班主任怎祥把握好批评教育尺度
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”班主任作为教育工作者，既要关心和爱护学生，又要对他们进行指导和教育。
在平时的工作中，班主任需要善于把握好表扬和批评的“度”，既不能偏袒学生，也不能过于苛刻。
下面我将针对这一问题展开讨论。
班主任在进行表扬和批评时，要注意公正性和合理性。
公正意味着班主任要根据学生的实际表现来做出评价，不能有主观偏见。
在面对不同学生时，班主任要求作出公正的评价，不偏袒某个学生也不对某个学生特别严厉。
合理性则要求班主任的评价和学生的行为相对应。
如果学生表现良好，取得了进步，班主任应给予及时的、公正的肯定和鼓励；如果学生犯错误，班主任应及时进行批评和教育，但也要注重方法和态度，不能过于严厉和苛刻。
班主任在进行表扬和批评时，要注重方法和技巧。
表扬不仅仅是简单地说一句“好”，而是要具体说明学生的优点和进步之处，并给予具体的奖励和激励措施，这样才能让学生真正感受到肯定和鼓励。
批评也要注重方法，要给予学生足够的解释和理由，让他们明白为什么需要批评和改正，并指导他们如何进行改进。
班主任在批评学生时要注意语气和措辞，不能伤害学生的自尊心和自信心。
班主任在进行表扬和批评时，要关注学生的心理感受。
学生是处于成长阶段的群体，他们对于表扬和批评往往有着较强的敏感度。
如果班主任的表扬和批评过于苛刻或不公正，容易让学生感到受到打击，产生自卑心理。
班主任在进行表扬和批评时，要关注学生的情绪变化，善于倾听他们的想法和反馈，及时调整自己的态度和方法，以便更好地影响和引导他们。
班主任在进行表扬和批评时，要注重沟通和互动。
只有和学生进行良好的沟通和互动，班主任才能更好地了解学生的实际情况，准确把握表扬和批评的“度”。
班主任应及时与学生进行交流，倾听他们的困惑和需求，并与他们共同制订学习目标和改进计划。
通过良好的沟通和互动，班主任才能更好地对学生进行表扬和批评，从而更好地推动学生的发展和成长。
班主任在进行表扬和批评时，需要善于把握好“度”。
教师要把握批评的度
教师要把握批评的度作为一名教师，批评学生是在所难免的，而且还是一种教育方式。
那么怎样实施批评才能起到最佳的教育效果呢？这也是值得每位教师，特别是班主任应该探究的问题。
班主任在班级管理中，应该慎重采用批评的方法，注重把握批评的度，这样，才能达到教育学生的目的。
一、批评时怀着友爱和真诚之心教师对学生进行批评教育时应该怀揣着一颗友爱之心，包含着理解，只有这样，说出来的话学生才乐于接受，同时，教师还要有诚恳的语言、和善的态度。
批评不是主人对奴仆的训斥与责备，不是为了把学生搞得颜面扫地，而是在师生之间的互相沟通。
所以，批评要诚恳，要有善意，才能让学生心服口服。
二、掌握批评教育的语言艺术1、先扬后抑在平时教育学生的过程中，我们很容易发现，我们身边的每一位学生，不管他们以任何方式表现自己，其本质都是好的，作为学生，他们都有一个共同的心理——希望得到老师的重视和肯定。
同时，他们都有意识地想办法，如何引起别人的注意，如何体现自己在班级中的地位和价值。
因此，当学生犯了错误时教师应先肯定他们的优点和长处，再批评他们的错误，这样，他们就容易接受了。
2、用表扬替代批评每一位学生都喜欢听赞扬的话，不愿听批评的话，甚至一听批评话就产生强烈的逆反心理。
因此，我们在批评其不足之前应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。
我曾教过这样一个学生，他很聪明，学习成绩也想当不错，就是自制力差，上课爱讲话，搞小动作，我本意想让他全面发展，于是，就经常批评他的缺点，却忽略了他的长处，结果引起了他和我感情上的对立，缺点不但未改，自觉性反而更差，成绩也一落千丈。
其中还有这样一位学生，是我们班上一伙小淘气包的头儿。
我找他谈心时，接受那个学生的教训，我先表扬他说话算数、有能力、有威信等长处后，又对他说：“如果你能在全班同学面前树立起威信不是更好吗”结果在那次谈话后，他竟判若两人，带领小淘气们为班上做好事，积极上进，后来被同学选为班干部。
作为小学班主任该如何掌握批评技巧
作为小学班主任该如何掌握批评技巧
作为小学班主任该如何掌握批评的技巧
批评是对一个人的缺点和错误提出的建议，批评教育更要讲究艺术。
作为教师不免要经常对学生进行批评教育。
如何让教育效果更明显，关键在于教师要注意批评的适度性，掌握好分寸。
作为一名小学班主任，如何在教育教学中运用批评的艺术呢？结合自己的教学工作谈谈做法：
一、因人而异，充分了解学生，根据学生的不同采取不同的方式对于有惰性、依赖性重的学生，批评时应错词尖锐，语调激励。
对于自尊心较强的学生，批评时要“留一手”，使对方慢慢适应并接受，这样不会出现谈不下去的现象。
对于盲目性较大，自我觉悟性差，但易于教育的学生，教师应借助他人的经验教育，说出批评内容，使被批评者感到这种压力，促其反省。
对于善于思考，性格内向，各方面比较成熟的学生，批评时最好以提问的方式，学生自然会意识到自己的错误，并自己逐渐加以改正。
对自暴自弃，性格倔犟，容易激动的学生，应以商讨方式，平心静气的使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
二、全面、客观、发散，不要只看见眼前的错误
班主任批评学生时，往往会急于让学生认错，会直接对学生所做的错事切入，只把着眼点落在学生的错误本身，看不到学生错误背后隐藏着的闪光点。
那就很容易让学生觉得老师眼里只有他不好的行为，似乎老师不了解他整个人，于是，学生容易产生排斥老师教育的心理。
“善于因物者无弃物，善于用人者无弃人”。
任何人身上。
作为小学班主任该如何掌握批评的技巧
作为小学班主任该如何掌握批评的技巧批评是对一个人的缺点和错误提出的建议，批评教育更要讲究艺术。
作为教师不免要经常对学生进行批评教育。
如何让教育效果更明显，关键在于教师要注意批评的适度性，掌握好分寸。
作为一名小学班主任，如何在教育教学中运用批评的艺术呢？结合自己的教学工作谈谈做法：一、因人而异，充分了解学生，根据学生的不同采取不同的方式对于有惰性、依赖性重的学生，批评时应错词尖锐，语调激励。
对于自尊心较强的学生，批评时要“留一手”，使对方慢慢适应并接受，这样不会出现谈不下去的现象。
