《感应电流的方向》教案2
沪科版物理高二第二学期-第十一章 B 感应电流的方向 右手定则-教案设计
感应电流的方向右手定则【教学目标】一、知识与技能1．知道导体做切割磁感线的运动可以产生感应电流及其原因。
2．理解右手定则。
学会用右手定则来判断感应电流的方向。
3．学会操作电磁学实验，学会观察、记录实验现象并通过分析、归纳得出结论。
4．初步学会综合运用左、右手定则解决电磁感应现象中的相关问题。
二、过程与方法1．通过对感应电流方向探究的过程，再次感受实验观察、分析、归纳的物理研究方法。
2．在讨论如何正确使用左、右手定则的过程中，感受哲学中的因果关系的思维方法。
三、情感、态度与价值观1．在运用实验方法探究新规律的过程中，体验学以致用的快乐，增强自信。
2．通过在实验探究的过程中相互协作，体验合作学习的重要性。
3．在用肢体语言作为依据判断物理规律的过程中，感悟方法对学习、研究的意义。
【教学重难点】1．重点：导体切割磁感线产生感应电流、右手定则及用右手定则判断感应电流的方向。
2．难点：确认感应电流的方向和磁场方向、导体切割磁感线方向间有确定的空间关系。
正确的选择左、右手定则解决综合的问题。
【教学设计】本设计的内容包括三个方面：一是闭合电路部分导体做切割磁感线运动能产生感应电流，二是探究感应电流的方向与哪些因有关并建立右手定则，三是应用右手定则解决相关问题本设计的基本思路是：从问题：“导体做切割磁感线运动时能否产生感应电流？”开始本节课的教学活动。
从演示实验中得到问题的答案，然后建立抽象的模型，用上节课的知识予以解释。
学生探究实验是本设计第二个内容展开的主要方式，学生采集到实验数据后，将建立左手定则的方法迁移到本节课，建立右手定则。
在应用右手定则的教学环节中，先让学生直接应用左手定则解决简单的问题，然后在较为复杂的情景中，让学生逐步理清左、右手的使用区别，并学会综合运用两只手。
本设计要突出的重点是：右手定则并会用右手定则判断感应电流的方向。
方法是：学生通过自主实验，运用建立左手定则的方法建立右手定则。
然后在解决问题的过程中熟练右手定则的使用。
《4.3楞次定律 感应电流的方向》教学设计
《楞次定律感应电流的方向》教学设计北京市顺义区第一中学余志权一、教学设计综述1．教学目标阐述（1）分析教材《楞次定律》是电磁感应一章中很重要的一节课，也是本章教学的难点。
教材先分析感应电流产生的原因，接着判断感应电流的方向。
其中感应电流产生的原因很直观，学生容易理解和掌握，但感应电流方向的判断，则需要通过实验思考概括。
学习本课，需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律；同时，实验的过程也是对操作能力的培养过程，是物理学习的探究过程，所以要在学习过程中培养学生的探究意识。
分析实验现象时，我们要突出研究对象是线圈（闭合电路），要抓住穿过线圈的磁场方向和磁通量变化。
要让学生注意分清一个是原来磁场的方向和原来磁场的磁通量变化，另一个是感应电流的磁场方向和感应电流磁场的磁通量。
引导学生通过对实验现象的观察、分析得出结论，再通过网络表述各自对感应电流方向的认识，并进行讨论，最后回归课本。
本节教材的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
本章教材抓住“磁通量的变化方向和感生磁场的方向关系”为核心。
（2）分析学生学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。
而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认知水平不同，在接受“楞次定律”这一新鲜事物时，肯定会出现“参差不齐”的现象。
因而，为了让尽可能多的学生理解“楞次定律”，尽可能地提高教学质量，全面提高学生的能力和素质，教学就应该建立在学生的基础上，教学进程就要根据学生的实际情况进行设计。
因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的现象（比如学生可能提到的问题等）应采取什么措施，用什么样的手段来帮助学生突破障碍，提高课堂效率。
比如说重点班级和普通班级、基础好与基础差等，要事先有一定的了解，做到胸中有数。
只有这样，才能做到有的放矢。
（3）分析课程标准现代教育目标对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素养为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。
高中物理 楞次定律—感应电流的方向教案 人教版二册
16．3 楞次定律—感应电流的方向一、教学目标1．通过教师的演示，让学生探索出感应电流方向的规律；2．培养学生实验能力和根据实验数据进行分析、归纳、总结的能力；3．通过典型题目的练习，让学生自己在练习过程中学会如何应用楞次定律，进而转化为技能技巧，达到熟练掌握的目的。
