《物种的形成》教学设计
《第3节 种群基因组成的变化与物种的形成》公开课优秀教案教学设计(高中必修二)
第3节 种群基因组成的变化与物种的形成1．举例说明种群、基因库、基因频率、隔离等概念。
(生命观念) 2.用数学方法讨论自然选择使种群中基因频率发生改变，培养科学思维和科学探究能力。
(科学思维、科学探究)一、种群基因组成的变化 1．种群和种群基因库 (1)种群①概念：三要素⎩⎪⎨⎪⎧生活在一定区域同种生物全部个体的集合②特点：种群是生物繁殖的单位。
(2)基因库：由一个种群中全部个体所含有的全部基因构成。
(3)基因频率：一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比值。
2．种群基因频率的变化(1)可遗传变异的来源⎩⎨⎧基因重组⎭⎪⎬⎪⎫基因突变染色体变异统称为突变 (2)可遗传变异提供了生物进化的原材料的原因①可遗传变异的形成⎩⎪⎨⎪⎧基因突变产生等位基因通过有性生殖过程中的基因重组， 可以形成多种多样的基因型②可遗传变异的结果：只提供了生物进化的原材料，不能决定生物进化的方向。
3．自然选择对种群基因频率变化的影响(1)原因：不断淘汰发生不利变异的个体，选择保留发生有利变异的个体。
(2)选择的对象①直接作用对象：个体的表型。
②最终选择的对象：决定表型的基因。
(3)选择的结果①基因方面：种群基因频率会发生定向改变。
②生物性状方面：导致生物朝着一定的方向不断进化。
二、隔离在物种形成中的作用1．物种的概念：能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
2．隔离(1)概念：不同群体间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象。
(2)常见类型项目类型发生范围 结果生殖隔离 不同物种间 ①不能相互交配；②即使交配成功，也不能产生可育后代地理隔离 同种生物使种群间不能发生基因交流3.新物种的形成过程地理隔离⎩⎪⎨⎪⎧①不同种群出现不同的突变和基因重组②不同种群间不发生基因交流↓自然选择⎩⎪⎨⎪⎧①食物和栖息条件互不相同②自然选择对不同种群基因频率的改变所起 的作用不同↓生殖隔离——基因库形成明显的差异，并逐步出现生殖 隔离，从而形成不同的物种4．物种形成的必要条件：隔离。
《隔离与物种的形成》教学案
《隔离与物种的形成》教学案高明一中何月怡【教材分析】《隔离与物种的形成》是必修2《遗传与进化》（人教版）第七章第二节第二个小节的内容。
现代生物进化理论认为，隔离是物种形成的必要条件。
教材中重点介绍了地理隔离导致生殖隔离从而产生新物种的过程。
教材中通过大量的实例使学生理解这一物种形成的抽象过程。
【学情分析】上节课学生已经学习了种群，生物进化等知识，为此节课的学习打下了基础，但本节内容比较抽象，所以学生可能会出现理解困难思路不清的情况。
【教学目标】（1）举例说出物种、隔离的概念（2）简述隔离在物种形成中的作用【教学重点】1.物种和种群的区别 2、两种隔离3.隔离在物种形成中的作用【教学难点】隔离在物种形成中的作用【课时计划】1课时【课堂内容】一、物种的概念活动一：观看《探秘狮虎兽》视频片段；欣赏三组动植物图片。
结合教材119页的有关内容分组讨论这四组组合内的生物是否同属于一个物种。
（同属于一个物种的打“√”，不属于同一个物种的打“×”）狮子与老虎东北虎与华南虎二倍体西瓜与四倍体西瓜马与驴得出物种的概念是：__________________________________________________ __________________________________________________________。
活动二：结合有关实例理解“生殖隔离”、“地理隔离”和“隔离”的概念。
二、隔离在物种形成中的作用活动三：结合教材P120“资料分析”分组讨论以问题：1.设想南美洲大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初始种群。
这两个种群的个体数量都不多。
它们的基因频率一样吗？２．不同岛屿上的地雀种群，产生突变的情况一样吗？３．对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别？这对种群基因频率的变化会产生什么影响？4、如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？活动四：根据活动三的讨论结果，利用以下的词条和箭头，在下面的方框内构建物种形成一般途径的模型。
6.3种群基因组成的变化与物种的形成教学设计2023-2024学年高一下学期生物人教版必修2
第六章第三节种群基因组成的变化与物种的形成（1）教学设计教材分析本节内容选自高中生物学必修二第六章第三节。
本节课是在学习了孟德尔遗传定律的基础上向学生介绍了有关基因频率方面的内容，反映了新课改在设计教材顺序时以人为本，从学生实际出发的思想，关注了学生的思维和学生德育的培养。
本节内容前与学生已经知道了基因的分离定律、自由组合定律、基因突变、基因重组和染色体变异等，还知道基因与性状的关系，这些都是学习本章内容的重要基础。
突变在进化中的意义，教材主要通过"探究﹣﹣自然选择对种群基因频率变化的影响"来完成。
这项探究强调的是运用数学方法，而不是用实验材料来实际操作，对科学探究能力的全面提高具有独特价值。
课标分析新人教版课程标准对本节课制定了如下标准：1.举例说明种群内的某些可遗传变异将赋予个体在特定环境中的生存和繁殖优势。
2.阐明具有优势性状的个体在种群中所占比例将会增加。
3.说明自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境。
