教学质量论文：改进教学方法 提高教学质量

教学质量论文：改进教学方法提高教学质量

摘要:本文通过对教学方法多年来的探讨、总结和尝试,提出了几种多元化教学方法,对于提高教学质量起着非常重要的作用。

关键词:教学方法;教学质量

长期以来,绝大多数教员采取的是“满堂灌”的教学方法,形成了教员讲笔记、学员记笔记、考试背笔记的状况,教员扮演着“独奏者”的角色,知识的传播主要采取的是单通道方式,由教员向学员灌输。为了加强学员创新精神和创新能力的培养,推进教育教学现代化,在教学过程中要积极推动教学手段和教学方法的改革,引导学员学会学习、学会发现、学会探索、学会创造,充分调动学员的主动性和自觉性,发挥学员的想象力和创造力。要注意发挥教学中学员的主体作用,构建教员、学员“双主体育人模式”,既要确立教员在教育教学过程中的主导地位,又要充分发动和发挥学员在学习活动中的主体作用,要积极探索各种教学方法,注重学员创造个性的发展。为达到让学员发现问题与质疑问题、发挥其自身的创造思维能力的教学目的,本文以《计算机信息管理基础》的课堂教学为例,系统阐述了在教学活动中逐渐探索和总结出的一套行之有效的多元化教学方法。

1 实例式教学方法让枯燥乏味的教学内容变得鲜活生动

实例式教学是有关计算机课程教学中应用较多的一种教学方法,是一种有效手段,合理恰当地运用实例教学往往会收到事半功倍的效果。在以往的教学过程中,我们发现关于Delphi软件的教学涉及到的组件繁杂而凌乱,学员往往感到枯燥无味,学习积极性不高。后来采取将几个不同组件编写成一个个实现各种功能的小实例,授课时先给学员演示实例,充分调动学员兴趣,然后再针对实例中的每个组件进行较为详实地讲解,让学员在兴趣的驱使下不知不觉地学好了软件,掌握了知识。

比如一个能进行数字加减乘除运算的小实例,就“如何实现运算符号加减乘除的选择和使用”这个问题,引出了组件Radiogroup单选按钮组,随后将其主要属性、事件和方法一一进行介绍。其它如Groupbox分组框、Checkbox复选框和Button按钮等实例中用到的组件,也按此方法引出并讲解。课下学员普遍反映该方法虽传统却实用,在软件教学中具有举足轻重的作用。尽管实例式教学方法增加了教员备课的工作量,却收到了良好的教学效果。

2 启发式教学方法完善了讲解式教学方法的功能

教员的课堂讲授是一种不可或缺的教学方式。在课堂教学过程中教员要启迪学员的智慧,激发学员的思维能力,使学员在学过某些内容后有回味的余地,“讲深讲透不留余味”的教学不是启发式教学。为此教员应充分发挥主导作用,带领学员畅游于知识的海洋中,猎取真正的核心知识精华。在教学过程中充分做到教学互动,让学员从被动学习转变为主动学习。

如在讲到如何把现实世界中的客观事物转化成计算机能够表达的数据集合时,启发学员积极思考,很自然的引出数据模型的作用,而从现实世界不可能一步就跨到计算机世界,中间要经过信息世界,从而引出在数据模型中起桥梁作用的概念模型,随后再针对该问题逐步深入的展开,一环扣一环,让学员既有思考的余地,又感觉到知识的浩瀚。深入浅出的启发式教学方法使学员对该门课程的学习更有兴致,所掌握的知识也更为牢固。

3 研讨式教学方法激发了学员的学习热情

该教学方法是教员与学员、学员与学员共同讨论解决问题,学员由此获得知识、提高能力的一种教学方法。部分章节实行研讨式教学方法,真正做到以学员为主体、以教员为主导,充分发挥学员的理解力,鼓励创造性思维、多角度思维、发散式思维以及立体思维,使学员体验到自身的不足,从而有针对性地完善自己。研论式教学方法有利于发挥学员的主体作用,激发他们的创新热情;自己经过缜密思考最终获得的正确知识更能牢固掌握,并便于迁移到新的领域中;能较好地培养学员的各种能力,使其掌握科学方法,增强探索发现的兴趣和信心。

