我国当前课程实施中存在的一些问题及对策
课程建设中存在的问题及困难
课程建设中存在的问题及困难一、课程建设中存在的问题在当今教育体系中,课程建设是学校教育工作的核心之一。
然而,课程建设过程中常常面临各种问题和困难。
本文将从不同角度分析这些问题,以期对改善课程建设提供有益的思考和解决方案。
1.1 缺乏专业人才一个成功的课程建设需要有经验丰富、熟悉最新教育理论和教学方法的专业人才。
然而,在现实情况下,很多学校缺乏拥有这些素质的人员。
由于缺乏专业指导,许多课程设计都缺乏科学性和系统性,无法达到预期的效果。
因此,培养和吸引更多优秀的教育工作者对于提升课程建设质量至关重要。
1.2 标准化与个性化之间的抉择当前,有些地区倾向于按照统一标准进行课程设置,忽视了学生个体差异和发展需求。
这种情况下产生了一种“应试教育”的现象:教师注重给学生灌输应试技巧而忽视了培养学生的创造力和批判性思维能力。
为了解决这一问题,我们需要在尊重课程标准的同时,提供更多选择和灵活性,以满足学生个体差异化需求。
1.3 跨学科与深度学科之间的平衡在课程设计中,跨学科教育日益受到重视。
然而,在实施跨学科教育时,需要保持一个良好的平衡:既要保持广度,又要注重深度。
有些教师过于追求跨学科而忽略了专业知识深入掌握;有些教师则过于关注某一领域而忽略了其他相关知识。
因此,在构建整体课程体系时需要注重平衡,并兼顾横向与纵向发展。
二、课程建设中存在的困难及对策除了上述问题外,课程建设还面临着其他困难。
理解并针对这些困难采取相应的对策是提高课程建设质量和效果的重要手段。
2.1 资源限制由于资金和人员资源有限,许多学校无法提供全面而优质的课程支持。
这导致了一些低效教学资源的使用,限制了学生在学科知识和技能方面的发展。
为解决这个问题,学校可以考虑与外部机构合作,分享资源;同时,运用信息技术手段来扩大课程教学的覆盖范围。
2.2 教师专业发展教师是课程建设的关键人员,他们需要具备丰富的教育背景和专业素养。
然而,在现实中,很多教师缺乏系统性的培训和专业发展机会。
校本课程实施工作中遇到的问题和解决方案
校本课程实施工作中遇到的问题和解决方案2023年,校本课程实施工作已成为教育领域的热议话题。
校本课程是指根据学生的需求、特点、能力和兴趣等因素而自主设计、开发和实施的课程。
虽然这种课程有很多好处,但在实施的过程中也会遇到一些问题。
本文将探讨校本课程实施工作中遇到的问题和解决方案。
一、问题分析1、缺乏统一标准由于不同的课程由不同的教师设计和实施,缺乏统一的标准来衡量它们的效果,进而也难以协调教学内容和教学方法,无法实现资源共享,这样就影响到了校本课程的质量。
2、教与学不匹配在校本课程中,很多时候教师设计的内容和学生的学习需求不匹配,导致学生不能够真正适应这些课程,从而影响到教学的效果。
3、技术支持不足校本课程需要借助于高效的技术支持,而这方面的支持目前还存在许多缺陷。
有的学校没有提供有效的技术设施,例如无线网络、电子设备等,这样就会影响到教学的展开。
二、问题解决1、建立统一标准为了避免各自为政和实现教学内容的协调,建议学校建立一个统一的标准,使得不同的教师在设计和实施课程时都可以按照这个标准进行操作,并受到相应的奖励和惩罚。
通过这种方式,学校可以更好地管理校本课程实施的过程,从而提高教学效果。
2、更多的思考角度教师在设计课程时,需要更多地考虑学生的角度,从而更好地适应他们的需求和兴趣,实现校本课程的最终目标。
同时,在教学过程中也需要不断与学生沟通和交流,以更好地了解他们的需求并及时地调整教学内容。
3、提供更好的技术支持学校需要提供更好的技术设施,以支持校本课程的实施。
这包括无线网络、电子设备等。
此外,在技术设施的基础上,学校也需要为教师提供更多的技术培训和支持,以增强他们的能力,更好地应对校本课程实施中遇到的问题。
总之,在2023年校本课程实施工作中遇到的问题,都有相应的解决方案。
学校只需根据具体情况,按照这些方案不断进行调整和修改,就能够实现校本课程的最终目标,为学生提供更好的教育服务。
我国中小学科学课程实施存在问题与改进
我国中小学科学课程实施存在问题与改进近年来,我国中小学科学教育发展迅速,取得了显著的成就。
然而,科学教育仍面临着一些问题,需要我们不断加以改进。
本文将从课程设置、教学方法、评价方式等方面探讨我国中小学科学课程实施存在的问题,并提出相应的改进措施。
首先,我国中小学科学课程设置存在着一定问题。
当前,科学课程设置较为琐碎,知识点繁多,导致教师教学时间不足以深入讲解。
”宽而不深”的问题仍然存在,导致学生对科学知识的掌握程度不够扎实。
应该采取“窄而深”的合理设置,减少科学课程的数量,聚焦于培养学生的科学思维和实践能力。
其次,教学方法方面也需要改进。
目前,中小学科学教育仍然以知识点的传授为主,忽视了学生的实践能力和科学思维的培养。
科学教育应该注重培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
鼓励学生进行实践探究,培养学生的创新精神和科学探究能力。
同时,教师也需要转变教学方式,采用探究式教学、合作学习等灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣和潜力。
评价方式也需要进行相应的改革和完善。
当前,中小学科学教育评价过于注重分数,忽视了学生的实际掌握能力。
应该倡导多元化的评价方式,既能够评价学生的学科知识掌握程度,又能够评价学生的科学思维能力和实践技能。
例如,可以引入综合实践活动和科学项目,通过对学生的实际操作和论文写作等综合评价学生的学习能力和科学素养。
此外,中小学科学教师的培训和专业发展也需要加强。
科学教育的质量很大程度上取决于教师的专业素养和教学能力。
但是,我国中小学科学教师培训体系仍存在不足,培训课程和教材都需要进一步优化升级。
应该加大对科学教师培训的投入,提高教师的教学水平和科研能力。
同时,鼓励教师参与科研和教育研究,不断提升自身的专业能力和学科素养。
最后,要加强科学教育资源的整合与共享。
目前,我国中小学科学教育资源分布不均,城乡之间、校际之间的差异较大。
因此,应该建立和完善科学教育资源的共享机制,加强国家与地方、城市与农村之间资源的协同发展。
中小学教育课程的问题及解决方案
中小学教育课程的问题及解决方案随着社会的不断进步和发展,中小学教育课程的问题也不断显现出来。
