赫尔巴特的普通教育学第二编前两章

系统
系统是指在教师的指导下寻找结论、定 义和规律。在这一阶段，教师的主要任 务是帮助学生将初步联合起来的种种观 念进一步与课程的整个内容和目的联合 起来，是相关的新旧观念重新联合为集 团，形成普遍性的概念。此时，学生在 心理上属于一种“要求”的状态，想象 和思维的表现特别活跃，并具有更严密 的逻辑性。
方法
方法就是通过练习把所学的知识运用于 实际。当学生把自己所获得的观念系统 化后，教师要指导学生通过练习，做各 门学科的习题，使他们将所学的知识在 实际中得到巩固和运用，学生在这一阶 段的心理活动是“行动”。
总之，教学过程就是一个观念运动的过 程，事实上就是教师呈现新观念并且让 学生感知这些观念，进而采用适当的教 学方法使学生所学的新旧知识相互融合 并系统化，然后再通过练习将所学的知 识运用于实际。赫尔巴特揭示了教学四 个阶段的程序，并说明了在这四个阶段 中学生心理活动的特点以及教师应该采 用的教学方法，体现了他根据学生的心 理活动特点，进行教学的科学理念。
第二编前两章
兴趣的多方面
兴趣的多方面性是赫尔巴特教学论的理论前提 和基础，他认为，兴趣的多方面性可分为两大 类：即认识的兴趣和同情的兴趣。
“认识”的兴趣属于对周围现实的认识 “同情”的兴趣属于对社会生活的认识，是
“把自身置身于别人的情感之中”。 以上这两种兴趣又具体分为六种兴趣：经验的
兴趣，思辨的兴趣，审美的兴趣，同情的兴趣， 社会的兴趣，宗教的兴趣。
经验的兴趣：自然、化学、物理等学科
认识的兴趣 思辨的兴趣：数学、逻辑、文法等学科
审美的兴趣：图画、唱歌、文学等学科
兴趣
同情的兴趣：本国语、外国语（古典及现代外国语）等
同情的兴趣 社会的兴趣：政治、公民、历史、法律等学科
宗教的兴趣：神学
兴趣四阶段与教学四阶段
赫尔巴特还进一步对兴趣的心理特性和 心理过程进行了探讨，认为人的兴趣是 一个由“专心”和“审思”共同组成而 又相互矛盾的心理活动。“专心”和 “审思”的矛盾运动构成了兴趣的四个 阶段：注意、期望、要求、行动。赫尔 巴特正是根据兴趣的四个阶段提出了其 极为著名而又影响深远的“四段教学 法”。
清楚
清楚是指教师讲授新教材，将新观念分 析出来深入研究，以便使学生清楚而又 明确的感知新教材。在这一教学阶段中， 教师的主要任务是讲述新教材，并使新 知识与学生已掌握的旧知识联系起来。 教师可利用各种教具和图画进行直观教 学，以便引起学生对新知识的“注意”。
Baidu Nhomakorabea 联想
联想就是通过师生谈话将新旧知识联系起来。 在这一阶段，教师的主要任务就是使学生把学 习的新观念与头脑中的旧观念联系起来。在教 学过程中，他主张采用分析教学的方式，来分 解各种个别的现象，以从混乱的、无关的东西 中提炼出普遍的、“类属”的东西。此时，由 于学生并不知道如何才能把新旧知识联系起来， 所以会在心理上表现出一种“期待”的状况。 教师可采用谈话和提问问题的具体方法进行教 学，以便于启发学生的“心智”，培养学生的 思维能力。
小编语录
荷雨季
我和你一起期待端午