个别化学习活动幼儿学习品质观察要点
个别化学习活动幼儿学习品质观察要点
个别化学习活动幼儿学习品质观察要点
1、有学习兴趣，情绪愉快。
2、对学习的材料任务明确，有坚持性。
3、勇于挑战难度，体验成功乐趣。
4、乐意分享经验、和同伴友好、适度合作。
5、自主安排活动时间、自主选择活动内容。
6、活动规则明确，流转活动内容适度。
7、物品排放有序，有集体意识。
说明：1、请各班按照时间安排准备和安排好班级个别化活动。
周一上午的班级请不要把被子放在班级区角影响幼儿活动。
2、幼儿用点请按照平时安排时间操作。
3、安排时间如和幼儿园大活动有冲突，相应班级观察时间移动到周四。
幼儿园经验总结：个别化学习的观察与指导
个别化学习的观察与指导观察是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、了解幼儿个体和群体信息的主要途径，指导是如何选择适当的观察方法，采取适度的教育手段，捕捉适时的教育时机在幼儿最适宜的时候起到推波助澜的作用，给予最及时、最准确的支持和帮助。
下面就主题《我是中国人》中的两个个别化学习例子和大家交流我的观察和指导：例一：孩子与材料的互动情况：今天有几个小朋友进入建构区，其中以男孩居多。
刚进去玩的时候孩子们玩得还可以，可以和同伴一起搭建。
过了一段时间，我叫他们搭天安门，他们拿着不同形状的积木，搭出来的只是房子的造型，没有天安门的特点。
我问他们：天安门是什么样子的？一共有几层？它的屋顶有什么特色？孩子们看着我，用手比划着，就是讲不清建筑的特点。
思考和分析：在主题进行的时候我们就认识了天安门，对于天安门的特征有了一些了解，在我的预想中，幼儿对于天安门好像很熟悉了，应该可以搭建出来，但是幼儿今天搭建的没有天安门的特点，就是普通的房屋。
我想是不是给孩子的隐性指导的东西太少，或者他们对于天安门没有深入地了解，头脑中没有清晰的轮廓。
对策与措施：我在建筑区的墙壁上示范了一张大大的天安门的图片，并且在美工区让孩子们画画天安门、剪剪天安门，还找了一些有关天安门的视频，加深孩子对天安门的了解，知道这幢建筑的结构特点。
实践结果证明由于孩子的目标明确了，加上自己的想象，所以他们很好地投入到了活动中。
例二：孩子与材料的互动：为了让幼儿对中国的国粹——京剧脸谱有更深一步的了解，我在美工区中投放了这一材料。
京剧脸谱主要要幼儿了解的是对称的画法，并且在色彩上有较严格的要求，因为脸谱上的颜色可以代表京剧中不同性格的人物。
因为以前有过京剧脸谱的活动，所以我在美工区就提供了空白的面具制作京剧脸谱。
一开始幼儿很感兴趣，看到空白面具的时候都很兴奋,都跃跃欲试地想去尝试，没有多加考虑就在空白面具上画了起来。
个别化学习中经过观察发现能力强的孩子还可以，但是有相当一部分的孩子却失败了，浪费了几个面具……思考与分析：为什么孩子们有了一些经验却还不能掌握？通过观察和幼儿的交流发现了问题：因为面具是立体的，所以在上面绘画有一定的难度，不但要了解脸谱的特征，还要小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧。
幼儿个别化学习活动开展过程中教师的观察与指导策略
幼儿个别化学习活动开展过程中教师的观察与指导策略
当教师带领孩子进行个别化学习活动时，观察和指导策略非常重要。
让孩子能够认识
新的概念、有效利用课程材料和自己的学习技能乃至创造性思维也特别重要。
下面是教师
进行个别化学习活动时所应注意的几个方面指导策略。
首先，教师应该做好对孩子的观察，准确了解其学习状况，发现孩子的学习需求，为
孩子提供更有针对性的学习活动。
在孩子参与个别化学习活动时，教师还需要时刻注意孩
子的学习进度，及时发现学习中出现的问题，提供学习上的指导以帮助孩子完成学习任务。
其次，教师要重视孩子对个别化学习活动的参与度，采取恰当的激励机制，鼓励孩子
积极参与，激发他们的学习兴趣。
如果孩子参与度较低，就要及时分析原因，努力提高他
们的学习热情，使孩子投入到个别化学习活动中来。
再次，教师还要发挥作用，把握孩子的发展状况，及时调整个别化学习活动，使有针
对性地面对孩子的兴趣和潜能，以满足他们所需。
使用多种方式来进行评估，以更有效地
确定孩子的学习成果，更好地促进其学习阶段的发展。
最后，教师在个别化学习活动中也要及时完成学习内容的检查和反馈，以充分发挥学