二、教学重点1．理解楞次定律内容；2．理解楞次定律与能量守恒定律相符合；3．会用楞次定律解决有关问题。
三、教学难点1．理解楞次定律内容；2．会用楞次定律解决有关问题。
3．理解：磁通量的变化、磁通量的多少、原磁通量，原磁通量的变化、阻碍与阻止；四、教学方法：实验演示法五、教具：演示电流计、学生电流计、线圈〔导线有绕向标志〕、条形磁铁，导线六、教学过程〔一〕引入新课提问1. 产生感应电流的条件是什么？答：穿过闭合电路的磁通量发生变化；提问2. 在课本193页图16-5，磁铁怎样才产生感应电流？答：磁铁上下运动时，静止时没有；提问3. 上面实验中，线圈中的磁通量发生怎样的变化？答：磁铁插入时，线圈中磁通量增加，拔出时，磁通量减少。
〔二〕进行新课1．引出课题：演示200页图16-20四个实验，让学生观察实验，得出结论：感应电流方向不同，但有规律；2．学生讨论问题：〔1〕电流方向是否只与磁铁插入和拔出有关？〔2〕磁铁在线圈中的磁通量和感应电流的磁通量分别如何变化？〔3〕线圈中感应电流磁场对磁铁的作用力如何？3．学生回答以下问题，帮助学生总结规律：〔1〕电流方向是否只与磁铁插入和拔出有关？答：N极插入和S极插入电流方向不同，N极拔出和S极拔出电流方向也不相同，无关。
〔2〕磁铁在线圈中的磁通量和感应电流的磁通量的方向关系分别如何变化？答：N极插入和S极插入时，两者方向相反，N极拔出和S极拔出时，两者方向相同。
〔3〕线圈中感应电流磁场对磁铁的作用力如何？答：磁铁插入时是阻力，阻碍〔区别于阻止〕它插入；磁铁拔出时是引力，阻碍磁铁的拔出。
4．结论：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。
探究感应电流的方向导学案2
班级: 姓名: 组别:⑤当知道了感应电流的磁场方向时，你是怎么得出感应电流方向的？2.当磁铁远离铝环时，情况又是怎样的？总结由楞次定律判断感应电流方向的步骤：【探究2】分析课本P15案例2，并说明右手定则与安培定则（右手螺旋定则）的区别。
巩固训练1.下列说法正确的是( )A．感应电流的磁场总是和回路中原磁场方向方向相反B．感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量C．当闭合回路中原磁场的磁通量发生变化时，因感应电流磁场的阻碍，回路中总磁通量可能不变D．感应电流的磁场方向可能与原磁场方向相同，也可能与原磁场方向相反2．如图所示，通电导线旁边同一平面有矩形线圈abcd.则( )A.若线圈向右平动，其中感应电流方向是a→b→c→dB.若线圈竖直向下平动，无感应电流产生C.当线圈以ab边为轴转动时，其中感应电流方向是a→b→c→dD.当线圈向导线靠近时，其中感应电流方向是a→b→c→d3．水平放置的光滑杆上套有A、B、C三个金属环,其中B接电源。
在接通电源的瞬间,A、C两环( ) A.都被B吸引B.都被B排斥C.A被吸引,C被排斥D.A被排斥,C被吸引4．如图所示线圈两端接在电流表上组成闭合回路。
在下列情况中，电流表指针不发生偏转的是（）A.线圈不动，磁铁插入线圈B.线圈不动，磁铁从线圈中拔出C.磁铁不动，线圈上、下移动D.磁铁插在线圈内不动5．如图所示，平行导体滑轨MM′、NN′水平放置，固定在匀强磁场中，磁场方向与水平面垂直向下．滑线AB、CD横放其上静止，形成一个闭合电路，当AB向右滑动的瞬间，电路中感应电流的方向及滑线CD受到的磁场力方向分别为()A．电流方向沿ABCD；受力方向向右B．电流方向沿ABCD；受力方向向左C．电流方向沿ADCB；受力方向向右D．电流方向沿ADCB；受力方向向左。
高中物理课件第2章-第1节 感应电流的方向
[核心点击] 1．原理如图2-8-3所示
甲
乙
丙
图2-8-3
2．刻度标注
(1)“0 Ω”标注：当红、黑表笔相接时(如图2-8-3甲所示)，相当于被测电阻Rx
＝0，调节R的阻值，使
E r＋Rg＋R
＝Ig，则表头的指针指到满刻度，所以刻度盘上
指针指在满偏处定为欧姆表刻度的零点．注意此时欧姆表的内阻是r＋Rg＋R.
(2)“中值”标注：保持R不变，在两表笔间接一电阻Rx时，如图2-8-3丙所
探讨 2：如图磁铁拔出线圈时，线圈中磁通量怎样变化？两次感应电流方向 相同吗？
【提示】 磁通量减少，相反．
[核心点击] 对楞次定律的理解 1．因果关系 楞次定律反映了电磁感应现象中的因果关系，磁通量发生变化是原因，产 生感应电流是结果，原因产生结果，结果反过来影响原因．
2．“阻碍”的几个层次 谁阻
知 识 点
1
8 多用电表的原理
学 业
分
9 实验：练习使用多用电表
层 测
评
知 识 点
2
学习目标
1.通过对欧姆表的讨论，了解欧姆表的结 构和刻度特点，理解欧姆表测电阻的原理 (重点)． 2．了解多用电表的基本结构，通过实验操 作学会使用多用电表测电压、电流和电 阻． 3．掌握多用电表测二极管的正、反向电 阻，测电压及电流的方法，会用来探索简 单黑箱中的电学元件及连接方式(难点).
