赫尔巴特的普通教育学第二编前两章
赫尔巴特的《普通教育学》
《普通教育学》(Allgemeine Padagogik ausdem Zwe—ckder Erzi ehung，1806)。
《普通教育学》一书的全称为《从教育目的引出的普通教育学》。
全书共分三编，三编之前加有一个“绪论”。
第一编的标题是“教育的一般目的”，共分两章，第一章为“儿童的管理”，第二章为“真正的教育”。
本编主要论述了管理和教育的一般目的问题。
第二编的标题是“兴趣的多方面性”，共分六章，各章依次为：“多方面性的概念”、“兴趣的概念”、“多方面兴趣的对象”、“教学”、“教学的过程”、“教学的效果”。
本编主要论述了兴趣的多方面性问题，并以此为基本原理来解释学校的教学计划和学科设置，阐述了教学的过程，环节等一系列教学论问题。
第三编的标题是“性格的道德力量”，共分六章，各章依次为；“究竟什么叫做性格”、“论道德的概念”、“道德性格的表现形式”、“性格形成的自然过程”、“训育”、“训育特殊性的考察”。
本编主要论述了训育和道德性格的形成问题。
下面拟就《普通教育学》中的教育思想作一简要述评。
（一）五道念与教育目的论五道念构成了赫尔巴特教育目的论的理论基础。
五道念即自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。
1．“自由”的观念。
亦译作“内心自由”的观念。
“自由”的观念要求个人的意志和行为能摆脱一切外在影响的束缚而只受制于人的内在判断，归之于人的内在自律，归之于人的理性自觉，从而使人的意志、理性与外在行为完全协调起来。
意志、理性之外显即为人之行为，人之行为之内化即为人之意志、理性。
赫尔巴特认为，如果道德实践只是借助于道德他律，借助于一味附和外来的主张来实施，那么，这种实施便是懦弱和苍白无力的。
只有“自由”的观念才可使人的意志和行为之间避免产生任何矛盾和斗争。
它使人具备明确的目标，不致产生动摇、犹豫、颓伤和彷徨。
但是，“自由”的观念本身只解决了人的价值判断问题，因而只能使人决定行为的目标和方向，还不能成为有道德的人。
教育学
（二）独立形态教育学的产生
1.时间跨度：17世纪 时间跨度：17世纪——19世纪中期 19世纪中期 世纪 19 发展特征： 2.发展特征： 教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独立的学 科。 标志： 3.标志： 大教学论》 捷克 教育家 夸美纽斯 《大教学论》是近代教育学形成的 开始； 开始； 1776年第一次在大学讲台上讲授教 德国 著名哲学家 康德 1776年第一次在大学讲台上讲授教 育学这门课程； 育学这门课程； 普通教育学》 德国 教育家 赫尔巴特 《普通教育学》一般认为是教育学 成为一门独立学科的标志。 成为一门独立学科的标志。
第二编 全面发展的教育
第四章 全面发展的教育目的 第五章 德育 第六章 智育 第七章 体育、卫生与心理健康教育 第八章 美育 第九章 劳动技术教育和职业技术教育
第四章 全面发展的教育目的 第一节 教育方针和教育目的概述 一、教育方针和教育的的概念 二、制定教育目的之依据 三、制定我国教育方针和目的指导思想
二、教育与经济
经济制约教育，教育促进经济发展。经济 是教育依赖以发展的基础，教育是经济发 展的必要条件。社会越是发展，教育与经 济的关系越是密切。
三、教育与政治
教育与政治的关系是双向的： 一方面表现为政治对教育的制约作用。一定 社会的教育都隶属于特定的社会、阶级和国 家，阶级社会的教育具有阶级性。 另一方面也表现为教育对政治的能动作用。 任何社会和阶级的教育都是为维护特定社会 和阶级的利益服务的，同时，教育通过传播 科学和民主，启迪真善美的观念，不断地推 动社会的民主化。
四、教育与文化
（一）教育是文化的一个重要组成部分，是 系统中的一个大因素，教育的发展受文化的 制约：1.文化是政治、经济与教育关系的重 要“中介”；2.文化按其自身特点和要求作 用于教育 （二）教育对文化也有重要作用
教育学各章节重点归纳1-2章
第一章教育与教育学1. 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2. （判）教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。
教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
3. 前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
特点：①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
4. 制度化教育又称“学历教育”。
