让数学课堂教学设计更有效论文

让数学课堂教学设计更有效

摘要：新课程标准下数学课堂的教学设计，不仅要以新课程标准界定的课程理念为指导，而且还要遵循下列课堂教学的设计原则，来逐步实现新课程标准的各项目标，让学生在学会数学知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。

新课程标准下数学课堂的教学设计，不仅要以新课程标准界定的课程理念为指导，而且还要遵循下列课堂教学的设计原则，来逐步实现新课程标准的各项目标，让学生在学会数学知识的同时，学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。

一、学习方式的建构

以怎样的方式和途径来获取知识，这是一个学习方式的问题。新课程倡导建构性学习，主张学生知识的自我建构。新的《初中数学课程标准》指出“学生的数学学习活动，不应只限于接受、记忆、模仿和练习，初中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”，数学新课程标准要求学生转变学习方式，变“被动接受”为“主动发现”。因此，数学课堂教学认知方式的设计应遵循建构性原则。由于建构性学习具有自主性、独立性等多项优良特征，使学生从“我要学”出发，树立“我能学”的自信，最终寻找到适应自己学习的个性化方式。

二、合作方面的交互

新课程改革，要求教师进行角色转换，由单纯的“知识传授者”转换为学生学习“合作者”、“组织者”和“促进者”。这样，在课

堂教学中必然会出现“教师与学生”、“学生与学生”的合作学习。学生在参与合作学习的过程中，也改变了师生的交往方式，由原先的“师→生”的单向交往演变为“师→生”、“生→师”及“”生→生的互相交往。从另一角度看，数学课堂中的师生交往、生生交往就是不断进行信息传递的过程。因此，数学课堂教学设计应体现交互性原则。

三、突出重点，抓住关键

明确重点，突出重点是搞好一堂课教学设计、上好一堂课的根本。关键是教学的突破口，抓住了关键，教学就能顺利进行。钻研教材是否深入的标志之一，就是是否明确重点，突出重点。讲课平铺直叙，平均使力，就是重点不明，不突出。明确重点以后，就要想方设法突出重点，怎样突出重点呢？

其一，接触重点要快。

其二，讲解重点要透。如讲解“截距”时，我们不仅要讲清可正、可负，还要特别指出可为零、可以不存在。例如“求经过p(1,1)点，且在y轴上的截距是x轴上截距的两倍的直线方程。其结果除2x+y=3外，还有一条就是y=x。

其三，理解重点要深。如在学习“三角函数的定义”时，不仅要讲清角的一边与x轴的正半轴重合，顶点在原点，还要引导学生讨论、分析特殊角，如０度、９０度、１８０度等的三角函数情况，使学生从根本上弄清为什么有的三角函数为零，有的不存在。

其四，掌握重点要准。如正比例函数是学习一次函数和其他函

数的基础，要防止学生把正比例函数y=kx理解为y/x=k。

其五，运用重点要多。反复多次不同角度地运用重点不仅能够掌握重点的各种应用，还能反过来深化理解重点的性质、内涵。

四、研究和突破难点

要准确地估计学生中的难点，主要靠深入钻研教材。难点处理不好，往往会影响学生对知识内容的学习，逐渐丧失数学学习的兴趣。难点确定以后，要想办法突破难点。

五、应用方面的实践性

数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，数学的应用越来越广泛，正在不断渗透到经济科学、社会科学、人文科学的各个领域，不断地推动着社会生产力的发展。在数学教育中开展“建模”活动，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野，有利于学生体验数学在解决问题中的作用，有利于提高学生的实践能力。因此，数学课堂教学过程的设计要注重实践性原则。

六、思维方面的创新性

初中数学新课程标准把“提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等能力”列为课程目标之一，这就要求教师在课堂教学中关注学生数学思维能力的训练。思维的核心是创造性思维，发散性、灵活性、独特性、批判性是创造性思维的几个主要特征。因此，培养学生的创造性思维，就必须引导学生勇于用怀疑的、批判的眼光去看待数学，这样才能有所突破，有所创新。因此，数

学课堂教学设计应体现创新性原则。

七、注重创设开放情境，激发探究兴趣

“创设贴近儿童生活的情境”，当前已被数学教师所接受。儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、利用已有的知识经验解决问题的过程。所有的问题情境只要能引起儿童思维的冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就能达到有效学习。开放的学习情境能激发学生学习的欲望，激励学生去“做数学”。苏霍姆林斯曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。教师要营造良好的探究氛围，让学生置身于探究问题的情境中，以激发学生的探究欲望，使他们乐于探究。