图 2-1-7
A．圆环中磁通量不变，环中无感应电流产生 B．整个环中有顺时针方向的电流 C．整个环中有逆时针方向的电流 D．环的右侧有逆时针方向的电流，环的左侧有顺时针方向的电流 【解析】 导体 ef 向右切割磁感线，由右手定则可判断导体 ef 中感应电流 由 e→f.而导体 ef 分别与导体环的左右两部分构成两个闭合回路，故环的右侧有 逆时针方向的电流，环的左侧有顺时针方向的电流．
楞次定律教案(图文版)
《楞次定律》教学设计一、教材分析：本节课教学内容是人教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向——楞次定律”。
楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及会用安培定则进行正确的判定，才能得到正确的感应电流的方向。
同时，学生还必须能正确运用安培定则，左手定则，安培定则解决问题，所以这部分内容也是电学部分的一个难点。
二、教学重难点：教学重点：理解感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系。
教学难点：根据教学目标，进行实验设计与操作。
三、学情分析：学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。
已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。
学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。
四、教学目标：1．知识与技能（1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。
（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。
（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。
2．过程与方法（1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。
（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。
（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。
3．情感态度与价值观（1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
（2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。
五、设计思路：本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思考问题的方法和利用实验研究物理规律的手段，为此本课采用学生分组随堂实验探究的操作模式，学生在老师的启发和帮助下通过自己实验操作来发现、解决问题，获取新知识。
《感应电流的方向——楞次定律》 教学设计
《感应电流的方向——楞次定律》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流的方向。
（2）通过实验探究，培养学生观察实验现象、分析实验数据、归纳总结规律的能力。
2、过程与方法目标（1）经历探究感应电流方向的实验过程，体会科学探究的方法。
（2）通过对实验现象的分析和讨论，培养学生的逻辑思维能力和推理能力。
3、情感态度与价值观目标（1）在探究过程中，培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神。
（2）通过对电磁感应现象的研究，激发学生对物理学科的兴趣，培养学生探索自然规律的热情。
二、教学重难点1、教学重点楞次定律的内容及应用。
2、教学难点对楞次定律中“阻碍”的理解及运用楞次定律判断感应电流的方向。
三、教学方法实验探究法、讲授法、讨论法四、教学用具条形磁铁、螺线管、灵敏电流计、导线、开关等。
五、教学过程1、导入新课通过演示实验，展示电磁感应现象，提出问题：感应电流的方向与哪些因素有关？从而引入本节课的主题——楞次定律。
2、实验探究（1）实验装置介绍向学生介绍实验装置，包括条形磁铁、螺线管、灵敏电流计等。
（2）实验步骤①将螺线管与灵敏电流计连接，组成闭合回路。
②分别将 N 极和 S 极插入螺线管，观察灵敏电流计指针的偏转方向。
③改变磁铁插入或拔出螺线管的速度，观察灵敏电流计指针的偏转方向。
④改变螺线管的绕向，重复上述实验。
（3）学生分组实验学生分组进行实验，记录实验现象，并思考感应电流的方向与哪些因素有关。
3、分析实验数据，得出初步结论（1）各小组汇报实验结果。
（2）引导学生分析实验数据，找出感应电流方向与磁通量变化之间的关系。
4、引入楞次定律（1）讲解楞次定律的内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
（2）对“阻碍”一词进行重点解释：阻碍不是阻止，而是延缓磁通量的变化。
5、楞次定律的应用（1）通过例题，讲解如何运用楞次定律判断感应电流的方向。
楞次定律教案
楞次定律——探究感应电流的方向一、教材分析：1、法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。
2、楞次定律是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。
既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。
3、教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
但在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。
4、从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。
5、楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。
二、学情分析：1、学生在初中阶段已经接触过有关电磁感应现象的知识，但还比较粗浅，尤其对感应电流的方向的判断没有进行研究。
本节教材力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规则2、长期以来，教育教学过程中师生地位平等，以人为本，坚持学生的主体地位，教师的主导地位。
3、本节课是规律的探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。