制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”，第一个颁布但未实施），以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”，颁布并实施）。
5. 非制度化教育思潮推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”非制度化教育思潮的代表：库姆斯、伊里奇。
6. （简答）现代教育制度的发展趋势？⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接⑵强化普及义务教育、延长义务教育年限⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展⑷高等教育的类型日益多样化⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑹教育制度有利于国际交流7. 古代教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系（“以吏为师，官师合一，学在官府”）。
教育学2
教育学第一章：绪论教育：是培养人的一种活动。
广义：凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动都是教育。
狭义：教育者根据一定社会或阶级的要求、有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人是活动。
教育学：是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的学科。
学习教育学的意义：1、有助于树立科学的教育价值观。
2、有助于掌握教学规律，提高教育教学质量。
3、有助于总结教育经验，探索教育规律。
4、有助于学习其他教育理论学科。
教育的构成要素：教育者（教的主体）、受教育者（学的主体）、教育影响（中介）教育的根本目的：培养人教育的起源学说：1、生物起源论2、心理学起源论3、劳动起源论4、交往起源论教育学的研究方法：观察法、调查法、实验法教育的发展表格：教育学的发展表格：被誉为第一本研究教学法的书是：昆体良的《雄变术原理》比学记要晚300多年1632年夸美纽斯的《大教学论》被誉为教育学成为独立学科的标志，他也被誉为“教育学之父”。
赫尔巴特的《普通教育学》试为“科学教育学”形成的标志，并将他称为传统教育派代表。
第二章：教育的功能教育功能：教育活动、系统对个体发展和社会发展所产生的各种作用和影响。
教育功能的种类：一、对象分：个体功能、社会功能二、性质分：正功能、负功能三、层次分：基础功能、派生功能四、客观分：筛选功能、协调功能社会功能主要包括：１、教育的政治功能（表现：维系社会稳定、促进社会政治变革）２、教育的经济功能（表现：是劳动力再生产的手段、是科学知识和技术在生产的手段、是生产科学知识和技术的手段）３、教育的文化功能（表现：文化的传承功能、文化的创新功能、文化交流功能、文化的选择功能）４、教育的人口功能（表现：改善人口质量提高人口素质、控制人口数量、使人口结构更趋于合理化、有利于人口迁移）个体发展功能指：个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所产生的一切变化，他是个体的潜在素质变成现实特征的过程。
赫尔巴特《普通教育学》读书笔记
赫尔巴特《普通教育学》读书笔记一、作者介绍约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世纪德国哲学家、心理学家。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上，他被称为“教育科学之父”、“现代教育学之父”。
他在系统地实践哲学与观念心理学的基础上，以伦理学阐述目的、心理学论证方法、实验学校为实践基础，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。
赫尔巴特将心理学知识的运用扩展到学校教育系统，并渗透进全部教育理论的建构中，成为继裴斯泰洛齐之后真正教育心理学化的典型代表。
赫尔巴特于1776年生于德国奥格斯堡的一个司法官家庭。
赫尔巴特童年曾受过良好的古典文学和哲学教育。
1788年，进入奥尔登堡文科中学，接受古典式的德国教育，开始研究康德的哲学。
1789年，年仅13岁的赫尔巴特写出了第一篇哲学论文《论人类道德的自由》。
1793年，进入耶拿大学学习法学，后转学哲学，师从康德的学生费希特。
1797年，赫尔巴特大学毕业后开始了他的教学生涯。
从1797年到1800年，他在瑞士的一个贵族家庭中担任3位年龄分别为8岁、10岁和14岁的男孩的家庭教师。
他每隔两个月就写一份教育报告，3年共写了24份报告。
在对他所教的三个儿童的个性和需要进行研究的过程中，赫尔巴特体验并认识到了心理学对于教育学的价值，并开始研究教育学中的心理学问题。
