文言文教学论文：浅议文言文教学策略
文言文教学中教学方法论文
文言文教学中教学方法探讨摘要：随着现代社会生活速度的加快，文言文的学习逐渐成为现在学生的学习难题，教师要注意引导学生克服困难，欣赏传统文化，感受传统文化的深厚，同时强调学习过程中积累的重要性，帮助学生找到学习的突破口。
关键词：欣赏传承积累（一）引导学生欣赏传统文化，感受传统文化的深厚引导学生对以文言文为载体的传统文化产生兴趣。
一是要引导学生欣赏传统文化的美。
文言典籍里蕴藏着丰富的中国文化，诗经的质拙、唐诗的雍容、宋词的典丽、元曲的婉转都已经成为文化史、文学史的绝唱。
同时许多文言作品给人以美的享受，对仗、押韵、排比、对偶等丰富多彩的表达方式，让本来枯燥无味的文字变得洋洋洒洒，读来朗朗上口、抑扬顿挫，充满了音律美；文言世界中描绘的自然景物能让人心旷神怡，徜徉于文言世界，我们可以欣赏小石潭的清冷、幽静，可以留恋滕王阁的明丽、旷远，可以感受芙蕖的脱俗、清新。
二是要引导学生感受传统文化的博大。
传统文化广博浩繁，文学有《诗经》，思想有《论语》、《孟子》，军事有《孙子兵法》，医学有《本草纲目》，地理有《梦溪笔谈》，包罗万象，取之不尽，用之不竭。
文言文可以说是通向古代世界的一把钥匙，除科技之外，在哲学、政治、法律、宗教、历史、教育、文学、书法、绘画、雕塑、建筑、医学、数学、天文、历法、地学、军事等各个领域，我们的祖先都取得了令人瞩目的成果。
掌握了它，就可以进入另一个融合各种丰富知识的世界，大大开阔视野，提高素质。
三是要引导学生领会传统文化思想的厚重，优秀的文言文作品是一个民族心路历程的折射，是一个民族文化和智慧的结晶，其教育作用和美学价值是其他任何东西都无法替代的。
孔子“三人行必有我师”的谦恭，李白“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨，文天祥“留取丹心照汗青”的悲壮豪迈等等，这些超越古今时空的精神也正是通过文言文这个载体代代相传，教育了一代又一代的中国人，至今依然激励和感染着我们。
这些文化精髓弘扬了民族精神，是民族精神的支柱，是我们得以顺利发展的保障，我们应当学习继承并发扬光大。
小学语文文言文教学论文
小学语文文言文教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，文言文作为古代文化的瑰宝，承载着丰富的思想、道德和价值观念。
小学语文教学阶段，文言文的学习对于培养学生的语文素养、传承优秀传统文化具有重要意义。
然而，当前小学语文文言文教学面临着一系列问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不足等。
为此，本文旨在探讨如何提高小学语文文言文教学效果，激发学生对文言文的热爱，从而更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学现状分析1. 教学内容方面：小学语文教材中文言文篇目较少，且难度较大，学生难以消化吸收。
2. 教学方法方面：教师多采用“灌输式”教学，缺乏启发性和趣味性，导致学生学习兴趣不高。
3. 评价体系方面：过分关注考试成绩，忽视学生文言文素养的全面提升。
4. 教师素质方面：部分教师自身文言文素养不足，难以有效指导学生。
三、教学策略探讨1. 优化教学内容：精选适合小学生的文言文篇目，降低难度，注重趣味性和思想性。
2. 创新教学方法：（1）情境教学法：通过角色扮演、故事导入等方式，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验文言文的魅力。
（2）启发式教学法：引导学生主动探究、提问，培养学生的思辨能力和自主学习能力。
（3）合作学习法：组织学生进行小组讨论、互帮互助，提高学生的合作意识和团队精神。
3. 丰富教学手段：（1）运用多媒体辅助教学，如课件、视频、音频等，增强课堂的趣味性和生动性。
（2）开展课外活动，如文言文朗诵、知识竞赛等，激发学生学习兴趣。
4. 改进评价体系：（1）注重过程性评价，关注学生在课堂上的表现，鼓励学生积极参与。
（2）多元化评价方式，结合书面考试、口头表达、实践活动等多种形式，全面评价学生的文言文素养。
5. 提升教师素质：（1）加强教师培训，提高文言文教学能力。
（2）鼓励教师开展课题研究，不断探索文言文教学的新方法和新思路。
四、结语小学语文文言文教学是传承优秀传统文化的重要途径。
要改变当前文言文教学的困境，教师需树立正确的教学观念，创新教学方法，注重激发学生的学习兴趣，全面提升学生的文言文素养。
浅谈小学语文课堂中文言文的教学策略
浅谈小学语文课堂中文言文的教学策略摘要：阅读教学是语文教学的重要部分，它不仅可以培养学生的文字识别、语言理解、文字表达等多种技能，而且为写作、语法等教学活动的开展打下了良好的基础。
小学语文课本囊括了我们五千年的悠久的文化，而古代的文言文就是其中最好的体现。
然而，文言文教学是小学语文教学中的一个难题，如何将核心素养的培养与文言文结合起来，是当前我国语文教育改革的一个重要课题。
文章探讨在核心素养的大背景下进行初中语文深度阅读教学的价值与对策。
关键词：核心素养；小学语文；文言文教学；阅读教学小学语文文言文的内容优美，有利于我国传统文化的发展。
文言文教学也是小学语文教学的重难点，因此本文主要围绕趣味教学视角下提高小学文言文教学成效策略进行分析。
在小学语文教学过程中，教师们应当加强对文言文的教育。
对于小学生来说，加强文言文教育对学生们的学习具有巨大的促进作用，能够进一步提升学生们的学习效率。
一、小学语文文言文教学的意义（一）有利于增强学生爱国情感中华民族不但有着悠久的历史，更有着丰富的文化资源，而这些优秀的民族文化与古代汉语有着密不可分的关系。
文言文作为中华优秀传统文化的一个重要的历史载体，在阅读经典的过程中，学生可以在不知不觉中理解中国传统文化，理解中华民族的精神内涵，培养高尚的品德，让学生获得归属感和自豪感。