从课程设置、教学方法、评价标准等方面都存在着一些难题,如何解决这些问题,提高中小学教育质量,培养更加全面发展的学生,成为了当前教育界亟待解决的问题。
一、中小学教育课程的问题1.学科设置过于繁杂目前中小学教育课程的学科设置较为繁杂,学生需要学习的科目过多,造成学习负担过重,影响了学生的身心健康。
同时,学科设置过多也影响了学生对知识的深入学习和理解。
2.教学内容过于抽象部分学科的教学内容过于抽象,难以引起学生的兴趣和好奇心,导致学习效果不佳。
学生缺乏对知识的具体应用和理解,只是机械地学习知识点,而非真正掌握和理解知识。
3.教学方法单一目前的教学方法多以传统的讲授和听课为主,缺乏趣味性和互动性。
学生的学习兴趣和主动性不高,导致学习效果欠佳。
4.评价方式不合理目前中小学教育课程的评价方式多以考试成绩为主,忽视了学生的综合能力和个性发展。
学生的学习压力过大,学习兴趣和积极性受到影响。
5.课程质量参差不齐由于各地的教学资源和师资水平不同,导致中小学课程质量存在较大差异,弱化了教育公平。
二、中小学教育课程问题的解决方案1.优化学科设置对于学科设置过于繁杂的问题,可以在学校层面进行学科整合和筛选,减轻学生学习负担。
将类似内容的学科进行合并或者整合,创设跨学科的课程,以促进学生对知识的综合理解。
2.注重实践能力针对教学内容过于抽象的问题,可以通过增加实践环节,提升学生的实践能力和动手能力。
让学生从课本知识中找到实际应用的场景,激发学生的学习兴趣。
3.多元化教学方法为了解决教学方法单一的问题,可以采取多元化的教学方法,如项目式学习、合作学习、研究型学习等,激发学生的兴趣和主动性,提高学习效果。
4.综合评价针对评价方式不合理的问题,可以在教育改革中引入多元化的评价方式,包括课堂表现、作业表现、综合素质评价等,全面评价学生的学习情况和发展状况。
课程教学存在问题及改进措施
课程教学存在问题及改进措施在当前的教育课程中,存在着一些问题。
这些问题的存在,直接影响了课堂的效果和学生的学习质量。
因此,我们需要积极地探讨这些问题,并且寻找相应的解决措施。
一、问题分析1、课程设置不够合理。
课程设置不够系统化,容易造成教学重心不稳定,课程之间缺乏联系,往往导致教育的浪费。
2、教学观念不够新颖。
大部分教师的教学观念停留在传统阶段,不懂得利用现代化的教学手段进行教学。
3、教学内容单调。
课堂教学往往缺乏趣味性,让学生感到疲劳。
这种方式只会让学生的兴趣降低,学习效果反而受到影响。
二、改进措施1、课程设置优化。
我们应该将课程设置成为一个系统,不同阶段的课程之间要保持联系,让学生逐步深入,并且将教育资源分配到不同的学科中,保持教育的系统性。
2、教师思想转变。
教学需要根据现代化的理念进行改革,更新教学观念,遵循基于现代化技术发展的新教学思路。
3、教学内容有趣。
教学内容有趣并且贴近生活,让学生有参与感和互动性,从而提升课堂氛围,激发学生的学习兴趣。
比如应用教学,让学生在实际中掌握知识。
4、课堂制度规范。
建立规范的课堂制度,如严格控制上课时间,邀请学生进行交流等等,以此来改善课堂教学。
5、评价手段更新。
评价手段应该向现代化发展,提高评价质量,注重学生的发展过程,以学生发展为核心,落实“以人为本”的教学理念。
三、总结在当前的教育环境中,为了使得教学效果得到提高,我们要积极总结过去课堂教学中的不足之处,遵循现代化的教学思路,采取措施解决现存的问题。
也许改进并不是一蹴而就的,但我们要坚持不懈地努力,最终达到让学生受益的目的。
2024年思想品德课程实施中存在的问题及改进对策
2024年思想品德课程实施中存在的问题及改进对策一、思想品德课程实施中存在的主要问题课程内容抽象化、理论化当前,一些思想品德课程的内容过于抽象和理论化,缺乏与现实生活的紧密联系。
这导致学生难以理解和应用所学知识,从而降低了学习兴趣和动力。
此外,抽象化的课程内容也容易使学生产生距离感,难以真正体会到道德教育的意义。
教学方法单一、陈旧传统的思想品德课程往往采用单一的教学方法,如灌输式教学、填鸭式教育等。
这些方法忽视了学生的主体性和参与性,导致学生处于被动接受的状态,难以形成积极的道德情感体验。
同时,陈旧的教学方法也难以适应现代教育的需求,无法满足学生的多元化需求。
评价体系不完善当前,思想品德课程的评价体系主要侧重于知识和技能的考核,忽视了对学生道德情感和行为的评价。
这种评价方式无法全面反映学生的道德素养和道德实践能力,容易导致“知行合一”的脱节。
此外,评价体系的不完善也容易导致学生的应试心态,影响其对道德教育的认同和投入。
教师素质参差不齐思想品德课程的实施效果与教师素质密切相关。
然而,当前教师队伍中存在着素质参差不齐的问题。
一些教师缺乏专业素养和教育理念,难以有效地引导学生形成正确的道德观念。
同时,部分教师的教学方法和手段也相对滞后,无法满足现代教育的需求。
二、改进对策与建议针对上述问题,本文提出以下改进对策与建议:优化课程内容,注重与现实生活的联系为了提高思想品德课程的教学效果,应优化课程内容,注重与现实生活的联系。
可以通过引入真实案例、热点话题等方式,将抽象的道德理论与实际生活相结合,使学生更容易理解和应用所学知识。
同时,还应关注学生的兴趣和需求,使课程内容更加贴近学生的生活实际,激发学生的学习兴趣和动力。
创新教学方法,激发学生的主体性教学方法的创新是提高思想品德课程教学效果的关键。
可以采用多种教学方法相结合的方式,如情境教学、案例教学、小组讨论等,以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时,还应注重学生的参与性和实践性,引导学生主动探究、主动思考,形成积极的道德情感体验。
课程实施中的问题及解决方案
课程实施中的问题及解决方案2023年,教育领域的变革正在不断加速,新兴技术推动了教育的数字化、智能化和个性化发展。
尽管这些技术为教育带来了全新的可能,也为课程实施带来了一些新的问题,我们需要找到有效的解决方案。
一、课程定制化难题随着教育科技的快速发展,越来越多的学校和机构开始采用定制化课程,根据学生不同的需求和兴趣来设计个性化的学习课程。
但是,定制化课程的难点主要在于如何平衡师生的个性化需求和教学的标准化要求。
另外,很多学校和机构没有足够的资源和技术支持来开发和实现定制化的课程。