习活动的效益。
此外，教师还应定期开展教学诊断，从而发现孩子的优势和劣势，以及及
时纠正知识的错误，从而最大限度地提高学习效率，使孩子更有成效。
可以看出，教师在带领孩子参与个别化学习活动时，观察和指导的作用是关键。
只有
教师观察能力强，把握孩子的特点，准确利用各种指导策略，及时调整课程内容和活动形式，才能帮助孩子有效地学习，实现学习目标。
幼儿园经验总结：个别化学习中教师如何学会观察 经验总结
个别化学习中教师如何学会观察《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出实施《指南》应把握四个方面，其中有一方面提到：“重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
”在个别化的学习活动中，教师应该改变调整自己的角色定位，避免在活动中进行繁忙的指导，成为发号施令的指挥者，应该观察幼儿表面现象背后的问题，更加仔细、耐心地观察幼儿间或者幼儿个体与环境和材料的游戏情况。
并且，对于幼儿教师要更加放手、耐心地引导。
本学期我们教研组的主题是有关“个别化学习中教师的观察与指导”，对此，我进行了一些思考和实践。
一、在观察的基础上，调整对不同层次幼儿的指导行为。
幼儿在个别化学习活动的时候，我们教师应该注意观察，幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的难易程度是否适合不同能力发展的幼儿，是否需要增加或减少层次；观察幼儿是怎样操作和使用这些材料的以及幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法。
在层层考虑中，教师在结合“幼儿的最近发展区”来指导和调整。
在“艺术吧”中，欣欣和菲菲都在看着图示折小青蛙，但是连续好几次，他们两个都没有成功。
我在一旁安静地观察着，两个人出的问题各不相同。
菲菲是因为看不同“翻转”和“向下”的标记。
欣欣是在第三步的正方形处操作有误。
为此，对于两个问题我采取了不同的指导方式。
对于菲菲，我帮助她重新解读了两个标记的意思，让她明白后再操作。
对于欣欣，在关键的第三步加以辅助后，她们最终都成功了。
在活动中，教师的作用在于不断地有目的、有计划、耐心地观察儿童，一切教学活动遵循儿童的年龄特点，当然也会有个体差异。
教师的指导要适时、适度。
何时介入指导要灵活掌握。
教师指导要适度、留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。
幼儿园经验总结：个别化学习活动的观察与指导有效策略
《个别化学习活动的观察与指导有效策略》——有效的讲评让个别化活动更有意义在个别化学习活动中，最后的讲评是非常重要的环节，老师在观察幼儿个别化情况后，运用讲评环节，帮助幼儿汇集活动中的各项信息，分享各自活动中的快乐、解决过程中共同碰到的一些问题，它不仅能帮助幼儿解决问题、梳理提升经验、分享成功的快乐，而且还能进一步诱发幼儿参与活动的兴趣。
一个精彩的讲评环节往往让个别化活动起到一个“画龙点睛”的作用。
可见，讲评环节是个别化学习过程中不可或缺的重要环节。
但是在实践过程中，往往会存在一些困惑：1、老师播放音乐，幼儿围坐到老师身边，千篇一律的提问：“你今天去哪儿玩了？有什么发现？发现什么问题？”讲评多数指向一对一的问答。
2、为了满足孩子们的成功感，老师逐一邀请孩子们来介绍自己的作品或者游戏情况。
思考：由于老师在个别化活动中缺乏对幼儿游戏情况的观察之后的分析与价值判断，因此在讲评环节中，老师多为幼儿的分享为主，这样看似热闹，其实并无价值，走过场的形式让讲评环节失去了它该有的意义，老师们把一个个生动的教育机会白白浪费。
那么如何挖掘一些促进幼儿能力发展的讲评方式，怎么样的讲评才更有效呢？在个别化活动观察中选择怎样的讲评内容才有价值呢？我在实践中获得了一些成功经验：1、讲评应有预设的目标、发现孩子游戏过程中有价值的点交流分享是为了帮助幼儿梳理、提升已有经验，将幼儿的学习体验引向更深的层面。
这就需要教师在幼儿活动的过程中进行细致的观察，准确判断哪些内容有交流分享的价值，做到心中有数，在有限的时间里巧妙引导，使交流分享发挥最大的教育价值。