据此，应该引导学生掌握或体会以下相关教学目标：1、阐明种群是生物繁殖和进化的基本单位。
2、运用数学方法计算种群的基因频率和基因型频率，构建遗传平衡定律的数学模型。
3、运用进化和适应观，说明突变和基因重组为生物进化提供原材料，自然选定向改变种群的基因频率，决定生物进化的方向。
学情分析学生在上一节已经学习了达尔文的自然选择学说等生物进化的有关知识，掌握了自然选择学说的重要意义和局限性。
学生在前面已经全面学习了遗传变异的有关知识，已经掌握了遗传和变异的实质。
对于生物进化的知识，在初中的学习中也已有所了解。
通过自主学习，学生对课本基础概念及基础算法已经有所认知，所以对本节课的内容接受起来还是比较顺利的。
同时对学生生物学科构建数学模型有了更深入的体会!【学习目标】1、基于实例和自主学习，构建种群、基因库概念，能够独立进行基因频率、基因型频率的计算。
2、通过用数学方法讨论桦尺蛾种群基因频率的变化，构建出遗传平衡定律的模型，说明该模型成立的条件。
初中生物教学--《隔离与物种的形成》教学设计
《隔离与物种的形成》教学设计一、教材分析现代生物进化理论认为，隔离是物种形成的必要条件。
教材中重点介绍了地理隔离导致生殖隔离形成物种的过程。
教材中通过列举大量的实例，引导学生理解这一物种形成的过程。
地理隔离形成了差异，其实质是因为自然选择对种群基因频率进行定向选择的结果，当这一差异越来越大时，形成生殖隔离，通过分析，使学生感悟生物进化是一个量变到质变的过程，是一个长期过程。
教材中的材料可以增加学生对生物进化的感性认识，通过讨论，使学生构建生物进化的相关知识。
二、教学方法以系列的问题推进教学进程，以教师讲解、讨论、探究的方法处理教学内容三、教学过程设置问题，导入新课：曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种。
为什么说它们没有形成新的物种呢？什么是物种呢？讲述：在遗传学和进化论的研究中，把能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种，简称种。
学生活动：阅读教材中的物种的概念下的内容，在这一基础上让学生讨论什么是物种？与种群的关系？学生通过实例明确了种群和物种的关系后，自然也就清楚了地理隔离。
问：为什么曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种？讨论得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因交流就不会停止，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。
问：什么因素可以阻止种群间基因交流呢？组织学生想象教材中的两个鼠群的隔离，并进行讨论，学生会说出许多种情况可以阻止种群间基因交流。
教师可进行总结说明以拓展隔离的种类。
组织学生活动，阅读教材中的”隔离在物种形成中的作用”,并回答书中的问题。
最后教师应强调，一般情况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。
四、板书设计隔离与物种的形成一、物种1物种的定义2种群与物种二、隔离在物种形成中的作用1隔离的种类2物种形成与隔离第 1 页共3 页。
《隔离与物种的形成》教学设计[1]
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《隔离与物种的形成》教学设计一、教学背景分析1、教材分析《隔离与物种的形成》是必修2《遗传与进化》（人民教育出版社）第七章第二节第二个小节的内容。
本小节包括物种的概念、隔离在物种形成中的作用两部分内容。
课程标准中与此对应的要求是“概述隔离与物种的形成”。
因此教材中重点介绍了地理隔离导致生殖隔离从而产生新物种的过程，接下来安排“资料分析”活动让学生通过分析加拉帕戈斯群岛上地雀的物种分化过程来认识隔离在物种形成中的作用，通过大量的实例让学生理解物种形成的抽象过程。
2、学情分析学生思维活跃，本部分学习兴趣浓，并且已经具备一定的观察、分析和判断能力，因此可以采取小组讨论探究对隔离在物种形成中的作用进行分析并得出结论。
二、教学目标知识与技能1．阐明并解释物种、隔离等相关概念；2．运用所学概念分析物种形成的过程；3．概述物种形成的主要环节以及各环节对于物种形成的作用。
过程与方法1、通过分析马、驴和虎的图片，归纳物种和隔离的概念。
2、通过对加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的分析，自主概括物种形成的三个基本环节。
情感态度与价值观1、从达尔文环球考察中感受科学研究过程，培养探究求疑、追求真理的精神。
2、从科学家对地雀的持续性研究中，体会科学研究的严谨性和长期性，从而培养不断探索、勇于创新的科学素养。
三、教学重难点教学重点1、物种和隔离的概念2、隔离在物种形成中的作用教学难点隔离在物种形成中的作用四、教学过程性和条件地雀１地雀２地雀３地雀１地雀２地雀３1、加拉帕戈斯群岛上的地雀是从何而来？2、为什么在南美大陆上没有发现如此多种地雀？思考后分析回答问题。
《隔离和物种的形成课件》教案
《隔离和物种的形成精品课件》教案第一章：引言1.1 课程背景本节课将探讨隔离在物种形成中的重要作用。
通过学习，学生将了解隔离的定义、类型及其在自然界中的意义。
1.2 教学目标1.2.1 知识目标学生能够准确说出隔离的定义、类型及作用。
1.2.2 能力目标学生能够分析实际案例，理解隔离在物种形成中的关键作用。
1.2.3 情感目标培养学生对生物多样性的关注，提高保护生物多样性的意识。
1.3 教学方法采用问题驱动、案例分析、讨论交流等教学方法，激发学生兴趣，提高学生参与度。
1.4 教学准备PPT课件、案例资料、讨论问题等。