针对这个问题,我们可以采用以下解决方案:1. 借助于人工智能技术,设计智能化定制化课程。
利用学生的学习数据和智能分析,确定学生的兴趣点和偏好,从而为每个学生量身定制教育方案。
2. 向业内专家和教师提供培训,帮助他们开发适合不同学生的定制化课程设计能力。
同样地,机构和教育部门也应该制定相应的政策和标准,以便能够确保课程质量和学生的学术水平。
二、数字化教学工具不足在2023年,数字化教育工具的普及程度已经非常高,但是在课程实施中,我们还是发现了一些数字化教学工具不足的问题。
例如,一些学校和机构的师生们可能会发现自己在使用学习管理系统或视听设备时遇到了问题,他们可能会对这些工具感到困惑,从而影响到他们的学习和教学效果。
为了解决这个问题,我们可能采取以下策略:1. 向学校和机构提供相关的使用指南和培训课程,协助教师和学生更好地使用数字化教学工具。
特别是对于那些技术落后的教师或学生,教育部门可以引导机构和学校开展教育培训,提升他们的数字能力。
2. 鼓励学校和机构建立技术支持团队或引入技术机构,以便能够更好地协助学生和教师管理数字化工具。
这些团队需要具有丰富的技术专业知识和实践经验,在教学和学习环节中为师生解决问题并提供支持。
三、教育资源共享难题教育资源共享的概念已经进入人们的视野,很多学校和机构也开始加入资源共享平台,旨在为师生们提供更多的教学资源、支持和理念。
新课程实施中存在的问题
新课程实施中存在的问题
在新课程实施中存在以下问题:
1. 资源不足:新课程需要更新教材、培训教师、购买实验器材等资源,但往往由于经费限制而无法完全满足需求,导致教学质量下降。
2. 师资力量不足:新课程通常需要具有特定专业知识和教学经验的教师来授课,但学校往往难以找到足够数量的合适教师,造成教师资源不均衡和教学质量参差不齐。
3. 教学方法改革困难:新课程要求采用更为多样化和灵活的教学方法,包括小组合作学习、实践性教学等,而这对传统的教学模式和教师的教学习惯造成了挑战,需要长时间的适应和改进。
4. 评估评价体系不完善:新课程的评估和评价体系需要与之相适应,包括改变评价方式、建立更科学的评价标准等,但目前学校往往还停留在传统的考试评分制度上,难以准确评估学生的实际学习情况。
5. 家长和社会的理解和接受程度有限:新课程的实施需要家长和社会的理解和支持,但很多家长对新课程的理念和教学方式不了解或持保守态度,这给学校实施新课程带来了一定的困难。
6. 学生学习兴趣和参与度不高:新课程的引入往往涉及到学科内容的调整和更新,而学生可能对新的学科内容缺乏兴趣或者
难以适应,导致学习动力不足和参与度低下。
7. 教育政策和制度支持不足:新课程的实施需要政府和教育部门的政策支持和相应的制度安排,但现实中政策和制度的跟进滞后,给学校和教师的实施工作带来了一定的阻力。
课程实施中的问题与对策计划
课程实施中的问题与对策计划本次工作计划介绍:本次工作计划的主要目标是解决课程实施中存在的问题,并提出相应的对策。
为了实现这一目标,采取以下步骤:1.数据分析:对课程实施过程中出现的问题进行数据分析,以便更好地理解问题的本质和影响。
这将有助于我们确定解决问题的重点和方向。
2.问题识别:基于数据分析的结果,识别出课程实施中存在的主要问题。
这些问题可能涉及到教学内容、教学方法、教学环境等方面。
3.对策设计:针对每个问题,设计相应的对策。
这些对策应该具有可操作性和实用性,以便能够有效地解决问题。
4.实施策略:制定详细的实施策略,以确保对策能够得到有效实施。
这可能包括培训、资源分配、时间安排等方面的考虑。
5.监控和评估:建立监控和评估机制,以跟踪对策的实施效果,并根据实际情况进行调整和改进。
我们相信,通过以上步骤的实施,我们能够有效地解决课程实施中存在的问题,并提出切实可行的对策,从而提高课程的质量和效果。
以下是详细内容一、工作背景随着教育行业的快速发展,我们的学校在课程实施过程中遇到了一系列的问题,这些问题在一定程度上影响了教学质量和学生的学习效果。
主要问题包括教学内容的不适应、教学方法的传统性、教学环境的限制等。
为了改善这种情况,我们的部门决定制定一份详细的工作计划,以解决这些问题并相应的对策。
二、工作内容进行以下工作内容:1.收集数据:收集课程实施过程中的各种数据,包括学生的成绩、教师反馈、学生满意度等,以便更好地理解问题的本质和影响。
2.分析问题:基于收集到的数据,分析课程实施中存在的问题,包括教学内容的不适应、教学方法的传统性、教学环境的限制等。
3.设计对策:针对每个识别出的问题,设计相应的对策。
例如,对于教学内容的不适应,我们可以进行教材更新和培训;对于教学方法的传统性,我们可以引入更多的互动和合作学习;对于教学环境的限制,我们可以改善教室设施和更多的学习资源。
4.实施对策:制定详细的实施策略,包括培训计划、资源分配、时间安排等,以确保对策能够得到有效实施。
新课程实施中存在的问题及改进策略
新课程实施中存在的问题及改进策略光明中学胡亚梅新课程实施以来,有很多收获,有很多感慨,有很多思索。
新课程改革适应当今世界教育改革的潮流,是我国教育改革深入发展的需要,也是学生发展的需要。
新课改在教育理念、教育形式、教育评价等方面取得重大突破,同时还有很多亟待解决的问题。
一、存在的问题1、新的评价体系没有建立起来制约了课改的发展。
问题表现在四个方面:(1)新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等,但在实践中我们不难发现,由于各类招生是以考试分数为唯一的录取标准,导致人们对教育工作评价的主旋律是看学生分数和升学率,社会对学校办学的认可程度是由学校考上多少名牌大学生,考上多少重点生来决定的。
在现实社会中,强大的竞争压力直接转嫁到学校身上,转嫁到校长、教师和学生身上,转嫁到升学竞争上来。
在高考没有大的改变之前,任何学校也不会轻易发生大的改革,不会置社会、家长的要求于不顾。
因此,在这种情况下,新课改倡导的“为了学生的终身发展”这个理念就自然会落空。
(2)在社会认可度这个大背景下,学校、家长对教师的评价仍然把学生成绩的高低作为评价教师的主要标准。
因此,教师们为了取得成绩,仍是起早贪黑工作,增大作业量,加重学生负担。
应该说明的是:现在的教师是风箱里的老鼠——两头受气,一方面是上级领导要求他们进行课改,另一方面是考试评价制度没有从根本上改变,教师常常处于抱着很先进的观念,表现着比较落后的行为,这样一种左右为难的矛盾状态。