因此，在幼儿游戏时，教师要认真观察幼儿在游戏中的表现，将幼儿出现的共性的、有突破性的问题放在集体中讨论、交流，让所有的幼儿在原有水平上都能得到发展。
十月份我们开展的主题是《我是中国人》，我们在阅读区里我们投放了“你说我猜”的个别化游戏。
通过一人描述投放的该少数名族相关信息，另一人根据描述情况来选出该少数名族，在一说一猜中丰富幼儿对常见少数名族民风名俗的认识，竞猜的游戏受到了孩子们的欢迎，但是该游戏对幼儿的表达能力以及幼儿对少数名族民风民俗的了解具有一定的要求。
学习活动2 个别化学习活动观察与引导
探索4
如何在家长面前肯定幼儿在个别化学习活 动中的良好表现？
个别化学习能使幼儿通过自己的操作、探索获得一定的经验，他们的内心是充满欢喜的， 迫切希望得到教师和家长的表扬。因此，保教人员除了要肯定幼儿在个别化学习活动中的表现 外，还要跟家长交流，通过表扬幼儿来激发家长配合与支持活动的热情和信心。
幼儿的操作过程、结果； 幼儿的兴趣、态度、能力与个性； 个体差异……
（2）观察幼儿
是否专注，是否能自主学习，以及思维、语言、 动手操作、艺术想象、创造等能力，现代化工 具的使用水平……
观看教材 视频案例
任务实施
个别化学习活动的指导策略
1. 活动前的指导策略
活动开始前，教师要对区域进行简单介绍， 让幼儿提前做好心理准备。
识的眼神、鼓励的图片……
任务拓展
思考分享
案例：今天豆豆兴致很高地在个别化学习区用橡皮泥给小兔子捏胡萝卜吃，忽 然你发现豆豆把捏好的萝卜插在了鼻子里。
这时，你应该怎么做？
参考答案
开放题，答题建议： 教师可耐心等待，看看豆豆是否会将萝卜拿出鼻子。如果没有新的行为，教师可以上
前询问豆豆的想法，了解他把捏好的萝卜插在了鼻子里的原因。如果他说自己在扮演说谎 的匹诺曹，可以先肯定他的想法，随后和他一起探讨，暗示他东西插在鼻子里会造成的危 害，引导他改正危险的行为。
案例3
在探索区，教师发现来 拼动物六面图的幼儿都 只玩了一会就离开了， 原来大部分的幼儿已经 能非常熟练地拼出来了。 于是，教师立刻投放了 动物九面图、十二面图。 幼儿发现新的拼图后， 又热情地探索起来了。
案例4
在“我来当警察”活动中， 教师主动扮演司机，小茗 扮演警察。小茗很认真地 依据图示做一些简单的指 挥动作，而教师与凯凯则 按指令走路线。虽然场地 不大，但孩子们玩得可开 心了。大家还商量互换角 色进行游戏。
幼儿个别化学习观察记录
幼儿个别化学习观察记录观察日期：XX年XX月XX日观察对象：小明(化名)年龄：4岁性别：男观察背景：观察内容：1.观察小明的专注度：小明在化学课上的专注度较低。
在老师进行讲解时，他经常会分散注意力，看向窗外或其他同学。
对于一些化学实验的操作步骤，他没有听清楚或没有理解。
然而，当老师进行一些趣味实验时，他能够抓住注意力并且表现出较高的专注度。
2.观察小明的情绪状态：在化学课上，小明的情绪较为平稳，没有出现明显的情绪波动。
当他无法理解一些概念或操作步骤时，他会微微皱眉或者探头望向旁边的同学。
但是，并没有出现明显的情绪消极或退缩。
3.观察小明的互动行为：小明在课堂上喜欢与同学进行互动。
在化学实验中，他经常主动与旁边的同学交流，询问他们对于一些实验现象的理解。
在小组讨论环节中，小明能够积极参与，并且表达自己的观点和想法。
4.观察小明的学习成绩：小明在近期的化学考试中，成绩较为低劣。
他在课堂上的注意力不集中，导致他无法完全理解和掌握所学的知识。
在课后作业中，他也存在一些错误，例如未能准确画出实验现象的图示或无法描述化学实验的目的和步骤。
观察结果分析：根据我的观察和分析，我认为小明在化学学习中存在一些困难及问题。
他的专注度较低，需要一些趣味性的教学手段来吸引他的注意力。
此外，他对于化学概念的理解较为困难，可能需要进行更多的讲解和练习来加深他的理解。
同时，小明与同学的交流互动较为积极，这可以成为他学习化学的一个优势点，可以通过和同学合作学习来促进他的学习效果。
针对个别化学习的建议：1.提供个性化的学习材料：针对小明的学习兴趣和优势，可以为他准备一些与化学相关的趣味读物或图书，以激发他的学习兴趣。
2.采用多样化的教学方法：结合小明的喜好，教师可以在化学课上尽量采用趣味实验和互动讲解的方式，以提高他的学习积极性和专注度。
3.鼓励同学合作学习：小明与同学的互动较为积极，可以将他与一些高分同学组成学习小组，通过小组合作学习来促进他的学习效果。
