析、评价和创造信息。
（三）信息交流和科技素养信息交流和科技素养侧重的是信息技术的运用技能，是21世纪的顶尖技术。
美国教育考试服务中心（ETS）建议，每个国家都必须对国民广泛地培养这项能力，否则将有被关在今天技术导向的知识经济门外的危险。
技能三：生活与职业技能21世纪的社会中，年轻人需要在不同的团体学习与合作，在多样的工作和社会情境中灵活应变，并且能适应时代的变化。
他们需要展示领导能力并承担责任，表现创造性，并为自己的行为建立价值准则。
P21认为生活和职业技能主要包括：（一）灵活性和适应性。
灵活性和适应性是21世纪学习、工作和行使公民权利及履行公民义务的关键技能。
灵活性和适应性涉及的技能，可以通过实施难度逐渐增大的项目来掌握。
（二）主动性和自我指导。
教师帮助学生更加自立和独立始终都是一项艰巨的任务。
教师要指导学生做好准备，为学生提供适宜的条件，促使学生锻炼自我把关能力和主动精神。
（三）社交和跨文化交际能力。
与团队成员和同班同学高效地共事的能力，是一种关键的21世纪生活技能。
理解和包容文化、社会背景上的差异，并利用这些差异提出更有创意的思想和解决问题的方案，将越来越重要。
（四）生产能力和绩效能力。
生产能力和绩效能力是重要的系列技能，包括制定并实现目标、区分工作的轻重缓急、高效地利用时间等。
这些都是有利于学习和工作的重要技能，所有希望取得成功的人都应当具备。
（五）领导能力和责任感。
广泛的领导力和责任感是日益需要的领导才能。
工作室项目学习模式有助于陪学生的领导能力和责任感。
21世纪技能的学习模型图2：项目学习自行车“项目学习自行车”模式，是按照满足21世纪学习者的需要而设计的学习模式。
●“项目自行车”的结构“项目自行车”车轮这种学习模式的核心是项目本身。
“项目学习自行车”模式有四个项目阶段：（一）定义。
必须用疑问、难题、关注点或挑战对项目进行定义，使项目学习得到清晰简明的表述。
（二）筹划。
教师要准备所有设备，制定学校团队应遵循的工作程序，准备好工作表和实验技巧指南。
学生需要对个体和团体的工作进行计划，安排好实验需要采取的步骤。
（三）实施。
项目的实施过程需要老师和学生共同努力，其中，老师扮演导演或教练的角色，而学生则是项目中的团队成员或工作者。
（四）评审。
教师和学生都要观看以陈述、展览等形式的成果展示。
定义、筹划、实施和评审，都是项目学习和教学周期中的必经阶段，是“项目”的车轮。
教师和学生在项目各阶段所投入的时间有所不同。
教师通常在前期筹划过程中投入时间较多，而学生则在项目活动实施阶段投入更多时间。
“项目自行车”框架自行车框架相当于学生和教师必须协调好项目周期工作，共同管理整个学习项目。
车把可以看成是学生使用具有推动作用的“疑问或难题”来掌控项目发展方向，领导项目向前进展。
换挡器、齿轮、链条、变速器等部件可以看成是项目中使用的学习“齿轮”（实验室设备、为调查研究访问因特网以及所有其他内容）。
转数器是用于对学生学习情况进行实时评价的工具。
自行车的脚蹬和手闸用于控制项目的进度和时间。
●项目进行中的动态平衡项目启动后，路面的坡度决定了该项目的挑战程度。
项目进行中掌握平衡很重要。
如果“项目自行车”过于向左倾斜，则可能是教师直接指导和控制过多；如果过于向右倾斜，则可能是由于学生在合作中过于创新或单独构建知识内容，同时教师的引导又不够充分。
学校和支持此类学习方法的团体对项目的积极影响，可以看作是推动车轮前行的“顺风”；而缺少此类支持则可看成是阻止车轮前进的“强逆风”。
而项目目标是一次内容丰富的学习体验。
21世纪技能框架”下的学校教育重组图3：美国“21 世纪技能”框架如图3所示，可以形象地看到，“三大技能”下方与其垂直的部分，构成了一个底座承托着上半部分。
框架提供了一种更简单的渠道，即重点关注5大传统教育支持系统。
●学校教育重组的原则世界各地21世纪教育体制改革成功尝试共同具备以下6条原则。
（一）先见之明教育工作者、政府官员、商业团体、家长和学生，都应当对21世纪教育有着一致的、清晰的先见之明。