受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住，在课堂上机械的，剧本式的配合老师，没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。
4、面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。
从另外一个角度讲，本节内容，数学运算，物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。
三、楞次定律——感应电流的方向·教案示例
三、楞次定律——感应电流的方向·教案示例教学目的理解并掌握楞次定律的内容．教具①(分组)演示电流计、线圈、电阻箱、电池、磁铁；②大屏幕、投影仪．教学过程●引入新课【演示】按图17－20将磁铁从线圈中插入和拔出，引导学生观察现象，提出：①为什么在线圈内有电流？②插入和拨出磁铁时，电流方向一样吗？为什么？③怎样才能判断感应电流的方向呢？本节学习感应电流方向的判断．【板书】第三节楞次定律——感应电流的方向●进行新课首先来看看电流计指针的偏转方向与电流方向的关系【分组实验】按如图17—21所示连接电路，告诉同学变阻箱应调到最大后，再闭合开关S．结论：电流从电流计的正极流入，指针向正极一方偏转，电流从电流计的负极流入，指针向负极一方偏转，我们可以利用实验的方法判断感应电流的方向．【演示】按照图17—20实验：将磁铁N极朝下插入线圈，引导学生观察．(1)指针向哪方向偏转．(2)电流从电表哪极流进．(3)根据线圈的标志绕向画出线圈内电流方向．并在图17—22甲中标出．提问：在线圈内磁铁产生的磁场方向向哪？当磁铁下落时，穿过线圈的磁通量是增是减？线圈中感应电流的磁场方向向哪？结论：从以上判断可以看出，感应电流的磁场方向与磁铁的磁场方向相反．即感应电流的磁场方向与原磁场的磁场方向相反．设问：感应电流的磁场是否一定与原磁场方向相反？【分组实验】教师和同学一起研究图17－20中当磁铁S极朝上从线圈中拔出时的情况，注意引导学生按以上步骤完成实验，观察现象并在图17—22乙中将磁铁及其运动情况和线圈中的感应电流方向标出．在实验过程中要求学生在图中标出原磁场方向、指出穿过线圈的磁通量的变化情况、在图中标出感应电流的磁场方向．从而得出感应电流的磁场与原磁场方向相同的结论．设问：从以上实验结论可以看出，感应电流的磁场方向有时与原磁场方向相同，有时相反，在什么情况下感应电流的磁场方向与原磁场方向相同？什么情况下感应电流的磁场方向与原磁场方向相反？学生讨论片刻后，指出我们不要匆忙下结论，请大家继续完成下面的实验．【分组实验】学生独立操做磁铁N极朝上插入线圈和拔出线圈两种情况．要求学生在图17－22丙和丁中标出原磁场方向、磁铁的运动方向及感应电流的磁场方向．然后投影打出下面四个图．【投影】引导学生分析讨论：投影的四个图就是我们按图17－23实验得到的四个实验结论，请大家讨论：图17－23所示中，图甲与图丙有何不同，有何相同？图乙与图丁有何不同，有何相同？在学生充分讨论后，教师说明：图甲和图丙中尽管感应电流方向不同、原磁场方向不同、感应电流磁场方向不同，但它们磁通量均增加，感应电流磁场与原磁场方向均相反．图乙和图丁中尽管感应电流方向不同、原磁场方向不同、感应电流磁场方向不同，但它们磁通量均减少，感应电流磁场与原磁场方向均相同．结论：从以上分析可以看出，当磁通量增加时，感应电流磁场与原磁场方向相反，当磁通量减少时，感应电流磁场与原磁场方向相同．即感应电流的磁场总是“阻碍”原磁场磁通量的变化．【板书】一、感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．【说明并板书】1、引起感应电流的磁通量就是原磁场的磁通量．2、“阻碍”并不是“相反”，而是当磁通量增加时，感应电流磁场与原磁场方向相反，磁通量减少时，感应电流磁场与原磁场方向相同．【讨论】我们从另外一个角度来认识一下楞次定律：请大家在上边四个图中标出，线圈上的N、S极，你发现什么现象．启发：当磁铁插入线圈时磁铁的磁极和线圈的磁极是同名磁极相对，还是异名磁极相对？当磁铁从线圈中拔出时磁铁的磁极和线圈的磁极是异名磁极相对，还是同名磁极相对？说明：当磁铁插入线圈时磁铁和线圈的磁极是同名磁极相对，当磁铁从线圈中拔出时磁铁和线圈的磁极是异名磁极相对．所以，当磁铁下落时，二者相斥；当拔出磁铁时，二者相吸．二者间的相互作用力总是阻碍导体和磁体间的相对运动．【板书】二、感应电流总是阻碍导体和感应电流磁体间的相对运动．【说明并板书】1．当导体和感应电流磁体间相互靠近时，二者相斥；2．当导体和感应电流磁体间相互离开时，二者相吸．【总结】楞次定律的内容是：从磁通量变化的角度来看，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．从导体和磁体间的相对运动的角度来看，总是阻碍导体和感应电流磁体间的相对运动．指出：由于感应电流方向与感应电动势方向一致，所以楞次定律也可以判断感应电动势的方向．●巩固练习1．矩形线圈ABCD位于通电直长导线附近，如图17－24所示，线圈跟导线同在一个平面内，且线圈的两个边与导线平行．在这个平面内，线圈远离导线移动时，穿过线圈的原磁场的方向向哪？穿过线圈的磁通量怎样变化？感应电流的磁场方向向哪？感应电流的方向向哪？2．1831年8月法拉第把两个线圈绕在一个铁环上如图17－25所示，线圈A 接直流电源，线圈B接电流表，当线圈A的电路接通瞬间，线圈B内原磁场的方向向哪？穿过线圈的磁通量怎样变化？感应电流的磁场方向向哪？感应电流的方向向哪？●作业1．复习本节课文．2．思考课本思考与讨论．说明1．讲解楞次定律一定要很好地分析实验现象，在分析实验现象时，要突出研究的对象是线圈(闭合电路)，要抓住穿过线圈的磁场方向和磁通量的变化．注意让学生分清“原来磁场的方向”、“原来磁场的磁通量”及“感应电流的磁场方向”．在教学中主要运用了师生互动的教学方法，边实验边教学，引导学生观察并分析实验现象，得出结论．唤起学生的求知欲，增加学生的学习兴趣．2．楞次定律的文字表述简明扼要，学生初学时，常不能理解它的含义．教学中要注意“原来磁场的方向”和“原来磁场磁通量的变化”等各自不同的含义．尤其要使学生清楚定律中“阻碍”二字的含义．有的学生误以为阻碍就是相反，以为感应电流的磁场总与原磁场的方向相反．应使学生明确，“阻碍”既不是阻碍原磁场，也不是阻碍原来的磁通量，而是指感应电流的磁场阻碍原磁场磁通量的增加或减少．“阻碍”不仅有“反抗”的含义，还有“补偿”的含义；反抗磁通量的增加，补偿磁通量的减少．。
《第03节 探究感应电流的方向》导学案
4.3楞次定律（学案）
【学习目标】
1、理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向，解答有关问题；
2、理解楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的反映；
3、体验楞次定律实验探究过程，提高分析、归纳、概括及表述的能力；