学习活动2 个别化学习活动观察与引导(教学参考)
学习任务3幼儿园个别化学习活动保育学习活动2 个别化学习活动观察与引导教学参考探索1如何在幼儿园的个别化学习活动中进行观察与引导？案例略（1）在以上案例中，保教人员是如何观察幼儿的学习情况的？开放题建议：案例1中教师关注到阳阳没有参与活动，而玲玲的个别化学习自主能力比较高。
于是她建议两个人配合一起表演。
案例2中教师观察到幼儿子淇在折纸操作过程遇到了困难，于是她提醒幼儿寻找图示中隐藏的秘密，激发幼儿继续学习的兴趣。
案例3中教师发现原先投放的材料过于简单，幼儿失去了探究的兴趣。
于是她及时调整了材料的难度。
案例4中教师主动参与个别化学习活动，在其中扮演角色，让幼儿学习规则。
（2）你认为保教人员在个别化学习活动的过程中应该起什么作用？保教人员在个别化学习活动的过程中应该起到观察者、支持者、指导者和参与者的作用。
保教人员要随时环顾活动室，判断幼儿是否需要帮助。
当幼儿产生矛盾、疑惑、兴趣转移、有认知偏差、需要建立规则等情况时，教师要及时给予幼儿支持、指导，帮助幼儿发现和积累新经验。
教师要以游戏伙伴的身份与幼儿一起活动，当幼儿确定了自己的活动方式后，教师要依据其不同的需要给予适当的帮助，同时还要注意激发幼儿之间的相互促进作用。
探索2为什么要开展幼儿园个别化学习活动后的分享交流？案例略保育员小王产生了困惑：幼儿还想继续玩，可李老师为什么要让他们坐下来，而不让他们再多活动一会儿呢？你能为小王解惑吗？答：个别化学习活动交流分享是指对个别化学习活动过程、幼儿参与程度及幼儿活动状况等开展的一种交流分享。
它是催化剂式、消化剂式的讲述，是个别化学习活动的一个重要组成部分。
通过分享与交流，可促进幼儿良好行为习惯的养成，如幼儿勤思考、爱探索的学习品质。
分享交流可以促进幼儿良好个性的形成，幼儿在分享成功所带来的快乐的同时，还能获得大家的赞赏，培养自信。
分享交流给幼儿创设了表现与展示自我的机会和平台，有效地促进幼儿的表达与表现能力，实现幼儿综合能力的发展。
幼儿园观察论文：浅谈中班个别化学习活动中的观察指导
浅谈中班个别化学习活动中的观察指导小班的个别化学习是融合在角色游戏之中的，到了中班我们把两者分开，刚开始接触，幼儿很不习惯，很容易把两者混淆，需要老师不断地提醒，经过一段时间以后，孩子们基本能够适应，在开展个别化学习的时候我们发现不同能力幼儿的表现差别还是很大的，有积极的，有消极的，还有很多是无目的或者无所事事的，为了培养幼儿良好的学习品势和学习水平与能力，我们老师的观察指导是很重要的，现将专题开展过程中的一些经验总结如下：一、教师的直接观察指导1、当幼儿遇到困难，自己无法解决，无法继续学习时，教师可以介入案例：孙甜一个人在美工区剪纸，今天的内容是给妈妈制作漂亮的裙子，涉及到的技能是对称剪，老师提供了步骤图，孙甜根据老师的步骤图，尝试了好几次，都没有成功（她还没有掌握对称剪的方法），看着旁边的小朋友一个个都成功地给妈妈做好了漂亮的裙子，孙甜开始着急了，但是又没有能力去完成，渐渐地她开始放慢了手上的动作，周老师在旁边看了一会，对她说：“没关系，你再试试看，你先看清楚，对折好之后，怎么画。
”孙甜对照着步骤图，比划了一下，指着折中线看着周老师，周老师摸着她的头笑着说：“你可以试试，说不定会成功哦。
”这次孙甜又信心满满地去尝试，结果真的成功了。
分析和思考：当幼儿在学习中遇到困难，想要放弃的时候，教师第一时间介入指导，暗示性的语言引导幼儿不要气馁，仔细观察步骤图，在孩子又一次地尝试中成功了，这样以鼓励性语言为主的介入指导有助于孩子培养良好的学习品质的，引导幼儿克服困难，信心满满地继续去学习、去探索。
2、当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入案例：我们在益智区新投放了《送水果》这一活动，根据不同的任务单，让幼儿装水果篮，这时候，孩子们完成好一个任务就急着找老师求证，大喊着：“老师啊，我装好了，你看我对不对。
”老师没来得及回应，他们就拿着水果篮跑来跑去找老师，这时候丁老师看见了就说：“呀，你们这么快就装好一个啦，真棒，那你们能不能两个人比赛看谁先完成一张订单，看看谁装的又快又对？装好后两个人可以交换检查装的对不对。
幼儿园经验总结：个别化学习中,教师观察与指导