比如在学习关系模型时,首先讲到了实体集之间的三种联系,针对它们之间的关系,教员提出m和n如何取值,m:n联系等价于1:n联系或1:1联系,同时要求结合现实生活进行举例,该问题引起了学员的极大兴趣,学员们踊跃发言,课堂气氛相当活跃,最后通过求同存异,理解这三种联系的定义,为后面讲述概念模型奠定理论基础。课后学员普遍反映,研讨式教学使他们开阔了思路,加深了对书本知识的理解,综合素质得到明显的提高。

4 自学式教学方法开发了学员的创造性思维

创造性思维的特点之一是流畅性、敏捷性,它是表现创造性的一个重要方面,而扎实的知识储备是发挥创造性的基石。在课堂教学中,我们用师生共同参与教学活动来改变教员“一言堂”的灌输式教学模式。

例如,课前给学员指出一些与授课内容相关的书籍与资料,让学员充分阅读这些参考材料,并提出在阅读中出现的问题,然后在课堂上对学员提出的问题进行具有针对性的讲解。这样一方面培养了学员的自学能力,拓宽了他们的知识面,让其了解学科知识的发展情况,借以启发思维、打开思路。更重要的是,通过对这些参考材料的分折,他们思维的敏捷性得到锻炼与提高,进而开发了其创造性思维能力。同时由于学时有限,针对某一部分内容,让学员课下自学,通过课上答疑分析,加深学员对所学内容的理解,培养和锻炼学员的自学能力以及分析、解决问题的能力。如在掌握了数据库与应用开发程序单机版之后,给学员讲明单机版的缺点,让学员带着兴趣和疑问去自学,通过查阅资料和相互交流掌握目前先进的数据库技术—网络数据库的开发方法。此外,一个单元学习结束时,布置综合作业,引导学员将所学知识融会贯通、系统掌握。

5 问题式教学方法增强了学员的学习主动性

传统的讲解式教学方法较好地发挥了教员的主体作用,给教员的教学工作提供了较大的自由空间,教学的系统性较好。然而,这种教学方法未能充分调动学员的主动性和积极性,学员往往只满足于被动听讲,不利于他们创造能力的培养。问题式教学方法以问题的提出为先导,这既包括课前布置的问题,也包括课中提出的问题。课前布置的问题为学员提供了有效的学习指南,带着问题阅读有关书籍,使他们摆脱了以往盲目读书的习惯。问题的提出和解决成为课程学习的中心线索。

例如,在第一章的绪论课中,首先从某毕业学员在毕业专题设计中独立开发的“教学管理信息系统”为例,充分调动学员的学习兴趣,寓教其中,不仅收到良好的教学效果,起到抛砖引玉的作用,还能让学员了解到该课程的核心内容,同时针对开发实例提出问题,如“如何设计数据库”、“如何开发应用程序”以及“如何衔接数据库与应用程序”等,并将这些问题始终贯穿于整个教学过程中,步步设疑,层层引出,让学员带着疑问去学,然后在学习的过程中逐一找到问题的答案。

6 专题制作式教学方法让学员零散的知识得到提炼升华

通过本课程的教学,学员掌握了关系数据库的建立,培养了Delphi软件开发平台的使用能力和利用计算机处理信息的思维方法,并着重培养了学员利用数据库和应用程序开发软件解决计算机信息管理问题的能力。

本课程即将结束前要求学员结合所学知识分组开发小专题,题目可自拟,也可选择教员提供的题目之一。目的就在于让学员把所学知识灵活应用到解决实际问题当中去。通过专题的制作,学员可以把各个知识点象穿珍珠项链一样形成完整的体系,掌握数据库应用系统开发的完整过程,从而达到教与学的最佳效果,让学员零散的知识在专题的开发过程中得到提炼和升华。

多元化教学方法在课程教学中的实施,不仅取得了良好的教学效果,而且培养了学员的创新素质。在今后的教学过程中,我们要继续改进和完善多元化教学方法,进一步提高教学质量。