加拿大教师教育及其启示

加拿大教师教育及其启示
摘要：现行高师院校教育实习中存在着一些问题：教育实习缺乏科学管理、教育实习简化为教育训练、高师院校缺乏与中学的交流合作。

这些问题阻碍了师范生教师专业能力的进一步提高。

通过介绍加拿大皇后大学的TomRussell 和安大略技术学院的ShawnBullock共同设计的一项采取了自我研究、课例研究、POE等科学方法，并在教师教育中取得了显著成效的实习活动，揭示了加拿大高师教育实践课程的特点。

加拿大在教师教育方面取得的成果有目共睹，对我国师范教育实习具有一定的借鉴意义。

关键词：皇后大学；教育实习；自我研究；课例研究；POE法
中图分类号：G512 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0279-02
教育实习作为高师教育中不可缺少的一门实践课程，在教师教育中扮演了极其重要的角色。

然而我国现行高师教育实习活动明显存在以下几个问题：实习缺乏科学方法的指导与管理，实习环节松散，效果不佳；高师院校与中小学合作不紧密，缺乏广泛地交流；教育实习简化为教学训练，只关注教学能力的形成，忽视经验的养成[1]。

这些问题成为师范生专业发展的桎梏。

那么，我们如何解决这些问题呢？
加拿大在师资培训方面的成功事例可以为我们解决上述问题提供启迪。

笔者就以加拿大皇后大学为例就这一问题展开研究。

加拿大皇后大学的TomRussell和安大略技术学院的ShawnBullock针对传统教育实习活动的不规范，在皇后大学开启了综合运用自我研究（self-study）、课例研究（LessonStudy）、POE法（Predict-Observe-Explain，预想―观察―解释）[2]为主要方法，师范生与在职教师共同参与的实习活动，过程中积极组织教学反思、采集数据、收集信息、及时反馈，在教师培训方面取得了良好的效果，其经验值得我们思考。

一、皇后大学教育实习活动的概况
TomRussell和ShawnBullock发现了传统师范生实习活动注重语言传授，而轻视师范生经验形成，他们认为这样理论与实践独立开来，是不利于教师专业发展的。

于是TomRussell和ShawnBullock设置了这一实习活动。

整个实习活动为期14个星期，分两个学期完成，实习活动具体实施内容如下。

1.第一个月为开展自我研究做好充分的准备工作。

安排每一个师范生基于自身经验准备一节课，包括开发教学策略、教学计划和课堂安排。

2.接下来组织师范生进行课例研究，要求师范生以每
四人为单位讨论并设计教学计划，安排每位教师按照小组讨论得出的教学计划上一节课，体验完整地上一节物理课的感受。

在每一位师范生上课的同时，其他人也要参与该课堂活动，每一位听课者不仅要听课，还被要求按照POE法的步骤对课堂中即将发生的情景做出预测，在进行听课的过程中实时记录课堂中真实发生的情景，并记录下自己的评价。

在每节课结束后，组织者将所有的参与者集中起来，调查每个教师上完一节课的感受与体会，收集每一位听课者的POE记录，收集相关的信息。

并由在职教师与师范生共同对这些材料进行讨论，分析这节课在哪些地方可以进一步改善，并提出改善的策略，每个参与者都要记录课例研究形成的改进建议。

这一环节占据实习活动时间总量的三分之二。

3.最后，在职教师指导每一组分析其他组参与者提出的建议，依照课例研究讨论的结果对已有的教学计划进行反思、修改，形成一个新的教学计划，并以此为据安排一节20分钟的课程，由一名组员展示给全体成员，并突出改进的地方。

二、皇后大学教育实习活动的特点
（一）综合运用多种科学方法
TomRussell和ShawnBullock所制定的这个实习计划，整合了多种科学方法，他们将自我研究、课例研究、POE法联系在一起。