因此,教师的心理负担和教学负担都增大了,他们既不敢丢掉老一套,又不敢忽视新要求(3)对学生的评价仍是一张试卷起主导作用。
因此,课改的实施并没有使学生得到什么益处,反而因学校、教师的左右为难而被加重了学习的负担,加班加点、占用休息时间成了家常便饭。
教育行政主管部门对教师工作业绩的考核、评优、评职,仍把该教师所教班级学生考试成绩作为主要指标。
这就必然导致社会、教师、学生、家长更看重学生的笔试成绩。
基础教育新课程实施:问题与对策
基础教育新课程实施:问题与对策引言近年来,我国基础教育领域进行了一系列的改革,其中包括新课程的实施。
新课程注重培养学生的综合素质和创新能力,强调学生主动参与和实践操作。
然而,在实施过程中,也出现了一些问题和挑战。
本文将探讨基础教育新课程实施中存在的问题,并提出相应的对策。
问题1:师资问题实施新课程需要具备一定的专业知识和教学能力的教师。
然而,当前许多学校在师资队伍建设方面仍然存在一定的问题。
一方面,一些老师对新课程缺乏相关的培训和了解,导致他们无法有效地教授新课程内容。
另一方面,一些学校在招聘、培养和留住优秀的教师方面存在困难,导致师资队伍整体素质不高。
对策1:加强师资培训学校应加大对教师的培训力度,提高他们的专业素养和教学能力。
培训可以包括新课程内容介绍、教学方法的培训以及实践操作的指导等。
同时,还可以邀请优秀的教师来学校进行教学示范和经验分享,提高教师的专业水平。
对策2:加强师资队伍建设学校应加大对优秀教师的选拔和培养力度,提高师资队伍的整体素质。
可以通过举办教师岗位竞聘、推荐优秀教师参加培训班等方式来选拔和培养优秀教师。
另外,还可以提高教师的待遇和福利,吸引更多优秀人才加入教育行业。
问题2:教材问题新课程实施需要配套的教材支持,然而,目前一些新课程的教材还不够完善。
一方面,一些教材缺乏与新课程要求相适应的内容和知识点,无法满足学生的学习需求。
另一方面,一些教材的编写质量不高,内容过于简单或复杂,给学生学习带来困难。
对策1:优化教材内容教材编写者应加强对新课程要求的了解,确保教材内容与要求相适应。
同时,应注重教材的深度和广度,既要有足够的知识点覆盖,又要避免知识点过于繁琐。
此外,教材还应注重培养学生的实践操作能力,引导学生通过实际操作来巩固知识。
对策2:加强教材评审学校和有关教育部门应加强对教材的评审,确保教材的质量。
教材评审可以设立专门的评审小组,由专家组成,对教材进行细致的审查和评价。
评审时需注重教材的科学性、完整性和可操作性等方面。
我国当前课程实施中存在的一些问题及对策
我国当前课程实施中存在的一些问题及对策彭虹斌程红摘要课程实施是一项复杂的教育活动,许多教育改革的成败,不在于课程计划的科学与否,关键在于课程的实施,我国对课程实施的重要性认识不够,课程实施是受传统教育论的影响,属忠实取向的。
课程实施采取自上而下的模式,教师参与课程开发不够。
教师必须采取相应的实施策略,如课程观方面实现“从内容到经验”的转换;加强沟通与对话,协调各方面影响等。
关键词课程实施策略伴随着我国教育与社会的进一步发展,我国现行的基础教育课程及其实施机制已明显地不适应时代的要求。
在第—轮课程改革(1985年)的基础上,国家教育部于1999年初正式启动了基础教育的第二轮课程改革,其目标是建立面向21世纪的基础教育新课程体系。
课程改革是一项系统工程,它涉及教育的诸多方面,实践的发展迫切需要加强课程实施的理论研究。
关于课程实施,不同的学者有不同的看法,有代表性的观点有三种,一种认为课程实施是把某项改革付诸实践的过程,实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。
第二种观点认为,课程实施就是研究一个课程方案的执行情况,对课程实施的研究重点就是考查课程方案中所设计内容的落实程度;第三种观点认为“课程实施实际就是教学”,“课程实质上就是实践形态的教育”。
这是坚持“大课程论”的学者所持的观点,他们趋向于把课程实施看成是教学,试图解决课程与教学二元对立的矛盾。
笔者认为,这三种说法都是从某一个角度对课程实施进行了阐释,第一种说法将课程实施作为一个动态的过程而存在,在国内较易被人接受,但难以反映课程实施的全部本质;第二种观点将课程方案看作是固定的、不可变更的,实施就是一个执行过程,实施的效果如何,决定于课程执行者对课程方案的理解水平和落实程度;第三种说法将课程等同于教学,解决了课程与教学二元对立的困境,在国内遭到一些反对。
笔者认为这三种说法均有合理性,但更倾向于第二种说法。
一、我国当前课程实施中存在的主要问题1.对课程实施的重要性认识不够长期以来,我国的课程改革比较重视新课程方案的设计和试验教材的编写,至于学校教师和学生接纳实施的程度如何,未能予以足够的重视。
课程实施中的挑战与应对
课程实施中的挑战与应对在教育领域中,课程实施是将课程计划转化为实际教学活动的过程。
这一过程并非一帆风顺,而是充满了各种挑战。
只有深入了解并妥善应对这些挑战,才能确保课程目标的有效达成,提高教育教学质量。
课程实施中面临的挑战多种多样。
首先,教育资源的不均衡分配是一个突出问题。
在一些地区,学校可能缺乏先进的教学设施、充足的教材和丰富的课外学习资源,这严重制约了课程的全面实施。
例如,某些偏远地区的学校可能没有多媒体设备,无法开展需要借助多媒体技术的教学活动;或者图书馆藏书有限,学生难以获取广泛的知识。
其次,教师素质和能力的差异也给课程实施带来了困难。
教师是课程实施的关键执行者,如果教师对课程理念理解不深入、教学方法陈旧、专业知识不足,就难以将课程内容生动有效地传授给学生。
部分教师可能习惯于传统的讲授式教学,而对于强调学生自主探究和合作学习的新课程理念难以适应,导致课程实施效果不佳。
再者,学生个体差异的存在也是一个不容忽视的挑战。
每个学生都有独特的学习风格、学习速度和学习需求。
在课程实施中,如果不能充分考虑到学生的这些差异,采用一刀切的教学方式,就可能导致部分学生跟不上教学进度,而另一部分学生又觉得教学内容过于简单,无法满足他们的学习需求。
此外,课程评价体系的不完善也会影响课程实施。
过于注重考试成绩的评价方式,容易导致教师在教学过程中只关注知识的传授,而忽视学生综合素质的培养和能力的发展。
这种评价导向不利于课程目标的全面实现,也无法真实反映学生的学习成果和发展潜力。
面对上述挑战,我们可以采取一系列应对措施。
