心理语言学
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3）启动作业（Priming tasks）：可以用来研究词的构成和组 织。启动相当于冬天里汽车的预热。一个词在第二次显示时， 受试对它的反应要快于第一次。这种方法可以用来了解相关 的词是怎样联系的，怎样相互启动的。例如，bread-butter, bread-doctor。这在某一方面显示心理词汇是按语义相关组 织起来的。启动也可以的反面的，即一个词也可以妨碍另一 个词的辨认。例如，apple-fruit, apple-bird. P123
1）词汇判断作业：朗读词表中的字符串，判断出真词和非 词，记录反应时。结果——受试处理常见词的时间要短于罕 见词，而处理真词的时间又短于处理非词的时间。 P121
2）验证语义作业(Semantic verification tasks P112)：要求受 试决定一个关于范畴成员的陈述是否真实。例如“A robin is a bird。”属真，而“A panda is a bird.”属假。这种方法可以 用来了解词怎样储存在语义记忆（例如记忆中的词和概念的 意义）里，词的意义是怎样表示的。——用属于某一范畴的 典型成员和非典型成员放在一起，作出语义陈述，要求受试 验证，结果发现，关于典型的范畴成员的陈述的验证时间比 非典型的要短，虽然这些词的使用频率是区别不大的。按反 应时的逻辑来说，典型的范畴成员比非典型的更容易提取。
一、言语听辩
（一）言语听辩的主要问题 1、音段是如何辨认的？ spokenwordsarenotseparatedbyspaceslikewordsareinprint “spoken words are not separated by spaces like words are in print” 言语中的音段不像一串珠子，可以一颗颗分开。更像是辫子， 其中的音段是相互联系和重叠的。现实听辩中切分言语并不难， 但人们怎样从复杂的言语信号中孤立（切分）出个别声音，并 进而听辩，始终是一个值得研究的课题。
2、命名(naming)/词汇检索(lexical access) 1）命名：向受试显示一系列真词和非词，要求他们尽快把听 到的“词”朗读出来。可以用来测定真词和非词的差异，因为 真词可以通过词汇提取来加快，而非词在心理词汇中不存在。 也可以用来测定常见词和罕见词的差异。命名中出现的错误也 可以用来检测词汇提取，例如英语单词的不规则发音“bough, cough, dough, rough”，如果不是从心理词汇中提取每个词，光 看形式就会读错。因此可以用来了解受试有没有到心理词汇去 提取信息。 实验发现，真词的命名比非词的要快，高频词的命名比罕见 词的要快，说明词汇提取可以促进字符串的辨认，而常见的 词比罕见的词更容易提取。
3、言语错误分析 1）词在唇边现象（Tip-of-the-tongue phenomena） P104 现实中，有时只记得要说词的一部分（如第一个字母），却提 取不出整个词。受试在不能提取的情况下所作的猜测往往能够 提供一些关于心理词汇的可能结构的信息。猜测通常都是一些 遵守词性界限的替代词，所以用名词来代替名词，动词来代替 动词。说明同一类的语法范畴是放在一起的（与前面提到的词 联想的数据一致）。 这种状态被称为澡盆效应：这就像人躺在澡盆里，露出头和脚， 词的前面和后面部分是最容易记忆的。 大概70%的词在唇边错误都是声音上和目标词相近的，意义 上相近的只有30%。说明一旦受试在心中已经有了一个以意 义为基础的词，在提取不出该词时很容易接受一个在语音上 相近的词。
2）词汇提取（Lexical access） 这种实验可以看成是自由联想实验。 “读出词表中的每个词， 例如wet, apple, shoot, kick, needle，然后把心中想到的词朗读 出来。” 实验发现：首先，受试容易联想到的是语义相似的词， needle-thread, pin, sew。第二，如果目标词是对子的一个成 员，受试容易联想起另一个成员，king-queen。 第三，成人 （不一定是儿童）容易联想起和目标词的语法分类相同的词， hammer-nail, run-jump。 这些发现使人相信心理词汇的组织遵循两大原则：意义和语 法