对于盲目性较大，自我觉悟性差，但易于教育的学生，教师应借助他人的经验教育，说出批评内容，使被批评者感到这种压力，促其反省。
对于善于思考，性格内向，各方面比较成熟的学生，批评时最好以提问的方式，学生自然会意识到自己的错误，并自己逐渐加以改正。
对自暴自弃，性格倔犟，容易激动的学生，应以商讨方式，平心静气的使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
二、全面、客观、发散，不要只看见眼前的错误班主任批评学生时，往往会急于让学生认错，会直接对学生所做的错事切入，只把着眼点落在学生的错误本身，看不到学生错误背后隐藏着的闪光点。
那就很容易让学生觉得老师眼里只有他不好的行为，似乎老师不了解他整个人，于是，学生容易产生排斥老师教育的心理。
“善于因物者无弃物，善于用人者无弃人”。
任何人身上都有闪光的东西存在。
一个爱调皮的学生身上可以看到他的创造性。
我们要善于用辩证的观点，一分为二地看待问题，处理事情，跳出消极的思维定势，适时适当肯定学生在其他方面的成绩和优点，这样，学生会认为老师能全面地看待自己，处理事情比较客观、公正，内心更加敬重，信任教师，从而乐意接受老师的批评。
同时也能正确地认识自己，正确地看待自己的优点和不足，对克服缺点充满信心，达到较了的谈话效果。
三、批评必须合法在教育过程中，班主任要认识到：学生虽然不成熟，想法片面简单，但他们是一个独立的人，有自己的兴趣爱好、情感欲望、尊严权利和独立人格。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：把握好班主任工作中表扬和批评的“度”关于表扬。
表扬是一种积极正面的激励手段，可以激发学生的学习潜能，增强他们的自信心。
在班主任工作中，要把握好表扬的“度”，首先要看到学生的优点和长处。
每个学生都有自己的闪光点，在平凡的班级里，也能发现不平凡的存在。
班主任要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬和肯定，让学生感受到自己的价值和成就，增强学习的动力和信心。
表扬也要注重适度，不能因为一时的功劳而过分吹捧，导致学生骄傲自满。
班主任需要在表扬中把握好“度”，既要及时给予肯定，又要注重适度和均衡。
关于批评。
批评是一种必要的教育手段，可以帮助学生认识到自己的不足，激发他们的改进和进步的动力。
在班主任工作中，要把握好批评的“度”，首先要注重方法和态度。
批评要准确、中肯，不能随意指责和挖苦学生，更不能给学生造成伤害和打击。
批评也要注重适度，不能因为一时的过失就严厉批评，甚至严惩学生，导致学生产生厌学和逆反心理。
班主任在批评中要把握好“度”，既要及时给予批评，又要注重适度和平衡。
关于表扬和批评的“度”，还要讲究时机和方式。
表扬和批评的时机很重要，及时的表扬和批评，才能起到更好的教育效果。
而表扬和批评的方式也同样重要，要根据学生的性格特点和具体情况来选择适合的方式。
对于一些内向、敏感的学生，可以采取温和、间接的方式进行表扬和批评；对于一些外向、自信的学生，可以采取直接、坦诚的方式进行表扬和批评。
班主任在表扬和批评中要有针对性，注重时机和方式，以达到事半功倍的效果。
第二篇示例：把握好班主任工作中表扬和批评的“度”作为班主任，要想让学生们在成长的道路上不断进步，除了教育教学工作外，更要花心思去关注学生的成长，给予他们精神上的支持和鼓励。
在日常工作中，表扬和批评无疑是班主任工作中不可或缺的一部分，而如何把握好表扬和批评的“度”，成为了每一位班主任都需要认真思考和实践的重要课题。
把握好批评的尺度
把握好批评的尺度作者：曹海霞来源：《河南教育·基教版》2009年第10期作为教师特别是班主任老师,免不了要对学生进行批评。
笔者认为,在批评之前,首先必须注意批评的目的、态度和方式。
批评学生应注意把握好以下几个尺度:一、避免在公开场合批评学生人都是有自尊心的,而学生的自尊心或虚荣感就更强一些。
教师发现了学生的某种错误言行,在班会或公开的场合进行批评,这样有时会伤害学生的自尊心,会让他们感到难堪,以致自惭形秽,甚至导致学生从此一蹶不振。
较好的办法就是教师私下找到学生,针对他所犯错误的具体情况,做一次耐心、严肃而又心平气和的谈话。
如此,学生会感觉到自尊心受到了教师的维护,其结果必定会使他努力向上。
二、不要重复批评学生对学生进行批评,应该是一次性的,而不应该是阶段性的。
所谓一次性批评,就是在一次批评的过程中,让学生真正能够认识到错误的实质及危害,从而决心改正错误,切不可出现形式变换或场合不同的重复批评。
对于学生已改正的错误,也不能在说新错误的时候重提。
如果新账旧账一块算,学生就会出现心理上的障碍,产生心理上的负担,就会怕老师,甚至是恨老师,有时还会引起其他学生的反感。
三、批评学生时做到不抱成见教师与学生之间在多数情况下是教育者与被教育者的关系。
教师不能把学生的错误看作是故意惹自己生气,给自己丢脸。
这样会对学生产生成见,从而主观上认定这样的学生很差,产生厌恶感,于是在批评的时候就有可能带上自己的某些情绪,表现出某种片面性,或是言过其实。
实际上,即使教师是无意中这样做了,学生也会认为教师是在有意挑剔他,与他过不去。
他会因此伤心或自卑,不再信任教师了。
生活在集体中的学生,时常都在评价着教师,而对教师的每一次批评尤为注意。
教师在批评学生的时候,务必要控制自己的情绪,谨慎地组织自己的语言,用理解的态度、豁达的心胸,充满爱意地去面对学生的错误。
做到了这一点,班级才真正是你的班级,学生才真正是你的学生。
四、把握好批评与指责的界限批评应是真诚的而非虚假的,是冷静的而非暴躁的。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”1. 引言1.1 班主任工作的重要性班主任作为学生的第一道家庭与学校之间的纽带，承担着重要的教育引导和管理责任。
班主任不仅要关注学生的学习情况和身心健康，还要促进学生成长和发展，引导他们树立正确的人生观和价值观。
班主任工作的重要性不言而喻，他们的言行举止、言传身教都直接影响着学生的成长。
班主任在日常工作中既要做好学生的学习管理，又要关注学生的心理健康和个性发展。
他们需要用心倾听学生的心声，关注学生的成长需求，帮助他们解决学习和生活中的困难。