对于教育资源不均衡的问题,政府和社会各界应加大投入,改善学校的硬件设施,确保学校能够获得充足的教学资源。
同时,可以通过互联网技术,实现优质教育资源的共享,让偏远地区的学生也能享受到优质的教育服务。
提高教师素质和能力是课程实施的关键。
学校应加强教师培训,提供多样化的培训机会,帮助教师更新教育理念,掌握新的教学方法和技术。
课程方案实施困惑
课程方案实施困惑引言课程方案实施是教育领域中非常重要的一项工作。
通过设计并有效实施课程方案,学校可以提供高质量的教学,帮助学生更好地学习和发展。
然而,在实施课程方案的过程中,教师和学校可能会遇到一些困惑和挑战。
本文将探讨在课程方案实施过程中可能遇到的困惑,并提出一些解决方法和建议。
困惑一:学生对课程方案缺乏兴趣在课程方案实施过程中,教师可能会发现学生对某些课程缺乏兴趣,导致学习效果不佳。
这个问题的存在可能是由课程内容的设计不合理或教学方法的问题引起的。
解决方法:1.关注学生的需求和兴趣:在设计课程方案时,教师可以充分了解学生的需求和兴趣,尽量将内容与学生现实生活和兴趣相关联,从而激发学生的学习动力。
2.探索多样化的教学方法:教师可以尝试多种不同的教学方法,如案例分析、小组合作学习等,以提供多元化的学习体验,增强学生对课程的兴趣和参与度。
困惑二:课程方案与现实教学环境不匹配在实施课程方案时,教师可能会发现所设计的课程方案与学校的现实教学环境不匹配。
例如,教学设备不齐全、教室空间狭小等问题会对课程实施产生影响。
解决方法:1.与学校管理层沟通:教师可以与学校管理层积极沟通,提出教学设备和场地改善的建议,争取获得必要的支持和资源。
2.灵活调整课程方案:教师可以根据实际教学环境的限制,灵活调整课程内容和教学方法,以适应现有的教学条件。
例如,可以采用小组合作学习方式,充分利用有限的教学设备和空间。
困惑三:评估课程方案的有效性在课程方案实施后,教师需要评估课程的有效性,以了解学生的学习情况和课程的改进空间。
然而,教师可能会面临评估方法和工具的选择困难。
解决方法:1.选择适合的评估工具:教师可以根据课程的具体要求选择适合的评估工具,如测试、作业、问卷调查等。
同时,需要确保评估工具的有效性和可靠性。
2.定期反馈和修改课程:教师可以将课程评估结果反馈给学生,并根据评估结果对课程方案进行调整和改进,以提高课程的效果和学生的学习体验。
课程实施中的问题与对策
课程实施中的问题与对策在教育领域中,课程实施是将课程计划转化为实际教学行动的过程,是实现教育目标的关键环节。
然而,在这一过程中,往往会面临诸多问题,这些问题不仅影响着教学质量,也制约着学生的发展。
因此,深入探讨课程实施中存在的问题,并提出相应的对策,具有重要的现实意义。
一、课程实施中存在的问题1、教师对课程目标的理解偏差部分教师在课程实施过程中,对课程目标的理解不够准确和深入,导致教学方向出现偏差。
他们可能过于注重知识的传授,而忽视了学生能力的培养、情感态度价值观的塑造;或者对课程目标的层次和重点把握不清,无法将总体目标细化为具体的教学目标,使得教学缺乏针对性和有效性。
2、教学方法单一一些教师在教学中仍然采用传统的讲授式教学方法,满堂灌的现象较为普遍。
这种教学方法忽视了学生的主体地位,学生被动接受知识,缺乏主动思考和探究的机会,难以培养学生的创新思维和实践能力。
此外,教学方法的单一也无法满足学生的多样化学习需求,影响学生的学习兴趣和积极性。
3、课程资源开发不足课程资源是课程实施的重要支撑,但在实际教学中,课程资源的开发和利用往往不够充分。
教师主要依赖教材和教参,对其他课程资源如社区资源、网络资源、校本资源等缺乏挖掘和整合。
这使得教学内容相对狭窄,无法与学生的生活实际和社会发展紧密联系,影响了课程的丰富性和实用性。
4、教学评价不完善教学评价是课程实施的重要环节,但目前的教学评价体系存在诸多问题。
评价方式过于注重纸笔测试,忽视了对学生学习过程、实践能力、情感态度等方面的评价;评价标准单一,往往以考试成绩作为衡量学生学习成果的唯一标准,缺乏对学生个体差异的关注;评价主体较为单一,主要以教师评价为主,学生自我评价和同伴评价较少,无法充分发挥评价的激励和反馈作用。
5、教师培训不到位教师是课程实施的关键因素,然而,部分教师在课程实施前的培训不够系统和深入,导致他们对新课程理念和教学方法掌握不足。
同时,教师在职期间的培训机会也相对较少,无法及时更新教育教学观念和提升专业素养,难以适应课程改革的要求。
课程实施中的问题与解决方案
课程实施中的问题与解决方案2023年,课程实施中的问题与解决方案在当今快速发展的时代,教育也在经历着前所未有的变革。
在这个数字化时代,面临的教育挑战越来越多。
在课程实施过程中,无论是传统的教育方式还是现代的混合式教育,都会出现一些相关问题。
为此,我们需要探讨在课程实施过程中可能出现哪些问题,以及如何找到有效的解决方案。
一、课程内容过于繁琐课程内容的繁琐性是一个常见问题,这也是导致学生学习不够专注的原因。
在2023年,课程内容的升级和内容增加必然会导致更加繁琐的课程。
因此,应采取以下措施:1.将有关的信息合并在一起,尽可能地减少学生浏览的次数。
2.优化课程内容,使其更加清晰明了。
3.为学生提供有关的教材,以帮助他们更清晰地理解课程内容。
二、学生参与不够学生参与不够是另一项影响课程实施的挑战。
在学生参与不足的情况下,学生不会对课程产生兴趣,也无法将其应用于实际生活。
因此,我们应该采取下列措施:1.通过引入互动环节来鼓励学生参与课堂交流。
2.在课程教学中引入语音、视频和数字媒体技术,以吸引学生的注意力。
3.为学生提供项目,让他们在实践中体验到课程的实用性。
三、考试难度过高在考试中,学生需要面对课程内容的大量考试。
如果考试难度过高,学生可能会感到压力,也可能无法有效地吸收和记忆课程材料。
针对这一问题,我们需要采取以下措施:1.设计一份良好的考试过程,让学生逐步适应考试的环境。
2.难度程度逐步增加,从而提高学生的能力。
3.为学生提供相关的学习工具和资料,以便他们更好地准备考试。
四、缺乏合理的课程规划合理的课程规划非常重要,这样才能确保学生在学习过程中提高。
在课程规划方面,下面是需要采取的措施:1.设计一个可行的学习计划,确保学生能够逐步深入研究课程内容。
2.鼓励学生提前学习,以便他们有足够的时间复习复杂的材料。
