一般教学设计

认知发展 的特征
识发展阶段所表现出的感知、记忆、思维和想像等方面的特征。

过程和现象，其中皮亚杰的认知发展阶段理论最有影响。

主要包括3方面的内容：一是对预备技能的分析，了解学习者是
初始能力 分析
否具有进行新的学习所必须掌握的知识与技能；二是对目标技能的
分析，了解学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容；三是对
第2步 教学目标分类 案例：《有趣的鞋》教学设计中的教学目标
认知目标：了解生活中鞋的结构以及设计原则，培养实用
造型能力。
技能目标：掌握利用多种材料制作鞋的方法和要求。 情感目标：培养学生对应用美术的兴趣和对生活的热爱。
这位教师为什么按这样的分类来制定教学目标呢？
头脑风暴
每一个目标又是如何制定出来的呢？
学习态度的分析，了解学生习的兴趣、情绪等状态。

指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式的倾向性，包括学
学习风格
习者在接受、加工信息方面的不同方式，对学习环境和条件的不同
需求，以及在认知方式方面的差异等。
活动三 教学目标的编写
第1步 教学目标概念
教材179页
教学目标（或学习目标）也称为行为目标，是对 学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种具体的、 明确的表述。 监控与指导教学
活动一 学习需要分析
2、外部参照需要分析法
分析方法： 1)调查用人单位对人才能力需求信息； 2）调查或访谈毕业生对社会需求的感受和对目前学校 教学的建议；
3）进行专家访谈，了解专家对目前及未来社会对人才 需求方面的看法。
活动一 学习需要分析
3、内外结合法
概念：根据社会需求调整、修改已有的教学目标，并 以修改后目标所提出的期望值与学习者的现状相比较找出 差距。 分析方法： 社会需求 教学目标提出的期望值 学习者现状
对照、比 较、调整
对照比较 找出差距
活动二 学习者特征分析
第1步 案例研习 案例：高中地理《月相的变化成因及其观测》教学 设计中学习者特征分析
学习者为高一学生，高一学生对月相的变化现象有初步 认识，对月相的成因了解不多。对天文学科和计算机有着浓 厚的学习兴趣。高一学生在新的学习环境中，课堂上群体性 的小组交流与协同讨论学习机会很少，且习惯教师将学习内 容组织得井井有条。因此，本节课中为学生提供讨论协作探 究的机会，引导学生独立发现问题、解决问题。同时，高中 学生思维过程中的自我意识和监控能力逐步在增强，在教学 过程中还要引导学生进行自主学习。
教学目标 的功能
激励与中介功能 为评价提供依据
活动三 教学目标的编写
案例分析：
某小学教师常常听到家长反映孩子写作能力差。教师也知道 自己班上学生的口头表达及语法测试成绩尚可，但写起作文来 总是不尽如人意。这个问题被提到教研组会议上讨论，会上决 定进行一次教学问题诊断。每位教师向班上学生布置一篇作文， 题目是相同的。
活动三 教学目标的编写
培训班确定了两种教学目标：
教师A
通过强化训练提高学生写作水平。
学生每周完成习作一篇；
教师B
学生能根据不同的文章内容运用不同句式；
学生能根据不同的句式使用不同的标点符号
哪一个能更明确地指导和监控教学活动？
头脑风暴
哪一个更便于对教学的效果进行检查(评价)？
活动三 教学目标的编写
临时组成的批改小组批阅作文后，发现了其中共同的毛病。 这个毛病就是有许多学生写作文时只使用一种句式——陈述句， 不善于根据文章内容的需要使用不同的句式。另外，学生除使 用句号以外，很少使用其他的标点符号。批改小组在教研会上 汇报了他们的意见：准备提高学生的写作能力，采用业余时间 组织“作文班”对学生进行强化训练的方法。
行为ห้องสมุดไป่ตู้
理念
教学设计的内容
活动一 学习需要分析
活动二 学习者特征分析 活动三 教学目标编写 活动四 教学内容分析 活动五 教学策略制定与教学方法选择
活动六 教学媒体选择 活动七 教学评价设计 活动八 编制、评价与修改教案
活动一 学习需要分析
第1步 学习需要与学习需要分析的概念 学习需要：是指学习者学习方面的当前状况与被 期望达到的状况之间的差距，或者说，是学习者已 经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
C——条件（Condition），说明上述行为在什么条件下产
生。
D——程度（Degree），规定上述行为应达到的程度或最低
标准。
活动三 教学目标的编写