班主任的工作不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生在情感、思想和行为上的发展，为他们的未来奠定坚实的基础。
班主任的工作对学生的成长和发展至关重要，他们不仅要成为学生的良师益友，还要担当起家长和导师的责任，将爱和责任融入到工作中，为学生的成长保驾护航。
班主任是学生成长路上的引路人，他们的工作不仅是一份职责，更是一种担当和责任。
班主任工作的重要性在于他们能够为学生成长提供坚实的支撑和引导，帮助他们走向成功的人生之路。
1.2 表扬和批评在班主任工作中的地位在班主任工作中，表扬和批评是至关重要的工作内容。
表扬和批评不仅仅是对学生行为的评价，更是一种引导和教育的方式。
通过表扬和批评，班主任可以及时发现学生的优点和问题，并引导他们朝着正确的方向发展。
表扬和批评在班主任工作中的地位不可替代，它们可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，激励他们不断进步。
适当的表扬可以激发学生的学习兴趣和自信心，让他们感受到成功的喜悦，提高学习积极性；而适当的批评可以帮助学生认识到自己的不足，引导他们改正错误，提高学习水平。
班主任在工作中要善于运用表扬和批评，把握好“度”，既不能过于苛刻，也不能过于纵容。
只有在适当的时候给予表扬和批评，才能真正发挥其教育引导的作用，帮助学生健康成长。
班主任应该注重培养学生的自主性，让他们在表扬和批评中更多地从中汲取教训和正能量，有助于他们未来的发展和成长。
浅谈如何把握班主任的批评教育工作
浅谈如何把握班主任的批评教育工作摘要:班主任批评教育学生既要科学,又要有艺术;既要讲明利蔽,严而有法;又要顺时诱导,及时鼓励;还须及时进行心理疏导,指点出路。
只有这样,才能事半功倍,达到唤醒灵魂,点然思想的作用。
关键词：班主任；批评；有效性实际工作中,班主任经常会碰到一些违纪学生,他们最大的特点就是离不开老师的批评,如何正确有效地去批评呢?用得恰当，能让学生心服口服，成为学生改正错误的契机;用得不好，会伤害学生的自尊心和自信心。
那么如何恰当地运用“批评”? 这就需要我们不断提升自己的教育水平和批评技巧，有效地发挥批评的积极效应，让批评之花绽放出自己的美丽。
一、对于批评来说选择恰当的时机对于自尊心和独立性较强的学生，班主任一定要选择批评的最佳时机和场合，才能达到教育目的。
一般来说，任何学生在被批评的时候，都不希望有其他人在场，特别是异性同学在场。
因此，针对个别同学的批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场的时候进行;对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在界定进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误;只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，方可公开批评。
批评要及时，不能拖的时间过长，对可能产生严重后果的问题应迅速作出反应。
一般问题点到为止，只要让其明白错误的性质和危害就罢手，不宜过于尖锐刻薄，穷追猛打，如学生在课堂开小差，做一些不该做的事情，教师只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足够了。
二、对于批评来说要伴随宽容适度班主任在批评中要懂得适时宽容，原谅学生的错误。
学生，是在不断地犯错误，不断地修正错误中成长的。
作为班主任，我们就是要不断地提醒和帮助学生改正错误，从而让学生不断进步。
对待学生的错误，我们应该以学生不断进步和成长为目的，抱着宽容的心态，帮助学生纠正错误。
在批评中，教师要尽量宽容学生。
当然，宽容绝不是纵容。
我们要在批评中宽容一些，这样才能更好地做好学生的思想工作。
谈班主任如何适度使用“批评权”的问题(全文)
谈班主任如何适度使用“批评权”的问题(全文)近日,教育部印发了《中小学班主任工作规定》,其中第十六条明确规定:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”绝大部分班主任表示,新规虽好,但批评的尺度很难把握,心里还是没有底。
面对这种尴尬,教育研究人士表示,社会的理解认可是教师行使好“批评权”的前提。
其实批评学生的现象在平时的管理中时常使用,现在批评学生首先以不能伤害学生自尊为准则,而且要针对不同孩子的个性差异,讲究不同的批评方法。
什么程度的批评才算合适,这要根据班主任用自己的经验和书本知识来把握。
一、班主任“批评权”产生的背景1.鼓励、赏识教育的后果现代教育推行赏识教育,理论是能让孩子变得自信,刺激大脑思考,从而促使孩子向正确的一面发展。
但在赞美、表扬、鼓励声中,孩子听不进批评之声,对于善意的批评、建议都难以接受,“天下之大,唯我独尊”,我行我素,目中无人。
2.独生子女――带来家长对学校教育的过度干预家里的这些“宝”一旦放到学校,家长的过度溺爱自己子女,使得老师们更是以坚守决不与学生发生肢体接触的底线,哪怕是面对要奔出教室的学生,老师都要考虑一下要不要去拉住他,要考虑学生会不会认为是体罚,考虑学生家长会不会找麻烦。
此时面对学生的不是如何的教育的思考,而是明哲保身,不求无功,只求无过,这类教师经历过被家长告状或者是看到过同事受过其害,所以……3.老师与家长就学校教育方式发生分歧,老师处于弱势现在的孩子都是独生子女,我们是老师,哪个不想把学生教好,但有时候没有家长的支持真的觉得束手无策。
因此家校之间应该多沟通、多理解,不要一旦发生较有分歧就上告或许用媒体来扭曲宣传,作为教师要承担教育行政部门的压力,还有社会舆论的压力,教师还要面对学生,“行为示范”的效果荡然无存。
4.班主任怕有事危及自己的人身或者饭碗有些班主任不负责任,对于学生的管理认为可有可无,任由发展;有的呢是碍于学生的家族势力而不管;有的是碍于学校领导的压力而不管;还有的班主任还畏于学生的所谓社会兄弟而不管等等;不管任何一种情况的发生教师都很弱小,所以纯粹不管。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”表扬是班主任工作中不可或缺的一部分。