1802年，赫尔巴特发表了他的第一篇教育论文《裴斯泰洛奇关于直观的初步观念》，裴斯泰洛奇促进教育心理学化的思想给了赫尔巴特很大的启迪，使之开辟教育科学之路的努力有了真正的起点。
获哥丁根大学博士学位后，留校讲授教育学、心理学、逻辑学等课程。
1805年成为哥丁根大学正式教授。
1806年，发表了他的代表作《普通教育学》一书，开始构建他的主知主义教育思想体系。
二章、教育学的产生及其发展
“
博文大理
厚德笃行
孔子简介
孔子，（前551—前479）我 国春秋末期思想家、教育家， 儒家学派创始人。 中国教育史上第一个创办大 规模私学 。 整理、编订了《诗》《书》 《礼》《易》《春秋》等文 化典籍，并以其为教材教育 弟子
06祭孔
博文大理
厚德笃行
孔子教育思想举要：
语则举不 述不一愤 而复隅不 》也不启 。以， （三不 《隅俳 论反不 ，发 。 ·
博文大理
厚德笃行
苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位 将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己 士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如 何理解？ 答：应算是正义的。 问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃， 哄他吃下去了，结果治好了病，这种行为该属于哪一类呢？ 答：应属于正义类。 苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自 杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？ 答：是，他们也应属于这一类。 问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？ 欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过的话。 从这一段生动的对话可以看出，苏格拉底启发式教学的特点是： 抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入， 最后导出正确的结论。
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博文大理
厚德笃行
二、教育学的独立形态阶段
１、17世纪（捷克）夸美纽斯——《大教学论》（1632 ２、18世纪法国浪漫的自然主义教育思想家卢梭— —《爱弥尔》。
3、19世纪德国赫尔巴特——《普通教育学》（1806） 4、20世纪美国杜威——《民主主义与教育》
博文大理
厚德笃行
５、教育学形成时期的一些重要著作
“ 谓九年乐一 之年视群年 大知论，视 成类学五离 。通取年经 达友视辨 ，，博志 强谓习， 立之亲三 而小师年 不成，敬 反。七业
普通教育学教育家赫尔巴特ppt课件
3
第二编
兴趣的多方面性
兴趣的分类
兴趣
认识的兴趣 同情的兴趣
经验的兴趣:自然、科学、物理、化学、 地理等学科
思辨的兴趣:数学、逻辑、文法等学科
审美的兴趣:图画、唱歌、文学等兴趣
同情的兴趣:本国语、外国语等学科 社会的兴趣:政治、公民、历史、法律等
学科 宗教的兴趣:神学
兴趣的四阶段论
赫尔巴特还进一步对兴趣的心理特性和心理过程进行了探讨，认为人的兴趣是一个 由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。“专心”和“审思”的矛盾 运动构成了兴趣的四个阶段：注意、期望、要求、行动。赫尔巴特正是根据兴趣的四个 阶段提出了其极为著名而又影响深远的“四段教学法”。
1 清楚
二兴、趣兴的趣的四四阶阶段段论论
联想 2
联想就是通过师生谈话将新旧知识联系起 来。在这一阶段，教师的主要任务是使学生把 赫尔巴特还进一步对兴趣的心理特性和 学习的新观念与头脑中固有的旧观念联系起来。 心理过程进行了探讨，认为人的兴趣是一个 由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛 键入描述文字在教学过程中，他主张采用分析教学的方式来 分解各种个别的现象，以从混乱的、无关的东 盾的心理活动。“专心”和“审思”的矛盾 西中提炼出普遍的、“类属”的东西。此时， 运动构成了兴趣的四个阶段：注意、期望、 由于学生并不知道如何才能把新旧知识联系起 要求、行动。赫尔巴特正是根据兴趣的四个 来，所以会在心理上表现出一种“期待”的状 阶段提出了其极为著名而又影响深远的“四 况。教师可采用谈话和提问题的具体方法进行 段教学法”。 教学，以便于启发学生的“心智”，培养学生 的思维能力。
提出了多方面兴趣 的概念以及教学必 须培植多方面兴趣 的要求。
