创新的火花用什么点燃

创新的火花用什么点燃---上海青少年科技创新教育启示录■本报记者计琳/文■薛婷彦/摄不久前结束的第十七届全国发明展览会传出捷报，在这场与成年人的较量中，中小学生们的创新之光闪耀全场。

其中，居全国金牌数之首的上海代表团有一半以上的金牌作品出自青少年学生之手。

而今年9月，上海市青少年科技创新市长奖的获奖者年龄也再创新低，最年轻的获奖者曹雯婷年仅11岁。

在这辉煌的奖牌背后，是现代社会对中国青少年创新能力的呼唤。

学生们的创新能力从何而来？青少年科技创新教育能否点燃更多学生的创新火花？如何从师资、机制、环境上给予创新人才培养更加有力而持久的支撑？这些问题，在颁奖台上的灯光暗淡后，显得格外刺眼。

一个教师的启示：如何培养更多的“黄曾新”曾经是技术工人、现在是教育名人的黄曾新用自己独特的教学本领使人们对科技创新教育刮目相看。

他的“异军突起”让人们更加认识到师资在科技创新教育发展中举足轻重。

但是，黄曾新这样的“非典型”教师毕竟可遇而不可求，如何培养更多的“黄曾新”，成为科技创新教育的新课题。

黄曾新在上海科技创新教育领域可谓“家喻户晓”。

在他担任向明中学科技教师的2000多个日子里，他指导的学生几乎拿遍了所有学生发明大赛的最高奖项，他开设的创造学课成了最受学生欢迎的课程。

近三年来，他指导的200多名学生获得的专利超过400项，平均每3天就有一项专利诞生。

而这位被誉为“金牌教练”的科技教师，曾经只是一名持有100多项专利而被向明中学聘用的校办企业员工。

在当上科技教师之前，他曾经在电子五金街、机械厂、电机厂、技术公司摸爬滚打。

如果不是向明中学的校长不拘一格地选用人才，黄曾新也不可能在教学领域干得这样如鱼得水。

然而，黄曾新并不能代表上海市科技创新教育师资队伍的全貌。

虽然近年来创新人才培养越来越受到重视，上海的科技创新教师队伍有“异军突起”之势，但从整体上看，科技创新师资队伍普遍存在来源不稳定、年龄结构老化、青黄不接、缺乏动手能力和实践能力等软肋，这也是目前科技创新教育的突出问题之一。

在这样的背景下，黄曾新的存在意义不仅在于他带动了一所学校的科技创新教育发展，更重要的是，他让人们认识到，科技创新教育的优秀师资在这个呼唤创新的时代是一种宝贵的稀缺资源，同时，他也让人们去思考，我们到底需要一支什么样的科技创新师资队伍。

一个周四的下午，黄曾新在创造学课上为高一学生讲授“电磁学”。

没有板书、也没有作业，从磁的起源到磁场的大小，“非专业教师”黄曾新只是拿出他的实验“百宝箱”满教室走。

从提问，到实验，再到提问和一个新实验，看得学生们啧啧称奇。

一个主题讲完，一些学生便三五成群地围着黄曾新继续讨论着有趣的问题，而另一些学生则忍不住自己做起了实验。

在向明中学的创造学课上，黄曾新自己购买或制作的实验教具就达百余件。

这些教具可谓五花八门：一会儿指南针指北了；一会儿一只本没有磁性的铁棒有了强磁性……一个个科学道理便通过这一件件神奇的教具得以揭示。

能凭着一张嘴和一只实验“百宝箱”就将学生们的心牢牢吸住，用他的话说，“是因为抓住了学生的兴奋点”。

不仅如此，黄曾新还自编了六本校本教材，因为在他看来，有了课程，还要有合适的教材，否则使科技创新教育面向全体学生只能是一句空话。

学生们告诉记者，黄曾新与他们一同论证的各类教材中的错误就有近百处，这令许多学生受到震动。

“质疑”让学生们开始尝试着用辩证的视角对待已知的问题，形成独立思考的能力。

他还鼓励学生们从生活中发现问题，做有心人。

“向明中学有两个露天的篮球场，早晨同学们进球场锻炼时是否发现一个球场地面全是水，而另一个球场却干得很，这是什么原因呢？”“同学们爱看武侠小说，里面说青铜宝剑削铁如泥，这真的可能吗？”“我们用煤气烧开水时是否用小火烧就省煤气？”课堂上，他的这些问题常常会引来学生们热烈的讨论和欢快的笑声。