4、感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度。
【课堂探究】
活动一、实验探究感应电流的方向
1、观察猜想：感应电流的方向与哪些因素有关
2、制定方案：
（1）目的：探究感应电流的方向与哪些因素有关
（2）器材和电路：
实验提示：
若线圈红接线柱与表头红接线柱相
连，黑接线柱与表头黑接线柱相连，
则有：
①表头指针右偏，线圈中感应电流
逆时针（俯视）
②表头指针左偏，线圈中感应电流
顺时针（俯视）
N极插入S极插入N极抽出S极抽出
线圈中磁场的
方向
线圈中磁通量
的变化
感应电流的方
向（俯视）
问题1：比较前两列数据，当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场是有助于磁通量增加，还是阻碍了磁通量的增加？
问题2：比较后两列数据，当线圈内磁通量减少时，感应电流的磁场是有助于磁通量减少，还是阻碍了磁通量的减少？
3、抽象概括：
活动二、楞次定律
1、内容：
2、对“阻碍”的理解：
（1）谁在阻碍
（2）阻碍什么
（3）如何阻碍
（4）能否阻止
（5）为何阻碍
活动三、楞次定律的应用
自主学习:如图,当线圈远离通电导线而去时，线圈中感应电流的方向如何？(完成表格)
I
总结：楞次定律的应用步骤。
高二物理最新教案-高二物理感应电流的方向 精品
楞次定律一、教学目标1．通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律。
2．掌握楞次定律和右手定则，并会应用它们判断感应电流的方向。
二、重点、难点分析使学生清楚地知道，引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，也是难点。
三、教具演示电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，导线两根，条形磁铁，马蹄形磁铁，线圈。
四、主要教学过程（一）复习提问、引入新课1．产生感应电流的条件是什么？2．在课本插图中，将磁铁插入线圈时，线圈中是否产生感应电流？为什么？穿过线圈的磁通量，是怎样变化的？将磁铁拔出线圈时，线圈中是否产生感应电流？为什么？穿过线圈中的磁通量是怎样发生变化的？3．在做上述实验时，线圈中产生的感应电流有何不同呢？电流表指针有时向右偏转，有时向左偏转，感应电流的方向不同。
怎样确定感应电流的方向呢？这就是我们这节课要解决的问题。
（二）新课教学1．实验。
(1)选旧干电池用试触的方法确定电流方向与电流表指针偏转方向的关系。
明确：对电流表而言，电流从哪个接线柱流入，指针向哪边偏转。
(2)闭合电路的一部分导体做切割磁感线的情况。
a．磁场方向不变，两次改变导体运动方向，如导体向右和向左运动。
b．导体切割磁感线的运动方向不变，改变磁场方向。
根据电流表指针偏转情况，分别确定出闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，产生的感应电流方向。
感应电流的方向跟导体运动方向和磁场方向都有关系，感应电流的方向可以用右手定则加以判定。
右手定则：伸开右手，让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指的就是感应电流的方向。
(3)闭合电路的磁通量发生变化的情况：实线箭头表示原磁场方向，虚线箭头表示感应电流磁场方向。
分析：(甲)图：当把条形磁铁N极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反。
高二物理下册《感应电流的方向右手定则》优秀教学案例
5.情感态度与价值观培养：案例不仅注重知识与技能的传授，还关注学生的情感态度与价值观培养。通过引导学生关注电磁学在科技发展和社会进步中的应用，培养他们的社会责任感和科学素养。
（二）问题导向
在教学过程中，我们将以问题为导向，引导学生进行探究式学习。针对感应电流的方向判断，设计一系列由浅入深的问题，如：“为什么会产生感应电流？”“如何判断感应电流的方向？”等。让学生在解决问题的过程中，逐步掌握右手定则。同时，鼓励学生提出自己的疑问，培养他们的问题意识。
（三）小组合作
小组合作是本章节教学的重要策略。我们将把学生分成若干小组，让他们在小组内共同探讨问题、交流观点、分享经验。在这个过程中，学生可以相互学习、相互促进，共同提高。针对感应电流方向判断的问题，小组成员可以分工合作，进行实验操作、数据分析等，最终达成共识。
（二）讲授新知
在讲授新知阶段，我会首先介绍感应电动势的定义及其产生条件，让学生明白感应电动势是由磁通量的变化引起的。然后，我会详细讲解右手定则的原理和用法，通过图示和实际操作，让学生直观地理解如何使用右手定则来判断感应电流的方向。
在讲解过程中，我会使用生动的语言和贴近生活的例子，帮助学生建立起物理模型，使抽象的物理概念具体化。同时，我会强调右手定则在实际应用中的重要性，如电磁感应现象在发电机、变压器等设备中的应用。
在总结归纳阶段，我会邀请各小组代表分享他们的讨论成果，然后针对学生的回答进行点评和补充。通过这种方式，让学生在互动中加深对右手定则的理解。
最后，我会对本节课的重点知识进行梳理，强调右手定则的判断方法，并指出学生在理解和应用过程中容易出现的误区。
高中物理 楞次定律教学设计 新人教版选修2-1
的定律之一。 之前都是已知磁极判 断电流的方向，此练习正 好相反，提高学生的兴趣 和应变能力。增强了课堂 的趣味性。 纵向梳理所学知识，
学生小结，由浅入深梳理 知识。
明晰核心知识、简化方法 体系，让学生对课堂有一 个简明，整体的把握，有 利于课后的继续学习。
作业布置
课本 182 页（1） （2） （3）
但 是很难 总结 出楞次定 的结论：
律。
[1]回路磁通量增大时，两 他们自 己真 正的 想 法 和 磁场的方向相反。 [2]回路磁通量减小时，两 磁场的方向相同。 思路。
活动五：归纳总结 教师通过问题引导：怎样 根据磁 通量的 变化情 况 判断感 应电流 的磁场 方 向？
学生可以通过展示
因为楞次定律的高
学生通过自行设计
学生是课堂的主人，
探究表格，然后小组讨论 通过教师的适当引导，将 后，上台展示。 请不同的设计展示， 并讲出 为什 么要设 计 此 项目。 预想：学生可能得出 课堂交给学生，这符合新 课改“学生主体，教师主 导”的理念。 通过不同的设计形 式的展示，体现出学生思 想的丰富和多样，表达出
的内容，回答总结：增反 度概括性，学生很难直接 减同。 总结出楞次定律的内容， 所以此 处教 师引导 学 生 阅读课本，并直接说出楞 学生通过阅读课本， 次定律的内容。
教师总结：楞次定律—— 和教师 一起 总结出 楞 次 感 应电流 具有 这样的方 定律的内容。 向，感应电流的磁场总要 阻 碍引起 感应 电流的磁 通量的变化。
【回扣揭密】分析环跳实 原因，并与之前的分析比 验 中金属 圆环 中的电流 较，更加全面。 方向。