（三）心理词汇的研究方法 （主要有三种）
1、反应时实验（Reaction time experiments） 反应时也称潜伏性数据（latency data），因为反应时的长短 反映了大脑处理数据的过程的快慢（认知处理难度大的作业 需要长一点时间）。受试的反应以毫秒为单位测量的。 反应时实验还可用来决定认知处理需要多少个不同的子过程。
peel
meal
（四）书面语言的辨认
书面语言辨认和言语听辩一样有几个层次：特征、字母和词。 区别性特征是处于两维空间的光线和黑暗的形式，如线条或笔 画。起作用的不是其物理性能，而是其线条的组合形式。字母 大、小写，印刷、手写，这相当于语音的音位。最后是词语层 面上的处理，把一系列的特征和字母辨认为一个所熟悉的词。 在辨认词时，词的各种属性，如拼音、发音和意义都被一起提 取。 阅读中的眼睛移动： P93
如何处理这些“凌乱”的言语样本？
3、言语在不理想的条件下是如何被感知的？ 说话人有时发音不足（underarticulate），如说话时喘息、咳 嗽等情况，以致某个（些）词语丢失了它（们）大部分的信息。 但听话人通常对言语的理解仍不会有太大困难。 需要解释人们是如何利用词汇、句法、语境的信息来理解歧 义（不清楚的）信号。 （二）孤立的语音听辩 语音听辩有三个阶段： 1. 听觉阶段（auditory stage）。听话人接触到语流，并把听 到的声音信号分析为声学提示（acoustic cues）。这些提示提 供了某一个音素的部分信息，例如“清音”、“鼻音”等， 这些信息存放在听觉记忆里，供第二阶段调用。
2. 语音阶段（phonetic stage）。人们把声学提示集中起来， 从而辨认一个个音素。然后再把它们放在语音记忆里，在语音 记忆里再不保存声学提示。
3. 音位阶段（phonological stage）。听话人参照一种语言对 音段系列的制约，对语音阶段的辨认进行调整。以英语为例， 听到的可能是/fpin/，但在英语里不存在这种系列，于是就改 为/spin/。 名词：范畴听辩/感知（categorical perception） P79
心理语言学 Psycholinguistics
Lecture 4
Sentence Comprehension
句子理解
语言理解的最终目的是通过语言的形式来建立意义，但 一个句子的意义不是靠把单词的意义累加起来就能理解（语 篇也不是靠把几个句子的意义加起来就能理解）。
了解言语听辩、心理词汇和意义表征是分析语言理解的前 奏。
3）提示词汇提取（Cued lexical access）：如果某些提示比别 的提示更有助于提取某些词，就可以假定，这些提示之所以促 进词汇提取是因为它们以心理词汇的组织原则为基础。提示词 汇提取和语义启动相似，往往也测量词汇提取的反应时。 实验：让受试说出一个范畴名称，它必须是以某一个字母开始 （如“说出一种以P开始的水果”）或具有某一性质（如“说 出一种红色的水果”）。实验中有一半项目是先给范畴名称 （如上述例子）；另一半则先给字母或表示性质的形容词（如 “说出水果范畴中红色的成员”）。这样范畴名称可以启动目 标的字母和性质，而字母/性质也可以启动目标的范畴名称。结 果是先给范畴名称的反应时都显著地快些，说明范畴名称可以 启动范畴成员，但把字母或性质放在句子前并没有促进词汇提 取，所以其启动是无效的。 证实：语义是心理词汇的中心组织原则，可以帮助我们决定其 中词语之间的关系。
2、 “缺乏不变式”的问题
语音没有不变式（invariant）或标准的形式。 P79
情况1：同一音段的产生往往视其出现的语境而有所不同。一 个音段的前、后的发音往往会影响该音段的实际发音动作。 该现象叫做音位变体（allophonic variation）
情况2：语音，特别是元音往往视说话人的性别、年龄而有所 不同，因为他们的声带大小和配置不一样。 情况3：我们自己所产生的语音在不同的场合也不是完全一样 的。 情况4：言语信号的差异来自言语速度很快的口语。在流利的 口语中，言语音段的声音特征被削弱，变化很大。