授人以鱼，不如授之以渔——个别化学习中，教师观察与指导幼儿区域个别化学习活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育形式。
个别化学习活动是幼儿自主学习、自我探索、自主发现、自我完善的过程。
可以最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性,因为它是从幼儿兴趣出发,通过与材料的互动解决一些认知方面的问题,在此过程中,幼儿处于主体地位,有相对宽松的游戏气氛、灵活多样的活动形式,他们能够自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴。
每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动，他们自主、快乐地学习，兴趣得到充分的满足。
因此,教师如何指导幼儿个别化学习就显得十分重要。
指导幼儿个别化学习，需要教师不断地观察幼儿的学习行为。
幼儿的学习行为是幼儿发展水平的反映，因此幼儿的任何学习行为都能做出发展意义的解释。
教师在幼儿个别化学习时随机观察，可以根据《3—6岁儿童学习与发展指南》中自己对《指南》的理解和幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个寻常时刻，作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据。
《指南》中有一方面提到：“重视幼儿的学习品质。
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
”有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
一个好的称职的幼儿教师,不但要给幼儿以知识,还要教会幼儿自学的方法, 联合国教科文组织曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。
而个别化学习活动的开展，更能体现教师的专业智慧，促进幼儿的健康成长。
本学期我们大班教研组的教研主题是“个别化学习中教师的观察与指导”，那么在个别化学习活动中的教师如何成为一名合格的观察者，和引导者。
个别化学习活动中教师的有效观察与指导
个别化学习活动中教师的有效观察与指导关键字：观察“需求”，了解“水平”，适时“指导”通过教学科研活动和理论学习研究的实践探索，我们积累了一些经验，确立了区域指导的基本理念，即：，教师在创造环境-观察指导-调整环境-再观察指导-再调整环境的良性循环中发展。
其中，教师需要做三个方面的工作：活动前的材料传递和角落介绍；活动中的观察和指导；活动结束后的评估和反思。
区角活动观察指导的四项要点：▲敏锐的观察▲适时的指导▲有效的记录▲反思与调整一、学会观察是游戏指导的关键。
1观察情况①有一定的观察意识：充分观察耐心观察②观察的随意性大，缺乏目的性。
2.观察的要点只有寻找观测视点，设定观测目标，划定观测范围，才能有针对性地进行观测。
二、适时指导，激发幼儿创造力。
指导，又称干预，主要指导思想是体现“给鱼”的理念。
所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各种方式，或示范，或合作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的教育目标发展。
1.干预方法①平行干预平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。
平行干预的最大特点是，在这个过程中，教师不直接干预儿童的活动过程，而是用自己的行为来以身作则，指导儿童的活动，避免了教师的指导可能成为儿童活动的干扰的倾向。
②交叉式干预教师作为活动伙伴或受儿童邀请进入活动情境，或扮演自己的角色，通过教师与儿童、角色与角色的互动，发挥引导儿童的目的。
交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。
教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。