提出了教学四阶段 的理论。把人的一 切心理活动都归结 为观念的运动。
课程与教学论各章节练习题及答案
《课程与教学论》练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提炼出来的3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。
5.教学论学科的形成，大概在（17——19）世纪。
1632年，捷克人夸美纽斯的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。
7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。
8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）和（活动中心）。
与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、（书本中心）和（课堂中心）。
9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。
10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。
一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。
12.被誉为“现代课程理论之父”的是（泰勒）。
二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。
第二章第一节 赫尔巴特的教学思想
方法： 为巩固和强化新概念，加强练习和知识运用；
“四段教学法”（“形式阶段论”）
“五”种道德观念
★教育教学的“必要目的”、“最高目的”： ▪内心自由：个人的意见和行为摆脱外在干扰，服从内心
理性的判断，真正认识到个人行为的意义，使意见与行为 协调一致，确定人的行为方向。 ▪完善：当意见和行为之间发生矛盾且无法调和时，则依 靠“完善”的观念加以解决，即用多方面理智能力加以协 调，使行为完善起来。 ▪善意：当“完善”的观念还不能解决意见与行为的矛盾， 两者仍无法协调时，就要用“善意”的观念，即“绝对的 善”去解决。这就是要求个人意志与他人意志协调，能为 别人谋利益，保持与人为善的态度 ▪正义：用“正义”的观念解决人与人之间的冲突，即遵守 契约、互不侵犯。 ▪补偿：用“报偿”的观念对损害社会生活的恶行给以惩罚， 对好的行为予以褒赏，做到赏罚分明。
赫尔巴特的教学思想
一、赫尔巴特之人物简述 二、赫尔巴特之教学思想 三、赫尔巴特之思想评价
一、赫尔巴特之人物简述
（一）生平简介 （二）思想发展
（三）代表著作
（一）生平简介
约翰·菲力德利赫·赫尔巴特：
（Johann Friedrich Herbart 1776－1841）
近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家；
第二阶段：哥廷根时期（1802-1809年）
建立了较为完整的理论体系； “科学教育学”基本学说诞生；《普通教育学》完成；
第三阶段：格尼斯堡时期（1809-1833年）
形成较为系统的心理学理论体系； 《心理学教科书》、《科学心理学》问世； 以心理学的理论进一步充实教育学；
（三）代表著作
《普通教育学》（1806年）
赫尔巴特普通教育学
精彩摘录
这是《赫尔巴特普通教育学》的读书笔记模板，可以替换为自己的精彩内容摘录。
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读书笔记
通过译者的讲述，让我们更清晰认识了伟大心理学家、哲学家、教育家赫尔巴特，全文从教育的一般目的、 兴趣的多方面性和性格的道德力量三方面展开，每一编又细分了几个章节，层次分明，结构清晰。
目录分析
第一章儿童 的管理
第二章严格 意义上的教 育
第一章多方面性的概 念
第二章兴趣的概念
第三章多方面兴趣的 对象
第四章教学
第五章教学 的过程
第六章教学 的结果
第二章道德的概念
第一章如何理解性 格？
第三章道德性格的 表现方式
第五章训育
第四章性格形成的 自然过程
第六章训育详情的 探究
赫尔巴特的教育理 念与原则
赫尔巴特生平和教 育著作
Байду номын сангаас
论对世界的审美展 示是教育的主要任
务
作者介绍
约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776年5月4日－1841年8月14日），出生于奥 尔登堡，毕业于耶拿大学，德国著名哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。他最先提出了“教育性教学”的 概念，认为教育学应该奠基于心理学以及伦理学，之后又提出了一套比较完整的课程体系，为近代课程论的建立 奠定了基础。他著作的《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学作品。