令记者更为惊讶的是，在学校社团活动中，黄曾新指导的学生获得的创新成果几乎涉及各个领域，物理、化学、生物、天文、气象无所不包，这令业内的专家赞叹不已。

难道他各个领域都精通？答案当然是否定的。

“那只是因为学生们掌握了一种正确的思维方法。

”黄曾新所说的思维方法其实就是一种科学态度。

一次，学生们看到杂志上对走钢丝的演员如何保持平衡说法不一，便去问黄曾新。

黄曾新说：“我也不知道，要想知道正确答案，最好的办法是去问问走钢丝的演员。

”当天，黄曾新就拨通了杂技团的电话，带着学生们走访了杂技团走钢丝的演员。

学生们一问才知道，杂技团的钢丝有三种类别，对不同类型的钢丝，杂技演员用不同的力学原理来调节平衡。

在黄曾新的鼓励下，他的学生们带着疑问走出校门，与铁路局、天文台、杂技团以及众多知名高校的一些专家都建立起了良好的关系，这让学生们受益匪浅。

当然，由于在执教前有过十分特殊的经历，黄曾新在上海的科技创新教育领域只能是一个个例。

但许多考察过向明中学科技创新教育的专家都认为，善做实验、能动手、懂技术、会启发学生的创新思维、具有良好的科学素养，黄曾新所具有的这些素质，每一个科技教师都应该具备。

然而，在许多学校，科技创新教育的教师并非由专人担任，往往是由其他学科的任课教师兼任。

同时，有关部门和学校对这一岗位的扶持也较少，使得许多科技教师只是凭着兴趣坚守岗位。

因而，如何培养出更多的“黄曾新”，成为上海市科技创新教育的新课题。

上海青少年科普促进会秘书长何祖斌提出：“要改变科技创新教育优秀师资匮乏的现状，必须重新认识科技创新教育的师资在创新人才培养中的重要地位。

一方面学校应该有更宽广的选才眼光，不拘一格用人才；另一方面要从科技创新教育的特定规律入手，提升科技教师的整体水平，为这支队伍提供更系统的培养体系。

”缺乏良好的培养体系正是目前科技创新师资队伍发展的首要难题。

据了解，在各个学校，英语学科有英语教研室、历史学科有历史教研室，但往往科技教师只有一人，上海市也鲜有专门为科技教师而设的协会、组织，这使得他们在业务上的交流很少，参加学习、培训的机会更少。

而如果是从其他行业引进从事科技创新教育工作的人才，则在职称、待遇上无法很好的衔接。

培养体系的缺失所埋下的隐患就是，一所学校的科技创新成果很大程度上维系在教师个人的“先天”素质上，这也造成各类竞赛出现了“比学生其实是在比老师”的现象，科技创新的种子也因此无法持久地播撒到更多学生的心里。

一项机制的力量：整合资源才能打通创新人才培养通道科技创新教育绝不仅仅是几个有志从事科技事业的学生的事，绝不是科技教师一人的事，也绝不是教育一家的事，它需要强有力的机制保障来打通创新人才培养的绿色通道。