③垂直干预当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预与领导引导形式干预形式引导模式平行式干预间接指导不介入幼儿活动榜样示范交叉式干预间接指导参与式介入情境游戏垂直式干预直接指导教师身份介入讲解与示范2.抓住机遇，及时介入指导。
个别化学习活动幼儿学习品质观察要点
个别化学习活动幼儿学习品质观察要点个别化学习活动是针对幼儿个体差异而设计的学习活动，旨在满足每个幼儿的学习需求和提高他们的学习品质。
观察是评估幼儿学习发展的重要方法之一，通过观察幼儿的学习行为和表现，可以了解幼儿的学习品质。
以下是观察幼儿学习品质的要点：1.学习动机和兴趣：观察幼儿参与学习活动的积极性和主动性。
注意幼儿对学习活动的兴趣和投入程度，是否积极参与和探索学习内容。
2.学习方法和策略：观察幼儿在学习过程中采用的方法和策略。
注意幼儿在解决问题、完成任务时的思考和行为方式，是否有一定的计划和目标，是否能够灵活运用不同的学习策略。
3.自主学习和自我管理：观察幼儿在学习中的自主性和自我管理能力。
注意幼儿在选择学习任务、制定学习计划、管理时间和资源上的表现，是否能够独立完成学习任务和解决学习问题。
4.专注力和注意力：观察幼儿学习时的专注力和注意力。
注意幼儿在学习活动中能否保持持续的注意力和专注状态，是否可以忽略干扰，集中精力完成学习任务。
5.解决问题和创造性思维：观察幼儿在解决问题和创造性思维方面的表现。
注意幼儿对问题的理解和分析能力，解决问题时的创新思维和灵活性，以及对学习内容的创造性运用。
6.学习态度和情绪管理：观察幼儿学习态度和情绪管理能力。
注意幼儿对学习的态度，如积极乐观、认真负责的态度，以及对学习中面对困难和挑战时的情绪反应和情绪调控能力。
7.学习成果和反思：观察幼儿学习成果和反思能力。
注意幼儿学习过程中取得的成果和进步，以及对学习过程和学习结果的反思和评估能力。
8.合作学习和社交技能：观察幼儿在合作学习和社交技能方面的表现。
注意幼儿与他人的合作和沟通能力，是否能够与他人合作完成学习任务，以及解决学习中可能出现的冲突和问题的能力。
9.学习意愿和学习态度：观察幼儿的学习意愿和学习态度。
注意幼儿是否对学习有积极的期待和愿望，是否具备学习的好奇心和探索欲望，以及对学习的态度是否积极乐观。
10.学习自信和自我肯定：观察幼儿对学习的自信心和自我肯定。
教研主题个别化学习活动中教师的观察与指导(1)
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幼儿学习品质的观察计划
幼儿学习品质的观察计划1. 前言幼儿学习品质的培养是幼儿园教育中非常重要的一环，它不仅关系到幼儿个体的学习成长，更关系到整个园所的教育质量。
通过对幼儿学习品质的观察，可以及时发现幼儿的学习习惯、学习态度和学习能力等方面的问题，帮助他们养成良好的学习品质，为以后的学习打下良好的基础，提高整体教育质量。
2. 目的本次观察的目的是了解幼儿的学习品质，包括学习习惯、学习态度和学习能力等方面的情况，发现问题，及时采取有效的教育措施，帮助幼儿养成良好的学习品质。
3. 观察项目（1）学习习惯：包括上课期间的注意力、学习时的自律性、学习时间的规律性等。
（2）学习态度：包括对学习内容的兴趣度、学习过程中的积极性、学习困难时的态度等。
（3）学习能力：包括认知能力、语言能力、动手能力等。
4. 观察方法本次观察将采用以下方法：（1）班级观察：观察整个班级在学习中的表现，包括上课期间的表现以及课外学习时的表现。
（2）个别观察：选择某个幼儿进行深入观察，了解其学习品质的具体情况，包括学习习惯、学习态度和学习能力等方面的表现。
（3）问卷调查：向家长发放问卷，了解幼儿在家庭环境下的学习情况，包括学习时间、学习方法、家长的教育态度等。
5. 观察对象本次观察的对象为XXX幼儿园XXX班的全体幼儿，观察时长为一个月，覆盖幼儿的学习日常。
6. 观察记录1. 观察记录将分为班级观察记录和个别观察记录两部分。
（1）班级观察记录：按照每堂课和课外学习时间进行记录，包括幼儿们在学习中的表现，包括注意力集中程度、学习积极性、遇到困难的解决方式等。
（2）个别观察记录：根据选定的幼儿，对其进行深入观察，记录其学习习惯、学习态度和学习能力等方面的具体表现。
2. 问卷调查记录：将根据问卷调查的结果进行记录，包括家长对幼儿的学习情况的评价和家庭教育的方式等。