实例：
提供10道除法算式，小学二年级学生
C A
能算出正确答案，准确率达80%。
B D
能力训练：请标出下面教学目标中的A,B,C,D四个要素
1．初中二年级的学生在十分钟内阅读完一篇1000字的文章， 并说出文章的结构和段落大意。 2．给出10个有关革命战争的是非题，学生能分别在正确和错 误的命题上标出是与非，8题正确为及格。 3.会认“融、汇”等10个生字。会写“汇、欣”等14个字。
活动三 教学目标的编写
规范的教学目标的编写，应包含下面四个部分：
特定的学习群体 作为教学活动的结果，学生将表现出的实际行为 学生表现这些行为的条件和背景 评估学生行为的标准
活动三 教学目标的编写
新课标中对于“结果性目标”描述的行为动词 （1）知识
了 解 说出/背诵/辨认 理解 解释/说明/归纳 应 用 设计/辩护/质疑
情感、态度与价值观：了解小兴安岭美丽的景色和丰富的
物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。 这位教师为什么按这样的分类来制定教学目标呢？
头脑风暴
每一个目标又是如何制定出来的呢？
活动三 教学目标的编写
教学目标或学习结果分类
布卢姆的教学目 加涅的学习结果分 新课程标准中教学目标 标分类 类 分类
言语信息 过 程 认知策略 与 方 动作技能领域 动作技能 布卢姆将认识领域的目标分为：识记、领会、运用、 法 认知领域 智力技能 知识与能力
活动三 教学目标的编写
案例：《美丽的小兴安岭》教学目标设计
知识与技能：会认“融、汇”等10个生字。会写“汇、欣”
等14个字。能正确读写“抽出、嫩绿、汇成”等15个词语。
过程与方法：通过收集资料，自读识字，运用新词说一句
话，能正确朗读课文，进而探究性地学习小兴安岭的夏季这 一自然段。通过自读、交流、品读、观看录像，感悟作者的 写作手法。
活动四 教学内容的分析
二、教学内容分析一般方法
教材包含了哪些知识？ 需要学生掌握到什么程度？ 教材内容分成几个单元
教学内容的范围 教学内容的深度
依据课 程标准
？
内容编排顺序及关系
单元之间的内容有何联系？ 单元内各部分之间有何联系？
内容安排先后顺序是怎样的？ 哪些需要学生重点掌握？
哪些是学生难以掌握的？
重点难点分析
活动四 教学内容的分析
内容编排顺序及关系分析 —运用概念图知识分析工具
概念地图：由节点、链接和文字标注构成的图形。用于 思维过程和结果的可视化。 实例：七年级美术第四单元：校园艺术—活动二：设计布 置舞台内容分析
活动四 教学内容的分析
声响 空间
光电
造型 色彩
布置舞台 应用 效果图
设计 舞台布置
新课标中对于“体验性或表现性目标”描述的行为动词 （3）体验性目标
经历/感受 反映/认同 领悟/内化 形成/具有 树立/热爱
参与/寻找/交流 分享/访问
考察等。
认可/接受 欣赏/关注
拒绝/摈弃等。
坚持/追求等。
活动四 教学内容的分析
问题情境：你是七年级的美术老师：

新学期开学，拿到美术教材后，你会考虑 哪些问题？
分析、综合和评价六个层次。较高层次的行为包含 情感领域 态度 情感态度价值观 和依赖较低层次的行为。
活动三 教学目标的编写
布卢姆认知分类目标理论应用案例：总体目标是让学生 能够理解立体派艺术家的风格，如何具体描述教学目标呢？
目标类别 目标陈述 行为动词 说出 辨认 说明 阐述 画 评述
知道(识记) 说出立体派艺术家绘画风格的三个基本特征 理解(领会) 给出一组画，辨认这些画是否以立体派艺术风格画的 应用 分析 综合 评价 拿出任何时代的一张画，说明它与立体派绘画有什么 不同 考察各种各样的立体派艺术风格的画，并阐述出这种 风格的独特特点 采用立体派艺术风格画一幅静物画 运用立体派艺术风格的知识，评述这个派别的一幅画
活动三 教学目标的编写
第3步 教学目标编写方法
ABCD方法：一个规范的学习目标包括A、B、C、D四个要素 （Mager,1962）。其中行为是基本的，不能省略，条件和标准 可选择。
A——对象（Audience），阐明教学对象。 B——行为（Behavior），说明通过学习以后，学习者应能
做什么（行为的变化）。
教学策略（Teaching strategy ）是在教学目标确定后，根据
已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相
关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具 有效率意义的特定的教学方案。（袁振国，1998）