比如《少年中国说》教学中，梁启超把民族复兴的希望寄托在中国年轻人的身上，他坚信中国的年轻人一定会富强，民族独立，学生们在读书的过程，也会增强自身的爱国情怀与责任感，从而为中国的梦想而奋斗。
（二）有利于培养学生核心素养学生在阅读的过程中，能够有效地构建和使用中华优秀的传统文化。
同时，文言文中蕴藏着深厚的感情和深厚的思想，使学生在阅读和欣赏的过程中受到美的熏陶，思维的升华，从而形成了较高的审美观和思维素质。
比如，《两小儿辩日》，它反映了古人实事求是、不断探索的可贵精神，也反映了思想的批判性，有助于培养和提高学生的思维品质。
初中文言文教学策略论文
浅谈初中文言文教学策略摘要：自主学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自己的认知去研读课文，用自身的体验和感情解读作品，对作品进行创造性的思考和探索，多角度观察，提出疑问。
关键词：重视文本诵读重视复习文言文教学是初中教学的重要内容。
它可以培养学生热爱祖国语言文字的情操，锻炼学生创造性的思辨和表达能力，因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。
我们初中所选文言文大多是久经考验、文质兼美的名篇，合理地组织教学，可以增强学生的爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情。
但是我们目前的文言文教学，串讲仍然是教学的主要方式，学生学习的主体性不强，记诵负担过重，容易产生一种讨厌、甚至是害怕学文言文的念头。
这样一来，对文化经典精华的汲取就谈不上，长此以往，甚至会影响语文学习的积极性。
新课改对文言文教学的要求依然是“培养学生阅读浅易文言文的能力”。
一、文言文教学要重视文本诵读古人云“书读百遍，其义自见”。
意思是说反复朗读能领会文章的旨意。
诵读这种读书方法，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。
使人在反复诵读之中潜心涵泳，认知文字，感受声律，体会词语，疏通文意，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情。
诵读是学生的重要阅读实践。
语文是一门实践性很强的课，而语言以语音为外壳，不诵读是难以掌握的，学习文言文比学习现代文更要重视诵读。
一般来讲，老师的讲解和分析，是不能代替学生自己对课文的体验和感受的。
因此，学文言文，如果教师一味地讲，学生不去朗读、背诵，那么，即使老师讲得再透彻，学生听得再明白，也不会有良好的教学效果。
大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。
因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，知识经济时代虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面都有很大益处。
新课标背景下高中文言文教学策略研究
新课标背景下高中文言文教学策略研究一、本文概述随着新课标的深入实施，高中文言文教学面临着前所未有的挑战与机遇。
新课标强调学生的主体性，注重培养学生的语文核心素养，这对传统的文言文教学模式提出了新的要求。
本文旨在探讨新课标背景下高中文言文教学的有效策略，以期能够更好地适应新课标的要求，提升学生的文言文学习兴趣和能力。
本文将分析当前高中文言文教学的现状，指出存在的问题和不足。
在此基础上，结合新课标的要求，提出针对性的教学策略。
这些策略包括：如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的文言文阅读能力，如何提高学生的文言文写作能力，以及如何引导学生进行文言文自主学习等。
本文将结合具体的教学实践案例，阐述这些教学策略的具体实施方法和效果。
通过案例分析，旨在让读者更加深入地理解这些教学策略的应用，为实际教学提供有益的参考。
本文还将对高中文言文教学的未来发展进行展望，提出一些建议和思考。
希望通过本文的研究，能够为高中文言文教学的改革与发展贡献一份力量，推动高中文言文教学走向更加科学、有效的道路。
二、新课标对高中文言文教学的要求随着新课标的推出，高中文言文教学面临着新的要求和挑战。
新课标强调文言文教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生文言文阅读能力和文化素养的培养。
新课标要求高中文言文教学应强化语言实践。
文言文作为古代汉语的书面表达形式，是中华文化的重要载体。
新课标提倡通过朗读、背诵、翻译等实践活动，让学生直接接触和感受文言文的魅力，培养其对文言文的语感和表达能力。
新课标注重文言文教学的文化内涵。
文言文不仅是语言的艺术，更是文化的体现。
在教学中，应引导学生深入理解文言文中蕴含的古代文化、历史背景和人文精神，从而培养学生的文化素养和审美能力。
再次，新课标提倡文言文教学的多元化和个性化。
针对学生的不同兴趣和需求，教师应灵活运用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情境教学、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
如何搞好初中文言文教学论文
浅谈如何搞好初中文言文教学【内容摘要】《语文新课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。
”传统的文言文教学，教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式，学生始终处于接受者的被动地位。
在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，改善教学方法，把学生从死记硬背中解放出来。