7. 数据分析1. 将对观察记录进行汇总并进行数据分析，比较不同幼儿的学习品质情况。
2. 结合家长反馈的信息，分析学习品质的影响因素。
大班 个别化观察记录
大班个别化观察记录观察对象：小明观察日期：2022年4月12日观察地点：幼儿园大班教室观察目的：了解小明在大班中的表现和个别特点观察内容：1. 社交表现：小明在班级中展现出较强的社交能力，他与同学们相处融洽，经常主动与他人交流。
在集体活动中，他能够积极参与，与小伙伴们合作完成任务。
他善于倾听他人的意见，并且愿意分享自己的想法。
在与他人的争吵或冲突中，他能够冷静处理，与同学们友好解决问题。
2. 学习表现：小明在学习方面表现出色，他对老师的教学内容能够迅速理解，并能够灵活运用。
他在课堂上能够积极回答问题，发表自己的见解。
他对学习充满热情，对新知识有强烈的求知欲。
他善于思考问题，能够独立完成作业，并且能够主动寻求老师的帮助和指导。
3. 动手能力：小明在动手能力方面表现出较高水平。
他能够熟练使用各种工具，如剪刀、铅笔等。
他在手工制作和绘画方面具有较强的天赋，能够创造出独特的作品。
他喜欢动手实践，能够主动参与到各种实践活动中。
他能够按照指导完成简单的手工制作，如折纸、剪纸等。
4. 规则意识：小明在班级规则意识方面表现良好。
他能够遵守班级规定，如按时上下课、保持教室整洁等。
他能够尊重他人，不打扰他人的学习或休息。
他能够积极参与到班级活动和集体行为中，如集会、晨会等。
他能够遵循游戏规则，与同学们和谐共处。
观察结论：小明是一个活泼开朗、善于与人交往的孩子。
他在学习和动手能力方面表现出色，有较强的学习能力和创造力。
他在班级中能够遵守规则，与同学们和谐相处。
他具有较好的社交能力和团队合作精神。
在今后的教育和成长中，应进一步培养和发展他的学习兴趣和创造力，促进他的全面发展。
以上为对小明在大班中的个别化观察记录，希望能够对小明的成长和发展有所帮助。
学习活动2 个别化学习活动观察与引导(教案)
3.点评学习检测情况及拓展题回答情况。
4.听取并完善学生的总结。
1.通过手机完成练习题。
2.围绕拓展题展开讨论并集体面前分享。
3.听取教师点评。
4.总结本活动收获及疑虑。
帮助学生深化对幼儿园个别化学习活动观察与引导的认知。
课后作业
1.请整理个别化学习活动观察与引导的要点。
2.能介绍个别化学习活动交流分享的价值。
3.能合理评析保育员在幼儿园个别化学习活动中的履职情况，强化保教人员在幼儿个别化学习活动中的责任意识。
4.能就幼儿在个别化学习活动中的表现与家长沟通，争取家长的支持与配合。
5.懂得个别化学习活动保育工作的每个细节都关乎幼儿的教育和健康成长，理解正确的儿童观、教育观。
1.提出如下问题，引导学生思考交流：
(1) 幼儿在个别化学习活动中自我学习、自我探索、自我发现，那么老师起什么作用？
(2)什么是个别化学习活动中的观察？
(3)什么是个别化学习活动中的引导？
2.评价学生的回答、小结
1.小组合作讨论并向全班交流以下问题：
(1) 幼儿在个别化学习活动中自我学习、自我探索、自我发现，那么老师起什么作用？
(4)播放案例视频《中班个别化学习活动的保教工作》
3.实施任务3——分析保育员在幼儿个别化学习活动中的履职情况
(1)小组合作，评析王老师履行保育职责的情况。
(2)向全班交流。
(3)倾听师生评价，反思自身思考问题的优缺点及其原因。
(4)观看案例视频《中班个别化学习活动的保教工作》，集体归纳个别化学习活动的保教职责。
2.评价各小组合作情况及思考问题收集信息的情况，提出今后改进建议。
1.自我评价、组际评价完成任务情况
幼儿园个别化学习活动观察记录
幼儿园个别化学习活动观察记录在幼儿园的个别化学习活动观察中，我选择了进一步支持幼儿发展数学技能和概念的活动。
该活动针对年龄为4-5岁的幼儿进行了设计。
以下是我的观察记录，同时也包括了我的反思和建议。
活动名称：形状拼图活动目标：1.帮助幼儿认识和辨别不同的基本形状。
2.训练幼儿的空间想象力和手眼协调能力。
3.提高幼儿的问题解决能力和专注力。
活动准备：1.不同形状的拼图，包括圆形、方形、三角形和矩形。
2.拼图板或地板，用于将形状拼图放置在上面。
3.图片卡片，上面绘制了不同形状的物体，如房子、树等。