今天你准备给学生上七年级美术第四单元： 校园艺术节，你会考虑哪些问题？
活动四 教学内容的分析
一、教学内容分析的概念
教学内容（Teaching contents ）是指为了实现
教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范
的总和。
教学内容分析：以教学目标为基础，确定教学内容的
范围和深度，揭示教学内容各组成部分的联系及教学顺序 的过程。
为小学三年级的学生上“盲人的世界”一课 教幼儿园小朋友唱《找朋友》


完成任务情况总结
同一个教学内容可以有不同的“设计” 教学目标不同，所采取的教学组织形式
和活动不同 教学对象不同……
教学系统各要素
学习驾驶
空旷、平坦的广场 交通较少的马路 交通较复杂的马路 高速公路 山路
不同条件？
教学设计
学习需要分析：要确定学生的学习需要，就必须 分别确定期望学生达到的学习状态和他们目前的学 习状态，这个分析过程称为学习需要分析。
活动一 学习需要分析
第2步 案例研习
案例：生物系芳芳正在一所中学实习，她上的第一课是七
年级下册《食物中的营养物质》。为了上好这一课，芳芳
仔仔细细阅读了教材和教师参考书，将教材的每一个知识 点都熟记在心，并为讲解这些知识点准备了丰富的教学资
问题情境
如何来组织教学呢？
声响 空间
光电
造型 色彩
---教学策略设计
布置舞台
应用
采用什么方法？
---教学方法选择
效果图
设计 舞台布置
活动五 教学策略设计与教学方法选择
一、教学策略概念 教学策略（Teaching strategy ）是指在不同的教学条件下，
为达到不同的教学结果所采用的方式、方法和媒体的总 和。
活动四 教学内容的分析
教学重点：指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，
在整个教学内容中占有核心的地位。通常，重点多集中在
基本概念、基本理论和基本方法上。
教学难点：是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是
学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。通常联系学
习者特征来分析。
活动五 教学策略设计与教学方法选择
教学设计
案例观摩
信息技术三年级上册 《复制与变换》
教学设计的含义
主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学 的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、 教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具
体安排的过程。 ——教育部《新课程标准》
先来一个小活动
牛刀小试

给初二学生讲物理《摩擦力》
列举/复述/回忆 选出/识别等。
概述/推断/区别 提供/预测/检索
整理等。
撰写/解决/检验 计划/总结/推广
证明等。
活动三 教学目标的编写
（2）技能
模 仿
独立操作 完成/制定/解决
迁 移 联系/转换 灵活运用
模拟/重复/再现 例证/临摹/类推
扩展等。
绘制/安装 尝试等。
举一反三 触类旁通等。
活动三 教学目标的编写
源。但是,上课时芳芳发现，学生对一些知识非常熟悉，尤
其是日常生活中经常食用食物的营养。方方觉得很沮丧。 后来才知道，学生曾经做过一个研究性学习的调查《中学
生的饮食与健康》。
问题：芳芳在备课中存在什么问题？
活动一 学习需要分析
第3步 学习需要分析的方法 1、内部参照需要分析法
分析方法： 查相关课程标准、培养目标和教育文件等; 对学生已有知识进行测试、调查与访谈。
活动二 学习者特征分析
第2步 学习者特征分析的内容与方法
认知发展特征分析 一般特征分析
学习者
特征分析
学习准备分析 初始能力分析
预备技能 目标技能 态度
学习风格分析
活动二 学习者特征分析

认识发展的特征分析或认识能力分析，是了解学习者在不同的认 认识发展指学习者获得知识和解决问题的能力随时间发生变化的