适当的表扬可以激励学生，树立他们的自信心，促进他们的积极性。
而不言而喻的是，过多或者不切实际的表扬也会给学生造成误导，降低表扬的价值。
班主任在表扬学生时，要注意把握好“度”，做到量力而行，真诚实在。
班主任可以从学生的学业成绩、学习态度、奉献精神等方面来加以表扬。
学生在学习上取得进步，可以及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力。
对于有奉献精神的学生，也要及时表扬，让他们感受到自己的价值。
在表扬学生时，要注重公平性和客观性，不能偏袒某些学生，以免引起其他学生的不满。
在表扬学生时，班主任还要注意方式方法。
表扬的方式要亲切温和，避免用刻薄或嘲讽的语言来表扬学生，否则会伤害学生的自尊心和自信心。
表扬的方法也可以多样化，可以是口头表扬，也可以是书面表扬，还可以是给予一些实际的奖励，让学生感受到表扬的诚意和厚爱。
值得关注的是，班主任在表扬学生时，也要果断放手，不可过分依赖外部的表扬。
学生在成长中，也需要不断锻炼自己，从失败中吸取经验教训。
班主任要做好引导工作，不可溺爱学生，过分依赖表扬。
批评是班主任工作中同样重要的一环。
适当的批评可以纠正学生错误，促使学生进步，但若批评过度或不得当，就容易断送学生的自信心和积极性。
班主任在批评学生时，也要注意把握好“度”，做到理性，公正，合理。
班主任在批评学生时，要慎重考虑，不可冲动行事。
批评是一种严肃的行为，需要理智地分析问题，站在学生的立场上思考。
要避免情绪化的批评，否则会让学生感到冤屈和委屈，加重与学生之间的矛盾。
班主任在批评学生时，要注意方法和态度。
批评的方式要合适，可以是私下批评，也可以是公开批评；批评的态度要亲切严厉，要坚持原则，也要关心学生的感受。
班主任还要善于引导学生，提出解决问题的建设性意见，帮助学生认识错误，改正错误，并树立正确的人生观和价值观。
班主任在批评学生时，也要善于把握好“度”，不可过于苛刻。
班级管理中如何把握批评的分寸
班级管理中如何把握批评的分寸班级管理中如何把握批评的分寸班级管理是一项复杂的工作.日常管理需要按部就班;新问题需要寻找解决方案;特殊问题需要及时处理。
其中,把握好管理工作的“分寸”至关重要.那么,班主任应怎样把握好班级管理中的分寸呢？一、对班级整体情况必须“胸中有数” 要教育好学生、培养好学生，首先要对班级、对学生做到胸中有数。
只有深入细致的调查，才能做到对班级对学生“胸中有数”，使班级教育管理真正达到“管而不死，活而不乱”，使班级学生既感到有班规约束，又不感到无所适从。
对班级中违纪学生的批评教育，就应区别他是有意还是无意，还要看该生属于何种性格的学生。
如果是偶犯的抑郁型学生，就是一般的谈话教育也能达到目的；对于开放型的屡犯者，则要进行严格的批评教育，方能达到教育的效果。
这一切都取决于我们教师对所在班级情况的“胸中有数”。
二、班级管理必须把握“火候”和“分寸” 教师在班级管理中对学生进行教育的过程中能恰到好处地掌握“火候”和“分寸”是至关重要的。
恰当的“分寸”，最佳的“火候”，是教育管理“度”的关键所在。
虽然很多事物难以准确地表现出客观的度，但仍然有分清界限的可能。
比如，对学生的批评与表扬，就有一个“度”，该表扬就表扬，该批评就批评，这容易做到，但表扬批评到何种程度，用什么方式表达出来，就要掌握分寸，恰到好处。
对违反课堂纪律学生不指出、不批评、是“不及”，不能使他受到教育；但不分场合就严厉训斥，则会引起强烈反感，是“过”，同样起不到良好的教育效果。
我们在教学时，往往出现这样的情况，有的学生一学就会，而有的学生虽然教师手把手地再三示范讲解，但还是学不会，对于这种学生的教育，教师不能操之过急，应给他鼓励，看到他有那么一点进步，就及时地去表扬，让他看到自己的闪光点，这样才能达到教学的效果。
因此，教师必须善于捕捉最佳的教育时机，掌握好“分寸”和“火候”，在纷繁多变的教育管理活动中取得最佳的教育效果。
学生犯错误正常，但是，不同的处理方法会有不同的结果，每次我进行了深刻的反思，适时的批评是不可少的。
班主任老师工作要把握好四个“度”
班主任老师工作要把握好四个“度”曾汉班主任老师是全班学生的组织者、教育者、和指导者，是学校领导实施教育的有力助手，同时也是沟通学校、家庭、社会三结合教育的桥梁，他的工作关系年轻一代的健康成长。
那么应如何搞好班主任老师工作呢？笔者认为，搞好班主任老师工作，要把握好“四个度”。
一、对学生进行思想品德的教育要加大力度道德水平是学校教育的组成部分，苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“学校教育的组成部分包括德育、智育、体育、美育、和劳动教育，这些教育构成教育过程的统一整体。
在这一统一整体中，德育是起决定性作用的主导成分，是照亮一切的光源。
”他的这番话，道出了德育在学校教育中的地位，坚持诸育一起抓，才能保证实现教学目的。
然而几十年来，社会生活中一些拜金主义、享乐主义、权力意志主义等利己主义思想重新抬头，在这些思想的影响下，社会上出现一些以权谋私、抢劫、盗窃、“黄赌毒”等丑恶现象，而这些现象又通过各种途径影响到学校，影响到学生，使一些学生产生了一些不良思想倾向，甚至在一些学校出现了学生参与抢劫、盗窃、赌博的现象。
在学生中出现这些不很现象，除了有来自社会的原因外，与一些学校长期以来“重智育、轻德育”也是有关的。
可见，加大对学生进行思想道德教育的力度是很有必要的。
如何加大这一力度呢？作为班主任老师，可以通过多种形式对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、纪律教育、民主与法制教育、科学人生观和世界观教育。
如班主任老师可以组织“学习李浩敏同学舍己救人先进事迹”主题班会，让学生参与讨论、发言，通过活生生的事例来教育学生，逐步提高学生的思想道德水平。
二、对学生的严格管理要适度中学生随着年龄的增长，在生理和心理上都逐步趋于成熟和完善，但他们的自制能力、思维能力、分析能力和解决问题的能力还不够，他们的品德修养还有待提高，若不能严格管理，日后难成有用之才。
俗话说：“无规矩不成方圆”。
因此班主任老师应对学生严格管理，“严”不仅是对学生负责、对家长负责、更是对社会的负责。