【关键词】新课程初中文言文课堂教学传统的文言文教学，教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式，学生始终处于接受者的被动地位。
整个课堂成了老师的“独角戏”，老师泛泛而谈，学生恹恹而听，应有的互动没了，应疑的地方不疑，情感的交流被滔滔的讲解所替代，课堂气氛沉闷，教学效果差。
刘勰在〈〈文心雕龙〉〉中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文入情。
”选入教材的文言文作品多是名家名篇，文质兼美，描绘了优美动人的意境，倾注了作者炽烈的思想感情。
在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，改善教学方法，把学生从死记硬背中解放出来。
本文笔者谈谈在初中文言文教学中的一些做法。
一、转变角度，激发学生主动求知、积极探究的兴趣心理学认为：“人的一切心理都是动机引起的。
”由于传统的教学模式，拘泥于识词、翻译与背诵，单调乏味，扼杀了学生的主动性，学生沦为被动接受知识的奴隶。
因此，教师要树立新的教育观念，大胆进行教改尝试：放下架子，由过去课堂上的“尊者，长者，智者”转变为教学活动的平等参与者与交流者，放开手来，让由过去被动接受知识的奴隶转变为主动求知、积极探究的学习主人。
“兴趣是最好的老师”。
教师不妨转变角度，激发学生兴趣和求知欲望，从而产生自主学习、主动参与、探究的动机，有时会收到意想不到的满意效果。
初中文言文教学论文
浅谈初中文言文教学现在语文教学中的普遍现象为：“学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
”文言文被排在首位，这不得不引发我们思考日常教学中的弊端。
文言文是初中语文的重要一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。
由于文言文的内容距离现在的生活很遥远，语言表达形式也与现在的语言相去甚远，所以学生理解起来特别困难，一感到困难，学生就对文言文产生了惧怕心理。
如何让初中学生轻松入门，掌握方法，提高文言文的学习效果，是文言文教学中的重要课题。
我个人认为最主要的是激发学生的学习兴趣。
通常我是采用以下形式：1.注重形式，激发兴趣兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，就会产生无穷的潜能，作为语文老师这一点尤为重要。
再加上文言文学起来比较枯燥，更应注意变化形式，来激发学生的学习兴趣。
1.1 以故事传说引出课文，激发兴趣。
比如《木兰诗》，有花木兰的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。
《卖油翁》的故事学生大多耳熟能详，可以在学生讲自己知道的故事以后，再来学习原文，古今对译很容易记住一些关键词以及课文的道理。
1.2 以成语名句引出课文，激发兴趣。
如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《核舟记记》及《曹刿论战》的兴趣。
引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、豁然开朗、扑朔迷离、心旷神怡、水落石出、金玉其外、败絮其中，三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。
教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“火”，才能点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。
2.读法多变激发兴趣。
文言文教学要让学生觉得容易，首要任务是教学生会“读”。
俗语“读书百遍其意自现”用在我们的语文课堂上是再确切不过了。
高中文言文教学方法论文
浅谈高中文言文教学方法高中语文教学和考试中，文言文阅读通常都属于难点部分。
如何学好文言文呢？首先要提倡诵读。
语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，可培养语言感悟能力。
文言文和现代文在语言形式上存在着一定的差异，文言文是以先秦口语为基础形成的上古书面语言，和后来历代作家仿古语言而写成的作品，属古汉语体系，这类文章跟现代文的主要区别在于语言上的差异。
因此文言文学习的难点和重点，也在语言上。
文言文中的之乎者也，诘屈聱牙；词的通假、活用、古今异义，让学生丈二和尚摸不着头脑；特殊句式，跟现代汉语习惯更有所不同。
所以只有多诵读，才能培养古汉语语感,只有多诵读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系，才能领悟文言文的至善至美。
中国是一个历史悠久的文明古国，更是一个“泱泱文章大国”，文言文中有许多为政、为人、为学的好文章，好观点。
还有大量的有生命力的词语和句子，至今仍在延用。
只有通过读，尤其是诵读，才能体味其特有的品味和意蕴。
诵读可分四步进行：第一步，借助注释，粗读课文。
预习时完成粗读任务。
粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步把握课文结构。
结合注释，根据上下文读两三遍，对课文内容应该能了解六七成了。
粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。
第二步，质疑、解难、细读课文。
通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。
第三步，深入领会，精读课文。
精读时要力求读出语气、语调和节奏。
通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。
第四步，鉴赏评价，熟读课文。
这一步主要靠同学们在课后主动进行。