第二章：隔离的定义与类型2.1 隔离的定义2.1.1 概念阐述隔离是指不同基因型或种群的个体在自然条件下不能或难以进行基因交流的现象。
2.1.2 隔离与物种形成的关系隔离是物种形成的重要环节，有助于新物种的产生。
2.2 隔离的类型2.2.1 地理隔离由于地理障碍导致不同种群间不能进行基因交流。
2.2.2 生态隔离由于生态位分化，不同种群在不同环境中生存，减少基因交流。
2.2.3 行为隔离由于行为差异，不同种群在繁殖季节难以进行有效交配。
2.2.4 生理隔离由于生理结构或生理机能差异，不同种群难以进行有效交配。
2.2.5 遗传隔离由于基因差异，不同种群在繁殖过程中产生的后代不可育。
第三章：隔离的作用3.1 减少基因交流隔离可以有效减少不同种群间的基因交流，使种群基因频率发生差异。
3.2 基因库的分化隔离导致不同种群基因库的分化，为新物种的形成奠定基础。
3.3 物种的形成隔离是物种形成的关键步骤，通过长期的隔离，种群逐渐累积足够的遗传差异，最终形成新物种。
第四章：实际案例分析4.1 案例一：东北虎与华南虎分析东北虎与华南虎的分布区域、形态特征及基因差异，理解地理隔离在物种形成中的作用。
4.2 案例二：马拉松蟹与陆地蟹通过比较马拉松蟹与陆地蟹的生理结构、生活习性及遗传差异，了解生态隔离在物种形成中的意义。
6-3种群基因组成的变化与物种的形成 (教案)-高一生物人教版必修二
本节课是2019年人教版高中生物学《必修2·遗传与进化》第六章第三节内容。在此之前，学生对自然选择与生物进化观点已有认知，但对生物进化是否意味着新物种的形成心存困惑。在此基础上，本节教材通过引言顺应衔接，导出物种与隔离的概念，并以“加拉帕戈斯群岛的地雀”的思考讨论，引发学生设想群岛上地雀经历地理隔离、基因频率改变、生殖隔离的物种分化过程，认识隔离在物种形成中的作用，由此感受物种演化的漫长与不易，从而理解生命绵延的意义，并用进化与适应观认识生物的多样性。
培养学生解决问题的能力。
10分钟
巩固练习
带领学生复习回顾所学知识点。
学生复述知识点。
总结是对本节课的归纳与升华，通过回顾本课内容，引导学生对本课有一个整体认识，帮助学生形成正确的态度、情感和价值观。
5分钟
小结作业
带领学生当堂做几道练习题。
学生答题。
通过当堂检测题了解学生当堂所学内容的掌握情况
10分钟
5分钟
新授
1.展示学习目标。
2．生活在一定区域的同种生物全部个体的集合叫做种群。
英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蛾（其幼虫叫桦尺蠖）。它们夜间活动，白天栖息在树干上。杂交实验表明，桦尺蛾的体色受一对等位基因S和s控制，黑色(S)对浅色(s)是显性的。在19世纪中叶以前，桦尺蛾几乎都是浅色型的，该种群中S基因的频率很低，在5%以下。到了20世纪中叶，黑色型的桦尺蛾却成了常见的类型，S基因的频率上升到95%以上。19世纪时，曼彻斯特地区的树干上长满了浅色的地衣。后来，随着工业的发展，工厂排出的煤烟使地衣不能生存，结果树皮裸露并被熏成黑褐色。
学情分析：
本节课的授课对象是高一年级学生，他们具有较强的动手能力，具有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应该充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。
《第7章 第2节 二 隔离与物种的形成》教学设计教学反思
《隔离与物种的形成》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解并掌握隔离的观点及其在物种形成中的作用。
2. 了解物种形成的生物学基础，包括遗传、变异和自然选择等。
3. 能够应用隔离在物种形成中的理论诠释现实生活中的生物现象。
二、教学重难点1. 教学重点：理解隔离的种类及其在物种形成中的重要性。
2. 教学难点：通过实例分析，理解物种形成的实际过程。
三、教学准备1. 准备相关教学视频和图片，以直观展示隔离的种类和物种形成的过程。
2. 准备一些与物种形成相关的案例，以便学生讨论和思考。
3. 准备一些基础生物学实验器械，以便学生实际操作和观察。
四、教学过程：1. 导入新课教师展示生物多样性图片，引发学生思考生物多样性产生的原因。
然后介绍物种形成的观点，引出本节课的主题——隔离与物种的形成。
设计意图：通过展示生物多样性图片，激发学生的学习兴趣，引发他们对生物多样性的思考，为后续的课程内容做好铺垫。
2. 讲授新课（1）讲授隔离的观点和类型：教师详细诠释隔离的含义，并介绍地理隔离和生殖隔离的区别。
设计意图：让学生理解隔离的内涵，为后续的内容打好基础。
（2）探讨隔离的意义：教师引导学生分析隔离与物种形成的干系，阐述长期地理隔离导致生殖隔离的产生。
设计意图：让学生了解隔离在物种形成中的重要作用，加深对生物进化的理解。
（3）举例说明隔离在自然界中的应用：教师列举一些自然界中由于隔离导致物种形成的例子，如马和驴、黑猩猩和红毛猩猩等。
设计意图：通过实例，让学生更好地理解隔离在自然界中的应用，增强他们的学习兴趣。
（4）小组讨论：教师提出“影响隔离的因素有哪些”的问题，引导学生进行小组讨论。
学生可以结合课本内容，从地理环境、气候变化、物种迁徙等方面进行探讨。
设计意图：通过小组讨论，培养学生的团队协作能力和独立思考能力，同时帮助他们进一步理解影响隔离的因素。
3. 教室互动（1）问题回答：教师提出一些与隔离和物种形成相关的问题，学生积极回答，教师给予评判和补充。
《隔离与物种的形成》生物教案
《隔离与物种的形成》生物教案《隔离与物种的形成》生物教案不同物种之间一般是不可能产生可育的后代的现象。
下面我们来看看《隔离与物种的形成》生物教案，仅！一、教学目的【知识与技能目的】1、知道物种的概念，地理隔离和生殖隔离的概念。