把握好批评的尺度
把握好批评的尺度内容提要：本文重点论述班主任工作应如何把握好批评的尺度问题。
提出了七个方面把握对学生批评的尺度，是本人当班主任十五年来的心得和体会，真正把握好批评的尺度，对转变问题学生和培养和谐的班集体意义重大。
关键词：把握批评尺度正文：作为教师，特别是班主任教师，免不了对学生进行批评，从三十年班主任的实践中，我逐步摸索到对学生批评的方法，注意批评的目的、态度、方式。
就批评的目的来说，我们首先应该搞清教育与批评的关系：教育是治在理性的高度，让学生端正思想、提高认识、明确目标、树立理想、坚定信念、培养德行；批评则是教育的一种方式，它是“当教育的效果不明显，教育的作用不大的时候，我们所必须釆取的手段”。
可是批评绝不是吓唬、教训或斥责。
批评是为教育的目的，是“帮助别人进步"。
其次，为了达到这一目的，我们应该平时注意多了解学生。
了解学生，应该从总体上把握。
任何一位班主任教师，都必须清楚地认识到，我们所面对的学生，来自不同的家庭，因此，他们就因不同的环境的影响而产生不同的性格，有不同的生活态度和行为方式，因而也就表现出不同的行为作风。
这样在具有统一意志的班集体生活中，他们就容易犯错误。
若把这些形象不同、性格各异的学生统一到班集体意志上来，前提是了解，然后再去教育或批评。
在深入了解学生的过程中，我们不难发现，生活在我们身边的任何一位同学，不管他以何种方式表现自己，其本质都是好的。
作为学生，他们都有这样一种心理——希望得到老师的重视。
同时，他们都在下意识地告诫自己，如何引起别人的注意，如何体现自己在班级中的地位和价值。
因此，作为教师，千万不能忽视每一个学生，更不能冷落他们，否则总会有人产生孤独的感觉，甚至产生逆反和对抗的心理，导致我们教育批评的失败。
任何一种教育和批评的方式都必须让学生真正认识到我们在重视他。
特别是对于一些有个性的调皮的学生，如果想用既不训训斥也不惩罚的办法达到教育和批评的目的，使学生产生思想认识上的根本转变，我们可以把握以下几个尺度：一、在真诚的交谈中批评对学生的缺点或错误，一旦发现，切忌简单粗暴地立即加以指责，更不能视而不见，任其发展，待问题多了再泠泠地点点现象，草草了事。
2024年班主任工作要把握好四个“度”
2024年班主任工作要把握好四个“度”一、把握好严格管理的“尺度”班主任要严格管理班级，因为对学生来说既是一种挑战，也是一种考验，同时还是一种锻炼。
当然，严格管理并不是指法西斯式的管束和管理，而是指在尊重学生、信任学生的基础上对学生提出一定的要求，并引导他们在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
在班级管理中，班主任对班级的严格管理必须把握好一个“度”，即严格管理≠法西斯式的管束。
严格管理班级要把握好以下“四度”：1. 把握好惩罚的度在班级管理中，班主任对违反纪律、屡教不改、态度恶劣的学生应给予必要的惩罚，但惩罚必须把握好度。
班主任在实施惩罚时，首先要弄清事情的真相，要弄清学生是出于什么原因才犯错误的。
其次，惩罚的方式要多样化。
班主任在实施惩罚的过程中，要讲究方法，要动之以情、晓之以理，要让学生明白老师对他所犯错误的批评是善意的，老师的批评教育是为了他好。
2. 把握好表扬的度在班级管理中，班主任对学生的表扬也要把握好度。
一方面，班主任要善于发现学生的闪光点，并及时给予表扬和鼓励，这样会使他们更加自信、自爱、自强；另一方面，班主任对学生的表扬要恰如其分，不能言过其实。
因为一旦学生产生自满骄傲的心理，就会过高地估计自己，过低地看待别人，这对他们的成长和进步是极其不利的。
3. 把握好批评的度批评是班主任在班级管理中常用的教育方式之一。
在批评学生时，班主任也要把握好度。
首先，批评时要对事不对人。
其次，批评学生时要注意场合和语气。
再次，批评学生时要有一定的耐心和恒心。
4. 把握好与家长沟通的度班主任与家长沟通时也要把握好度。
一方面，班主任要尊重家长，虚心听取家长的意见和建议；另一方面，班主任也要实事求是地分析学生的情况，向家长提出合理化的建议。
如果班主任与家长沟通时一味地指责学生的不是和缺点，就会导致双方产生对立情绪；如果班主任对家长提出的建议和建议置之不理或一味地附和家长的意见，就会让家长觉得自己的孩子跟着这样的老师学不到知识或本领而感到失望。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”【摘要】在班主任工作中，表扬和批评是非常重要的工作技巧。
表扬可以激励学生积极向上，增强他们的自信心和自信心，提高他们的学习积极性；批评则可以及时纠正学生的错误行为，引导他们走向正确的道路。
在表扬时，要选择适当的方式和时机，让学生感受到真诚和尊重；在批评时，要注意方式和原则，避免伤害学生的自尊心和自信心。
平衡表扬和批评，可以帮助班主任更好地指导学生，提高班级的凝聚力和秩序。
要把握好表扬和批评的“度”，提高班主任工作的效果，需要不断提升自身的情商和沟通技巧，及时调整表扬和批评的方式，更好地引导学生走向成功之路。
【关键词】表扬、批评、班主任、工作、度、重要性、方式、时机、原则、平衡、效果。
1. 引言1.1 引言班主任工作是教育工作中非常重要的一个环节，对学生的成长起着至关重要的作用。
在日常工作中，表扬和批评是班主任必须要掌握的技巧和策略。
表扬和批评的“度”，即如何恰当地运用表扬和批评，是每个班主任都应该认真思考和研究的问题。
在教育教学实践中，表扬是一种非常有效的激励方式。
适时的表扬可以激发学生的积极性，增强学生的自信心和动力，促进学生的个人成长和发展。
如果表扬过度或不得当，则可能产生负面效果，使学生产生骄傲自满或失去动力的情况。
与表扬相对应的是批评，批评是对学生行为表现的一种指导和规范。
正确的批评能够帮助学生认识到自己的不足，激发学生的改进动力，促进学生的进步和提高。
如果批评方法不当或者批评过于严厉，则可能伤害学生的自尊心，产生厌学情绪，甚至适得其反。
班主任在日常工作中要把握好表扬和批评的“度”，既要及时给予学生积极的肯定和鼓励，又要正确引导学生认识自己的不足，指导学生改正错误。
只有在恰当的时机和方式下进行表扬和批评，才能更好地引导学生，提高班主任工作的效果。