赫尔巴特普通教育学
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
关键字分析思维导图
道德
赫尔巴特 教育学
《教育学》各章知识要点
《教育学》各章知识要点第一章教育与教育学•狭义教育•初等义务教育的普遍实施出现在第一次工业革命的基本完成。
•制度化教育出现的标志是近代学校系统的形成。
•在世界范围内，严格意义上的学校教育系统基本形成于19世纪下半期。
•教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化教育的过程。
•美国教育家伊里奇在《非学校化社会》中主张取消学校制度，走向学习化社会。
•非制度教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”•中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
•我国近代学制创建于清末。
•国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学校教育，称为义务教育。
•春秋战国时期，促进百家争鸣盛况的形成，并成为我国教育史、文化史上的一个重要里程碑的是私学。
•西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系。
•在古代教育中，“以僧为师，以吏为师”的是古代埃及（不是古印度、故中国、古希腊）。
•古埃及设置最多的是文士学校。
•欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视军事体操教育。
•孔子的教育思想集中体现在《论语》。
•主张“有教无类”的古代教育家是孔子。
•汉代武帝以后，采纳了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。
向汉武帝提出这一建议的是董仲舒。
•战国后期从正反两方面总结儒家的教育理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产的著作是《学记》。
•墨家认为，在获得知识的理解上，主要有亲知、闻知、说知三种途径。
•战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
•苏格拉底问答法的问答分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术。
教育管理心理学 (2)
第二章教育管理心理学产生的理论基础第一节教育管理心理学的学科基础一、教育管理心理学的教育科学基础（一）教育的本质教育本质要回答的是“教育是什么”的问题。
在现实生活中，教育以活动的形态存在。
因此，教育的本质应该回答的是教育作为一种“活动”区别于其他“活动”的根本特征，它反映教育活动固有的规定性，也反映其根本特征。
区别于动物，教育是人类社会特有的活动。
>>广义的教育：《美利坚百科全书》中写道：“从最广泛的意义来说，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。
《中国大百科全书·教育》中写道：“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
”从受教育者成长的角度和对受教育者产生影响的角度给教育下了最广义的定义。
由此我们可以知道，一是教育总是与人的成长相关；二是能对人成长产生作用的不只是教育活动。
>>狭义的教育：狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定社会（或一定阶级）的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识、技能，培养思想品德，发展智力、体力的活动。
其目的是把受教育者培养成为一定社会（或一定阶级）所需要的人。
◆总之，教育是培养人的一种社会活动。
这是教育的核心含义，也是教育的根本特征。
◆（二）教育学的产生与发展1.教育学的萌芽阶段人类自从有了教育实践活动，便逐步有了对这种实践活动的认识与反思。
在漫长的古代社会，由于生产力发展水平低下，人类对教育问题的认识还比较零散、不够完善，人类的教育思想尽管在不断积累、不断丰富，但还没有形成独立的学科形态，为此我们把这个时期称为教育学的萌芽期，未形成独立学科。
中国的孔子-《论语》：教育是治理好国家的根本。
西方古希腊“三杰”：苏格拉底的问答法-启发式教学；柏拉图-《理想国》；亚里士多德-《政治学》。
未成为独立学科。
2.教育学的形成阶段教育学的形成阶段是指教育学开始形成独立学科的时期。
赫尔巴特的《普通教育学》