3.提供更多的课后辅导,以帮助学生理解和掌握课程内容。
五、缺乏个性化教育每个学生都是不同的,以往的一刀切教育模式已经无法适应这个时代的需要。
课程实施中的问题与解决方法
课程实施中的问题与解决方法1. 引言在教育领域,课程实施是学校教育的核心环节之一。
然而,在实际操作中,我们经常面临各种问题,如教学资源不足、师资力量不够强大、学生学习动力不高等。
本文将探讨课程实施中的常见问题,并提出相应的解决方法。
2. 教学资源不足为了保证学生能够接受到优质的教育,充足的教学资源是必不可少的。
然而,实际中由于经费限制以及其他因素,学校往往无法提供足够的教学资源。
这给课程实施带来了困难。
解决方法:(1)与社区合作:通过与当地社区合作,争取社区资源的支持和共享,如邀请社区专家参与教学,借用社区设施进行实践活动等。
(2)开展志愿者活动:通过邀请志愿者参与教学,增加人力资源,将专业人士的知识和技能带到课堂,丰富教学内容。
3. 师资力量不足优秀的师资力量对于教学质量至关重要。
然而,由于招聘条件、培训机制等方面的原因,学校常常面临师资力量不足的问题。
解决方法:(1)提供培训机会:学校可以与专业教育机构合作,开展教师培训项目,提高教师的专业素养和教学能力。
(2)优化招聘条件:学校可以适当降低招聘要求,给予机会给那些潜力较大的教师,通过培训和指导,提升他们的教学水平。
4. 学生学习动力不高学生的学习动力直接影响到实施课程的效果。
然而,由于学习兴趣不浓、厌学情绪等原因,学生的学习动力常常较低。
解决方法:(1)增加互动性:在课程中增加互动环节,如小组讨论、角色扮演等,让学生积极参与,并培养他们的合作精神。
(2)提供多元化的学习资源:为了激发学生的学习兴趣,学校可以提供多样化的学习资源,如图书馆、实验室、艺术室等,以满足学生的不同需求。
5. 评价方式不合理课程实施中,评价方式是对学生学习成果进行总结和检验的重要手段。
然而,不合理的评价方式可能导致学生学习动力下降,甚至产生负面情绪。
解决方法:(1)多元化评价方式:除了传统的笔试和口试,学校可以引入其他评价方式,如项目作业、实践报告等,以全面评价学生的学习效果。
新课程实施过程中的困境及消解
新课程实施过程中的困境及消解近年来,中国新的教育改革已经开始实行,并且已经从一针一线开始全身贯穿。
对于全新的课程改革来说,不可避免地会遇到困难和挑战。
在新课程实施过程中,学校、教师和学生等各个方面都会遇到不同的问题。
本文将分步骤阐述新课程实施过程中的困境及消解办法。
第一步:发现困境在新课程实施过程中,人们最普遍遇到的问题是对新的习惯和要求缺乏了解,教师对于新的教学方法和策略也过于陌生,而学生则难以适应新的学习方法和教学内容等等。
这些困境给人们的工作带来了一些负面影响,包括课程效果不好、脱离教学实际、教师无法掌握课堂、学生无法掌握新知识等。
第二步:具体说明困境以小学阶段为例,学生在上学期间可能会感到学习负担较大,因为课程主题有些地方变化比较大,难以把握。
一些教师可能找不到有效的教学方法来处理现实,无法满足学生的学习需求,而有些学生可能会感到学习没有意义或者困难等问题。
这些都是当前很多学生、教师或学校在新课程实施中遇到的困境。
第三步:寻找解决方案对于上述遇到的问题,也应该提出相应的方法和对策。
具体方案如下:1. 教师应该积极加强教育和培训,让教师理解和掌握新课程要求,了解这些新要求、新知识和新技能。
拓展知识视野和认识范围,并从学生和家长的角度来进行教学管理。
2. 学生应该积极参加学校内的课外活动,如体育、科技、文艺娱乐等,不断完善自己的素质,促进自身的成长。
学生自己应该积极寻找学习方法和周期,独自完成大部分工作。
3. 学校应该积极加强教学改革,重视课改推行的效果,总结中长期的实践经验,充分利用自身优势,积极推进针对课程的教学改革。
总而言之,在新课程实施过程中所遇到的各种困境都有解决办法。
学生、教师和学校应该共同努力,克服困难和挑战,实现新课程的跨越。
新课程实施过程中遇到的问题及应对策略
新课程实施过程中遇到的问题及应对策略新课程实施过程中遇到的问题及应对策略介绍我国的《义务教育课程方案》,是以新课程改革为基础,经过专家论证和群众意见征询后,确定的全国性的义务教育课程标准。
新课程改革旨在培养具有现代文化视野和明确的时代责任感的中国公民,其中包括提高学生综合素质、加强思维能力、培养实践能力等方面的要求。
但是,在实施新课程过程中,存在着各种问题,本文将对这些问题及应对策略进行探讨。
一、理论与实践的结合新课程的理论需要与实践结合起来,在学校实践中,要注重多种形式的教学设计和实践活动,以激发学生的兴趣和发展他们的能力。
实践需要因材施教,注重个别差异的处理,来满足学生的驱动力和学习需要。
二、教师教学能力的提高教师教育能力是实施新课程的关键。
他们必须深入掌握新课程的设计理念和教学方法,以及新的评价体系。
在课程实践中,教学方法需要加强探究型教学和合作式学习,增加多样化形式的评价体系,并不断进行对教学理念和实践的研究和反思。
三、学生学习成绩的提高新课程要求学生综合素质的提高,这也会对教学过程产生挑战。
学校要积极探索有效的教学方法,引领学生建立自主学习意识,加强面向学生的教学,注重知识的深入理解,在学生中营造积极的学习氛围。
四、实施过程中的困难和挑战在新课程的教学实施过程中,难免会遇到各种问题,例如资源配置不足、师资队伍不适应新课程、学生对新课程难以适应等。
面对这些挑战,可以从以下几个方面进行应对:1、合理建立资源体系和师资培养机制,建立评价体系。
2、引导学生转变学习方式,提高学习效率。
加强与家庭、学校和社会等各方面的沟通和互动,将新课程的思想贯彻落实到全部教学中去。
3、重视学评学研相结合,落实学生的自主学习动力和心理健康。
结论新课程改革是我国教育事业的重要一步,虽然在实施过程中会遇到一些困难和挑战,但只要我们加强技术改造、激发教师的创造性和创新能力,加强教学理论与实践的结合,营造积极的学习氛围,就一定能够取得更好的成果,不断的推进教育现代化进程,达到育人成才的目标。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述当前的课程改革在实施过程中存在一些问题,主要包括以下几个方面:1.1 教学内容不合理:部分学科的教学内容过于繁杂,难以在有限的课堂时间内完成,导致学生学习压力过大,学习效果不佳。