要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。
要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。
诵读时要做到：眼观其义，口读其声，耳听其言，脑思其义，把眼、口、耳、脑都动员起来。
小学语文论文：浅谈小学文言文教学的有效策略
淡妆浓抹总相宜——浅谈小学文言文教学的有效策略【内容提要】作为祖国文化瑰宝的文言文，语言凝炼，篇幅精悍，文质兼美，已在小学第三学段课文中涉及。
本人在教学中对此作了粗浅的尝试，坚持本真教学，把握语文工具性，同时实施各种教学策略，实现课堂教学的有效性，即让学生在“淡妆浓抹”的课堂教学中尽享文言文学习的乐趣。
【关键词】本真教学工具性教学策略有效性乐趣在小学语文第三学段，教材中已出现了少量的文言文。
虽然文言文语言凝炼，篇幅精悍，意蕴丰厚，文质兼美，但对十一二岁的学生来说，要正确解读，是有一定难度。
笔者经过多次教学实践，在文言文教学中采用“淡妆浓抹”的手段，即坚持本真语文的教学，加强诵读积累，同时实施多种策略，激发学生学习的兴趣，加深对文本的感悟与提升，收到一定的效果。
一、紧扣文本倡简有效——淡妆美张庆老师提出语文教学“务本，求实，倡简，有度”的八字方针，其核心就是教学求实、设计有效，即用“语文的方式教语文”。
我认为文言文教学就得坚守本真教学。
在教学中，我由浅入深，架设文意桥梁，让学生消除对文言文的神秘感和恐惧感，轻轻松松感知课文。
1．扎扎实实读文“言”文言文生涩、拗口、难懂，其朗读难度远远高于现代文。
我们不但要读准确字音，关注其音变，更重要的是正确断句。
学生初次接触文言文，读自然是第一位。
而学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读。
读中体悟，读与文思相生，方能熟读成诵。
教学中我十分重视对文言文的朗读指导，让学生做到朗读时不掉字、不加字、不结巴、不破读。
首先把好字音关。
无论是课题的引入、作者的介绍，还是生字及个别音变字的认读，都步步到位。
我让学生利用工具书及文下的注释提示先试着自读，重点词点拨准音：如这阶段文言文中出现的“惟弈秋之为听”、“为是其智弗若与”、“为设果”中多音字“为”的读音确定，“思援弓缴而射之”的“缴”的音变，“曰”与“日”的读音区别等，这些在学生眼里可不是一件容易的事。
只有正确朗读才能正确理解。
谈初中文言文教学现状与策略论文
谈初中文言文教学现状与策略摘要：初中阶段，培养学生阅读浅易文言文的能力的重要意义，勿庸置疑。
然而文言文教学却不尽如人意。
为改变初中文言文教学中存在的现状，提高文言文教学的实际效果，本文力图以主体参与思想，从理论和实践的角度，论述学生主体参与文言文教学的重要意义，提出文言文教学中需把握的四个策略,指点如何与文本对话的门径，帮助克服在对话中遇到的困难，以激发学生与文本对话的兴趣，从而使学生真正感受到古代优秀文化的美，并继承中华民族的传统道德，提高学生的人文素养。
关键词: 文言文教学实施策略我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。
这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
很多学生读不懂古文、不愿看传统经典文学作品，缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识、缺乏人文素质的“传统文盲”并不少见。
随着新一轮课改的全面推进，现代文阅读教学正逐步改变“少、慢、差、费”的低效局面，呈现出勃勃的生机。
但是，文言文教学作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。
许多教师虽然更新了教育理念，在不知不觉中却仍使学生没有朗读、自行领悟和思考的时间，使本应充满诗意与活力的文言文教学变成了一潭死水。
初中文言文教学现状甚忧，存在的主要问题有：一是目标单一。
即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏。
二是教法僵化。
遵循一种固定的程式，介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”。
三是“从本到本”，缺少迁移。
以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。
文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅易文言文的能力”。
浅淡初中文言文之教学论文
浅淡初中文言文之教学“师者，传道授业解惑也”，教与学是双边活动，在教学活动中，学生是主体，教师起着指导，组织的作用，尤其在文言文教学中，起着十分重要的作用，它将贯穿在初中文言文教学之中。
一、强调预习，自主合作在文言文教学中首先必须强调”预习”这一环节。
新课标突出强调了培养学生借助注释和工具书自行解决阅读中的障碍的能力。
这就要求我们必须将学习的主动权下放给学生，改变在古文教学过程中一贯的”替”“灌”做法，侧重培养学生使用有关于工具书及查找、筛选资料的能力，让他们学会独立自主地解决阅读中的障碍。
同时强调合作，在自主的基础上合作，有的课文由于年代久远，今天的中学生对其中的部分字词(包括文言实词和文言虚词)、语法习惯、运用典故等都相当陌生，可采取小组讨论的方法，让学生在自主预习的基础上，充分讨论，最后由教师解决学生集体解决不了或认识并不十分到位的问题。
这样做，既锻炼了学生的动手动脑能力，又为下一教学环节的开展做了很好的准备，也可以提高课堂教学效率。
二、在诵读中感知“书读百遍，其义自见”，毋庸质疑，他们是在强调读书的重要性，读书不仅可以增强对诗文的感性接触，而且在反复不断地朗读中，还能逐步体会文章的语体色彩和语言魅力，从而会引发了对文章内容的理发思索，尤其是朗读或诵后，则不仅关系着一文一句的理解和感悟，而且由此及彼举一反三，能有效地提高对文言文作品的整体理解和感悟，故熟读基础上的背诵，可谓事半功倍。