要求教师根据课程计划和目标，采用适当的教学方法，引导学生主动参与学习过程，实现知识的掌握和能力的提 升。
课程评价
通过多种方式对课程进行评价，包括学生成绩、教师观察、学生反馈等，以了解课程的实施效果和学生的学习情 况，为进一步改进课程提供依据。
04
CHAPTER
赫尔巴特的教育心理学思想
心理发展与教育
学习理论与教育
学习过程
赫尔巴特认为学习是一个主动的 过程，学生需要经历清晰、联想 和系统化三个阶段才能真正掌握
知识。
教学方法
根据学习过程的理论，赫尔巴特提 出了相应的教学方法，如讲解、示 范、练习等，以帮助学生更好地掌 握知识。
教育评价
赫尔巴特认为教育评价应该根据学 生的学习过程和结果进行，评价的 目的是为了改进教学方法和提高教 育质量。
纪律与惩罚
在教育过程中，适当的纪律和惩罚是 必要的，以确保教学秩序和儿童行为 的规范。
教育内容论
知识传授
赫尔巴特认为教育应该注重知识的传授，包括科学、历史、 文学、艺术等方面的知识。
技能培养
除了知识传授外，教育还应注重技能的培养，如动手能力、 实践能力等，以促进儿童的全面发展。
教育者与受教育者的关系
普通教育学
目录
CONTENTS
• 普通教育学概述 • 赫尔巴特的教育思想 • 赫尔巴特的课程观 • 赫尔巴特的教育心理学思想 • 赫尔巴特的教育伦理学思想 • 赫尔巴特教育思想的影响与评价
01
CHAPTER
普通教育学概述
定义与特点
定义
普通教育学是一门研究教育现象和教育问题的学科，旨在揭示教育的本质和规 律，促进教育的发展和改进。
单击此处添加正文，文字是您思想的提一一二三四五 六七八九一二三四五六七八九一二三四五六七八九文 ，单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了最 终呈现发布的良好效果单击此4*25}
教育学整册填空题(含答案)
教育学整册填空题（含答案）第一章教育与教育学第一节教育的发展1、狭义的教育是指以＿＿＿＿为直接目标的社会活动，主要指＿＿＿＿。
（影响人的身心发展，学校教育）2、教育随着＿＿＿＿的产生而产生，随着＿＿＿＿的发展而发展。
（人类，社会）3、＿＿＿＿的形成，即意味着教育制度化的形成。
（学校教育系统）4、制度化教育主要所指的是＿＿＿＿，也就是指＿＿＿＿＿＿＿＿。
（正规教育，具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
）5、中国近代制度化教育兴起的标志是＿＿＿＿的"废科举，兴学校"，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于＿＿＿＿年的《钦定学堂章程》（又称＿＿＿＿学制）以及＿＿＿＿年的《奏定学堂章程》（又称＿＿＿＿学制）。
（清朝末年，1902，壬寅，1903，癸卯）6、＿＿＿＿世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。
（19）10、普通教育主要以＿＿＿＿为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以＿＿＿＿为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
（升学，就业）7、现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的类型日益多样化。
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
（6）教育制度有利于国际交流。
8、六艺：＿＿＿＿＿＿＿＿。
（礼、乐、射、御、书、数）9、春秋战国时期＿＿＿＿的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。
（私学）10、汉武帝以后，采纳了董仲舒的"＿＿＿＿、＿＿＿＿"的建议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。
（罢黜百家、独尊儒术）11、隋唐以后盛行的＿＿＿＿制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。
赫尔巴特《普通教育学》读书笔记
赫尔巴特《普通教育学》读书笔记作者：刘丽丽来源：《现代交际》2011年第09期［摘要］《普通教育学》是赫尔巴特教育思想的集中体现，在此著作中，他说明了心理学对教育学的意义，论述了儿童管理的方法和目的，提出了教学形式阶段理论，并且论述了训育及其方法。
［关键词］赫尔巴特管理教学训育［中图分类号］G40［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0131－01赫尔巴特是德国著名的教育家、心理学家和哲学家，西方传统教育理论的代表人物，是科学教育学的奠基人。