4）音素监察（Phoneme monitoring）：受试需要在听到一个 词或句子中出现某一特定音素（如/b/）时作出反应。 P120
例如，要求受试朗读下面的句子，一旦听到/b/时就用手指敲 一下桌面： a) The man started to drill before they were ordered to do so. b) The man started to sing before they were ordered to do so. 受试听到before时都敲了一下桌面，但a句的反应时比b句的多 50毫秒。 歧义词激活了两个意思，需要更多的认知处理资源，影响了/b/ 的辨认。实际上我们并不知道两个意思是否都被激活，只好靠 对歧义词和非歧义词后的音素监察的反应时来进行推断。 像反应时这样的实验技巧可以提供一些不可能直接向受试问出 来的信息。因为很多认知活动是在潜意识或无意识的层面上产 生的，受试也不知道自己是怎样处理的。
（二）词wenku.baidu.com和意义
二者相互联系，但又可以分离
1、语言的对译：在任何一语言中，都有一些词的存在并不依 赖于意义，也有一些意义无法用一个词语来表达。汉语中与 “稻米”相关的词很多，英语中很少，只好用短语和句子来表 达；爱斯基摩人有很多关于雪的词语，其他民族则没这么多； 英语中的“lap”和 “dinner”，在汉语中就找不到对应的单词。 2、不完全的映射(incomplete mapping)：词语和意义之间没有 一对一的对应关系。一个词可以有几个意思（歧义），而一个 意思也可以由几个不同的词来表示（同义）。跨语言之间更没 有一对一的对应关系。英语中的温度计量单位是“degree”，在 汉语中的“度”。但汉语中眼镜的“度”却不是英语中的 “degree”，而是“strength”。 3、意义的灵活性：词语的意义很灵活，往往取决于它所处的语 境。模糊词汇——小老鼠、短长虫；语调、态度等。
（三）连续性语音的听辩 连续性语音的听辩并非是一个吸收声学信号的被动的心理过 程，而是一个牵涉到合成和分析的主动的心理过程，而且还 和人们的知识有关。 连续性听辩和孤立音素听辩的主要差别是它总是离不开语境， 也就是说词汇和句法因素在听辩中起到了重要的作用。 听辩测试： a) It was found that the *eel was on axle. b) It was found that the *eel was on shoe. c) It was found that the *eel was on orange. d) It was found that the *eel was on table. 人们是根据语义制约来复原听不到的语音。 wheel heel
1）眼睛的扫视（saccades）。眼睛在阅读的移动叫做扫视。 指眼睛从一个固视点到另一个固视点的迅速移动，每次移动约 需10到20毫秒。在移动时我们是不能从印刷页上取得任何视 觉信息的，看到的只是一片模糊。这些移动大概平均跨越11个 字母，可以往前，也可以往后。
2）回归（regressions）。往后回顾的扫视就叫回归。成熟读 者有15%的眼睛移动属于回归。它表示读者看错了或理解错了 一部分材料，需要回头再看。 3）固视（fixation）。读者在眼睛移动之间所花在一个位置的 时间叫做固视。固视时间随着文本的难度和读者的技巧不同而 有所不同。 眼睛移动的形式和阅读理解存在相当关系，反映为阅读速度， 对与阅读速度有关的各方面因素进行分析，能帮助了解阅读中 的信息处理过程。
二、心理词汇（mental/internal lexicon） P102
（一）心理词汇和和书本词典的区别： 1、词典按字母（汉语还按部首或笔画）排列；心理词汇整理 有的（有时）按语音（但并非严格按字母）排列，有的按意义 排列。 2、词典包括了固定数量的词，总是赶不上语言瞬息万变的发 展；而心理词汇的内容不是固定的，新词、新义甚至新的读 音层出不穷。语言中还有一些临时造出的词或用法，也归在 心理词汇中。 3、最大区别在于心理词汇比词典里的条目承载了更多的信息。 人们对词义的了解比词典更加精细；词典里的词是一个一个孤 立对待的，心理词汇之间往往相互联系；词典里的句法信息不 如心理词汇的丰富完整；词典里的词标有标准发音，但实际生 活中，我们能听懂不同说话人的不同发音。