通过不断的思考和实践，班主任可以逐渐掌握好这个“度”，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
2. 正文2.1 理解表扬和批评的重要性理解表扬和批评的重要性是班主任工作中非常关键的部分。
班主任批评学生要把握好尺度 高一五
班主任批评学生要把握好尺度高一五依据教育部向全国印发了《中小学班主任工作规定》，在这一《规定》的第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”这保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。
目前的现状，可以借用很多班主任常说的一句话来概括，“体罚学生这样的事想都不敢想，连批评学生时说重一点都在担心他们接受不了，会出什么乱子。
”作为班主任，在批评学生时，我们总是时时提醒自己，要注意语气语调和对方的表情变化，不要让学生出事。
班主任的担心并非多余，由于现在的学生大多是独生子女，受溺爱比较多，心理承受力非常差，面对老师的批评，有时会做出一些过激的举动来。
况且，现在各所学校都将学生的安全当成头等大事在抓，老师们都非常注意照顾学生的情绪，在对学生严厉批评之前都会三思而行，生怕倔强的学生惹出事来。
教育是爱的事业，没有爱就没有教育。
教育学生一贯坚持正面积极，动之以情，晓之以理，以说服为主，做深入细致的思想教育工作。
是的，爱，不是宠爱或溺爱，是有原则的爱。
孩子总是在不断克服缺点中成长，他们的缺点以至错误需要批评，更需要启迪和教育，因为他们是在无知中所犯的错误，更需要引导和指点。
批评教育学生，尺度才是关键。
教师的批评一定要把握好尺度，严之有度，一定杜绝体罚和变相体罚。
教育中必然有批评，离开了批评就谈不上教育。
对于学生的缺点和错误，任何教师都不可袖手旁观，不仅仅是班主任。
批评还有个重要原则是：对事不对人，切忌对学生进行人身攻击。
在批评学生的言语尺度掌握上，一定不能用到“你为什么这么没用”、“你简直无可救药”，“你怎么有这么愚蠢的想法？”、“全班同学那个像你那样，”这样的言语，那会强烈伤害学生的自尊心。
但是，教师批评一定要讲究技巧。
批评是为了学生好，批评的效果要看学生是否变好。
引起学生反感、引发安全事端的都是那些“蛮干”的班主任。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”一、表扬的“度”1. 合理公正在日常工作中，班主任需要对学生进行适时的表扬，激励他们继续努力。
过度的表扬会让学生产生骄傲自满的情绪，从而影响他们的学习态度和进步空间。
表扬也需要合理公正，对于学生的优点和进步要及时给予肯定，但不宜过分夸奖，避免给学生造成不良影响。
2. 鼓励进步表扬的“度”还需要体现在对学生进步的鼓励上。
每个学生都有自己的优点和不足，班主任需要在表扬学生的鼓励他们不断进步。
无论是在学习成绩上还是在品德修养上，都要给予学生适当的肯定和鼓励，让他们在自信中不断前行。
3. 引导正确在表扬学生的时候，班主任要引导学生去关注自己真正的优点，而不是去追求他人所认可的表扬。
在表扬学生的也要教育他们正确对待表扬，不要让表扬变成一种不健康的心理依赖。
1. 真实客观作为班主任，在对学生进行批评时需要保持客观和公正。
不应该因为个人情感和偏见而对学生进行过分苛刻的批评，更不能因为某种自以为是的标准而对学生进行不合理的批评。
班主任需要以客观的态度对学生进行批评，让学生真正接受到批评的价值和意义。
2. 引导改变批评的“度”还需要在于引导学生进行积极的改变。
批评不是为了打击学生，而是为了引导他们认识到自己的不足，进而改正错误、提高自身。
班主任在批评学生的也要给予具体而实用的建议，帮助学生找到自己的问题所在，从而实现真正的改变。
3. 尊重个性在批评学生时，班主任需要尊重学生的个性和差异。
不同的学生有不同的性格和情绪，班主任需要在进行批评时，尊重学生的个性，不能一刀切地对学生进行批评。
也要注意批评的方式和场合，避免给学生带来不必要的伤害。
三、把握好“度”的方法1. 建立良好的关系班主任和学生之间的关系是进行表扬和批评的基础。
班主任需要努力和学生建立良好的师生关系，增进相互的信任和了解。
只有在这样的基础上，班主任的表扬和批评才会得到学生的理解和接受。
2. 注重沟通班主任需要和学生保持良好的沟通，在日常生活中多了解学生的情况、了解他们的需求和困难。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”对于表扬而言，班主任要适时适度地给予学生肯定和鼓励。
学生在学习和生活中取得进步和成就时，班主任应该充分肯定和表扬他们的努力和成绩，让他们感到自己的付出是有价值的。
这样能够激励学生的积极性，增强他们的自信心和自觉性，帮助他们建立正确的人生观和价值观。
在给予表扬时，班主任要适度，不能过分夸奖，更不能过度奖励，要让学生明白成绩是建立在付出和努力之上的，只有承认自己的不足才能不断进步。
适度的表扬既可以激发学生的学习动力，又能够引导他们正确看待自己的成绩和努力，培养他们的自我认知和评价能力。
对于批评而言，班主任也需要适时适度地指出学生的不足和错误。
学生在学习和生活中难免会有各种各样的问题和错误，班主任要以正确的态度和方式进行批评，帮助学生认识和改正错误。
在批评时，班主任要注意方式方法，要以谦和的语气和态度进行批评，不能过分苛刻和严厉，更不能公开羞辱和贬低学生，要让学生感到班主任是在为他们好，而不是在指责和打击他们。
在进行批评时，班主任还要适度，不能一味地否定和责备，要给予学生合理的解释和建议，让他们明白问题所在并主动寻求改进，促使他们认识到自己的不足并主动加以改正。
适度的批评不仅可以引导学生正确认识自己的行为和态度，还能够培养他们的自我管理和自我调节能力。
除了适时适度地进行表扬和批评外，班主任在进行这些工作时还需注意以下几点：要因材施教。
不同的学生在接受表扬和批评时会有不同的接受能力和方式，班主任要根据学生的个性和特点，以及具体的情况来进行表扬和批评，不可一刀切。
要坚持公平公正。
在进行表扬和批评时，班主任要以事实为依据，不偏不倚地对待每一位学生，让学生感到公平公正，不会有偏袒和偏见。
要与学生建立良好的关系。
在日常工作中，班主任要与学生建立良好的师生关系，让学生感到班主任是值得信任和尊重的，这样在进行表扬和批评时会更加顺利和有效。