1.2 教学方法单一:传统的教学方法仍然占主导地位,缺乏灵活多样的教学手段和教学资源的应用,无法满足学生的个性化学习需求。
1.3 教师培训不足:部分教师缺乏与时俱进的教育理念和教学技能,对于新的课程改革缺乏足够的了解和应对能力。
1.4 评价体系不完善:现有的评价体系过于注重考试成绩,忽视了学生的全面发展和综合素质的培养。
二、解决方案为了解决以上问题,我们可以采取以下措施:2.1 优化教学内容:对于过于繁杂的教学内容,可以进行精简和优化,突出重点,减轻学生的学习负担。
同时,可以引入一些实践性的教学内容,提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
2.2 多元化教学方法:鼓励教师使用多种教学方法,如小组合作学习、问题解决式学习、项目制学习等,培养学生的合作精神和创新能力。
此外,应充分利用现代化教育技术手段,如多媒体教学、在线学习平台等,提供更丰富多样的学习资源。
2.3 加强教师培训:建立完善的教师培训体系,提供针对性的培训课程,帮助教师了解最新的教育理念和教学方法。
同时,鼓励教师参与教学研究和教学交流,提高教师的专业素养和教学能力。
2.4 完善评价体系:建立综合评价体系,将学生的学习成绩与综合素质相结合,注重学生的综合能力和创新精神的培养。
同时,鼓励学校开展多样化的评价方式,如学科竞赛、社会实践、学科研究等,为学生提供更多展示自己才华的机会。
2.5 加强家校合作:家长是学生教育的重要参与者,应加强与家长的沟通和合作,共同关注学生的学习情况和发展需求。
通过家校合作,可以更好地了解学生的学习情况,及时发现和解决问题。
三、总结课程改革是教育发展的重要方向,但在实施过程中仍然存在一些问题。
通过优化教学内容、多元化教学方法、加强教师培训、完善评价体系和加强家校合作等措施,可以有效解决这些问题,推动课程改革取得更好的效果。
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我国当前课程实施中存在的一些问题及对策彭虹斌程红摘要课程实施是一项复杂的教育活动,许多教育改革的成败,不在于课程计划的科学与否,关键在于课程的实施,我国对课程实施的重要性认识不够,课程实施是受传统教育论的影响,属忠实取向的。
课程实施采取自上而下的模式,教师参与课程开发不够。
教师必须采取相应的实施策略,如课程观方面实现“从内容到经验”的转换;加强沟通与对话,协调各方面影响等。
关键词课程实施策略伴随着我国教育与社会的进一步发展,我国现行的基础教育课程及其实施机制已明显地不适应时代的要求。
在第—轮课程改革(1985年)的基础上,国家教育部于1999年初正式启动了基础教育的第二轮课程改革,其目标是建立面向21世纪的基础教育新课程体系。
课程改革是一项系统工程,它涉及教育的诸多方面,实践的发展迫切需要加强课程实施的理论研究。
关于课程实施,不同的学者有不同的看法,有代表性的观点有三种,一种认为课程实施是把某项改革付诸实践的过程,实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。
第二种观点认为,课程实施就是研究一个课程方案的执行情况,对课程实施的研究重点就是考查课程方案中所设计内容的落实程度;第三种观点认为“课程实施实际就是教学”,“课程实质上就是实践形态的教育”。
这是坚持“大课程论”的学者所持的观点,他们趋向于把课程实施看成是教学,试图解决课程与教学二元对立的矛盾。
笔者认为,这三种说法都是从某一个角度对课程实施进行了阐释,第一种说法将课程实施作为一个动态的过程而存在,在国内较易被人接受,但难以反映课程实施的全部本质;第二种观点将课程方案看作是固定的、不可变更的,实施就是一个执行过程,实施的效果如何,决定于课程执行者对课程方案的理解水平和落实程度;第三种说法将课程等同于教学,解决了课程与教学二元对立的困境,在国内遭到一些反对。
笔者认为这三种说法均有合理性,但更倾向于第二种说法。
一、我国当前课程实施中存在的主要问题1.对课程实施的重要性认识不够长期以来,我国的课程改革比较重视新课程方案的设计和试验教材的编写,至于学校教师和学生接纳实施的程度如何,未能予以足够的重视。
每一次重大的课程改革,教育部要大量投资于课程的规划、设计和评价,以求形成完美的课程计划,但对于新课程计划村诸实施的对策和具体的措施则考虑得很少。
对课程实施的复杂性、动态性、人文性和困难性考虑不够。
课程实施并非是一个线性的过程,影响课程实施的因素很多,这些因素包括新课程的实施、家庭教育的影响、社会的影响以及学生个性发展的影响。
而且,课程实施所带来的结果也不只局限于学习,还包括其他结果,有个人的、制度的、革新方案本身的,如学校改革的“气候”、学校组织的改变、实施者的观念、知识和技能的转变和提高等等。
因此,课程实施是一个复杂的过程,这种复杂性决定它的动态本质,课程实施不可能按课程计划原封不动地执行。
因为任何课程计划都不可能是适合一切教学情境和一切学生的。
因而,在实施过程中对其作出相应的调适和创造是必要的。
课程实施过程中,它要求实施者能把握新课程被引进的情境的性质,包括学校所处的政治经济和文化背景,学校组织内部的结构和文化气氛,创造性地组织教学活动,完成课程计划,促进学生的发展。
因此,我们应该摒弃那种认为“只要设计好课程,课程实施就是相对容易的事情”的观念,认真对待课程的实施问题,采取正确的实施策略。
2.课程实施采取的是自上而下的模式长期以来,我国实行的是集权式的课程管理体制,教育改革一贯是教育部来发动的,政府在作出决定后,通过行政手段来上传下达,教育行政部门注重对方针政策的制定和阐述,以达到贯穿改革的目的,似乎形成这样一种认识,通过政府的发动,地方和教师就能自然予以配合。
相应地,全国使用统一的课程计划、教学大纲、教科书,“千人一面”、“万人一书”,课程改革总是以政府的意志为依据,由少数专家特别是学科专家来制定新课程计划,学校、教师缺乏开发、实施课程的自主权,教师形成了根深蒂固的观念,即课程实施是忠实地执行课程计划的过程,所以我国的课程实施策略长期以来是单一的,是发生在国家水平的从上至下的策略。
政府和课程理论界对课程实施过程所作的研究较少,因而能给教育方针制定者提供的参考信息也很少。
政府与教师、学生、家长及社会各界人士沟通不够,导致把教师、学生、家长及社会各界人士排斥在改革以外。
自上而下的模式不利于教师积极主动地参与课程发展。