可前些年，我们总是先由教师疏通文意．扫清字词障碍，然后串讲，是后归纳中心与写作特点，课后才要求学生背诵或熟读。
近年来，我们逐渐认识到中学文言文教学不能丢掉传统：一是普遍重视学生诵读，强调整体阅读；二是文言文初学者最基本的实践是口诵；三是先读准字音和句读，在初步理解的基础上由浅入深，由熟读到背诵。
在此基础上逐步解决疑难问题，最后归纳全文内容和特点也便水到渠成了。
因为诵读有助学生读准字、词的语音。
只有读准语音，才能对语言产生语感。
浅议小学文言文教学的有效策略
浅议小学文言文教学的有效策略文言文是字是中华民族精神的积淀和外化，承载着民族的历史和文化，蕴含着广袤的文化内涵。
小学文言文教学，是小学引导学生学习文言文的启蒙教学，至关重要，但对小学生来说，文言文毕竟是一种陌生的文体，如果文言文启蒙没学好，将会影响孩子今后文言文的学习。
因此，文言文的教学应当引起我们每一位小学语文教师的重视，我们要根据小学生的认知特点，运用科学有效的教学策略，引导小学生学好文言文。
当前，小学教材里入选的文言文，大多是短小精悍、文质兼美、朗朗上口的名篇，教学相对简单。
但是，对于初次接触文言文的小学生来说，学习文言文的难度还是比较大的。
通过近十年的教学经验，初步总结出了一套行之有效的教学策略，收到了较为理想的教学效果。
一、兴趣先行，注重引导俗话说：兴趣是最好的老师。
小学生第一次学习文言文，为防止孩子们学习起来会觉得艰涩难懂，学习之前，就要注意激发学生学习文言文的兴趣，培养学生学习文言文的爱好显得尤为重要。
在学习《王戎不取道旁李》一文时，就注重从思想上打消学生害怕学习文言文的顾虑。
课堂伊始，我就这样告诉学生：“同学们，文言文和古诗都属于中华文化宝库里的精华，学习文言文能让我们更好的学习祖国的语言文字，了解古代的文化，这节课，我们将要一起去感受文言文的魅力！”让学生了解文言文的重要地位，心中充满对学习文言文的向往。
课堂后半部分，我跟学生分享了《世说新语》这本书和“竹林七贤”的故事。
期间，我适机告诉学生：瞧，学习文言文可以知道许多名人典故、名言警句的出处，多有趣啊！学生对文言文的学习兴趣在不知不觉就被大大激发起来了，一种对文言文特有的情愫也会不知不觉种到了他们的心田。
1.教授方法，总结技能小学语文教师在文言文教学过程中，应当注重教给学生学习文言文的方法，并及时总结学习文言文的技能，使学生学起文言文来，更加得心应手。
1.读准读通对于小学生来说，初次接触文言文，感觉无从下手。
课堂一开始，我这样跟学生交流：“不管是白话文，还是文言文，我们第一步都应该先干什么？”大家都知道应先读，因为语文课必须“以读为本”。
简论高中文言文有效教学的策略分析论文
简论高中文言文有效教学的策略分析摘要：高中语文文言文教学作为语文学习和教学较难的内容部分，一直困扰着教师和学生。
在按照新课改的要求，高中语文文言文教学，必须陶冶学生的情操，注重学生对文言文的理解和应用。
本文，笔者结合多年的教学经验，重笔分析了文言文教学的一些策略，希望对文言文的教学有所帮助。
关键词：高中；文言文；有效教学；策略目前，我国对文言文的教学确实收效甚微，老师采用的大多是传统的教学方式，一味的采用填鸭式和复制式的教学方式，学生也是死记硬背，其教学有效性极低。
在新课改下，我们必须给予重视，采取有效方式，进行教学，这样才能使师生获得发展和进步。
一、革新教学模式，吸引学生文言文教学一直是高中语文阅读教学中的薄弱环节，著名语文教育家钱梦龙说：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。
”我们知道“兴趣是最好的老师”，对于枯燥难学的文言文，学生是很不愿意学习的。
由于传统的授课方式和讲授方法，学生很难产生对文言文的学习兴趣。
所以，要想实现文言文的有效教学必须改变教学方法，采取恰当的方式激发学生的学习兴趣。
我们知道，对于高中生来说，学习自觉性和学习积极性的产生主要是学习动机在起作用，学习动机成为推动高中生学习文言文的内部力量，而兴趣又是产生动机的主要原因，所以，要想要学生爱上文言文，必须想方设法改变传课堂，激发学生的学习兴趣。
在上课导入上，要尽可能的抓住学生的学习心理，吸引他们的注意力。
如：在讲授《邹忌讽齐王纳谏》的时候，可以由魏征直谏唐太宗李世民，触龙巧说赵太后等故事强调劝谏技巧的重要性来导入；讲《鸿门宴》，可以由霸王别姬的故事导入这样就会大大的以故事的形式吸引到学生，激发他们的学习兴趣二、创设学习氛围，激发学习动力努力发挥语文教师的正面影响作用。
要教好文言文，语文教师不仅要拥有先进的教育理念、正确的教学原则、高效的教学方法，掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。
初中文言文教学策略浅议
朗读 ． 指 导 学 生 在 词 人 勾 勒 的 月色 山 水 之 间 ． 体 会 其 旷
达的人性 光芒 ； 在江河的《 让我们一 起奔腾吧 》 的字里
行间 ． 升 华 自己 的人 生 信 仰 和 对 未来 的期 许 。 师 生 通 过
互 读 互 评 的环 节 ．来共 同 感受 作 品之 中所 传 达 的 正 能 量。 从 而 升 华 学 生 的道 德 品 质 。
依 托 于 具 体 的物 象传 达 出 来 ． 引领 学 生 感 悟 诗 词 之 美 ． 就 需 要 让 其 挖掘 出诗 词 意 象 ， 感 受 美 化 的诗 词 魅 力 。一
轮 皓月 ， 寄 托 的往 往是 一 种 相 思 之 情 ； 一株腊梅 ． 代 指 的常 常 是 一 份 临 寒 的 傲 骨 ； 在《 念奴娇 ・ 赤 壁怀古》 中畅 想 巨 浪 拍 岸 的气 势 。学 生通 过 把 握 词 句意 象 ． 不 仅 仅激 发 了对 祖 国语 言 文 字 的热 爱 ．也 增 强 了 学 生对 自 然 美 的 一种 追 寻 。 （ 三） 品味情感 ． 升 华 道德 品质