1 、你能从能量转化 电流阻碍相对运动，即机
和 守恒的 角度 解释 本节 械能转化为电能，磁铁拔 感应现象，找出电磁感应 课的现象吗？ 出，同理，机械能转化为 现象的 本质 是：能 量 守 恒。体会“能量守恒定律”
《楞次定律—感应电流的方向》教学设计
《楞次定律—感应电流的方向》教学设计〔人教版第二册第十六章第3节〕泉港一中 黄广勇指导老师：温文辉一、教学设计思路“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，传统的教学设计是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固，按照这样的流程操作，虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来判断感应电流的方向，但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”，学生还是被动地接收知识，即使学会了，也不能算会学，而且学生的创新精神和实践能力亦难以得到进一步培养。
面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，本人结合平时的实践，对本节内容采用“自主实验探究式”教学，即：“创设一个问题情景→学生讨论→确定探究问题→设计实验→探索实验→汇报研讨→综合探究结果，得出楞次定律→扩展提高→理论联系实际”。
这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
二、教学目标1．知识与技能①掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向；②培养自主探究能力以及对实验收集、分析、归纳、总结的能力；③能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向。
2．过程与方法①通过自主探究实践活动，得到实验数据，再通过分析论证，归纳总结得出结论；②通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。
3．情感、态度和价值观在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。
三、教学重点1．楞次定律的获得及理解。
2．应用楞次定律判断感应电流的方向。
四、教学难点楞次定律的理解及实际应用。
五、教学方法 自主实验探究法 六、教学资源干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、滑动变阻器、开关、导线；多媒体幻灯片等。
《愣次定律——感应电流的方向》教学设计
《愣次定律——感应电流的方向》教学设计作者：董旭来源：《新课程·教研版》2009年第22期一、教学目标1.掌握楞次定律的内容。
2.培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
3.能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向。
二、教学重点:对楞次定律的理解三、教学难点:对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解四、教具准备干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。
五、教学设计的思路与教学方法本节内容采用“探究式”教学,即:“创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”。
这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考,引导他们自己获取知识,不仅活跃了课堂气氛,还发展了学生的思维能力和创新能力。
六、教学过程的设计(一)引入(二)新课教学1.展示情景,提出问题A和B都是很轻的铝环,A环是闭合的,B环是断开的。
问题1:当条形磁铁的任一端分别靠近A环和B环时,环中有无感应电流?为什么?问题2:能否根据“吸引”和“排斥”来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近A环时,环中感应电流的方向?2.讨论猜想,设计实验学生分组讨论:条形磁铁N极靠近A环时,与A环“排斥”,能根据什么原理判断此时A环中感应电流的方向?3.演示实验步骤:(1)观察螺线管上线的绕向。
(2)用干电池判断电流流向与G表指针偏向的关系。
(3)根据实验由G表指针偏向确定对应图中的方向。
(4)用右手螺旋定则判断电流的磁场方向。
引导、探索、分析:(1)比较感应电流磁场与原磁场的方向关系(相同、相反、排斥、吸引)。
(2)由于感应电流磁场与原磁场的方向关系杂乱,故变化思维,研究感应电流磁场与原磁场的关系。
(3)得出结论:感应电流的磁场总是阻碍原磁场的磁通量的变化。
4.由实验得出愣次定律(1)内容:感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化,这就是楞次定律。
高中物理试卷评讲课教案
高中物理试卷评讲课教案一、教学内容本节课教学内容选自高中物理教材第九章《电磁感应》第二节“感应电流的方向”，重点讲解楞次定律及其应用，分析试卷中涉及的相关题型，深入探讨感应电流产生的条件及其方向的判断方法。
二、教学目标1. 让学生掌握楞次定律的内容及其应用，能正确判断感应电流的方向。
2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维和推理能力。
3. 培养学生的合作意识，通过小组讨论和交流，提高学生的沟通能力。
三、教学难点与重点教学难点：楞次定律的理解和应用，感应电流方向的判断。
教学重点：楞次定律的内容，感应电流方向的判断方法。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体设备、试卷学具：笔记本、试卷、铅笔、橡皮五、教学过程1. 导入：通过展示实际生活中的电磁感应现象，引发学生对感应电流方向的好奇心，激发学习兴趣。
2. 讲解：回顾上节课内容，讲解楞次定律的原理，结合试卷中的例题，分析感应电流方向的判断方法。
a. 楞次定律的内容及推导b. 感应电流方向的判断方法c. 试卷中相关题型的分析3. 实践情景引入：设置实际情境，让学生运用楞次定律判断感应电流方向。
4. 例题讲解：选取试卷中的典型题目进行讲解，分析解题思路和步骤。
5. 随堂练习：布置相关习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论，互相交流解题心得，共同解决疑难问题。
六、板书设计1. 楞次定律的公式和内容2. 感应电流方向的判断方法3. 典型题目的解题步骤七、作业设计1. 作业题目：试卷中的相关习题。