2、理解隔离在物种形成中的作用。
【过程与方法目的】1、通过提问问题的方式，让学生自主阅读课本相关内容，培养学生提取信息以及归纳概括的才能。
2、通过对地理隔离和生殖隔离两者之间的比拟以及联络，进步学生比照分析^p 的才能。
【情感态度价值观目的】理解环境与物种形成之间的关系，体会生物的多样性，养成保护环境，保护珍稀动物的意识。
二、教学重难点【重点】物种的概念，地理隔离和生殖隔离的概念以及隔离在物种形成中的作用。
【难点】隔离在物种形成中的作用。
三、教学过程环节一、导入新课在多媒体上展示曼彻斯特地区的桦尺蠖图片，通过上节课的学习，同学们知道了该地区的桦尺蠖基因频率发生了很大的变化，但是并没有形成新的物种。
那为什么说它们没有形成新的物种？又该怎样判断两个种群是否属于一个物种呢？以此导入新课。
环节二、新课教学1、物种的概念自主学习，阅读课本，找出物种的概念之后设疑：马和驴可以产生后代——骡。
那么马和驴是同一物种吗？教师引出：生殖隔离。
多媒体展示两个池塘中的鲤鱼，问：同学们为什么会形成两个种群呢？顺势引出：地理隔离。
过渡：我们学习了生殖隔离和地理隔离，那么大家想不想知道隔离在物种形成中有什么作用呢？2、隔离在物种形成中的作用多媒体展示生活在加拉帕戈斯群岛生活的13种地雀，让同学观察他们的外形差异并且他们之间形成了生殖隔离。
分组讨论：设想南美洲大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初级种群。
这两个种群的个体数量都不多。
它们的基因频率一样吗？不同岛屿上的地雀种群，产生突变的`情况一样吗？对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差异？这对种群基因频率的变化会产生什么影响？假如这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？由于各个岛上的食物和栖息条件互不一样，自然选择对不同种群基因频率的改变所起的作用就有差异。
《隔离和物种的形成课件》教案
《隔离和物种的形成精品课件》教案第一章：引言1.1 课程背景本节课将探讨隔离和物种形成的概念，通过分析不同实例，帮助学生理解隔离在物种形成中的重要作用。
1.2 教学目标1.2.1 知识目标学生能够阐述隔离和物种形成的定义。
学生能够分析实例中隔离对物种形成的影响。
1.2.2 技能目标学生能够运用所学知识分析实际问题。
学生能够进行小组讨论，提高团队合作能力。
1.3 教学方法采用讲授法、案例分析法和小组讨论法进行教学。
1.4 教学内容1.4.1 隔离的概念1.4.2 物种形成的概念1.4.3 隔离在物种形成中的作用第二章：地理隔离2.1 课程背景本节课将讲解地理隔离的概念，并通过实例分析地理隔离对物种形成的影响。
2.2 教学目标2.2.1 知识目标学生能够定义地理隔离。
学生能够分析地理隔离在物种形成中的作用。
2.2.2 技能目标学生能够运用地理隔离的知识分析实际问题。
2.3 教学方法采用讲授法、案例分析法进行教学。
2.4 教学内容2.4.1 地理隔离的概念2.4.2 地理隔离在物种形成中的作用2.4.3 实例分析：地理隔离与物种形成第三章：生态隔离3.1 课程背景本节课将讲解生态隔离的概念，并通过实例分析生态隔离对物种形成的影响。
3.2 教学目标3.2.1 知识目标学生能够定义生态隔离。
学生能够分析生态隔离在物种形成中的作用。
3.2.2 技能目标学生能够运用生态隔离的知识分析实际问题。
3.3 教学方法采用讲授法、案例分析法进行教学。
3.4.1 生态隔离的概念3.4.2 生态隔离在物种形成中的作用3.4.3 实例分析：生态隔离与物种形成第四章：生殖隔离4.1 课程背景本节课将讲解生殖隔离的概念，并通过实例分析生殖隔离对物种形成的影响。
4.2 教学目标4.2.1 知识目标学生能够定义生殖隔离。
学生能够分析生殖隔离在物种形成中的作用。
4.2.2 技能目标学生能够运用生殖隔离的知识分析实际问题。
4.3 教学方法采用讲授法、案例分析法进行教学。
生物人教版高中必修二(2019年新编)6-3种群基因组成的变化与物种的形成 教案
第6章生物的进化第3节种群基因组成的变化与物种的形成【教学目标】1、理解种群、种群基因库、基因频率等概念的内涵，阐明种群是生物繁殖和进化的基本单位。
2、运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
3、结合教材阐明突变和基因重组是生物进化的原材料，阐述自然选择对种群基因频率变化的影响。
4、说明隔离在物种形成中的作用。
【教学重难点】1、教学重点(1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。
(2）变异、选择和隔离在生物进化中的作用。
2、教学难点(1)自然选择对种群基因频率变化的影响。
(2）隔离在物种形成中的作用。
【教学过程】种群基因组成的变化自然选择直接作用的是生物的个体，而且是个体的表性。
表型随个体死亡而消失，决定表型的基因随着生殖而世代延续，所以研究生物的进化，必须研究种群的基因组成。
一、种群和种群基因库1、种群（1）概念：生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群（2）特点：种群是生物进化和繁殖的基本单位。
注意：种群中的个体并不是机械地集合在一起,而是彼此可以交配,并通过繁殖将各自的基因传给后代.2、基因库一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫作这个种群的基因库。
3、基因频率在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比值，叫作基因频率。