4.认识形状的绘本，用于引入活动和讨论形状。
观察记录：活动开始时，我展示了一本绘本，绘本中有不同形状的动物和物体。
我向幼儿们询问他们是否能辨认出这些形状并说出它们的名称。
大部分幼儿能够认出圆形、方形和三角形这些常见的形状，但对于矩形这个形状，他们并不太熟悉。
我与他们一起讨论了矩形的特征，并用几个例子加深他们的理解。
接下来，我引导幼儿们到活动区域，并介绍了形状拼图的玩法。
我给每个孩子分发了一块拼图板和一些形状拼图。
然后，我展示了如何将形状拼图放置在拼图板上，并鼓励幼儿们模仿我的动作。
在活动过程中，我注意到每个幼儿的进展情况，并给予适当的指导和帮助。
一些幼儿能够较快地将形状拼图正确地放置在拼图板上，而另一些幼儿则需要更多的时间和练习。
我鼓励他们通过观察和试错的方法找到正确的位置，并为他们的努力和进步给予肯定。
在完成基本的形状拼图后，我出示了一些图片卡片，上面绘制了不同形状的物体。
我鼓励幼儿们将相应形状的拼图放在正确的位置，并与物体的形状进行对比。
大部分幼儿在这个环节表现出了较强的形状辨别能力，并且能够将拼图正确地匹配到图片卡片上。
观察结束后的反思和建议：通过观察，我发现这个形状拼图活动在增强幼儿的数学概念和问题解决能力方面是相当有效的。
幼儿们通过观察不同形状的物体和拼图，逐渐认识和理解不同的形状，并通过手眼协调将拼图正确地放置在拼图板上。
浅谈幼儿个别化行为的观察与解读-顾伟毅
浅谈幼儿个别化行为的观察与解读-顾伟毅多元智能的理论向传统的评价观念和评价方法提出了极大的挑战，让我们更多的关注到人类智能的多元本质，关注到儿童智能的差异性和个体具有的特殊性，承认儿童个体在不同领域中认知能力的非同步性，坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势，现代评价观使充满关爱的去理解和欣赏儿童。
在对《儿童个体建构的支持性策略研究》的项目实验中，我尝试用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特性，在多角度观察解读孩子，多纬度记录分析孩子等方面有了一些体会和经验，并为儿童的个体建构提供了支持和保障。
一、拓展观察项目内容，广角度的解读孩子。
每个儿童都蕴藏着各种智能的潜能，由于受遗传和环境的影响，儿童的智能发展和表现的形态存在着众多的差异。
在实施《纲要》的过程中，我们感悟到：要了解儿童建构过程的诸多差异，就必须客观、全面的解读孩子，不仅了解儿童的认知发展水平，同时了解儿童社会性情感及其他方面的智能强项；不仅了解儿童的经验背景，同时注重儿童富有个性特质的学习风格，不仅了解儿童的建够结果，同时了解儿童建构过程的轨迹，不仅了解儿童一般的外在形态，同时了解儿童隐含的、潜在的能力倾向。
此外，教师尤其要用仁爱之心，去观察那些在传统评价中没有优势可言的儿童，发现和了解他们的优势和强项，挖掘和开发他们的潜力，重塑孩子们发展的信心。
1、在自然情景中，关注儿童的活动过程和思维品质。
儿童的学习是个连续的过程，儿童在过程中所表现出的思维轨迹和解决问题的能力远远比结果更有意义，我们在多次观察情景中发现儿童林林种种的表现，不得不惊叹在同一现状结果的掩盖下，其过程和内涵却有如此之大的反差，因此，我们更关注在自然情景中细致观察孩子的活动过程并理解其个体的本质要素。
案例：苇苇拼数字卡片（背景：老师在活动区投放了新材料。
新材料是1——9的数字拼图，每个数字用不同颜色的塑泡纸粘贴在黑色的底板上，并被分割成不同形状的几何图形，将不同形状的几何图形镶嵌在同色的边框图内，便能拼出完整的数字。
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文档
. 个别化学习活动幼儿学习品质观察要点
1、有学习兴趣，情绪愉快。
2、对学习的材料任务明确，有坚持性。
3、勇于挑战难度，体验成功乐趣。
4、乐意分享经验、和同伴友好、适度合作。
5、自主安排活动时间、自主选择活动内容。
6、活动规则明确，流转活动内容适度。
7、物品排放有序，有集体意识。
说明：1、请各班按照时间安排准备和安排好班级个别化活动。
周一上午的班级请不要把被子放在班级区角影响幼儿活动。
2、幼儿用点请按照平时安排时间操作。
3、安排时间如和幼儿园大活动有冲突，相应班级观察时间移动到周四。