（ 四） 精 选词 句 。 提 高 习作 文 采
度以及框架结构之外 ．一个重要的评阅点就是其文采
水平 。以“ 诗” 入文。 正 如 美 人 发 髻 恰 到 好 处 的 一 枝 发
将 诗 性 之 美 转换 为 自身 的 财 富 ．提 升 自身 的审 美
认知 ． 需 要平 时 的 点滴 积 累 ． “ 积跬步 ” 才有“ 至 千里 ” 的
Ｉ － 大 语 文 论 坛． 教学一线
牵
会主义建设的中坚力量具有良好的美学观 ， 强大的正能 量 ．学生在潜移 默化之中体味 诗词中所散发的爱 国情
初中文言文教学策略浅谈论文
初中文言文教学策略浅谈文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学理应引起语文教师的重视。
作为一名初中语文教师，应采取相应的方法来调整我们的文言文教学方式。
下面是我在教学中的一点做法，写出来与大家共勉。
一、朗读“自读通大意—诵读理文脉—悟读重积累。
”朗读是我国的语文传统教法。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。
朗读是教好文言文最重要的教学形式之一，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。
所以，我们一定要重视朗读，指导学生在朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，加深对句意的理解，体会作者的思想感情，进而受到审美的教育，陶冶情操，同时也有利于语言表达能力和写作水平的提高。
二、探究1.整体把握文章内容，准确理解文章主旨。
古希腊普罗塔戈说：“头脑不是容器，而是需要点燃的火把。
”学习文言文，不仅仅是会翻译，重要的是通过教师与学生共同讨论，了解文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。
必须强调的是，文言文教学，千教万教，归根结底是要让学生在文化上、思想上有所获益。
我们课本中所选的文言文，大多是承载着一定思想含量的作品，是要告诉后人很多道理的。
初中生尽管还是十四五岁的孩子，也能在其中读出自己的结论，从中获取对自己有益的东西。
读文言文，要读出历史经验、人生智慧，这才是最高境界！2.整体把握下的局部细研。
整体把握，局部精研，文言文教学应该进入到领悟文意、品味细节的层面。
教材所选文言文大都篇幅短小，便于课堂班级授课制下的阅读训练。
教材所选文章均为古人精心写就，其选材立意、谋篇布局、遣词造句方方面面，精益求精。
立意的把握离不开文章结构的研究，也离不开关键词句的准确理解，这些文章便于教师对学生实施词意、句意、文意——“三意”一体的文言文阅读训练。
浅议文言文教学策略
语 文 课 程 标 准 对 低 年 级 的写 话 要 求 是 ：对 写 话 有 兴 趣 ，写 自 己想 说 的 话 ， 写 想 象 中 的 事物 ， 写 出 自己对 周 围事 物 的认 识 和 感 想 。 由此 可 见 ，低 年级 的 写话 不 必 强 调 口头 表 达 与 书 面 表 达 的 差 异 ， 应 鼓励 学 生 把心 中所 想 、 口 中所 说 的话 用 文 字 写 下 来 ， 要 求 不 必 过 高 ， 主 要 是培 养 兴 趣 为 主 ，让 兴 趣 领 航 ，逐 步 地 、 不着 痕迹 地 引 导 学 生进 入 状 态 。那 么 ，如 何 才 能 激 发 孩 子 的 写话 兴 趣 呢 ？笔 者 结合 日常教 学 谈 谈 自己的做 法 和心 得 。 给孩子 充分的 自由 ，让孩 子尽情 地倾 吐 由于低 年级 孩 子积 累 有 限， 语言 表达 能 力差 ，在 激 发 写话 兴 趣方面 首先要 给孩 子充分 的 自由，降低难度 ，让孩 子说 自己想说 的 话 ，写 自己感 兴趣 的事情 ， 自由地表 达 。例 如 ，学完 《 妈妈 的爱 》 课后 ，让孩 子模仿 诗歌 写一写妈 妈 的爱还 是什 么；学 完 《 一片 树 叶》 ，创设情 景让孩 子想象 ：当小 猴子又 回到小树 身边看 到小树 一 片树 叶也不剩 时会说 些什 么，想些什 么 ， “ 六一 ”节后 ，让孩子 写 写 自己最喜 欢的节 目，也可 以让 学生针对 某个 故事 ，谈 谈读 了这 个故事 的感受 并试着 写一话 …… 由于贴近孩 子 的生活 ，他 们就有 话 可说 ，有话爱 说 ，愿 意说真话 ，说 实话 ， 自由地倾 吐心声 。 二 、给 孩子恰 当的鼓 励 ，让孩 子感 觉到成功 俗话 说 “ 言无 忌 ”，学 生 的文 章常 常 出现 一些 虽 显幼 稚 但 童 颇 具智 慧的句 子 ，对这 种充满 灵性 的表达要 细心 呵护 ，保 护孩子 的 好奇心 ，树立 他们 的 自信心 。在批 阅孩子 的写话 时，坚持 鼓励为 主 的原 则 ，从 整体 入手 ，采 取 “ 鼓 励 性评语 ”的方式 ，做 总体评 星＋ 价。 １ 不 管 写 话 水 平 如 何 ，只 要 学 生 认 真 对 待 ， 老 师 就 给 予 肯 ． 定 ，得三颗 “ 基础 星 ”，写得越 出色 ，得星就越 多 。 ２ 写一 两句 鼓励 性 的评 语 。例 如 ，有 的 同学 写 自己在 家 门前 ． 种 了一棵 小树 ，给 出的评 语是 ： “ 是一个 爱环保 的好孩子 ，有 了 你 你 们种 的小 树 ，地球 会 更加 美丽 ！”有 的 孩子 写 自己妈妈 如 何如 何 的劳 累，给 出的评语 是 ： “ 你看到 了妈妈 的劳累 ，说 明你 关心妈 妈 ，给妈妈 同样 的爱吧 ！” ’ ３ 常 在 评 一 长 ， 孩 子 ． 们 都 知 道 ， 如 果 自 己 的 写 话 纸 上 出 现 张 笑 脸 ， 那 一 定 是 写 话 又 进 步 了 ； 写 话 纸 上 多 了 一 个 大 拇 指 ， 意 味 着 他 是 全 班 书 写 最认 真的 。 丰 富 多维 的评 价 方 式让 所有 的孩 子 都 能体 验 到成 功 的快 乐 ， 每 次写话纸 交上 去 ，孩 子们心 中就多 了一份 期待 ，一 旦发下 来，大 家 都 异常 兴 奋 ，争相 传 阅 ，尤其 得 星 多的 同学 ， 更是 到处 炫 耀 ， 自豪之情溢 于言表 。有 的孩子还 把老师 的评语 抄下来 ，给爸爸 妈妈 看 ，让家长 也分享 自己的成功 与快乐 。 由此可 见 ，孩 子们 的写话积
