让作文充满生活化

让作文充满生活化

黄小琴

怎样让每一个孩子喜欢作文、会写作文呢?我认为，小学作文教学，首先必须树立“语文学习的外延和生活外延相等”的观念，用生活的理念指导小学作文教学，从生活和写作的结合上，探索有效的指导途径，构建一个“以内容题材为中心，以创新为主题，贴近生活、张扬个性、充满生命活力的、开放的作文教学模式”。将作文教学置于现实生活的背景、学生的生命活动之中，使学生乐写、会写、善写，使习作充满生活的阳光,具有时代气息、充满灵性。本文结合“生活作文个性化”课题的研究，谈谈我的一些和初浅的体会。

一、让学生习作描绘生活

马克思主义文艺理论认为：现实生活是文学创作的惟一源泉。叶圣陶先生也说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。

1、让学生走进生活。长期以来，小学作文教学点封闭型的，重课堂轻课外，为分数，为应试，为升学；作文内容与学生生活脱节，课堂教学基本上是教师出题学生做，学生习作教师评，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造。在“生活作文个性化”的研究中，我努力建立一个开放的、发展的作文教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。

围绕着丰富多彩的生活选题。我在作文训练时，首先从学生感兴趣的生活题材中选题（如：下象棋，养小猫，学武术，踢足球……）只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。

创设情趣盎然的写作环境。训练时，我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、活生生的小动物……，情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。面对生活，每一个学生有着独特的认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。我鼓励学生大胆写这些生活，习作中自然充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气。

2、让生活走进作文。学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰切、典型的材料。他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”叶圣陶先生的“思”和“感”，就是指对客观生活的认识和思考。因此，在生活作文教学中，我通过优化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。如在写春景的习作前，开展寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，会摄影的学生去照相，喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗、名篇，让他们去野外观赏一番明媚的春色，以增加直接感受。接着结合《漫步春林》的语文综合性学习活动，让孩子们诵春诗、话春景、品春趣，介绍《早春》、《春笋图》、《花满溪》、《春到茶园》等摄影、写生作品的含义，促进生活体验的内化。最后才进行写作，可谓“水到渠成”。学生的习作充满生活气息，跳动着时代的脉搏，折射出时代的光辉，题材之广，构思之新，表达之巧，真让人有“雏凤清于老凤声”的欣喜。

二、让学生习作抒写真情

生活是文章的源泉，真情是文章的生命。读读现在孩子们的作文，总觉得感受不到那纯朴的童真、真诚的童趣。有感于此，我的生活化作文实验，倡导“记真人、叙真情、写实景、抒实情”，组织习作活动，强调用自己的话写自己熟悉的真事、真想法、真感受。

1、用我手写我心生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过对生活描写,大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。每个学生都有一个生活作文资料袋，平时把把自己满意的习作放进去，把同学老师的评价放进去，把自己的一些想法也放进去,定并定期组织交流活动。习作强调让学生有感而发、不虚构，不抄袭，表达形式自由活泼，只要写真事、吐真情就好。学生的习作兴趣得到了激发，也培养学生“说真话，表真情”的习惯。

2、用我心抒我情在写作训练中，我很少搞命题作文，鼓励学生自由作文，不限体裁，不拘字数，实行自主命题，自选内容，自拟形式，自由表达。由于不

受老师指导的束缚，特别是不强加给学生高于生活的“深刻立意”、“思想健康”的作文价值取向，因而学生们非但不再怕作文，而且经常产生写作的冲动，表达自己对生活的种种看法，抒发自己喜、怒、哀、乐的真实情感。如在教学《水上飞机》一课后，我布置学生利用节假日搜集一些科技发明，进行仿写习作。孩子们真情涌动，有的介绍了防毒面具，有的介绍了克隆，有的介绍了火箭……让学生无拘无束地去写，畅快地抒写自己真实的生活，真情释放于学生的每一篇习作中。

三、让学生习作个性飞扬

作文教学中一个突出的问题，是将最富有个性的学习和创新实践活动变成机械、枯燥、虚假的训练，扼杀了学生的个性。因此，针对传统作文中过分强调共性，压抑学生个性的倾向，在生活化作文个性化实践中，我十分重视个性化作文方法的指导和训练。

1、营造自由开放的生活环境。让作文教学向生活开放，我注重培养学生的兴趣特长，鼓励学生参加兴趣活动，充实学生的个人生活。利用节日、队日组织各种形式的主题活动，丰富学生的校园生活，并经常带领学生参与社会实践，让学生拥有自己的见闻、感受，为写出富有个性色彩的作文打好基础。

2、鼓励写个性化的生活经历。在传统的作文指导中，教师常常采用“求同思维”的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考。习作要体现个性化，首先要让学生写个性化的生活经历。如写反映家庭生活的习作，许多学生都是选取亲身经历的事，写真实的感受，如《台灯》中的片段：“……顿时，我思绪万千：我在班里,亲戚面前，都是大家公认的好孩子，我为什么要为这一件事而和爸爸妈妈闹别扭呢？可回过头一想，那桔黄色的台灯，我真的不喜欢呀！正我左右为难的时候，妈妈捧着一个粉红色的小台灯走进房间，放在了我的书桌上，当明亮的灯光照向我，我觉得一阵暖流涌向我的心头，是多么温暖。事后爸爸亲切的对我说:“那粉红色的台灯是妈妈跑遍好几个超市、商店才买到的……”听着听着,我的眼泪像断了线的珠子，这时，夕阳西下，一只鸟儿披着落霞余辉离开了我视线，可我的心情却久久不能平静了。”没有编造和拼凑，那一份份童情发挥得淋漓尽致，读来令人感动。在学生周沁楠以《早春》为题的习作中，一幅早春二月的春景图在细腻的文笔中勾画了出来。“……天是一片蓝玉，蔚蓝蔚蓝的。瞧，天边一匹四蹄生风的白骏马奔驰而来，一只可爱的小白兔也在活蹦乱跳，一群浑身雪