2016年山东省事业编考试教育类真题及答案解析

2016年山东省事业编考试教育类真题及答案解析

1.陶行知说：“教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。”这体现了教师职业劳动的【】

A.创造性

B.综合性

C.长期性

D.示范性

答案:B

解析:陶行知的这句话体现了教师职业劳动的综合性。

2.PQ4R方法是一种非常有效的帮助学习者理解和记忆的学习技术，它的提出者是【】

A.布鲁姆

B.托马斯和罗宾逊

C.安德森

D.施瓦布

答案:B

解析:PQ4R方法是一个有效的能帮助学生理解和记忆的学习技术，是由托马斯和罗宾逊提出来的，它是在罗宾逊早期版本SQ3R的基础上改进的。

3.批评传统教育“或多或少地为遥远的未来作准备”，提倡“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”的是【】

A.杜威

B.皮亚杰

C.舒尔曼

D.谢夫勒

答案:A

解析:杜威提出的教育适应生活理论。

4.直接教学模式适合于【】

A.事实性知识的学习

B.态度学习

C.教授论文写作

D.结构不良领域的知识学习

答案:A

解析:直接教学模式适合于事实性知识的学习。

5.使用诸如“你发现路边有老人摔倒了，接着可能发生什么”之类的人际互动情境问题，组织学生交流经验，续写故事和画连环画，分组合作编写和表演情景剧。这种德育的典型做法属于【】

A.社会学习模式

B.体谅模式

C.集体教育模式

D.价值澄清理论

答案:B

解析:它以一系列的人际与社会情境候问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。体现的是体谅模式。

6.体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是【】

A.社会学习理论

B.操作条件反射理论

C.认知学习理论

D.人本主义学习理论

答案:A

解析:身教重于言传体现教师职业劳动的示范性，符合班杜拉提出的社会学习理论中的观察学习。

7.柯尔伯格研究儿童的道德认知所采用的方法是【】

A.对偶故事法

B.两难故事法

C.观察法

D.问卷法

答案:B

解析:科尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，提出了人类道德发展的顺序原则，并提出了他的品德发展阶段理论。他采用“道德两难故事法”进行研究，最典型的就是用“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断。

8.埃里克森把发展看作一个经过一系列阶段的过程，每一个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。其中“获得角色同一性而克服角色混乱”是【】的主要任务。

A.学前阶段

B.小学阶段

C.中学阶段

D.大学阶段

答案:C

解析:该阶段是中学阶段的主要任务。

9.王老师上课时，一只小鸟停在窗台上啄玻璃，同学们部把视线转向它。这属于【】

A.不随意注意

B.随意前注意

C.随意后注意

D.随意注意

答案:A

解析:无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。根据题意本题选A。

10.人们看电影时，把相继呈现的画面看成是运动的，这表明【】的存在。

A.瞬时记忆

B.短时记忆

C.长时记忆

D.工作记忆

答案:A

解析:当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆。

11.提出“多元智能理论”的是【】

A.劳伦兹

B.加德纳

C.斯滕伯格

D.卡特尔

答案:B

解析:多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。参考核心考点149页。

12.下列教学模式中，与翻转课堂的核心理念和组织形式最相似的是【】

A.复式教学

B.合作教学

C.贝尔—兰喀斯特制

D.道尔顿制

答案:D

解析:道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。翻转课堂的核心理念和组织形式与道尔顿制最相似。

13.李刚看到老师处分在课堂上捣乱的同学，他以后也不敢草率地完成作业或迟到了。李刚受到的是【】

A.强化依随

B.直接强化

C.替代强化

D.自动的自我强化

答案:C

解析:替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

14.当遇到一些意想不到的突发事件时，教师运用自己的聪明才智，不失时机地巧妙处理。这表现了教师的【】

A.设计能力

B.教育机智

C.独创能力

D.表达能力

答案:B

解析:考查对教育机智概念的理解。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

15.高频的活动可以作为低频活动的强化。例如，小芳喜欢做航空模型，不喜欢阅读，可以让她完成一定的阅读之后再去做航空模型。最早提出该观点的是【】

A.霍桑

B.斯金纳

C.普雷马克

D.班杜拉

答案:C

解析:普雷马克原理就是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为(喜欢的行为)作为低频行为(不喜欢的行为)的有效强化物。但要注意，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不适合;如果过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。