（1）基因频率和基因型频率的计算以一对等位基因(A 、a)和其组成的基因型(AA 、Aa 、aa)为例 ①某基因频率＝该基因总数该基因及其等位基因总数×100%A ＝2AA ＋Aa2（AA ＋Aa ＋aa ）×100%a ＝Aa ＋2aa2（AA ＋Aa ＋aa ）×100%A 、a 为基因，AA 、Aa 、aa 为三种基因型个体数。
②常染色体上一个等位基因的频率＝该等位基因纯合子的频率＋1/2×杂合子的频率A ＝AA ＋1/2Aa ；a ＝aa ＋1/2Aa 。
③X 染色体上基因的基因频率的计算XY 型性别决定的生物，基因在X 染色体上，Y 染色体上无等位基因，计算时只计算X 染色体上的基因数，不考虑Y 染色体。
《隔离与物种的形成》教学设计终稿讲解
《隔离与物种的形成》教学设计终稿讲解教学设计：隔离与物种的形成一、教学目标：1.了解隔离与物种形成的概念；2.掌握主要的隔离机制，如地理隔离、生态隔离、行为隔离和生育隔离；3.能够运用所学知识解释物种形成的过程；4.培养学生分析和解决问题的能力。
二、教学内容：1.隔离与物种形成的概念；2.隔离机制：地理隔离、生态隔离、行为隔离和生育隔离；3.物种形成的过程。
三、教学步骤：1.导入（10分钟）利用图片或实例引发学生对隔离与物种形成的思考，激发学生的学习兴趣。
可以使用以下问题作为导入：a.你知道什么是物种吗？b.你知道什么是物种形成吗？c.世界上有成千上万的物种，那么这些物种是如何形成的呢？2.讲解隔离与物种形成的概念（15分钟）b.引导学生发现隔离是物种形成的重要条件，物种形成离不开隔离的作用。
3.讲解隔离机制（30分钟）a.地理隔离：通过地理分隔的隔离，如山脉、河流等，导致物种之间无法交流，进而形成新的物种。
b.生态隔离：由于生活在不同生态环境中，物种可能具有不同的生态位，导致无法共享资源，从而难以繁殖后代。
c.行为隔离：由于不同物种之间的行为习性不同，可能导致难以繁殖后代。
如鸟类的求偶行为和鸟鸣声的差异。
d.生育隔离：由于生殖器官结构、生理机制的差异，可能导致物种之间难以成功交配，进而形成新的物种。
4.设计实验或案例分析（20分钟）a.设计一项实验，观察在不同环境条件下，同一物种的个体是否能够繁殖成功，从而引发生态隔离的思考。
b.分析一个案例，如达尔文对加拉帕戈斯群岛鸢尾蜥的研究，解释地理隔离如何导致物种形成。
5.学生讨论与总结（15分钟）a.学生小组讨论实验设计和案例分析的结果及意义，并互相交流自己的观点。
b.引导学生总结本节课的重点内容，强化对隔离与物种形成的理解。
6.作业布置（5分钟）a.布置作业：要求学生撰写一篇关于隔离与物种形成的小论文，包括物种形成的过程、相关实例和自己对隔离与物种形成的思考。
《隔离与物种的形成课件》教案
《隔离与物种的形成精品课件》教案第一章：隔离与物种形成的概念1.1 教学目标让学生理解隔离的概念及其在物种形成中的作用。
让学生了解不同类型的隔离以及它们对物种形成的影响。
1.2 教学内容隔离的定义与分类：地理隔离、生态隔离、行为隔离、生理隔离、遗传隔离。
隔离与物种形成的关系：隔离导致基因流中断，促进基因频率的改变。
1.3 教学活动引入讨论：引导学生思考隔离在自然界中的实例。
课件展示：通过动画演示隔离导致物种形成的过程。
小组讨论：让学生分析不同类型的隔离在现实中的例子。
1.4 作业与评估设计一份关于隔离的调查问卷，学生需要在自然界中寻找隔离的实例。
评估学生对隔离概念的理解及其在物种形成中的应用。
第二章：地理隔离2.1 教学目标让学生了解地理隔离对物种形成的影响。
让学生掌握地理隔离的实例及其对基因流的作用。
2.2 教学内容地理隔离的定义：物种由于地理障碍而分成不同的群体。
地理隔离的作用：阻止基因交流，导致基因频率的差异。
案例分析：分析喜马拉雅山区的动物物种形成与地理隔离的关系。
课件展示：通过地图展示不同地理隔离的实例。
小组讨论：让学生探讨地理隔离对物种多样性的影响。
2.4 作业与评估学生需要收集不同地理隔离的实例，并分析其对物种形成的影响。
评估学生对地理隔离概念的理解及其在物种形成中的应用。
第三章：生态隔离3.1 教学目标让学生了解生态隔离的概念及其在物种形成中的作用。
让学生掌握生态隔离的实例及其对基因流的影响。
3.2 教学内容生态隔离的定义：物种由于生态位分化而形成的隔离。
生态隔离的作用：促进基因流的隔离，导致物种分化。
3.3 教学活动实例分析：分析非洲沙漠中不同物种的生态隔离现象。
课件展示：通过图片展示不同生态隔离的实例。
小组讨论：让学生探讨生态隔离对物种多样性的影响。
3.4 作业与评估学生需要收集不同生态隔离的实例，并分析其对物种形成的影响。
评估学生对生态隔离概念的理解及其在物种形成中的应用。
《物种形成与生物多样性》 教学设计
《物种形成与生物多样性》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解物种形成的基本概念和主要机制。
（2）掌握隔离在物种形成中的作用。
（3）了解生物多样性的三个层次及其相互关系。
2、能力目标（1）通过案例分析，培养学生运用所学知识解释物种形成过程的能力。
（2）通过小组讨论，提高学生的合作探究能力和思维能力。
3、情感目标（1）培养学生对生物进化和物种多样性的尊重和保护意识。
（2）激发学生对生物学的兴趣，增强学生探索自然奥秘的欲望。
二、教学重难点1、教学重点（1）物种形成的机制，特别是地理隔离和生殖隔离。
（2）生物多样性的含义和保护生物多样性的重要性。
2、教学难点（1）理解生殖隔离的概念及其在物种形成中的作用。
（2）分析物种形成与生物多样性之间的关系。
三、教学方法1、讲授法讲解物种形成和生物多样性的基本概念和理论。
2、案例分析法通过具体的生物物种形成案例，引导学生分析和理解物种形成的过程。