2. 答案：详细解答每个题目的答案。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学过程进行反思，分析学生的掌握情况，调整教学方法。
2. 拓展延伸：引导学生课后查阅资料，了解电磁感应在实际生活中的应用，提高学生的科学素养。
重点和难点解析1. 楞次定律的理解和应用2. 感应电流方向的判断方法3. 实践情景引入的教学设计4. 例题讲解的详细步骤和思路分析5. 小组讨论的互动模式和问题解决6. 作业设计的针对性和答案的详细程度详细补充和说明：一、楞次定律的理解和应用1. 楞次定律的内容：明确定律表述，即感应电流的方向总是要使它的磁通量的变化产生阻碍。
高中物理 第2章 第1节 感应电流的方向(含解析)2
感应电流的方向1．探究感应电流的方向(1)实验探究甲将螺线管与电流计组成闭合回路，分别将条形磁铁的N极、S 极插入、抽出线圈，如图甲所示，记录感应电流方向如图乙所示。
乙(2)实验记录①当穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场的方向相反；②当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同。
若将产生感应电流的线圈等效为条形磁铁，可以根据什么来判断感应电流的磁场对原条形磁铁的作用情况？解析：可以根据“同名磁极相斥，异名磁极相吸”来判断。
2．楞次定律感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
3．右手定则(1)使用方法：伸开右手，让拇指与其余四指在同一个平面内，使拇指与并拢的四指垂直；让磁感线垂直穿入手心，使拇指指向导体运动的方向，其余四指所指的方向就是感应电流的方向。
(2)适用范围：适用于闭合电路部分导体切割磁感线产生感应电流的情况。
1．感应电流的磁场一定阻碍引起感应电流的磁通量的变化(√)2．感应电流的磁场一定与引起感应电流的磁场反向(×)3．楞次定律可以判断不闭合回路中感应电动势的方向(√)解析：1.根据楞次定律可知，1正确。
2．可能反向也可能同向，2错误。
3．楞次定律可以判断闭合回路中感应电动势的方向，也可以判断不闭合回路中感应电动势的方向，3正确。
1．因果关系楞次定律反映了电磁感应现象中的因果关系，磁通量发生变化是原因，产生感应电流是结果，原因产生结果，结果反过来影响原因。
2．“阻碍”的理解3．“阻碍”的表现从能量守恒定律的角度，楞次定律可广义地表述为：感应电流的“效果”总是要反抗(或阻碍)引起感应电流的原因。
常见的情况有三种：(1)阻碍原磁通量的变化(增反减同)。
(2)阻碍导体的相对运动(来拒去留)。
(3)通过改变线圈面积来“反抗”(增缩减扩)。
4．应用楞次定律解题的一般步骤明确所研究的闭合回路和原磁场方向―→判断闭合回路内原磁场的磁通量变化―→由楞次定律判断感应电流的磁场方向―→由安培定则根据感应电流的磁场方向判断出感应电流方向[典例1] 如图所示，在磁感应强度大小为B、方向竖直向上的匀强磁场中，有一质量为m、阻值为R的闭合矩形金属线框abcd 用绝缘轻质细杆悬挂在O点，并可绕O点摆动。
大学物理楞次定律教案第二章
教学目标：1. 理解楞次定律的基本内容及其与能量守恒定律的关系。
2. 掌握利用楞次定律判断感应电流方向的方法。
3. 通过实验和理论分析，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
4. 理解楞次定律在电磁感应现象中的应用，提高学生对物理规律的理解和应用能力。
教学重点：1. 楞次定律的内容及其与能量守恒定律的联系。
2. 楞次定律在判断感应电流方向中的应用。
教学难点：1. 楞次定律的实质及其与能量守恒定律的内在联系。
2. 复杂情况下感应电流方向的判断。
教学准备：1. 教学课件2. 楞次定律实验器材：铁芯线圈、原线圈、条形磁铁、滑动变阻器、灵敏电流计等。
3. 相关物理公式和定律的推导过程。
教学过程：一、导入1. 复习法拉第电磁感应定律，引导学生思考感应电流产生的条件。
2. 提出问题：如何判断感应电流的方向？二、新课讲授1. 介绍楞次定律的基本内容：感应电流的方向总是使它所产生的磁场来反抗引起感应电流的磁通量的变化。
2. 分析楞次定律与能量守恒定律的关系，说明楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的体现。
3. 讲解楞次定律在判断感应电流方向中的应用，包括以下几种情况：a. 磁通量增大时，感应电流的方向与原磁场方向相反；b. 磁通量减小时，感应电流的方向与原磁场方向相同；c. 磁通量变化较复杂时，通过分析磁通量变化的方向和大小，确定感应电流的方向。
三、实验演示1. 通过实验演示，验证楞次定律的正确性。
2. 学生观察实验现象，分析实验数据，进一步理解楞次定律。
四、课堂练习1. 给出一些判断感应电流方向的实例，让学生运用楞次定律进行分析。
2. 通过练习，巩固学生对楞次定律的理解和应用。
五、课堂总结1. 总结楞次定律的基本内容及其与能量守恒定律的关系。
2. 强调楞次定律在判断感应电流方向中的应用。
六、课后作业1. 完成课后习题，巩固所学知识。
2. 预习下一节课内容，为后续学习做好准备。
教学反思：本节课通过讲解楞次定律的基本内容、实验演示和课堂练习，使学生掌握了楞次定律的实质和应用方法。
高二物理下册《感应电流的方向右手定则》教案、教学设计
1.培养学生对物理现象的好奇心和探索精神，激发学生学习物理的兴趣。
2.培养学生团队合作意识，学会倾听、交流、分享与合作。
3.使学生认识到物理知识与现实生活的密切联系，提高学生的科学素养。
一、导入
1.通过回顾上节课的内容，引导学生思考：如何判断感应电流的方向？
2.提问：你们知道右手定则吗？它有什么作用？
3.掌握左手定则与右手定则的区别与联系，提高解题能力。
（二）过程与方法
在教学过程中，采用以下方法引导学生学习：
1.采用问题驱动的教学方法，激发学生的好奇心，引导学生主动探究感应电流方向的问题。
2.通过实验演示和分组讨论，让学生在观察、实践和交流中掌握右手定则。
3.设计具有梯度的问题，使学生在解决问题中逐步提高分析问题和解决问题的能力。
1.基础练习：设计一些基础的判断感应电流方向的题目，让学生独立完成，巩固右手定则的应用。
2.提高练习：设计一些具有挑战性的题目，让学生运用右手定则解决问题，提高解题能力。
3.答疑解惑：在学生练习过程中，及时解答他们的疑问，帮助他们克服学习难5-10分钟时间，带领学生完成以下任务：
2.注重启发式教学，引导学生主动思考、发现问题，提高学生的自主学习能力。
3.加强课堂互动，鼓励学生提问，激发学生的求知欲。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课环节，我将利用5-10分钟时间，通过以下方式激发学生的兴趣和好奇心：
