我和祖父的园子

我和祖父的园子

【教学目标】

2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。

3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。

4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

【教学重难点】

重点：让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

难点：体会萧红对祖父深切的感情，领悟表达方法。

【教学准备】

1、萧红的作品《呼兰河传》

2、相关课件

【教学过程】

第二课时

一、质疑导入，明确目标

1、同学们,在《呼兰河传》里边，萧红用了大量的文字写了祖父的园子，而且写得非常细致入微。一个普普通通的菜园，为什么会让萧红如此留恋呢？今天这节课就让我们跟随萧红再次走进她魂牵梦绕的祖父的园子。齐读课题.

2、上节课通过第二自然段的学习,我们看到了一个怎样的园子?（五彩斑斓、生机勃勃、生机盎然……）

【课一开始，就提出本节课所要解决的问题：一个普普通通的菜园，为什么会让萧红如此留恋呢？让学生明确本节课的学习任务，并且为进行下个环节“走进园子”起到水到渠成的效果。】

二、走进园子,体会自由

1、课文中还有一个自然段也是直接描写园子的（课件出示第13小节视频、录音）凝神听，认真看，想一想这还是个怎样的园子呢?(板书：自由)

2、细读出滋味 ,请你们打开课本默读这节，读得细一点,你觉得这节中哪些词语或者句子最能表现出“自由”,在书上用直线画出来,可以在旁边简单地写下自己的感受。

【通过看13小节的视频，走进园子，从整体入手，思考“园子给你留下什么印象？”然后围绕“自由”，默读课文体会园中景物的无拘无束。批注是引导学生学会默读，默读不仅是没有声音，更多的是要边读边思考，并且及时将自己流动的思维、稍纵即逝的感悟用语词固化下来，同时也是词语的积累练习。】

3、全班交流（随机出示句子交流）

A、花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟天上了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

多么生动的排比句，多么富有诗情画意的语言啊！（一起读一读）

还有谁来读读这句话.指名读书.

过渡：这是多么特别的句子呀,这节中还有哪些句子,哪些词也很特别的.

B、倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

这些倭瓜呀，黄瓜呀，玉米呀，各种小动物呀都是自由的，那园子里的其他动植物呢？

（出示练习）

喇叭花愿意开出几朵花就开几朵小喇叭似的花，愿意就。

蚯蚓愿意睡大觉就呆在下面舒舒服服地睡大觉，愿意就。

愿意就，愿意就。

【以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，愿意（）就（）……”这个句式进行阶梯式的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的目的，使学生的思维得到充分的自由。】

D、蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。

就连园子里的蝴蝶,蜜蜂都能自己做自己的主,想干吗就干吗,一切景物的自由都在传达着我的自由呀!

难怪萧红在书里这样写道:一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。

【语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。】

5、萧红就是用这些丰富多彩的句式,用一种小孩子的口吻写出了园子里的自由.他们似乎都是自由的,做主的,由着自己的性子来生长的,一切都是那么快乐。

6、我想萧红在写这段文字的时候,肯定是快乐的,你能通过读书让我感受到这种快乐吗？（音乐响起，师生朗诵）

三、再现画面，感受有趣

1、这个园子是那么地生机盎然,多姿多彩,自由自在,无拘无束.（引读第三节）

祖父一天都在园子里，我也跟着祖父在园子里面。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父下种，我就下种；祖父铲地，我也铲地；祖父浇水，我也浇水。

祖父是在园子里辛勤的劳作,那小萧红呢？自由读课文3_12段,看看哪个镜头最吸引你？我们要特别注意那些有趣,惹人发笑的场景,选择一个场景,读好其中的细节,通过你的朗读读出他的有趣,好笑.

【从几个“祖父XX——我也XX”入手，引导学生感受“我”和祖父的关系非常亲密，为下文分析“我”之所以自由的原因做铺垫。】

2 、全班交流，指导读好有趣场景

A、祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

指名读.

小萧红溜完了土，祖父肯定还要返工重新做一遍，真是帮倒忙呀！你有过类似的经历吗？（指名回忆童年趣事）

有了这么多有趣的经历，我想你能把书读得更好。（指名有感情朗读）

【引导学生联系生活实际，回忆生活趣事，设身处地地体会童年萧红的快乐。学生有了这样的生活体验，书读得有感情就水到渠成了。】

B、玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

指名读,评价.谁来评评他读得怎么样？

3、同学们读出了一个个饶有情趣的场面,此时你的眼前出现了一个什么样的萧红?(自由、快乐、调皮……)

4、童年的萧红的是无拘无束的，快乐的，让我们再来重温一下她的快乐生活吧！

（课件出示）

结合全文，试着填空。

祖父的园子是我童年的乐园。

我是个淘气的小女孩。祖父种小白菜,我就地瞎闹；祖父铲地，我也铲地，却往往把当作割掉，把当作留着……

我是个自由的小女孩。我在园子里可以摘吃，可以追玩，还可以趁祖父浇菜的时候，抢过水瓢，了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

我在祖父的园子里快乐而自由地成长着。

【评：适时回顾课文，能帮助学生熟悉课文内容，整理思路，从总体上把握课文内容，体现把课文从厚读薄的过程】

五、文本延伸，渗透园子精神