3.课程实施缺乏主体意识我国中小学现行的评价制度经过多年的发展,在形式上逐步多样化,但以中考或高考为指挥棒的考试制度仍然对学校教育起着明显的导向作用,有的学校仍然对学生搞注入式、题海战术,各种各样的模拟考试、大考、中考、小考、测验。
以考试为导向的评价观抹杀了课程变革的直接参与者——教师与学生的主体地位和价值,严重制约了教师的主体作用的发挥。
课程实施的主体主要包括教师、学生和校长。
研究者们早已指出,教师的力量是导致成功实施课程的主要因素之一。
在我国多数中小学教师仍是课程知识的接受者,其作用主要是传递既定课程,而不是主动进行课程设计,灵活、自由地实施课程。
课程实施过程不是课程变革计划的过程。
这是课程实施缺乏主体意识的表现。
课程实施实质是教师“观念”和“知识”的重构过程,如果教师将课程仅仅理解为课本,照本宣科,课程实施水平必然不高。
由于课程实施缺乏主体意识,班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法组织模式诸方面难以灵活地作出调整、改变与适应,更谈不上创造经验。
4.传统的教学论思想占主导地位,课程实施的策略依然是忠实取向解放后,1950年至1978年我国的教学论以引进前苏联凯洛夫为代表的教学思想体系为主,同时也不乏当代教学论的初步探索,可以说80年代以前,凯洛夫的教学理论几乎是唯一的直接影响我国的外国教学理论,1978年以后,在全面改革开放的社会背景下,在解放思想、实事求是的思想路线的指导下,中国教学论也进入了新的发展时期,但以凯洛夫为代表的思想体系仍是课堂教学的理论基础,重视传统的三中心,即以教师、书本和课堂为中心,重视集体指导而忽视个别指导,强调教师讲授而忽视交流和对话、体验和探究式学习,师生互动少,这些做法除在我国少数学校或少数教师有所改变外,在我国的多数中小学上述问题普遍存在。
由于受凯洛夫教学思想的影响,我国的教育界通常认为传授知识是教学的首要任务,课程要以一门学科的基本知识和基本技能为核心,学生掌握了双基,也就等于发展了智力。
在这种思想的影响下,我国基础教育中,仍把传授知识当作重要的任务。
相应地,课程实施时采取的是教师主导的忠实取向的策略,教师的主导地位将课程实施引向了原封不动执行教学计划的过程,在实施过程中相互调适及创造性少。
针对这种弊端,《基础教育课程改革纲要》(以下简称《纲要》),指出要“改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
笔者认为,《纲要》的提法反映了我国课程改革现实发展的需要。
二、我国课程实施对策分析《基础教育课程改革纲要》(试行)对新一轮课程改革的实施问题没有作出详细的说明。
课程实施是一项复杂的社会活动,受多方面因素的制约。
许多教育革新的失败,主要的原因不在于革新计划的科学与否,而在于实施,为了达到预期的效果,为了使课程实施达到预期效果,笔者认为可以来取以下对策。
(一)加强课程实施政策的指导我国目前正处于课程转型时期,在课程管理体制上,从中央一统型向三级分权型转化。
在课程结构上,从一统的课程结构向多样化的、有弹性的课程结构转化。
在整个课程研制过程中,我们不仅要重视对文件课程研究、实施中的课程的研究,更强调对课程实施政策的研究。
在这种情况下,教育行政部门的决策和政策指导仍具有重要意义,在相当长的时间内课程实施政策会起到指挥棒的作用,适合我国国情的实施政策会推进我国新一轮课程改革的进程,它将直接影响到课程实施的效果。
教育行政部门在制定课程实施政策时,要考虑到如下因素:课程实施除了忠实观以外,容许相互调适观存在,即地方、学校和教师在课程改革大前提下,能自由调整以适应个性化需要;加强地方政府对学校课程改革的支持,保证对课程实施的经费和人力投入;推行教师聘用制和校长聘用制;地方政府要加强对教师的培训;加强对实施过程的指导与反馈等等。
(二)实现“从内容到经验”的转换如前所述,我国的各科教学,比较注重学生系统知识的掌握,这样的教学方式,学生在课堂上静听,知识成了外在于学生主体的客体,是由教师灌输进去的内容。
这样一方面学生不愿学,教师也对学生这种厌学情绪无可奈何。
实际上,我国的教学论依然遵循了哲学的认识论,教学是从“感性”认识上升到“理性”认识的过程。
这种教学认识论有其存在的价值,但也有其局限性,其预设的前提是知识是客观的、普遍的,这是一种现代的知识观,该种知识观认为知识是对事物之间因果关系的反映,不代表任何个体和集团的利益,是可以为所有人造福的,是人类的公共财富,因此在价值上是中立的。
但后现代知识观认为,知识并不是价值中立的。
也就是说,知识并不是价值无涉的,也不是客观的,它是人与环境相互作用而形成的主观反映。
现代课程观认为,课程是学习者与教学环境作用而形成的一种个人经验。
课程不是先行于学生,外在于学生的知识体系,而是与学生的学习过程融为一体的,两者合二为一。
课程与学习者的关系不是单向的,而是双向的、互动的。
学习者是课程的主人、占有者和参与者。
只有学生以某种形式与知识发生了相互作用,课程才真正存在,知识成为课程的必要条件是学生参与。
这就要求教学必须建构在心理学的基础上。
教育心理学认为,有效的学习一般要具备三个条件:(1)外部条件。
主要包括教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息;(2)原有的知识技能,贮存于长时记忆的原有知识、技能是新的学习的重要内部条件。
德国教育家赫尔巴特根据统觉论,认为新知识必须融汇于原有的统觉内,才能习得。
现代信息加工心理学家都十分强调原有知识在新的学习中的关键作用。
(3)学习者的主动加工活动。
有了适当的外部条件和原有的知识基础,如果学生不进行主动加工,新的学习仍然不能发生。
在课程实施中必须从过去的以内容传授为主的教学转化为对话式、启发式的教学,教学必须调动学生内在的积极性,教师要将课堂教学经过认真的组织,以适合学生进行信息加工。
将外在于学生的知识变成学生的一种个人知识,成为学生的一种个人体验。
这是我国课程实施中必须加以明确的问题。
(三)强调课程实施主体的价值课程实施中,师生双方参与课程的发展是课程实施取得成功的重要保证。
美国著名课程论专家奥利瓦教授,曾精辟地指出:“正像课程专家先在我们称之为课程——教学连续统一体中的课程领域起作用,继而在教学领域起作用一样,教师先在教学领域起作用,继而在课程领域起作用”。