1）词汇判断作业：朗读词表中的字符串，判断出真词和非 词，记录反应时。结果——受试处理常见词的时间要短于罕 见词，而处理真词的时间又短于处理非词的时间。 P121
2）验证语义作业(Semantic verification tasks P112)：要求受 试决定一个关于范畴成员的陈述是否真实。例如“A robin is a bird。”属真，而“A panda is a bird.”属假。这种方法可以 用来了解词怎样储存在语义记忆（例如记忆中的词和概念的 意义）里，词的意义是怎样表示的。——用属于某一范畴的 典型成员和非典型成员放在一起，作出语义陈述，要求受试 验证，结果发现，关于典型的范畴成员的陈述的验证时间比 非典型的要短，虽然这些词的使用频率是区别不大的。按反 应时的逻辑来说，典型的范畴成员比非典型的更容易提取。
一、言语听辩
（一）言语听辩的主要问题 1、音段是如何辨认的？ spokenwordsarenotseparatedbyspaceslikewordsareinprint “spoken words are not separated by spaces like words are in print” 言语中的音段不像一串珠子，可以一颗颗分开。更像是辫子， 其中的音段是相互联系和重叠的。现实听辩中切分言语并不难， 但人们怎样从复杂的言语信号中孤立（切分）出个别声音，并 进而听辩，始终是一个值得研究的课题。
2、命名(naming)/词汇检索(lexical access) 1）命名：向受试显示一系列真词和非词，要求他们尽快把听 到的“词”朗读出来。可以用来测定真词和非词的差异，因为 真词可以通过词汇提取来加快，而非词在心理词汇中不存在。 也可以用来测定常见词和罕见词的差异。命名中出现的错误也 可以用来检测词汇提取，例如英语单词的不规则发音“bough, cough, dough, rough”，如果不是从心理词汇中提取每个词，光 看形式就会读错。因此可以用来了解受试有没有到心理词汇去 提取信息。 实验发现，真词的命名比非词的要快，高频词的命名比罕见 词的要快，说明词汇提取可以促进字符串的辨认，而常见的 词比罕见的词更容易提取。
3、言语错误分析 1）词在唇边现象（Tip-of-the-tongue phenomena） P104 现实中，有时只记得要说词的一部分（如第一个字母），却提 取不出整个词。受试在不能提取的情况下所作的猜测往往能够 提供一些关于心理词汇的可能结构的信息。猜测通常都是一些 遵守词性界限的替代词，所以用名词来代替名词，动词来代替 动词。说明同一类的语法范畴是放在一起的（与前面提到的词 联想的数据一致）。 这种状态被称为澡盆效应：这就像人躺在澡盆里，露出头和脚， 词的前面和后面部分是最容易记忆的。 大概70%的词在唇边错误都是声音上和目标词相近的，意义 上相近的只有30%。说明一旦受试在心中已经有了一个以意 义为基础的词，在提取不出该词时很容易接受一个在语音上 相近的词。
2）词汇提取（Lexical access） 这种实验可以看成是自由联想实验。 “读出词表中的每个词， 例如wet, apple, shoot, kick, needle，然后把心中想到的词朗读 出来。” 实验发现：首先，受试容易联想到的是语义相似的词， needle-thread, pin, sew。第二，如果目标词是对子的一个成 员，受试容易联想起另一个成员，king-queen。 第三，成人 （不一定是儿童）容易联想起和目标词的语法分类相同的词， hammer-nail, run-jump。 这些发现使人相信心理词汇的组织遵循两大原则：意义和语 法
（三）心理词汇的研究方法 （主要有三种）