3、小组讨论法组织学生分组讨论生物多样性的保护策略，培养学生的合作能力和思维能力。
4、多媒体辅助教学法运用图片、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。
四、教学过程1、导入新课（1）通过展示一些丰富多彩的生物图片或视频，如热带雨林中的各种动物、植物，引发学生对生物多样性的兴趣。
（2）提问学生：“为什么地球上会有如此多样的生物？这些生物是如何形成的？”从而引出本节课的主题——物种形成与生物多样性。
2、讲授新课（1）物种的概念①讲解物种的定义：物种是指能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
②举例说明，如狗有很多品种，但它们都属于同一个物种，因为它们可以相互交配并产生具有生育能力的后代。
（2）物种形成的机制①地理隔离通过展示地图和相关图片，讲解地理隔离的概念，即由于地理障碍（如山脉、河流、海洋等）将一个种群分成几个小种群，使它们之间不能进行基因交流。
举例：加拉帕戈斯群岛上的地雀，由于各个岛屿之间的隔离，使得不同岛屿上的地雀逐渐形成了不同的物种。
种群基因组成的变化与物种的形成教案
种群基因组成的变化与物种的形成教案【教学目标】1.了解种群遗传多样性的来源和意义；2.了解物种形成的概念和种类；3.能够理解种群基因组成的变化对物种形成的影响。
【教学重点】1.种群遗传多样性的来源和意义；2.物种形成的概念和种类。
【教学难点】种群基因组成的变化对物种形成的影响。
【教学过程】一、导入（5分钟）向学生提出问题：你们知道什么是种群遗传多样性？种群遗传多样性有什么意义？通过学生的回答，引导学生进入本课题的学习。
二、讲授（20分钟）1.种群遗传多样性的来源和意义种群遗传多样性是指同一种群体内个体的基因组成差异，由以下因素造成：1）自然选择：在自然过程中，适应环境的个体更容易存活和繁殖，导致遗传多样性的降低。
2）基因漂移：在小规模种群内，个体的基因频率随机性运动，导致基因组成的不断变化。
3）突变：新的变异基因的突现和增加。
种群遗传多样性的意义在于：1）维持基因适应性：在环境变化时，种群内有适应性的基因变异可以使种群适应环境并生存下来。
2）提供遗传资源：种群内的基因组成是资源，可用于新品种的繁育，以及保持种群稳定和复原力。
2.物种的形成物种是指能够繁殖出可生育的后代的群体，在地球上存在的所有生物都被归为不同的物种。
物种的形成有三种途径：1）隔离：在地理上和生态上隔离的群体，在长期的隔离作用下逐渐发生基因分化并形成独立的物种。
2）突变：因基因突变或基因重组较大的变异，从而形成新的物种。
3）杂交：异物种杂交，产生后代杂种，杂种经过不同进化途径分化成新的物种。
三、示例分析（15分钟）通过具体的例子，说明种群基因组成的变化对物种形成的影响。
以鸟的喙型作为例子，解释种群基因组成的变化如何导致物种分化。
鸟的喙是吃食的主要器官，不同物种的喙型有很大的变化。
比如，在达尔文的加拉帕戈斯群岛，岛上生活着的地面鸟和树上鸟，虽然都是同一种基切南鸟，但在嘴巴的形态和大小上有着很大的差别。
地面鸟的喙钟形状扁平，适应于啄食高水平的食物。
《隔离与物种的形成课件》教案
《隔离与物种的形成精品课件》教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解隔离与物种形成的概念。
让学生理解隔离在物种形成中的重要性。
1.2 教学内容介绍隔离与物种形成的定义。
解释隔离的类型和作用。
1.3 教学方法使用PPT展示隔离与物种形成的示意图和案例。
通过小组讨论让学生分享对隔离的理解。
1.4 教学评估通过小组讨论和提问了解学生对隔离与物种形成概念的理解。
第二章：地理隔离2.1 教学目标让学生了解地理隔离的概念和作用。
让学生理解地理隔离在物种形成中的重要性。
2.2 教学内容介绍地理隔离的定义和例子。
解释地理隔离对基因流的影响。
2.3 教学方法使用PPT展示地理隔离的示意图和案例。
通过小组讨论让学生分享对地理隔离的理解。
2.4 教学评估通过小组讨论和提问了解学生对地理隔离的概念和作用的理解。
第三章：生态隔离3.1 教学目标让学生了解生态隔离的概念和作用。
让学生理解生态隔离在物种形成中的重要性。
3.2 教学内容介绍生态隔离的定义和例子。
解释生态隔离对基因流的影响。
3.3 教学方法使用PPT展示生态隔离的示意图和案例。
通过小组讨论让学生分享对生态隔离的理解。
3.4 教学评估通过小组讨论和提问了解学生对生态隔离的概念和作用的理解。
第四章：行为隔离4.1 教学目标让学生了解行为隔离的概念和作用。
让学生理解行为隔离在物种形成中的重要性。
4.2 教学内容介绍行为隔离的定义和例子。
解释行为隔离对基因流的影响。
4.3 教学方法使用PPT展示行为隔离的示意图和案例。
通过小组讨论让学生分享对行为隔离的理解。
4.4 教学评估通过小组讨论和提问了解学生对行为隔离的概念和作用的理解。
第五章：遗传隔离5.1 教学目标让学生了解遗传隔离的概念和作用。
让学生理解遗传隔离在物种形成中的重要性。
5.2 教学内容介绍遗传隔离的定义和例子。
解释遗传隔离对基因流的影响。
5.3 教学方法使用PPT展示遗传隔离的示意图和案例。
通过小组讨论让学生分享对遗传隔离的理解。
《物种形成与生物多样性》 学历案
《物种形成与生物多样性》学历案一、学习目标1、理解物种形成的基本概念和主要机制。
2、掌握生物多样性的内涵、层次和重要性。
3、分析物种形成与生物多样性之间的相互关系。
4、培养对生物进化和保护生物多样性的科学态度和责任感。
二、学习重难点1、重点（1）物种形成的方式，如地理隔离和生殖隔离。
（2）生物多样性的三个层次：遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性。