1.提问：回顾上节课我们学习了什么内容？感应电流产生的条件是什么？
1.分组讨论：将学生分成若干小组，让他们互相交流对右手定则的理解，讨论如何运用右手定则解决实际问题。
2.案例分析：给每个小组提供一个实际案例，让他们运用右手定则进行分析，并给出判断结果。
楞次定律
楞次定律-----感应电流的方向（教案）树德中学物理教研组任巧教学目的：1、理解楞次定律的内容2、会用楞次定律解答有关问题3、通过典型题目的练习，让学生自己在练的过程中学会如何应用规律，通过练而转化为技能技巧，而达到熟练掌握。
4、通过教师的演示和学生的实验，在教师指导下发挥学生的主动性，让学生自己探索感应电流方向的规律。
5、培养学生实验能力和根据实验数据进行分析、归纳、总结的能力6、探索性实验符合“实践─认识─再实践─再认识”的规律，通过这个实验使学生形成辩证思维的方法和树立实践第一的观点教学重点和难点教学重点是楞次定律；教学难点是楞次定律描述及其应用教学方法：利用演示实验和学生实验通过讲授、讨论、启发引导、归纳总结等教学方法，力求达到本节课教学目的[引入]电磁感应实验中，产生感应电流时指针偏转方向不同，说明感应电流方向不同，我们用什么方法来判断感应电流的方向呢？[新课教学]提问：产生感应电流的条件？感应电动势的大小与什么有关？答：磁通量的变化，磁通量的变化率由此，我们可以想到感应电流的方向是否也与磁通量的变化有关？下面我们通过实验来探究。
实验：（1）用干电池判断指针偏转与电流方向关系（2）确定螺线管的绕向（3）连接电路，设计表格（4）记录分析现象（5）总结由上述现象总结规律简单、普遍、适用引导学生总结，得出结论：φ增加，B感与B原反向；φ减少时B感与B原同向。
可以用四个字概括：增反减同提问：当φ增加时，B感与B原的方向相反，B感对φ的增加起什么作用？当φ减少时，B感与B原的方向相同，B感对φ的减少起什么作用？学生讨论，师加以引导：“阻碍”所以我们得到了这样的规律：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是我们今天要学习的楞次定律。
这个定律比较饶口，分析他的“主，谓，宾”------磁场阻碍变化，但定语也相当重要，我们用一句通俗易懂的话来表达：B感总想保持原磁通量不变。
所以他采取了“阻碍”的方式。
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第一节感应电流的方向
［课时安排］1课时
［教学目标］：
（一）知识与技能
(1)．通过教师的演示，让学生探索出感应电流方向的规律；
(2)．培养学生实验能力和根据实验数据进行分析、归纳、总结的能力；
（二）过程与方法
（1）用实验的方法得到楞次定律的内容。
（2）通过典型题目的练习，让学生自己在练习过程中学会如何应用楞次定律，进而转化为技能技巧，达到熟练掌握的目的。
）由感性到理性，
由具体到抽象的认识方法分析出产生感应电流的条件
（三）情感、态度与价值观
体验实验操作的乐趣，提高观察、分析、归纳问题的能力。
养成探究物
理规律的良好习惯，提高自身的科学素养。
［教学重点］1．理解楞次定律内容；
2．理解楞次定律与能量守恒定律相符合；
3．会用楞次定律解决有关问题。
［教学难点］：1．理解楞次定律内容；
2．会用楞次定律解决有关问题。
3．理解：磁通量的变化、磁通量的多少、原磁通量，原磁通量的变化、阻碍与阻止；
［教学器材］：演示电流计、学生电流计、线圈（导线有绕向标志）、条形磁铁，导线
［教学方法］：实验演示法，多媒体辅助教学
［教学过程］
（一）引入新课
提问1.产生感应电流的条件是什么？
提问2.磁铁怎样才产生感应电流？
提问3.上面实验中，线圈中的磁通量发生怎
样的变化？
（二）新课教学
1.引出课题：
演示22页图实验，让学生观察实
验，得出结论：
感应电流方向不同，但有规律；
2.学生讨论问题：
(1)电流方向是否只与磁铁插入和拔
出有关？
(2)磁铁在线圈中的磁通量和感应电流的磁通量分别如何变化？
(3)线圈中感应电流磁场对磁铁的作用力如何？
3.学生回答问题，帮助学生总结规律：
(1)电流方向是否只与磁铁插入和拔出有关？
(2)磁铁在线圈中的磁通量和感应电流的磁通量的方向关系分别如何变化？
(3)线圈中感应电流磁场对磁铁的作用力如何？
（1）条形磁铁移近螺线管
①确定线圈所在区域磁场分布，及磁场方向；（判断：原磁场方向向上，有向上的磁感线穿过螺线管）
②确定穿过闭合回路的磁通量的变化；（判断：当S极靠近螺线管时，穿过螺线管的磁通量增加）
③由楞次定律可知：感应电流的磁场（判断：由于感应电流的磁场要阻碍磁通量的增加，因此感应电流的磁场方向跟原来的磁场方向相反）
④利用安培定则确定感应电流的方向。
磁通量增加，感应电流磁场与原磁场反向。
（2）条形磁铁远离螺线管
①确定线圈所在区域磁场分布，及磁场方向；（判断：原磁场方向向上，有向上的磁感线穿过螺线管）
②确定穿过闭合回路的磁通量的变化；（减少）
③由楞次定律可知：感应电流的磁场（感应电流的磁场方向跟原来的磁场方向相同：体现“阻碍”）
④利用安培定则确定感应电流的方向。
磁通量减少，感应电流磁场与原磁场相同。
4.结论：
感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
5、小结：
楞次定律理解：
从磁通量变化来看：感应电流总要阻碍磁通量的变化；
从磁铁与线圈的相对运动来看：感应电流总要阻碍相对运动。
(三)巩固新课
【例题1】如图（1）所示，闭合线圈放置在变化的磁场中，线圈平面跟纸面平行，磁场线垂直于纸面。
要使线圈有扩张的趋势，应使磁场
A．不断增强，方向垂直纸面向里；
B．不断减弱，方向垂直纸面向外；
C．不断增强，方向垂直纸面向外；
B．不断减弱，方向垂直纸面向里。
（解答）正确答案：B、D
（分析）方法一，当有垂直纸面向外且不断减弱的磁场穿过线圈所在平面时，穿过线圈的磁通量不断减少，根据楞次定律可知，在线圈中产生了逆时针的感应电流，使线圈受到背离圆心的安培力的作用。
在安培力的作用下，线圈有向外扩张的趋势。
同理，当有垂直纸面向里且不断减弱的磁场穿过线圈所在平面时，线圈也有向外扩张的趋势。
方法二，当穿过线圈的磁场不断减弱时，使得穿过线圈的磁通量不断减少，根据楞次定律的推广含义，为了阻碍原磁通的变化。
可知：无论磁场方向是垂直纸面向里还是垂直纸面向外线圈都将有扩张的趋势。
上题解题过程，得到如下结论：
利用楞次定律判断感应电流的方向——操作步骤：
①明确原磁场方向。
②明确穿过闭合电路的磁通量是增加还是减少。
③根据楞次定律确定感应电流的磁场方向。
④利用安培定则确定感应电流的方向
Ⅱ利用右手定则，判断导体切割磁感线
（投影：课本图2-11），判断金属棒中感应电流方向
由楞次定律判断：顺时针
右手定则：由A→B
右手定则与楞次定律本质一致，在导体切割磁感线时，用右手定则判断感应电流方向更简便。
说明：利用楞次定律及右手定则均可以进行逆向判断。
(四)布置作业
［教学反思］：。