集团化办学总结

整合教育资源优化内部环境

努力提升教师幸福指数

上茶庵中心小学集团化办学工作总结

一、整合资源:构建集团化办学的合理配置格局

从一所学校转变成为教育集团，既需要继承管理上的稳健、扎实和细致的风格，更需要有管理上的创新。

集团化办学，组织变迁是一个必须经历的“阵痛”过程，也是要面对和解决的首要问题。经过讨论研究，学校在工作实践中采用了“线块结合”的管理方式。

所谓“线块结合”，即在紧密型的集团总校，党、政、工等校级领导一直保持着4－5个人的编制，各教学点设立中层部门；每位副校长都充分发挥综合管理能力，分别兼任各个教学点的校长职务，在面上统筹一条，在块上兼管一片。这样精简、扁平化的管理结构不但责任明确效率高，而且各单位之间不易相互封闭，有利于资源共享，发挥集团办学的整体资源优势，同时也培养了一大批适合集团化管理的新型学校管理人才。

在集团化办学模式下，我们提出“四个统一”（统一办学理念、统一师资调配、统一教育教学管理，统一人事和财务管理）、“四个无差别”（工作要求无差别、福利待遇无差别、教学设施无差别、教师与学生素养无差别）的管理；提出“四个共享”的基本策略，即理念文化共享、管理制度共享、教育资源共享、质量保障共享。

在合并的第一年，上茶庵中心小学的工作重点就是制定各种规章制度、评价标准和规范各种教育教学行为。如《上茶庵中心小学职称评审办法》、《上茶庵中心小学教师教学工作考核方案》、《上茶庵中心小学班主任工作考核方案》等，通过这些规范构建学校组织文化。建立以“学生评价、教师评价、课堂评价”为基本内容的三维评价体系。在学生评价方面，推行“快乐学习，健康成长”和星级学生评价体系，培养学生的良好的学习习惯和生活习惯，促进学生之间的良性竞争，做到“班主任评价”与“其它科任老师评价”的有机结合，保持教育的一致性和有效性。培养学生自主学习和自主管理意识，提高学生自我管理能力。

在教师评价方面，制订、实施发展性教学评价和班主任工作评价，注重个体与集体相结合，形成学校、社会、家庭交互式评价体系；在课堂评价方面，强调“阳光教育”的和谐特点，全面推行三究四学高效课堂教学模式，关注每一个学生的发展，真正树立和落实“只有差异、没有差生”的学生观。集团建立人才库，师资统一调配，使每个教学点的教师队伍按高品位、高水平、高能力且学历结构与年龄结构合理的方向发展。目前，已经有近一半的教师在三个教学点之间进行了柔性流动。建立督导评价系统，对集团各教学点实施教育、教学指导和监督，通过检查评估、交流经验、业务竞赛等途径互相促进，共同进步，保证各教学点办学质量的不断提高。

上茶庵中心小学既强调同属一个集团学校“大家庭”的统一性，由中心校统一行使集团内部决策协调职能；又保持中心校和教学点各自在人、财、物管理方面的相对独立性。这样，既有利于贯彻中心校的理念、决策，又有利于发挥教学点的主观能动性。中心校把工作重点放在两个方面。一是健全教学点相关规章制度。结合上茶庵中心小学的实际，帮助教学点制订《教师教学及其他工作目标考核评估细则》和《班主任考核细则》、《教学常规》等制度，规范各种教育教学行为。二是强化教育教学考核。结合规章制度，由中心校和教学点组成联合考核组，定期对教师进行备课、上课、改作业等教学常规检查和教育教学目标考核，根据

考核结果，中心校对教师进行奖励。管理制度的改革，深刻地触动了教学点教师，上茶庵中心小学教育教学管理愈加趋于规范化；同时教学点管理的日趋规范，又反过来促使中心校加快发展的步伐，收到了相互促进、共同成长的效果。

在合并之初，学校领导就充分认识到，集团化办学要强调“整合”、“融合”，但目的是为了消除集团内教学点间办学水平的差距，而不是消除各教学点的原有办学特色。相反，各教学点间的个性化差异是中心校重要的发展资源，有助于中心校高水平的整体发展。

如何合理调配资源成了我们最关心的事，特别是如何解决教学点体育、音乐、美术教师紧缺的问题，上茶庵中心小学对各教学点的教育资源进行优化重组，清晰定位：中心小学体育、音乐、美术教师进行走教，小科教师每周1、2在中心小学上课，每周3、4、5分别在三个教学点走教，学校年轻教师每周集中一天时间在教学点开展活动，以补充教学点小科教师的不足，从而发挥最佳的办学效益和社会效益，达到教学资源共享。

二、孝道文化：营造师生成长氛围

学校领导班子成员经过充分调研论证，确定了校园文化建设总体思路，即紧紧围绕“孝道文化”建设的核心理念，坚持“因地制宜、突出重点、分步实施、整体推进”的工作原则，以“快乐学习，健康成长”为校训，以丰富多彩的校园文化活动为载体，重点抓好制度、环境、精神三项建设，将学校建成校园环境优美、文化底蕴深厚、艺术氛围浓厚、各项制度完善、人际关系和谐的校园，逐步构建具有本校特色的校园文化体系。即：

（1）学校校园主干道两旁兴建“二十四孝史”文化长廊，把中国历史上“二十四孝”以图文的形式展现，让学生一进校园就感受到浓浓的文化氛围。

（2）校内围墙喷绘小学生一日常规成、日常行为规范和安全教育图片。

（3）室内走廊悬挂有关“孝道”的名人名言。

（4）室内壁张贴名人“孝敬”长辈的宣传图片或故事。

（5）食堂内外张贴相关的宣传图片，教育学生珍惜粮食，孝敬父母。

（6）寝室在生活老师的指导下，创建家园式文化

（7）运动场周边围墙张贴有关运动标语和图案。让全校师生熟知孝道文化的孝敬、平等、保障、共享、和谐这五个方面是相辅相成，相互联系，不可分割，共同构成了孝道文化的新理念。

校园文化建设是一项内涵性强的系统性工程，环节层叠，内容丰富，成果的形成不在朝夕之间。我们以培养德智体全面发展的人才为出发点，从细微处入手，使校园文化建设成为系列，环境文化、制度文化、学生行为文化、教师行为文化、班级文化、寝室文化、食堂文化，在思想概念、布局格调、育人功能上做到了和谐统一。重视人文建设，提高校园文化品位。进入校园，有创意的大型标语，激励着师生拼搏进取；“学校是我家，美化靠大家”、“轻声慢步过走廊”、“上下楼梯靠右走”，等标语给学生以无声的教育。可以说，学校的一草一木、一砖一瓦都成为了育人的载体。

为学生搭建个性发展平台。扎实开展特色活动是我校的一大特点，学校结合自身实际，实现“学生成长快乐，教师工作幸福，学校特色鲜明”的教育远景为目标，以营造良好的校园环境为基础，以丰富多彩的师生实践活动为载体，立足于课堂，延伸至课余校外。在学生中成立了体育、音乐、美术等艺术团体，在教育教学中坚持开展丰富多彩的校园文化活动，让校园成为同学们学习、成长、发展特长的乐园。如“感恩教育”、“创建安全文明校园”、“养成良好行为规范”、“做一个文明的小学生”。、“文明美德伴我成长”等专题活动，既进行了思想品德教育，又丰富校园文化生活，开拓了学生的视野。“文艺汇演”、“书画活动比赛”、“球类比赛”、“广播操比赛”等活动，为学生提供表现舞台，展现学生的个性特长。

三、努力提升教师幸福指数