跨文化传播视角下的大学英语教学模式探析

跨文化传播视角下的大学英语教学模式探析

随着全球一体化趋势的不断加快，国家间的交往日益频繁，在跨文化交流当中，对于交往人才提出了更高的要求，而大学英语教学首先承担着跨文化人才培养的重任，在目前的大学英语教学当中，仍然面临着人才培养的困境，尤其是跨文化人才的培养。在目前的教育过程当中，对于跨文化传播对策的研究以及英语教学的研究都比较浅显，缺少深入的领域研究，并且很少有二者结合的研究。本文主要分析了跨文化传播视角下大学英语教学模式的发展。

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处于信息化时代的我们，人际交往不断突破的时间和空间的限制，经济全球化的发展使得全球一体化的趋势不断增强，各国之间的往来日加密切，而交往层面也更加宽泛，涉及政治、经济和文化等各个方面，随着我国综合国力的不断提升，国际地位的不断增强，中国在国际事务当中的影响力不断增加，所以我国必须培养出更符合国际社会交往的人才，掌握专业的交往技能，才能更好的提升我国对外交往的能力，而英语作为全球性的语言，在世界各国文化交流当中发挥了不可替代的作用，所以，面对不同的文化环境，我国必须培养具有跨文化交流能力的专业人才。上述的這些要求，都对高校英语教学提出了新的挑战。

一、跨文化传播的定义

由于研究领域的不同，学界对于跨文化传播具有多种多样的定义，所侧重的角度也不相同，主要划分为不同文化背景的人的之间的交往；信息编码、译码和来自不同语境的个体的传播，在这其中文化以象征符号的形式进行展现。由于参与传播的双方在交流信息上存在着明显的差异，而传播过程变成了传播符号交换的过程，这一点主要强调了不同文化之间存在的文化的差异。综合来讲，文化传播是指不同文化之间在不同文化背景下，成员之间的交流与互动，涉及到发生信息传播的人际交往活动，在全球范围内对各种文化要素进行流通共享和渗透。国际上对于跨文化传播的定义也各不相同，大到国际之间，小到人与人之间都有不同的含义，所有的社会成员之间的交往都可以视为跨文化交际。笔者所探讨的是不同国家文化背景之间的跨文化交流。跨文化传播主要可以从三个方面进行研究，首先文化是世代相传的，而文化传播可以使文化发展成为一个连续的过程，文化是传播的语境，一方面文化需要传播，文化传播产生于人们的日常生活之中，成为人类历史遗存的主要记录方式之一，另一方面，文化不是静止的，而是动态化的发展，从一产生就有对外传播和扩张的冲动，导致文化传播成为文化发展的必然要求。目前导致文化传播的因素有多种，国际间日益频繁的交往导致跨文化交际不可避免，在跨文化语境交流当中，能与外国人进行无障碍交流的人才少之又少，受到了多方面因素的影响，包括语言因素、非语言因素、文化因素和心理因素等，所以，进行跨文化交流专业人才的培养势在必行。

二、我国大学英语教学现状

我国大学英语教学大致经历了三个变化发展的过程，包括语言知识教学到语言技能教学，再到综合性技能教学。这些教学模式的发展，都是为了顺应时代的需求而不断进行调整，在人才的培养上经历了从哑巴式英语到敞开式英语的学习变化，学生在听说读写能力上都有了进一步的提升。随着教学改革的不断推进，教学大纲不断修订和完善，大学英语在教学目标上进行了重新设定，需要培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习和工作当中能够更好的运用英语，同时提高自主学习能力，提升文化综合素养，以适应我国社会发展与国际交流的需求。经过一系列的专家调研和研究发现，目前除了教学目标进行了修订和完善，教学现状仍存在一定问题，调查结果显示，很多高校认为大学英语教学应当得到进一步的加强，很多高校都将提升学生英语的综合能力作为重要的教学目标，但是，一些高校只重视学生英语能力提高，而缺乏对学生口语能力培养，虽然学生的读写能力得到了一定提高，但仍无法满足社会发展的需要。学生的综合语言能力较差，虽然很多学生通过了四六级考试，但与大纲规定的硬性要求相比，仍有很大差距。很多学生适应了高中的应试教育，在进行复习当中，对于做对题得到分，认为便是学习英语的真正意义，而忽视了自己听说语言能力的培养，在平时教学过程当中，教师只将词汇语法作为教学的重点，缺少语言训练实境，学生的语言能力和交际能力以及语言的敏感能力得不到培养和提升。学生缺少对国外文化的敏感性和交流对比，缺少文化交际意识和能力培养仪式，在日常教学实践当中，很多学习成绩较好的学生，在交流过程中也会存在障碍，缺乏对文化差异的认识，这是教学过程中跨文化教育缺失的结果。

三、跨文化交流背景下大学英语教学模式分析

（一）教学模式比较分析

传统的英语教学以教师为中心，基本为讲授式的教学模式，在教学理念上具有主观倾向，认为教学是将外在学习的客观知识推送给学习者，而非关注知识内容本身的应用以及实际意义，在这种教学模式下，教师使学生成为被动的学习接受者，接受知识的灌输，而师生关系缺乏一种平等的互动对话和交流，传统的教学模式只重视学习能力的培养，而缺乏学习思维的养成，较低层次的认知水平，对于学生的发展十分不利，随着时代的进步，很多专家和学者认识到这种阻碍式的学习，对于提升学生的综合素质十分不利，缺乏知识的建构性、情境性和社会文化性，导致学生的实践能力和语言应用能力很差。

（二）大学英语跨文化教学模式构建

为了更好的适应社会发展对于人才培养的需求，必须对大学英语教学进行全面改革，以跨文化教育为重点，近20年来，跨文化外语教学在西欧以及美洲等国家取得了迅速发展，因此，我们可以积极借鉴国外的先进教育经验，从理论层面和实际层面两方面着手，着力提升学生的语言能力、交际能力和跨文化交流能力。首先要以学习者为中心，培养学生的自主学习能力，因为学生是学习的主体，所以任何教学内容的展开必须围绕学生，在跨文化外语教学过程当中，必须对学生跨文化交流能力进行培养，对文化学习的体验态度和能力都需要进行教学设计，因材施教，采用不同的教学方法，针对不同学习能力的学生，进行针对性的

教学，使学生能够对自己的学习负责，独立作出判断和选择，为自己的学习创造更好的机会。培养学生的自主学习能力，使其更好的完成学习目标，形成一种可持续发展的学习。另外，要更好的了解语言与文化之间的互动性，包括中西文化的互动性和教学之间的互动性，用长远的发展的眼光来对待跨文化交流；其次，采用听说法、直接法和交际法进行跨文化传播教学，如今最为广泛应用的是认知教学法，能够鼓励学生形成独特的思维模式，及时掌握在文化发展过程中的差异，掌握语言规则，教师通过灵活多样的教学方式，以学生为中心，采用了翻转课堂的教学模式，使学生在自觉地情况下进行知识信息的构建。在教学过程中，不能只依赖单一的教学模式和教学方法进行教学，采用多元化的教学方式适应教学需要与社会发展，才能更好的实现跨文化交流专业人才的培养。

总之，在跨文化交流过程中，为了更好的进行大学英语专业人才的培养，需要不断探索新型的教学模式，采用机动灵活的教学模式以培养全面发展的专业人才，更好的帮助我国进行对外交流建设。

参考文献：

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[4]吕炯.跨文化传播视角下的大学英语教学刍议[J].新闻世界，2013（07）：354～355.