用自我研究为实习活动建立结构框架，课例研
究作为主要内容，POE课程作为核心方法。

1.依据自我研究构建教师实习活动的框架
本实习活动建立在自我研究的框架之上，充分发挥了自我研究能够将理论与实践统一起来的优势。

自我研究强调身体力行，在实践中体验理论[3]，这种将理论与实践结合在一起并以螺旋上升的形式能极大促进教师职业能力的提高。

本实习活动建立在自我研究的框架之上，对提高教师沟通能力，促进经验交流，有利于形成最优化教学策略。

哈米尔顿提出的自我研究三原则指出自我研究要遵从公开、合作和重构[4]。

自我研究过程中，教师必须公开教学经历和成果，在与共同参与者的合作讨论中得出新的教学体验，形成新的教学观念。

在完成公开、合作和重构后，教师自身的经验水平将得到提升，并且对于教师沟通交流能力是一个很大的突破，对于今后教学策略的形成有很大帮助。

本实习活动建立在自我研究的框架之上，有助于教师摆脱“活的矛盾”。

所谓“活的矛盾”即“个体自身存在的矛盾，在某种情况下，这种矛盾可以稳定的共存，因为个体已经习惯适应于原有的经验模式，很难以独立于自身经验之外的角度检验出这种矛盾”[5]。

年轻教师的教学经验来源于其启蒙教师并逐渐根深蒂固，然而，随着教育改革的深入发展，陈旧的经验已无法满足新时期教学的需求。

自我研究
中强调重构教学经验，能够帮助当事人跳出经验模式，接受新理念。

2.以课例研究为实习活动的主要内容
课例研究有助于打破师范生的原有期望。

根据以往的经验可以知道，参与实习的教师们都对即将面临的实习活动抱有很大的期望，都希望能够在实习活动中被告知能取得成功的捷径。

而实际教学活动中存在许多由教师自身因素而导致的令教师感到不安和困惑的因素，这些问题的解决方法是无法通过传授的理论知识进行解决的。

课例研究将教师们置于一个真实的教学情境中，打破教师们原先抱有的期望，提前使教师感到不安，解决这些问题能进一步提高教师解决教学实际问题的能力[6]。

课例研究能将教与学两个过程有机结合。

课例研究的主要形式：是计划、观察、反思和修订[7]。

参加实习的教师们通过共同参与课例研究，能够发现自身在教学活动中的不足，在教的过程中体会到学的过程。

体验教学与传统的讲授教学相比较，更能帮助教师在教学实践中学会教学。

3.以POE法为核心进一步巩固实习成果
POE法作为该实习活动最核心部分，体现了经验的养成。

师范生以及在职教师进行教学时常常会沿袭他们在学生时代接受物理教育时的经验，课程的设计常常会陷入一种固有模式，这种固化的思想常常会阻碍教师形成自身的经验。

POE法则对固有经验提出了挑战。

教师在进行情景预测时就会依赖固有经验做出判断，而在观察课程进程时，发生的真实情景就与预测产生冲突，这一冲突将对教师留下深刻的影响，教师开始意识到固有经验与真实教学活动之间的差距。

最后通过小组讨论的形式，教师提出预测与观察之间的冲突，在与其他人的交流之间重新构建属于自己的经验。

这样，教师的经验才能得到重塑，实习才能达到留给教师真实的教学体验的目的。

（二）强化过程管理，注重信息采集
加拿大各大学教育实习的时间虽各自不一，但教育实践的总时间都普遍较长[8]。

在时间跨度如此大的实习活动中，过程的管理就显得尤为重要。

该实习以自我研究为框架，利用自我研究环环相扣的特点，将实习活动的每一个步骤都紧密地联系在一起的，分组研究为课程实施提供了必要基础，课程实施又为课例研究提供了讨论素材，课例研究得出的新的课程设计又为自我研究的进行奠定了坚实的基础。

如此循环往复，整个实习计划就行入了一个自动化的循环体系。

期间采集每位教师参加实习活动的信息数据，包括参与者之间的交流交谈的音频记录，电邮通信和个人日记等。

这不仅使每位参与者可以充分发表自己的感受，还使实习组织者能够进一步改进实习计划，这一系列措施为整个教研活动科学有效地进行提供了技术上的保证。

（三）加强沟通对话，打破原有认知，重塑教学经验 TomRussell和ShawnBullock尤其重视参加教研的教师之间的沟通交流，自我研究和课例研究都是以教师之间开放的交流为前提的。

用这样的方法组织实习为教师们提供了一个讨论的平台，在这一平台上职前与在职教师们不同的教学经验相互碰撞，对教师原有认知产生极大的冲击，之后产生的教学展示更为教师们提供了新的教学参考，这些教学参考将在教师原认知的基础上形成新的教学经验。