要注重结果导向。
表扬和批评的最终目的是为了帮助学生成长和进步，在进行这些工作时要以促进学生的发展为目标，注重结果导向，而不是单纯地为了表扬和批评而表扬和批评。
班主任如何把握批评教育的时机和度
班主任如何把握批评教育的时机和度2009年8月23日，教育部又新出台了《中小学班主任工作规定》，其中第十六条明确指出”班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”当天就在网上引发热议，腾讯网关于”应该强化班主任批评学生的权利吗”的问卷调查共有34万人投票。
结果显示，认为”应该，现在的部分学生和家长太嚣张”的占30%；认为”不应该，学生才是弱势群体”的占25%；认为”老师管学生天经地义，出台这一规定是教育的悲哀”的占34%；11%的网民表示”说不清楚”。
不少家长和学生认为，在学校，批评教育必不可少，但应该把握好批评的适当方式，多给学生留情面，还应注意批评后的回访。
多数老师认为，教育本身的含义应该包括表扬和批评。
班主任可以通过批评，对学生的不恰当或错误思想和言行给予教育，以唤起学生的警觉，帮助其改正缺点和错误，提高学生的思想素质。
特别是在学生的思想教育中，肯定与赞赏值得鼓励，但有意识的批评应该保留。
”只有鼓励没有批评的教育，不是完整的教育，适当的批评教育也是对学生的一种关爱。
”“学生犯了错，教师既不能太’软弱’，也不能太’强硬’，两种极端要么放任了学生，要么容易引起逆反心理，都不是教育的本意，反而成为对学生的一种伤害。
”这就要求我们在教育的过程中，这个批评的时机和尺度也一定要把握好。
”批评是把双刃剑，作为班主任要正确使用批评这种教育方式，准确把握批评和辱骂之间的界限，不要伤害学生自尊，不能让批评反而给教育带来逆反效果。
”首先，我们应清楚何时不适宜批评学生，即”七不责”：1、对众不责：在大庭广众之下，不要责备学生，要在众人面前给学生以尊严。
现在的中小学生自尊心特强，如果伤了他们的自尊心，他在同学们面前会永远抬不起头，将严重影响他的身心健康。
2、愧悔不责：如果学生已经为自己的过失感到惭愧后悔了，我们就不要抓住不放，过于责备学生了。
否则他还会错上加错，甚至变本加厉地犯错。
3、暮夜不责：晚上睡觉前不要责备学生。
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”
把握好班主任工作中表扬和批评的“度”班主任是教育工作的重要角色之一，在日常教育教学中，班主任需要及时进行表扬和批评，以引导学生逐渐适应学习生活，发掘潜力，规范行为表现。
然而，班主任在进行表扬和批评时需要注意把握好“度”，避免过度或不足的表扬和批评产生反效果。
本文将探讨把握好班主任工作中表扬和批评的“度”的重要性和需要注意的事项。
表扬和批评是班主任工作的基本内容，不仅是培养学生良好行为和习惯的有效手段，也是激励学生积极向上、开拓进取的重要途径。
在进行表扬和批评时，班主任需要把握好“度”，既要及时表扬和批评，又要注意方式方法，切忌过渡或不足。
把握好表扬和批评的“度”，能够有效激发学生学习、生活上的积极性，使他们在发扬优点的同时，发现和改进不足，进一步提高自身素质和能力，达到教育教学的有效结果。
相反，若班主任在表扬和批评时不加把握，极端认为学生要么全部表扬，要么全部批评，就会失去表扬和批评本身的教育作用，而反变成了麻烦的源泉。
二、注意表扬和批评的方式和方法，注重精准引导当班主任进行表扬和批评时，不仅需要把握好“度”，还需要注意方式和方法，注重精准引导。
班主任要针对学生的具体表现和特点，采用不同的表扬和批评方式，以帮助学生尽快改正缺点，发扬优点。
对于表扬，班主任要注重肯定学生的努力和成绩，根据学生的不同个性特点，采取不同方式进行表扬。
例如，对于成绩优秀的学生，可以采用公开表扬的方式，让这些学生感受到自己的成绩获得了班级和老师的认可；而对于个性内向的学生，可以采用私下表扬的方式，让他们感受到班主任的关爱和鼓励。
对于批评，班主任要注重具体问题和症结，避免过度粗略。
批评过程中，班主任要从分析问题、指出错误、给出建议三个方面进行，把问题提出来，说明一下问题的危害和寻找改进问题的方法，然后引导学生接受自己不足之处，慢慢提高自己。
同时，班主任避免对学生过度打压和惩罚，以避免影响学生情绪和自尊心。
三、注重时间和情境的选择，避免影响学生情绪表扬和批评的时间选择也需要班主任加以考虑和安排。
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班主任怎祥把握好批评教育的尺度
摘要：批评是教育的一种方式，它是“当教育的效果不明显，教育的作用不大的时候，我们所必须要采取的手段”。
是为了达到教育的目的，是“帮助别人进步”。
本文是笔者在多年工作中得出的体会。
关键词：班主任批评教育尺度
作为教师，特别是班主任教师，免不了对学生进行批评，我想，在批评之前，我们必须注意到批评的目的、态度和方式。
就批评的目的来说，我们首先应该搞清教育与批评的关系：教育是站在理性的高度，让学生端正思想、提高认识、明确目标、树立理想、坚定信念、培养德行；批评则是教育的一种方式，它是“当教育的效果不明显，教育的作用不大的时候，我们所必须要采取的手段”。
可是批评绝不是吓唬、教训或斥责。
批评是为了达到教育的目的，是“帮助别人进步”。
其次，为了达到这一目的。
我们应该平时注意多了解学生。
了解学生，应该从总体上把握。
任何一位班主任教师，都必须清楚地认识到，我们所面对的学生，来自不同的家庭，不同的社区，因此，他们就因不同环境的影响而产生了不同的性格，有了不同的生活态度和行为方式，因而也就表现出不同的行为作风。
这样，在具有统一意志的集体生活中，他们就容易犯错误。
若把这些形象不同。
性格各异的学生统一到集体意志上来，前提是了解，然后再去教育或批评。
在深入了解学生的过程中，我们不难发现，生活在我们身边的任
何一位同学，不管他以何种方式表现自己，其本质都是好的。
做为学生，他们都有这样一种心理——希望得到老师的重视。
同时，他们都在下意识地告诫自己，如何引起别人的注意，如何体现自己在班级中的地位和价值。
因此，做为教师，千万不能忽视每一个学生，更不能冷落他们，否则总会有人产生孤独的感觉，甚至产生逆反和对抗心理，导致我们教育批评的失败。
