生命只有一次课后反思

让生命站立成树

------《生命只有一次》课后反思

上思想品德课是教师在塑造学生美好的心灵，特别是初中阶段，思想品德老师要教育、启发、帮助学生形成正确的人生观、价值观。思想品德课素质教育的主要任务之一是提高学生认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。为此就要求老师具备较高的、灵活的教育技巧。

下面就本人执教的人民版八年级下册教材《生命只有一次》，反思如下：

一、现实与教材

生命是一个永恒的话题，也是一个很深刻和不可避免的话题。人的生命是奇妙、宝贵和美好的，生命对每一个人来说都只有一次，尽管每个人的历程都不一样，但都会有酸甜苦辣，而人们面对这生命的滋味的方式也各有不同。人们能享受生命中的甘甜，却未必都能接受生命中的苦涩，有人面对生命中遇到的挫折、苦涩时，选择积极和坚强，从海伦.凯勒到张海迪，从“千手观音”到洪战辉，无数与生命中的不公、苦涩抗争的人成就了“大写的人”；有人遇到这些时却自暴自弃，甚至放弃自己的生命。应该大力推行生命教育。

中学生中遇到挫折便自暴自弃甚至轻生自杀的现象，我们都早就屡见不鲜了。这是什么原因？初中教材中安排这样的内容很有必要，也很及时，思想品德老师应该帮助学生认识生命中的苦与甜，从而形成珍视生命、善待生命的意识。

生命是美好的，生命的滋味是有苦有甜，苦中有甜，我们每一个人的生命都很重要。这对于仅有十三、四岁的八年级学生来说，生活阅历是有限的，是很难体会到的，这个话题似乎深刻了些。如何巧妙地引导学生形成珍视生命、善待生命的意识？本堂课立足学生已有的生活经验，引导学生参悟生活的典型，结合自己的生活，领略生命的滋味，认识自己的重要，从而珍视生命，善待生命。课堂中贯彻思品课生活化及探究性教学理念。

二、对教材的处理和对材料的取舍与整合

选中“生命只有一次”这个课题的原因是，它对中学生来说有很必要的现实意义，这是生命教育的一个课题。但同时也感到了选它给教师带来的严重挑战和困惑。我们每天都活生生的活着，然而这教材中提到的“生命的滋味、我们都很重要”这两个二级标题，想起来似乎简单，但讲起来其实复杂，这牵涉到生活体验、生命感悟、心理因素等很多问题，备课过程中我们一度产生了“只可意会不可言传”的困惑。

如何与这些经历不多、大多生活条件相对优越的九零后初中生来交流？再三考虑下，我们拿出了第一套方案：

（一）第一套方案及反思：

导入：某中学学生踩踏事件和汶川地震中死伤的学生案例。目的：引发学生来感受生命的重要，

活动1：日本某公司裁员时，员工说“我很重要，如果没有我做的这件事，那么……”的故事材料，引导让学生用教材中提供的话题

“我对（）很重要，因为（），如果我不在了，他们会（）”思考并说话。目的：用案例引出话题，结合学生生活体验谈生命之重要；

活动二：出示几起学生自杀案例，和教材中“心理医生”材料。引导学生分析并劝诫。目的：引导学生直面死亡案例，并解惑导行；

活动三：一个非典重症病人被抢救回来后对生命美好的感悟，让学生观看视频材料。目的：引导学生感受生命的美好；

活动四：学生观看“剖腹产”图片。目的：让学生感受人的生命来之不易、每一个生命都是一个奇迹，增强感受，同时点拨学生：我们怎么能轻生？

结束：倾听心脏跳动的声音，目的：引导学生感受我们生命真实的存在，我们应该好好善待、珍视生命，在师生“生命生命”的激情对话中结束全课。

我们的想法是，学生都在拥有着生命，并每天与众多生命打交道，他们有没有感受到生命的重要，有没有去感悟生命的滋味？拿我们成年人来说，似乎每天也就这样活着，却很少细细的沉下心来思考生命，生命的重要和它的滋味。

要引发这种思考，就需要有一个触发点，于是我们将教材的两大板块调换了顺序，即先谈生命之重要，再来谈生命的滋味：先让学生感受被动失去生命的无奈和悲惨，紧接着话锋一转：“然而我们身边却还有轻生的中学生”，从而体会到生命对自己、对他人、对社会的重要性，再从“起死回生”之人的感悟中来体会生命的美好。

教材中也提到了“青少年轻生的几种主要心理原因”、“陶行知劝诫碑”、“一市民在南京大桥上劝诫轻生者”等直面死亡的内容，况且在现实生活中，我们身边发生的学生轻生现象已不再遥远，且有愈演愈烈的迹象，我们教育该教什么？不就是要帮助学生认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力吗？于是我们选择了大胆地在课堂上“直面死亡”，设计也颇有“置之死地而后生”的悲壮。

然而通过试教我们发现，这个设计虽然大胆，但我们却忽略了“怎样教”的问题：

1、血淋淋的画面和案例在课堂上呈现，是否合适？学生看到听到后感受会是怎样的？对他们将会产生怎样的直接和间接的影响？试教中，学生的心都被揪得紧紧的，课堂气氛沉重，虽然“生命”这个话题被打开，但变得格外沉重。再者里面出现的几起自杀案例，就发生在我们本县，这会给听课者什么样的心理感受，如果换位思考的话，绝不会好的。

我想这不是教育应该给学生的，更不是我们这堂课应该达到的目的。生命虽然也沉重，但对于绝大多数人，尤其是初中生来说，生命应该是美好的，充满希望和活力的。我们想到了如何来出发学生对生命的思考，却没有想到可能给他们带来的副作用。正如有些电影电视剧中的那些犯罪、凶杀手段，虽然其结果都是正义战胜邪恶，但总难免被人误解或断章取义，变成了犯罪教学片。我们的课堂、我们的教育绝不能这样！

有了以上的认识，我们发觉，很多时候与其直截了当的面对负面，

不如拐个弯来正面引导。

2、材料内容有的不新颖，有的不适合在初中学段的学情

我们也不得不承认，对于赛课而言，上叙方案中的材料并不新颖，有些是其他版本教材中相关主题的材料，比如“非典病人的感悟”就是师大版教材中的一则材料；有些是是已经被使用过多次的，比如“剖腹产”和心跳，在小学课堂中我就曾听到过有老师用到了，对父母养育恩情，和感悟生命；还有上叙两种情况兼而有之的，比如汶川地震中的死伤者。

由此我们获得了两个方面的认识和教训：（1）材料不新鲜或不适应初中学段的学情，便不能引起学生的注意和兴趣，不能引起学生的较深的主动思考，也就不能达到预设的课堂效果了。（2）正是由于此，课堂中学生情感的升华和价值观的形成都变成了老师填加给学生，而非由学生通过活动、探讨主动感悟而获得。（3）“剖腹产”材料在小学阶段使用更能激发学生的情感，且在这里用稍不小心便会有跑题之嫌，用于对母亲的感恩会更合适。

当然，教无定法。是不是材料陈旧了些就一定达不到较好的课堂效果了？我们认为，关键在于教师如何巧妙的使用和引导。基于以上反思，我们设计了第二套方案：

（二）第二套方案及反思：

导入：学生观看“千手观音”的视频，谈对此节目背后故事的了解。目的：引导学生感受这群残疾生命带给人的震撼和享受；

活动一：提问：你觉得它美吗？美在哪里？目的：引导学生感