2、难点（1）如何从基因层面理解物种形成的机制。
（2）分析人类活动对物种形成和生物多样性的影响。
三、知识链接1、达尔文的进化论：自然选择是生物进化的主要驱动力。
2、遗传学的基本原理：基因的分离和组合、基因突变等。
四、学习过程（一）物种形成的概念物种是生物分类学的基本单位，指的是能够相互交配并产生有生育能力后代的一群个体。
物种形成则是指一个物种演变为另一个新物种的过程。
（二）物种形成的机制1、地理隔离由于地理障碍，如山脉、河流、海洋等，使得原本属于同一物种的群体被分隔开来。
这些被隔离的群体在不同的环境条件下独立演化，逐渐积累了遗传差异。
例如，澳大利亚的有袋类动物与其他大陆的哺乳动物在长期的地理隔离下，形成了独特的物种。
2、生殖隔离当不同群体之间的遗传差异积累到一定程度，导致它们无法进行有效的交配或者产生的后代没有生育能力，就形成了生殖隔离。
生殖隔离是物种形成的关键标志。
生殖隔离可以分为多种类型，如合子前隔离和合子后隔离。
合子前隔离包括生态隔离、时间隔离、行为隔离等；合子后隔离包括杂种不育、杂种不活等。
（三）生物多样性的内涵1、遗传多样性指物种内不同个体之间基因的多样性。
它是物种适应环境变化和进化的基础。
例如，人类的血型、植物的花色等都是遗传多样性的表现。
2、物种多样性指地球上生物种类的丰富程度。
物种多样性是生物多样性最直观的体现。
目前，科学家估计地球上约有 870 万种物种，但已被描述和命名的仅有约 150 万种。
3、生态系统多样性指生态系统的类型、结构和功能的多样性。
“物种的形成”的教学设计
中 国 图 书 分 类 号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３９
文 献标 识 码 ： Ｃ
１ 教 学 目标 １ １ 知识 与技 能 ．
３ 知 识 的梳 理 和 迁 移 。 程 最 后 通 过 学 生 建 构 概 ） 课
１ 阐明并 解 释 物 种 、 离等 相 关 概 念 。 ） 隔
２ 运用 所 学概 念 分 析 物种 形 成 的 过 程 。 ） ３概 述物 种 形 成 的 主要 环 节 以 及 各 环 节 对 于 物 种 １
念 图 的形 式 梳 理 知 识 点 ， 学 生 把 握 知 识 点 之 间 的 内 让 在 关联 。 学生 主动 运用所学 知识 分析其 他生物 （ 让 普
通 小麦 ） 种 形 成 的 案例 ， 到知 识 迁 移 ， 一 反 三 。 物 做 举
３ 教 学 理 念 和 设 计 过 程
形 成 的作 用 。
的科学素养。
２ 教 学 重 难 点 分 析
本 课 重 点 在 于物 种 、 理 隔 离 和 生 殖 隔 离 的概 念 地
教学 。学 生理 解 并 能运 用 概 念 分 析 问题 是 这 节课 的 目 标 ， 因此 难 点 也 就在 让 学 生 运 用 相 关 概 念 分 析 物 种 形 成 的过 程 。 此 在 设 计课 程 时 ， 为 以建 构 主义 的 教 学思 想 为 指 导 提 出 了 以下 设 计 思 路 ：
奇 心 ， 是 本 次 教学 的有 利 基 础 。 这
１概 念 的 形 成 。 识 源 于 观 察 。 用 多 媒 体 图片 呈 ） 知 运
现 不 同 物种 生物 的 特 点 ， 学 生 通 过 观 察 和 比较 ， 动 让 主 把握 特 点 间 的关 联 ， 自主 建 构 物 种 、 理 隔 离 和 生 殖 隔 地
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《物种的形成》教学设计
华中师大一附中肖俊涛
一、教学目标
知识与技能
1．阐明并解释物种、隔离等相关概念；
2．运用所学概念分析物种形成的过程；
3．概述物种形成的主要环节以及各环节对于物种形成的作用。
过程与方法
1．通过分析马、驴和虎的图片，归纳物种和隔离的概念。
2．通过观看加拉帕戈斯群岛形成过程和岛上地雀等视频材料，共同参与建构加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的模型。
3．通过对加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的分析，自主概括物种形成的三个基本环节。
4．学会建构概念图。
情感态度与价值观
1．从达尔文环球考察中感受科学研究过程，培养探究求疑、追求真理的精神。
2．从科学家对地雀的持续性研究中，体会科学研究的严谨性和长期性，从而培养不断探索、勇于创新的科学素养。
二、教学重难点分析
本课重点在于物种、地理隔离和生殖隔离的概念教学。
学生理解并能运用概念分析问题是这节课的目标，因此难点也就在让学生运用相关概念分析物种形成的过程。
为此在设计课程时，我们以建构主义的教学思想为指导提出了以下设计思路：
1．概念的形成知识源于观察。
运用多媒体图片呈现不同物种生物的特点，让学生通过观察和比较，主动把握特点间的关联，自主建构物种、地理隔离和生殖隔离的概念，从而培养学生的观察能力，让学生能更深入的理解相关概念的形成过程。
2．概念的运用在对概念的运用中加深对概念的理解，重视培养学生运用知识的能力和逻辑思维能力。
重点以一种生物（地雀）为例，提供材料供学生分析、讨论，旨在培养学生运用概念分析问题的能力，以及将具体问题抽象化的能力。
在问题讨论后通过引导学生解释和建构模型，来把握物种形成的关键过程，以培养学生将抽象的模型重新具体化的能力。
整个过程通过设问层层深入，启发学生思考。
3．知识的梳理和迁移课程最后通过学生建构概念图的形式梳理知识点，让学生把握知识点之间的内在关联。
让学生主动运用所学知识分析其他生物（普通小麦）物种形成的案例，做到知识迁移，举一反三。
三、教学流程
四、教学过程
六、教学反思
在整个教学设计和实施的过程中我有以下几点体会：