1、反应时实验（Reaction time experiments） 反应时也称潜伏性数据（latency data），因为反应时的长短 反映了大脑处理数据的过程的快慢（认知处理难度大的作业 需要长一点时间）。受试的反应以毫秒为单位测量的。 反应时实验还可用来决定认知处理需要多少个不同的子过程。
peel
meal
（四）书面语言的辨认
书面语言辨认和言语听辩一样有几个层次：特征、字母和词。 区别性特征是处于两维空间的光线和黑暗的形式，如线条或笔 画。起作用的不是其物理性能，而是其线条的组合形式。字母 大、小写，印刷、手写，这相当于语音的音位。最后是词语层 面上的处理，把一系列的特征和字母辨认为一个所熟悉的词。 在辨认词时，词的各种属性，如拼音、发音和意义都被一起提 取。 阅读中的眼睛移动： P93
如何处理这些“凌乱”的言语样本？
3、言语在不理想的条件下是如何被感知的？ 说话人有时发音不足（underarticulate），如说话时喘息、咳 嗽等情况，以致某个（些）词语丢失了它（们）大部分的信息。 但听话人通常对言语的理解仍不会有太大困难。 需要解释人们是如何利用词汇、句法、语境的信息来理解歧 义（不清楚的）信号。 （二）孤立的语音听辩 语音听辩有三个阶段： 1. 听觉阶段（auditory stage）。听话人接触到语流，并把听 到的声音信号分析为声学提示（acoustic cues）。这些提示提 供了某一个音素的部分信息，例如“清音”、“鼻音”等， 这些信息存放在听觉记忆里，供第二阶段调用。
2. 语音阶段（phonetic stage）。人们把声学提示集中起来， 从而辨认一个个音素。然后再把它们放在语音记忆里，在语音 记忆里再不保存声学提示。
3. 音位阶段（phonological stage）。听话人参照一种语言对 音段系列的制约，对语音阶段的辨认进行调整。以英语为例， 听到的可能是/fpin/，但在英语里不存在这种系列，于是就改 为/spin/。 名词：范畴听辩/感知（categorical perception） P79
心理语言学 Psycholinguistics
Lecture 4
Sentence Comprehension
句子理解
语言理解的最终目的是通过语言的形式来建立意义，但 一个句子的意义不是靠把单词的意义累加起来就能理解（语 篇也不是靠把几个句子的意义加起来就能理解）。
了解言语听辩、心理词汇和意义表征是分析语言理解的前 奏。
3）提示词汇提取（Cued lexical access）：如果某些提示比别 的提示更有助于提取某些词，就可以假定，这些提示之所以促 进词汇提取是因为它们以心理词汇的组织原则为基础。提示词 汇提取和语义启动相似，往往也测量词汇提取的反应时。 实验：让受试说出一个范畴名称，它必须是以某一个字母开始 （如“说出一种以P开始的水果”）或具有某一性质（如“说 出一种红色的水果”）。实验中有一半项目是先给范畴名称 （如上述例子）；另一半则先给字母或表示性质的形容词（如 “说出水果范畴中红色的成员”）。这样范畴名称可以启动目 标的字母和性质，而字母/性质也可以启动目标的范畴名称。结 果是先给范畴名称的反应时都显著地快些，说明范畴名称可以 启动范畴成员，但把字母或性质放在句子前并没有促进词汇提 取，所以其启动是无效的。 证实：语义是心理词汇的中心组织原则，可以帮助我们决定其 中词语之间的关系。
2、 “缺乏不变式”的问题
语音没有不变式（invariant）或标准的形式。 P79
情况1：同一音段的产生往往视其出现的语境而有所不同。一 个音段的前、后的发音往往会影响该音段的实际发音动作。 该现象叫做音位变体（allophonic variation）
情况2：语音，特别是元音往往视说话人的性别、年龄而有所 不同，因为他们的声带大小和配置不一样。 情况3：我们自己所产生的语音在不同的场合也不是完全一样 的。 情况4：言语信号的差异来自言语速度很快的口语。在流利的 口语中，言语音段的声音特征被削弱，变化很大。
4）音素监察（Phoneme monitoring）：受试需要在听到一个 词或句子中出现某一特定音素（如/b/）时作出反应。 P120