在1806年，他发表了《普通教育学》一书，此书的原标题为《从教育目的引出的普通教育学》，全书共分三编、十四章，三编之前有一个“绪论”。
以下是我对赫尔巴特《普通教育学》一书做的一些摘录以及自己的理解：一、心理学是教育学的基础学科“教育者的第一门科学——虽然远非其科学的全部——也许就是心理学。
”赫尔巴特提出了心理学是教育学的基础学科，也是作为教育者必须学习和掌握的的一门学科。
二、教育的管理和目的（一）儿童的管理“满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不注意儿童不守秩序行为的教育，连儿童也不认为它是教育。
”赫尔巴特认为，对儿童的管理是教育者的一部分教育工作和责任，对儿童的管理是进行正常教育教学工作的前提和必要准备，另外对儿童的管理不能太过。
（二）儿童管理的目的“……所以为了要使那种在烈性与欲望中成长起来的意志不被造成具有反社会的倾向，就有必要经常对它们保持明显的压制。
”赫尔巴特继承了中世纪的教育对儿童的看法，认为儿童起初表现出来的意志就是不服从的烈性，这种烈性是不守秩序的根源。
指出为了使这种烈性不会发展为反社会倾向，就必须经常用强制来压制。
三、教学的步骤教学过程包括“专心”和“审思”两个基本环节。
“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。
“审思”是指追忆与调和意识内容的思维活动，即深入理解与思考，把“专心”中认识的个别事物集中起来，使之联合成统一的东西。
普通教育学 教育家赫尔巴特
教育思想
1、教学阶段论 赫尔巴特认为，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有 步骤地进行教学。他把教学过程分成4个连续的阶段: 一是明了。指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，便学 生领悟和掌握。 二是联想。指通过师生谈话把新旧观念结合起来。教学的任务是把前一阶段 教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。 三是系统。指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。 四是方法。指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解 是否正确。 2、教育性教学 在西方教育史上，赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了“教育性教学” 的思想，把教学作为道德教育最基本的途径和手段。在赫尔巴特看来，教学如果 没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或者品格教育)如果没 有教学，就是一种失去了手段的目的。道德教育之所以离不开教学，其原因就在 于道德的培养离不开知识。所以要通过教学传授知识，形成各种道德观念，并在 此基础上使学生养成各种品德。 3、训育
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论证了智育和德育 的关系，揭示了教 认为在教学中应追 学具有教育性这一 求实质的目的，即 原理。 必须使学生学习有 “实际用处”的知 识。
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绪论 Der dumme ist nicht der tugend.
愚蠢的人不可能是有德行的。 ——赫尔巴特
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-心理学是教育学的基础学科“教育者的第一门科学——虽然远非其科学的全部— —也许就是心理学。”赫尔巴特提出了心理学是教育学的 基础学科，也是作为教育者必须学习和掌握的一门学科。
主要 内容
来。在这一阶段，教师的主要任务是使学生把
学习的新观念与头脑中固有的旧观念联系起来。 在教学过程中，他主张采用分析教学的方式来 分解各种个别的现象，以从混乱的、无关的东 西中提炼出普遍的、“类属”的东西。此时， 由于学生并不知道如何才能把新旧知识联系起 来，所以会在心理上表现出一种“期待”的状 况。教师可采用谈话和提问题的具体方法进行 教学，以便于启发学生的“心智”，培养学生 的思维能力。
普通教育学
------第二编 第一章 多方面性的概念
教育目的
赫尔巴特指出：“道德普遍地被认为是人类 的最高目的，因此也是教育的最高目的”
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如何通过教学进行道德教育呢？
为了实现这个最终目的教学还必须设立一个近期的、 较为直接的目的----多方面的兴趣