“第一次接受市长颁发的奖杯，真是一次难忘的经历。

”2007年9月获得上海市青少年科技创新市长奖的李弘基说。

李弘基年纪不大，仅是上海市第二中学的一名初中生，但她却已经获得过许多大大小小的荣誉。

说起自己的“科研”经历，她形容一路走来就像是踏上了“绿色通道”，这条通道指的就是上海市徐汇区强有力的保障机制。

2005年，为纪念爱因斯坦逝世50周年，美国普林斯顿大学用电子邮件向全世界的中学生发送了10道物理题。

出于好奇，李弘基尝试着完成了其中“为自行车设计里程计”一题。

而她凭着兴趣的这一次小小尝试，却在徐汇区一条龙式的机制保障下，让她走上了“科技创新”的道路。

得知她对科技有兴趣，科技教师不仅对她进行个人辅导，还鼓励她参加徐汇区青少年活动中心的专门培训。

“中心请了很多专家向我们介绍怎样开拓思维，怎样用发现的眼光看世界，怎样设计方案，还安排专家对我们的方案进行讨论。

”李弘基说。

学会了设计方案，李弘基便开始根据区里科普活动的“菜单”，选择参与了全区规模的院士和专家咨询会来寻求更有针对性的指导。

她说：“这些咨询会都按专家的研究方向分门别类，我们很容易就能找到适合自己求教的‘顾问’”。

去年，应徐汇区推荐，李弘基经过层层选拔，又成为“第四届上海少年科学院小院士”，在全新的平台上开始了她的实践。

在徐汇区，和李弘基有着同样体验的学生还有很多，上海最年轻的青少年科技创新市长奖得主、徐汇中学初中预备班学生曹雯婷，小学二年级时就发明了“剥豆器”，三年级又发明了“一举两得的包装盒”。

每一个奇思妙想都能通过机制的保障得以实现，这令她对创造的兴趣一次次得到激发和鼓励。

不仅如此，徐汇区1995年就成立了“青少年科技导师团”，院士当学生的科技指导教师，让学生们收获的不仅仅是知识。

中科院沈允钢院士每次到学校指导都拒绝学校派车接送，坚持与师生们同乘校车。

有一次，位育中学与他约好了来校办讲座的时间，没想到沈允钢院士身患癌症的妻子突然去世，出殡的日子恰好与讲座的时间冲突。

当大家都认为沈允钢院士理应临时推掉讲座时，他却含泪将老伴的大殓改在上午。

当天下午，他强忍悲痛准时出现在了位育中学的讲堂里。

身教重于言教，老一辈科学家们严谨、克己的治学态度和科学精神就这样点点滴滴地印在了学生们的心坎上。

但是，拥有这样机制的区县并不多。

徐汇区是上海经济最发达的区域之一，在名师资源、资金、生源上都有显著的优势。

对很多经济薄弱的区县而言，要搭建起像徐汇区这样相对完善的机制平台，难度比较大。

但是，在现有的条件下，科技创新教育并不是无所作为，徐汇区的科技创新教育给我们最大的启示在于：机制创新的亮点并不只是资金的投入和资源的丰富，更在于观念的更新及思路的整合。

这可以成为发展科技创新教育的起点。

重视是实现转变的第一步。

徐汇区青少年科技创新教育的发展，在很大程度上可归因于近年来启动的以“光启行动”计划为核心的一系列改革。

全区成立了由教育局局长挂帅，分管局领导为具体负责人的领导小组和科技教育实施策划组。

观念的更新是第二步。

在徐汇区，科技创新教育的目标不再是培养几个有志于从事科技事业的学生，而是提高全体学生的科技素养，因此，徐汇区的科技创新教育不仅仅是办几个兴趣班这么简单。

徐汇区提出对3-18岁间不同年龄段的学生开展不同形式的科技活动：幼儿科技活动以游戏教育的形式为主；小学科技活动以兴趣教育为主；初中科技活动以使用工具教育为主；高中科技活动以课题研究、探究性学习行为和习惯的培养为主。

在培养科学态度、科学技能、科学方法、科学习惯等方面,对不同年龄段的学生亦有不同的要求。

通过分层推进，学生接受科技创新教育的覆盖面达到了100%。

整合是第三步。

科技创新教育不再是教育部门一家的事，通过一系列的社会资源整合，徐汇区建起了一张纵横交错的科技创新教育实践网，实现了社区－学校－家庭的有机联动。

但是，一直从事此项工作的区教育局科艺体卫科室的科长宋开成认为，由于还未形成全社会共同关注学校科技创新教育的协作意识，目前区里只能通过现有的渠道进行一些小范围的资源整合，其开发利用程度还有待大大提高。

他坦言：“整合是搭建机制平台过程中最难的一步，越往深入发展，一些深层次的矛盾也就凸显了出来。