初中文言文教学方法论文
浅谈初中文言文教学方法文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质。
文言文在新教材篇目中占了一定的份额，也是我国传统文化遗产中的瑰宝，但文言文教学始终是语文教师的一块“心病”，学生对文言文也是谈“虎”色变，普遍存在厌烦情绪。
如何在文言文的教学中调动学生的兴趣和积极性，一直是我们语文教师思索的一个课题。
根据新语文课程标准，把握语文教学特点，在文言文教学中，通过听、说、读、写、画等多种形式的结合，积极创设多种情境，帮助学生形成立体情感体验，张扬学生个性，尊重学生独特体验，培养学生良好语感，走一条立足吟诵、创设情境、添趣加新的教学之路，探索课堂教学新模式，提高文言文教学质量。
近年来，笔者在初中文言文教学中收到了一点收获，今在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。
一、立足吟诵、培养良好的语感诵读是我国语文传统方法之一。
“读得熟，则不待其说，自晓其义也。
故书不厌百读，熟读深思子自知”。
苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。
传统文言文教学的成功经验之一，就是教师的吟读带动，因为韵味是从吟中得来，兴趣是从吟中产生，语感是从吟中积累，素养是从吟中培养的，倾听教师吟读，有助于学生形成初略的情感体验。
众所周知，语感处于语文素养的核心，语感的培养，是语文学科人文性的着眼点和归宿点。
语文教学要重视培养良好的语感，最根本的一条，就是要引导学生加强语言积累，加强体验，深入到作者潜意识的层面去理解作品。
二、张扬个性、尊重学生的独特体验语文学科具有丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响很大。
学生阅读文言文，不仅仅是一种“发现”和“吸收”，而是一种创造。
在文言文教学中，教师更应不拘一格，发挥学生丰富的联想和想像，形成独特的体验。
在语文教学过程中，对同一事物的观察方法与角度，对同一篇文章的理解与看法，对同一事件的描写与说明，对同一情境刺激反映与表现，应提倡“百花齐放，百家争鸣”，自然地体现各自的特色与风采，尊重他人的独到之处，使语文学习的过程成为学生表现个性、张扬外性、塑造个性的过程。
小学文言文教学论文
小学文言文教学论文一、引言在小学语文教学中，文言文的学习一直被认为是一项重要的任务。
通过学习文言文，学生不仅可以更深入地了解中华文化，还可以提高语言表达能力和阅读理解能力。
本文将重点探讨小学文言文教学的重要性以及如何有效地进行教学。
二、文言文教学的重要性文言文是中华传统文化的重要组成部分，是中文的重要语法基础。
通过学习文言文，学生可以更好地理解古代文化、历史背景和思维方式，进而提高对中华传统文化的认知和理解。
此外，文言文的语法结构和表达方式与现代汉语有一定的区别，学生通过学习文言文可以拓展语言的视野，提高语言的表达能力和灵活运用能力。
同时，文言文中充满了诗意和修辞手法，通过学习文言文，学生可以提高自己的审美和表达能力。
三、小学文言文教学的方法1. 创设情境在小学文言文教学中，教师可以通过创设情境，让学生更好地理解和运用文言文。
例如，可以通过课文中的情节或角色进行角色扮演，让学生亲身体验古代人物的思想和行为方式。
2. 多媒体辅助教学在文言文教学中，教师可以借助多媒体技术，比如投影仪、电子白板等，给学生展示古代文化、历史资料、书法作品等，使学生对文言文的学习更加直观和生动。
3. 课外拓展在课外时间，学生可以通过阅读一些经典的文言文作品，如《红楼梦》、《史记》等，拓展自己的阅读面,提高对文言文的兴趣。
4. 注重实践在文言文教学中，注重实践是非常重要的。
学生可以通过写作、朗读和讨论等活动来巩固对文言文的理解和运用。
教师可以组织学生开展团队合作活动，如朗读比赛、文言文作文比赛等，激发学生的学习兴趣。
四、小学文言文教学的策略1. 设定目标在文言文教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习目标，设定合理的目标。
目标要明确具体，既要考虑学生的兴趣，又要符合教学大纲的要求。
2. 激发兴趣教师应该通过多种方式激发学生学习文言文的兴趣，可以通过讲故事、引入有趣的案例等方式，吸引学生的注意力，促使学生主动参与。
3. 灵活运用教学方法在文言文教学中，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用不同的教学方法。
初中文言文教学论文
初中文言文教学浅谈摘要：文言文学习对大多数学生而是很头疼的，教师往往采用了很多办法来进行教学，以助于学生学习，如通过重视诵读、词句理解、使用资料、反复训练等。
根据多年教学经验，结合学生情况，在教育心理理论的基础上，我总结出“读一疏一背一写”四步式教学法，在教学文言文中很是不错。
关键词：读一疏一背一写感知课文理解性记忆为了改变文言文教学“大而无当”的泛化局面，探索初中文言文教学的科学合理之路，我在认真学习教育心理理论的基础上，坚持教学实践，发现“读一疏一背一写”四步式教学法，不失为教学文言文的一种较好的方法。
一、读：读的主要目的，是为了从整体上感知课文内容。
白话文教学如此，文言文教学更应讲究从读入手。
根据读的不同任务，一般可采取范读、领读和自读等形式范读：听范读录音或教师范读，目的是初步感知课文内容，只需了解写了什么，什么文体即可。