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什么是兴趣？
所谓兴趣，是指智力活动的特性，而“对于教育性 教学来说，一切都取决于其所引起的智力活动。” 在赫尔巴特看来，多方面的兴趣具有一种道德的力 量，“人们首先应通过扩展了的兴趣来改变个性， 必须使其接近一般形式，然后才可以设想个性有对 普遍适用的道德规律发生应变的可能„„”
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所有的兴趣都必属于 一种意识，我们绝不 可以忘记这种统一性 （虽然兴趣的各个方向是形形
色色地分布开去的，就像它的 对象那样多得使人眼花缭乱一 样，可是这些方向却都是从一 点伸展开去的。或者说，许多 方面像一个物体的各个面一样， 也就是说像同一个人的各个方 面一样）。
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专心与审思
如同每副图需要它的光泽，如同鉴 赏家要求观察者对于每件艺术作品都 具备认真的态度一样，一切值得注意、 值得思考、值得感受的事物都要求认 真仔细，以便正确地、透彻地把握它， 领会它。具有多方面兴趣的人应当不 是这样的。他必须有许多专心致志的 活动。他应当明晰地把握每一件事， 全心全意地献身于每一件事。不应当 将各种各样杂乱的痕迹划在他的心灵 上，他的心灵应明晰地向许多方面伸 展开去
教学形式阶段理论
清晰 当一个表象突出在感官前，兴 趣活动对它产生注意；这是学生处于静 止的专心活动；教师进行明确的提示， 使学生获得清晰的表象，即学习新知识 的准备。
联想
由于新表象的产生并进入意识， 激起原有观念的活动，因而产生新旧观 念的联合，大又尚未出现最后的结果； 这时，兴趣活动处于新观念前的期待阶 段；教师的主要任务是与学生进行无拘 束的谈话，运用分析的教学方法。
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经验的兴趣：自然、化学、物理等学科
认识的兴趣 思辨的兴趣：数学、逻辑、文法等学科
审美的兴趣：图古典及现代外国语）等
同情的兴趣 社会的兴趣：政治、公民、历史、法律等学科
宗教的兴趣：神学
兴趣四阶段与教学四阶段
赫尔巴特还进一步对兴趣的心理特性和 心理过程进行了探讨，认为人的兴趣是 一个由“专心”和“审思”共同组成而 又相互矛盾的心理活动。“专心”和 “审思”的矛盾运动构成了兴趣的四个 阶段：注意、期望、要求、行动。赫尔 巴特正是根据兴趣的四个阶段提出了其 极为著名而又影响深远的“四段教学 法”。
小编语录
荷雨季
我和你一起期待端午
清楚
清楚是指教师讲授新教材，将新观念分 析出来深入研究，以便使学生清楚而又 明确的感知新教材。在这一教学阶段中， 教师的主要任务是讲述新教材，并使新 知识与学生已掌握的旧知识联系起来。 教师可利用各种教具和图画进行直观教 学，以便引起学生对新知识的“注意”。
联想
联想就是通过师生谈话将新旧知识联系起来。 在这一阶段，教师的主要任务就是使学生把学 习的新观念与头脑中的旧观念联系起来。在教 学过程中，他主张采用分析教学的方式，来分 解各种个别的现象，以从混乱的、无关的东西 中提炼出普遍的、“类属”的东西。此时，由 于学生并不知道如何才能把新旧知识联系起来， 所以会在心理上表现出一种“期待”的状况。 教师可采用谈话和提问问题的具体方法进行教 学，以便于启发学生的“心智”，培养学生的 思维能力。
第二编前两章
兴趣的多方面
兴趣的多方面性是赫尔巴特教学论的理论前提 和基础，他认为，兴趣的多方面性可分为两大 类：即认识的兴趣和同情的兴趣。
“认识”的兴趣属于对周围现实的认识 “同情”的兴趣属于对社会生活的认识，是
“把自身置身于别人的情感之中”。 以上这两种兴趣又具体分为六种兴趣：经验的
兴趣，思辨的兴趣，审美的兴趣，同情的兴趣， 社会的兴趣，宗教的兴趣。
系统
系统是指在教师的指导下寻找结论、定 义和规律。在这一阶段，教师的主要任 务是帮助学生将初步联合起来的种种观 念进一步与课程的整个内容和目的联合 起来，是相关的新旧观念重新联合为集 团，形成普遍性的概念。此时，学生在 心理上属于一种“要求”的状态，想象 和思维的表现特别活跃，并具有更严密 的逻辑性。
方法
方法就是通过练习把所学的知识运用于 实际。当学生把自己所获得的观念系统 化后，教师要指导学生通过练习，做各 门学科的习题，使他们将所学的知识在 实际中得到巩固和运用，学生在这一阶 段的心理活动是“行动”。
总之，教学过程就是一个观念运动的过 程，事实上就是教师呈现新观念并且让 学生感知这些观念，进而采用适当的教 学方法使学生所学的新旧知识相互融合 并系统化，然后再通过练习将所学的知 识运用于实际。赫尔巴特揭示了教学四 个阶段的程序，并说明了在这四个阶段 中学生心理活动的特点以及教师应该采 用的教学方法，体现了他根据学生的心 理活动特点，进行教学的科学理念。