任何一种教育和批评的方式都必须真正让学生认识到：我们在重视他。
特别是对于一些有个性的调皮的学生。
如果想用既不训斥也不惩罚的办法达到教育和批评的目的，使学生产生思想认识上的根本转变，我们可以把握以下几个尺度：
1、在真诚的交谈中批评
对学生的缺点或错误，一旦发现，切忌简单粗暴地立即加以指责，更不能视而不见，任其发展，待问题积多了再泛泛地点点现象，草草了事。
前者易产生逆反心理，时间长了，学生就会产生对抗情绪。
后者容易给学生一种敷衍的印象，他会认为老师很宽松，却认识不到自身错误的危害性。
为避免这两种现象的发生，我们不妨在发现学生错误的时候去接近他，跟他个别交谈，用实实在在的话去打动他。
让他自己去意识到错误的危害；或利用适当的时间，找几个同学以聊天的方式指出学生的错误，于有意无意问让学生在内心里承认自己的错误。
这样，学生就会与老师和谐相处，就会积极主动的克服自己的缺点，改正自己的错误，以至更好地配合老师搞好班级工作。
2、留一封感情真挚的信
有时对学生进行批评，口头说不能表达感情，也不便思想的交流，或者由于某种客观上的原因，不便直言，或由于时间上的仓促对学生的问题缺乏思考，这样，就可以暂时放一放，来个冷处理。
待认真地思考后，做书面上的劝说。
对学生来说，以书信的方式进行批评，往往会产生良好的效果，学生面对老师的一封感情真挚的信而思绪万千，他会很投入地沉浸在这种无声的语言教育中。
经验证明，如果给学生的这封信表露的是推心置腹的劝说，让他能在阅读过程中感受到老师确实在关心他，那么老师的形象会立即在学生的心目中高大起来。
学生本身在思想认识乃至道德品行方面就会产生一个质的变化。
3、避免在公开场合下批评
人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣显得就更强一些。
当我们当众发现了学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在某个班会或是任何一个公开的场合进行批评，这样有时会伤害了他们的自尊心，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。
若再想弥补可就困难了。
因为这是一个心灵创伤问题，毕竟学生还年轻，他们的认识程度还不够层次。
较好的办法就是教师私下找到学生，针对他所犯错误的具体实际。
做一次耐心的严肃而又不失平和的批评教育工作。
如此学生会感觉到他原本就有的也是他最看中的自尊或虚荣得到了教师的维
护，其结果必定会使他的内心里那种难以定性的感情一跃而为努力向上的激情。
4、不要在痛苦的情况下批评
处在少年或青春期的学生们，有着奔放的活力。
充满热情的愉快的生活是他们的主旋律。
但是，家庭生活的不幸，社会人情的冷漠，校园生活的单调，师生关系的紧张及学习成绩的低落，身体状况的不佳等诸多方面的因素，随时都会给他们带来精神上的烦恼和痛苦，而且这正是我们老师不易发觉的。
如果我们不晓得这个犯错误的同学正处于内心的痛苦之中而去批评他，不仅不可能达到批评教育的目的，反而会使他雪上加霜，痛上加痛，有时还可能造成意想不到的后果。
处在内心痛苦中的学生正需要别人的安慰帮助，教师必须善于感受学生的内心，断不能在学生痛苦的时候进行批评。
5、不要重复批评
对学生进行批评，应该是个一次性的过程，不应该是阶段性的。
所谓一次性批评，就是在一次批评的过程中，让学生真正认识到错误的实质及危害，从而决心改正错误。
不能出现形式变换或场合不同的重复批评。
其次，对于学生已改正的错误，也不能在说新错误的时候重提。
如若新帐老帐一块算，学生就会出现心理上的障碍，产生心理负担。
他就会怕老师，甚至是恨老师，有时还会引起其他学生的反感。
这样就容易导致教师对班级整体工作的难以把握。
6、不报成见去批评
教师与学生是一对矛盾。
这矛盾不是双方个人的矛盾，而是教育与被教育的矛盾。
因而教师不能把学生的错误看作是让自己生了气，给自己丢了脸。
这样就会对学生产生成见，从而主观上认定这样的学生是很差的学生，产生厌恶感。
于是在批评的时候，就有可能带上自己的某些感情，表现出某种片面性，或是有些言过其实。
实际上，即使是教师无意中这样做了，学生也会认为你在挑剔他，与他过不去。
他就会伤心或自卑，也就不再信任老师了。
生活在集体中的学生们，时常都在评价他们自己的老师，而对老师的每一次批评尤为注意。
他们不喜欢老师在批评的时候说“你总是怎样怎样”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那个那个”等一些感情有些强烈，认识有点片面，错误有些夸大的言语。
为避免这种批评给自己的工作带来不良影响，教师在批评学生的时候，务必要耐心地控制好自己的情绪，慎重地考虑好自己的语言，用理解的心情，豁达的心胸，充满爱意地去面对学生的错误。
做到了这一点，班级才真正是你的班级，学生才真正是你的学生。
7、把握好批评与指责的界线
从以上几点不难看出：批评是真诚的而非虚假的，是冷静的而非暴躁的。
其目的是温暖学生的心灵，帮助他改正错误，使之受到思想方面的教育。
因而批评要注意语气语调的和蔼适度，不能让学生有被责备的感觉。
我们的每一句话，都应该有撼动学生心灵的力量。
这就会使学生压抑的心理变得轻松，畏惧的心跳变得平静。
他会认为老师很理解他，在不断地亲近他；他会因感到那样做对不起老师
而更加尊敬老师，仰视老师。
如若不加考虑，横眉怒目地加以指责，至多也只能落个低头不语，内心却满不服气，甚至让老师处于很尴尬的境地。
事实告诉我们，把握好这个界限并不容易，他的确需要我们在生活中不断涵养自己，修炼自己。
涵养性格，修炼心性。
然而，当我们真正参悟到现代教师职业的特点及学生的特性的时候，我们定然会抑制住生活的方方面面给自己带来的急躁、烦恼、愠怒等情绪，去平和而热心地对待每一个犯了错误的学生。
“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。
不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为。
”这或许能使我们借以据自己工作的实际，制定出既适合自己的工作作风，又适合学生承受能力的方法措施，从而把握好批评的尺度，使学生克服自身之劣迹，弘扬正气，努力向上。