例如，要求受试朗读下面的句子，一旦听到/b/时就用手指敲 一下桌面： a) The man started to drill before they were ordered to do so. b) The man started to sing before they were ordered to do so. 受试听到before时都敲了一下桌面，但a句的反应时比b句的多 50毫秒。 歧义词激活了两个意思，需要更多的认知处理资源，影响了/b/ 的辨认。实际上我们并不知道两个意思是否都被激活，只好靠 对歧义词和非歧义词后的音素监察的反应时来进行推断。 像反应时这样的实验技巧可以提供一些不可能直接向受试问出 来的信息。因为很多认知活动是在潜意识或无意识的层面上产 生的，受试也不知道自己是怎样处理的。
（二）词wenku.baidu.com和意义
二者相互联系，但又可以分离
1、语言的对译：在任何一语言中，都有一些词的存在并不依 赖于意义，也有一些意义无法用一个词语来表达。汉语中与 “稻米”相关的词很多，英语中很少，只好用短语和句子来表 达；爱斯基摩人有很多关于雪的词语，其他民族则没这么多； 英语中的“lap”和 “dinner”，在汉语中就找不到对应的单词。 2、不完全的映射(incomplete mapping)：词语和意义之间没有 一对一的对应关系。一个词可以有几个意思（歧义），而一个 意思也可以由几个不同的词来表示（同义）。跨语言之间更没 有一对一的对应关系。英语中的温度计量单位是“degree”，在 汉语中的“度”。但汉语中眼镜的“度”却不是英语中的 “degree”，而是“strength”。 3、意义的灵活性：词语的意义很灵活，往往取决于它所处的语 境。模糊词汇——小老鼠、短长虫；语调、态度等。
（三）连续性语音的听辩 连续性语音的听辩并非是一个吸收声学信号的被动的心理过 程，而是一个牵涉到合成和分析的主动的心理过程，而且还 和人们的知识有关。 连续性听辩和孤立音素听辩的主要差别是它总是离不开语境， 也就是说词汇和句法因素在听辩中起到了重要的作用。 听辩测试： a) It was found that the *eel was on axle. b) It was found that the *eel was on shoe. c) It was found that the *eel was on orange. d) It was found that the *eel was on table. 人们是根据语义制约来复原听不到的语音。 wheel heel
1）眼睛的扫视（saccades）。眼睛在阅读的移动叫做扫视。 指眼睛从一个固视点到另一个固视点的迅速移动，每次移动约 需10到20毫秒。在移动时我们是不能从印刷页上取得任何视 觉信息的，看到的只是一片模糊。这些移动大概平均跨越11个 字母，可以往前，也可以往后。
2）回归（regressions）。往后回顾的扫视就叫回归。成熟读 者有15%的眼睛移动属于回归。它表示读者看错了或理解错了 一部分材料，需要回头再看。 3）固视（fixation）。读者在眼睛移动之间所花在一个位置的 时间叫做固视。固视时间随着文本的难度和读者的技巧不同而 有所不同。 眼睛移动的形式和阅读理解存在相当关系，反映为阅读速度， 对与阅读速度有关的各方面因素进行分析，能帮助了解阅读中 的信息处理过程。
二、心理词汇（mental/internal lexicon） P102
（一）心理词汇和和书本词典的区别： 1、词典按字母（汉语还按部首或笔画）排列；心理词汇整理 有的（有时）按语音（但并非严格按字母）排列，有的按意义 排列。 2、词典包括了固定数量的词，总是赶不上语言瞬息万变的发 展；而心理词汇的内容不是固定的，新词、新义甚至新的读 音层出不穷。语言中还有一些临时造出的词或用法，也归在 心理词汇中。 3、最大区别在于心理词汇比词典里的条目承载了更多的信息。 人们对词义的了解比词典更加精细；词典里的词是一个一个孤 立对待的，心理词汇之间往往相互联系；词典里的句法信息不 如心理词汇的丰富完整；词典里的词标有标准发音，但实际生 活中，我们能听懂不同说话人的不同发音。