领读：可由教师领读，也可由朗读条件较好的学生领读。
领读的目的有二：一是加深范读印象，二是让学生在出声跟读的时候，体会句子的语感，标准生字字音，标画长句句中停顿，进一步从整体上感知课文内容。
自读：意即学生自读。
自读的主要目的是让学生在力所能及的自学之后，找也理解的困难，为下一步教师的“疏”提供根据。
读的训练，学生最大的收获是大体了解了课文内容，找出进一步了解课文内容所存在的困难。
所以学生在读的时候要做到借助注释，粗读课文；质疑、解难，细读课文；深入领会，精读课文；鉴赏评价，熟读课文。
二、疏：疏即疏导。
疏的主要任务是解决读的过程中发现的困难。
教学这一环节，要特别注意对内容的“取”和“舍”。
避免走入“以讲代教”的误区如何“取”“舍”？应根据学生学习的需要而定。
凡是学生理解过程中自己不能解决的问题，教师都要“取”，反之，不管多么有趣，多么重要，一概要“舍”，把握住取舍的这一标准，就能把握疏的关键。
一般来说，学生学习文言文从弄懂的角度而言，存在的困难是多方面的，概括起来，主要集中在语音、词汇、语法三个方面。
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文言文教学论文：浅议文言文教学策略
在汉语言漫长的发展历程中，文言文曾经发挥过极其重要的作用。
文言文记载了几千年灿烂的中华文明。
悠久的中华文化得以传承下来，文言文功不可没。
正因为这样文言文教学在初中语文教学中占有举足轻重的地位。
无论是教材还是课外读物，文言文都占有较大的比重。
掌握课文中常见的文言实词、虚词和文言句式，能够准确理解词句的含义，读懂课文，是初中语文教学的一个重点所在，而新课标对文言文的规定也恰恰体现了国家对语文教学中文言文的重视。
本文就初中阶段文言文教学中的一些教学策略进行初步了探讨，以期抛砖引玉，逐步改进文言文教学。
一、重视学生经验，拉近相互距离
文言文和现代文一脉相承，许多词，意义、用法是相通相连的，学生在生活中就已经积累了大量的成语、名言警句，以及其它方面的知识经验、学习方法。
它们本身就是文言文学习的重要基础。
这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到教师的尊重并加以充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除，从而也就从根本上消除了学生对文言文的畏惧心理，为学习文言文扫除了心理障碍。
长期以来我们在文言文学习过程中将学生已有的经验排斥在学习过程之外，教学过程不顾学生实际，不顾课文难易深浅，一律被理解为接受和理解他人的经验，一律被做为外在知识进行强化
输入，所以文言文在广大学生心中变得“面目可憎”，遇文言文唯恐避之不及。
基于上述认识，调动学生经验就显得尤为重要。
以《隆中对》为例，三国人物、相关故事可以说是家喻户晓，让学生讲讲他们知道的三国故事，说说影视剧中的三国人物形象，谈谈对这些人物的看法，可以很好地促使这些经验和教学过程相衔接，寓教于乐，这样远比照搬教参进行精确分析效果要好得多，同时也有助于学生把握人物思想感情、理解隆中对策出台的前前后后。
二、读书千遍，其义自见
我国古代文言文教学中很早就特别注重诵读的重要作用，宋代朱熹认为“凡读书须整顿儿案，令洁净端正，将书册整齐顿放。
正身体，对书册，详缓看定，仍细分明读之。
须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。
”正因为这样，所以古人云：“读书千遍，其义自见。
”“谓熟读则不待解说，自晓其义也。
余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到，心不存此，眼不看仔细，心眼既专一，却只浪漫诵读，决不能记，记亦不能久也。
三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎。
”朱子的理论总结，确定了“诵读”在我国文言文教学的传统方法的地位。
文言文教学过程可以说是一个读和学过程，读得多理解得就深刻。
理解得深刻学习也就越简单。
在日常学习中许多学生
会常常抱怨学文言文苦、学文言文累，但殊不知他们在学习中恰恰忽视的是文言文的诵读。
其实，文言文在读的过程中不光要读，而且还要注意读的方式和方法。
诵读不仅要读出来还要注意语感。
不同的语气表达的语感是不同的，陈述、疑问、判断、祈使、感叹等语气的传达，就是文章内容情绪的传达。
诵读时可以从字词的色彩、句子的表达重点、段落间的起伏跌宕来把握语气和语感，这样就更容易抓住作者行文的思路和情感表达的侧重点。
让学生通过在课堂上诵读直接感受文言文的语言是培养语感的有效
方法。
诵读是一门艺术，文言文教学的课堂并不追求诵读艺术的完美，但要却要重视学生诵读能力的培养，而这种能力的培养是一个循序渐进的过程。
三、提高能力，激活课堂
传统的文言文教学注重：解题—背景介绍—翻译—课文分析—背诵记忆的文言文固有教学模式，以认知积累为主要目的的文言文教学目标要求打破常规重新反思，教学过程中必须从更高的层面和更广阔的视角把握课文。
教学过程在疏通基本文意之后，应有一个让学生领会的过程，有一个让学生结合自己的生活和情感经历自主地表达自己观点的过程。
以《陋室铭》为例，学生通过交流反思、思辨讨论，理解了中国传统文人那份特有的“韵味”，从中国传统文人那种
淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象背后领悟到独特的精神魅力。
这就要求学生在学习的过程中不仅要学习积累，而且要在学习中不断提升自身能力，做到教学相长、学以致用、学有所长。
这样才能让学生在学习中有所收获，真正实现高效课堂。
文言文教学仅仅传授或让学生学会基础的字法、语法还是远远不够的。
中学语文教材中选用的文言文都是我国优秀传统文化、人文精神的积淀，对于提升学生的精神品位，加强学生的人文修养，它们都是非常难得的“教科书”，所以我们的文言文教学还得更深一层。