1、指导思想
在教学过程，我们始终以当代建构主义(constructivism)的教学思想为指导，力求将其思想贯彻到教学设计和实施的始终。
建构主义的教学思想认为，学生不是简单被动的接收信息，而是根据自己的经验背景对外部信息进行主动的选择、加工和处理，以建构知识的意义。
而我们教师的角色则是学生建构知识的帮助者和引导者。
因此我在教学过程中并不直接呈现知识本身，而是努力为学生提供各种信息资源，如达尔文环球航行、加拉帕戈斯群岛形成、群岛上的各种地雀和各岛屿上的景观等等，从而创设有利于学生建构意义的理想情境，激发学生的探究欲望。
学生在教学过程中则主动的对情境信息进行感知，有针对性的筛选出对解决问题有价值的信息，并通过独立分析和协作讨论等形式把握了知识间的内在联系，建构了有效的知识意义。
比如，学生主动建构物种和隔离的概念，并运用概念间的相互关系建构物种形成的模型，以及通过对地雀物种形成过程的分析建构其中的三个基本环节等等。
整个过程从建构概念入手，然后由有效的情境和问题把学生的思维和理解逐渐引向深入。
教师就像搭起了支架一样将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，极大限度的拓展了学生的“最近发展区”。
2、课题特点和材料处理
物种的形成是第七章生物进化的最后一部分内容，在此之前，学生对达尔文的自然选择学说和现代生物进化论的部分内容有一定程度的了解，对物种是如何形成的产生了一定的好奇心，这是本次教学的有利基础。
然而，物种形成是长期演化的结果，通过短短四十分钟的课程无法完整呈现其过程。
而如果教师主要讲授概念，罗列大量的科学研究结论，则无法体现学生在教学中的主体地位，学生只能被动接受研究结果，不能切身感受和探索物种形成的研究过程，势必使教学效果大打折扣。
因此，物种形成过程的呈现形式就成了本课教学过程中的一大难点。
“伤其十指不如断其一指”。
我们的思路是以加拉帕戈斯地雀的形成过程为个案，挖深讲透，从中提炼出物种形成过程的共性和特性，让学生有窥豹一斑之感。
因此我利用网络收集大量有关加拉帕戈斯群岛和岛上地雀形成的研究材料，包括近期的科研文献，挖掘其中有价值信息，筛选出对表现进化过程的关键特点有帮助，并能够直观呈现在高中课堂上的重要的内容。
值得一提的是，科研论文的阅读往往需要一定的专业知识背景，所以绝大多数的材料形式往往超过了普通高中生的接受能力，并不适合在高中课堂上呈现。
因此，教师对一级资料的加工、整理和再创作显得非常重要。
在对科研材料的研究过程中我发现，模型呈现方式相对于文字呈现方式和实物呈现方式而言，有其独特的优点。
模型相对于实物，更加凝练，只提取其中有效信息，而且可操作性更强，长期进化过程的关键步骤可以通过模型浓缩到数分钟内完成。
相对于论文中的文字信息，模型更加直观易懂，便于专业背景不强的学生接受。
所以，在解释“为什么岛上地雀与南美大陆的不同”和“为什么岛上的地雀种类如此多样”这两个问题时，我制作了两个模型帮助学生更直观的感受物种形成的过程。
3、课程结构
本课是一节概念教学课。
在教学中，材料过多往往形式流于凌乱，材料不足往往说理不够充分。
而本课，在教材原有内容基础上又增添了帮助学生理解和运用概念的大量图片、模型和研究材料，如何将它们有机整合到一起为教学服务是个难题。
这在一定程度上要求课程设计结构严谨，同时简单且易于回顾。
为此，我们将本课主要内容进行了模块化处理，分为概念的形成、概念的应用和总结运用三大块。
在概念的形成中，主要解决物种和隔离两大概念的教学。
在概念的应用中主要以加拉帕戈斯地雀形成为例，应用所学概念，直观的理解物种形成过程。
其中通过层层设问引导学生回答“为什么岛上有地雀”“为什么岛上地雀与南美大陆的不同”和“为什么岛上的地雀种类如此多样”这三个问题，简化了案例的教学内容。
最后回顾案例，总结物种形成的基本环节，并运用它分析普通小麦的形成过程，就完成了本节课的教学。
对课程结构进行模块化整理有利于从大量教学材料中筛选出有意义的信息和内容，不但有效的防止了冗余信息对教学主线的干扰，而且使教学过程更具目的性和操作性，使教学思路更加流畅并富于逻辑性。
4、学生为主体和教师为主导
新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本，提出“学生是教学的主体”。
因此我们在设计本课的教学过程时，充分考虑学生的认知心理，在每个概念的提出之前，都通过相应的现象或情境引入，然后让学生自己运用术语归纳出相应的概念。
如通过对马的种群特点的分析引出物种的概念，对马和驴生出骡子的现象进行判断引出生殖隔离的概念，通过分析东北虎和华南虎的实例理解地理隔离的概念等等。
由学生自己去发现规律，做出结论，充分发挥了学生的主观能
动性，使学生进入到一种主动学习的状态。
同时我们还认识到，以学生为主体并不意味着教师的作用退居其次，可以放任学生天马行空的思维。
教学是个有目的、有计划、有组织的活动，具有可控制性。
教师不仅是知识的传授者，而且是教学活动的组织者，对教学过程的顺利开展具有主导作用。
而本节课要紧紧抓住学生的思维，激发其强烈的求知欲，更要求我们将大量的教学材料有机组织起来。
一方面，“一切知识来源于观察”，我们通过直观的视频和图像资料激发学生打开感观、接受新知；另一方面，青年初期的学生，抽象思维居于主要地位，能进行理论的推断，因此我们注意培养学生辨证逻辑的思维能力，在教学过程中通过创设新的情境不断设问，充分挖掘学生的求知欲，并使其思维集中在教学主线上活动。
总之，在教学活动中，“以学生为主体”和“以教师为主导”是并行不悖的统一的整体。
在教学过程中不断探索和把握其中的规律，做到教师、学生和知识三者的最佳组合，这既是一门科学，也是一门艺术。
△中国教育学会生物学教学专业委员会第十一届全国学术年会现场观摩课教案（2007年10月·武汉）。