三、皇后大学教育实习活动对我国教育实习的启示
（一）综合应用多种科学方法，为实习做足充分准备，提升实习效果
我国师范生教育长期面临理论脱离实践的瓶颈[9]。

因此在高师院校进行师范生培训时，不仅要对实习生进行教育学、心理学、教学法等师范课程的培养[10]，还要重视教育研究方法的培养。

具体来说，高师院校可以为师范生增加教育研究方法这一门课程，在这堂课上引导学生进行各种教育研究方法的实践，掌握类似于课例研究、自我研究、POE 法这样的科学方法，为将来进入教育实习环节做准备。

（二）注重教育实习的监督管理，提高实习活动的效率
高师院校教务部门在组织实习活动前也应当拟定一个框架明确的计划，将实习活动的每一项活动都落实在计划
中，形成科学完善的实习管理文件，遵循规章制度开展实习。

实习中注重过程的管理，实时收集《实习生手册》考察师范生的实习感受、听课记录、教研记录等材料。

落实高校导师负责制，由高校专业教师担任实习指导教师，聘请中学经验丰富的教师担任实习生的指导教师，指导师范生进行教学、参加教研。

师范教育管理部门，尤其是教师资格审查部门更要组织专人对高师院校的教育实习活动进行监督指导，对实习工作的审查不仅停留在实习结果的考核上，更要注重过程的管理[11]。

具体来说，教育部提出建议由各省（市）教育厅（局）组织教育专家组成“高师教育实习监督委员会”到各高师院校实习基地审查实习工作进展。

审查实习活动，尽可能地组织专家参与、旁听实习生上课、教研等实习活动。

综合所有审查的内容，由专家组对高师院校实习组织情况做出评价，并将该评价纳入高师院校每年工作评定的指标体系。

（三）高师院校与中学互惠合作，建立稳固的高师院校教育实习基地
高师院校必须与中学建立稳固的合作关系，为师范生提供教育实习的场所。

为了避免形成中学被动接受实习尴尬局面，高师院校也应为中学提供教研上的帮助，是双方都在教育实习中得利，形成稳固的互利合作关系[12]。

例如，当地教育行政部门为高师院校牵头联系或者高师院校自主选
择中学作为实习基地，经过双方协商达成实习合作关系，签订合作条约。

双方签订的条约以文本形式留存于当地教育行政部门以及签约双方，以便日后落实职责。

四、结语
高师院校教育实习的组织质量直接影响了师范生专业技能的高低，全面提高实习质量刻不容缓。

加拿大在教师教育方面取得的成果有目共睹，值得我国师范教育借鉴，进而制定出能够切实提高我国教育实习质量的实习计划。

参考文献：
[1]王较过，朱贺.英国教师职前培养的教育实习及其启示[J].教师教育研究，2007，（4）.
[2]Baird，J.R，&Northfield，J.R.LearningfromthePEELexperience[M].Melbourne，Australia：MonashUniversityPrintery，1992：25.
[3]吕立杰，刘静炎.在理论和实践之间教与学――西方国家教师教育者“自我研究”运动述评[J].全球教育展望，2010，（5）.
[4]]Hamilton M.L&Pinnegar S.Introduction：Reconceptualizing Teaching Practice[C].In Hamilton.M. L et al （ Eds），Reconceptualizing Teaching Practice：Developing Competence Through Self-Study[M].London：Falmer.Press，1998：1-4.
[5]Whitehead J.The growth of educational knowledge：Creating your own living educational theories[M].Bournemouth：Hyde Publications，1993：47.
[6]Tom Russel，Shawn M.Bullock.From Talk to Experience：Transforming the Preservice Physics Methods Course[J]. Brock Education，Volume 20，No.1，Fall 2010，19-33.
[7]赵红霞，孔企平.日本课例研究及启示[J].教育理论与实践，2009，（11）.
[8]丁彦华.加拿大教育实习的特点及启示[J].外国中小学教育，2009，（10）.
[9]颜海波.高师院校教育实践存在的问题及改革路向（上）――以四川省高师院校为例[J].集美大学学报，2010，（1）.
[10]刘捷，谢维和.栅栏内外：中国高等师范教育百年省思[M].北京：北京师范大学出版社，2002：147
[11]曲中林，王革.高师院校教育实习管理的理性思考[J].当代教育论坛：校长教育研，2008，（9）.
[12]张迎春.高师院校教育实习研究[J].教育理论与实践，2006，（16）.。