4、火烧云

4、火烧云

1教学目标

学习生字词，积累好词佳句。有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异。学习作者观察事物和积累材料的方法。激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

2学情分析

《火烧云》是已故女作家萧红的作品，课文描写的是傍晚时候，火烧云上来时颜色变化之多，形状变化之快的美丽景色。文章用词之讲究，描写之细腻。但是对于四年级的孩子来说要想体会透彻，教学时应以读代讲以达到，感知语言，积累语言，实践语言。

3重点难点

教学重点：

通过语言文字的学习和朗读的训练，使学生了解火烧云的颜色和形状的变化。学习作者的观察，写作方法和特色。

教学难点：

学习作者在仔细观察的的基础上展开想象来描写景物的表达方法。培养学生丰富的想象力。

一、揭示课题：

师引：今天，我们就与现代女作家萧红一起去感受夕阳西下的火烧云那无比瑰丽的景象。（板书：火烧云）读课题。

二、初读课文，初步知“云”。

1、自由朗读课文，要求：（1）读准字音，读通课文；（2）想一想：用课文中的一句话说说什么是火烧云？

2、认读生字新词

紫檀色高寿红彤彤恍恍惚惚一模一样模糊

3、用课文中的一句话说说什么是火烧云。你找到的是哪一句话？

出示：天空中的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

师：反复读读这句话，边读边想象，这是一幅怎样的画面啊？

师：把你想象的画面，用你的声音读出来，我们来听听，你想象中最精彩的是什么？

预设：重读“从西边一直烧到东边”——

师：你想象中的画面是多么巨大，一直烧到了东边——你们也有这样巨大的画面吗？一起读——

师：你想象中的画面有不同吗？谁愿意再来读——

预设：重读“天空着了火”——

师：你想象中的画面是那么热烈，好像是天空着了火——你们的想象中也有这样热烈的画面吗？一起读——

师：（出示图片）这就是天空的云——从西边一直烧到东边

师：这就好像是——天空着了火。

师：我们一起读——

师：我们看，天空的云多红啊，真是红云——满天，满天——红云。这句话中，我们如果换一个字，把“烧”换成“红”，你们说行不行？自己读读，比较比较。

师：是啊，“烧”不仅写出了火烧云的红，还写出了火烧云的红不是一般的红，是红的特别热烈，更写出了火烧云的动态，那红色就想火焰一样不断的变化。一个“烧”字那么简单，

那么朴素，却是那么传神——这就是萧红的文笔——我们再来读读这句话。

师：火烧云到底是什么呢？大家看看课文中的火烧云出现在什么季节的什么时候？

师：从哪里看出来？---------------晚饭过后、乘凉

师：那么火烧云就是我们平时称呼的——晚霞。

三、再读课文，感悟云“变”。

师：火烧云上来了，在萧红的笔下是一个怎样的世界呢？

请大家自由朗读课文第一自然段，你觉得这一段课文带给你什么感觉？你是从哪些句子中读出来的。----------------惊奇。读有关的句子

师：真是令人惊奇啊，怎么都变了呢？你也有惊奇的感觉吗？你也来读读——

师：能把这种惊奇读得更强烈吗？老师教你一个办法，可以加上语气词在读读——谁来读师：还有哪些句子也带给你惊奇的感觉？读一读

师：这一段话还给带给你什么感觉？——老师有一种感觉——你们听——（范读）晚饭过后，火烧云上来了。这是什么感觉？

师：对，惊喜，又惊又喜啊！你也来体会体会，读一读——

师：这是等待了一天的惊喜啊，再读——

师：这是迫不及待的惊喜啊，再读——

师：我们带着又惊又喜的心情一起来读读这一段好不好？我们来合作一下，第一句谁来读——后面四句我们一起读——喂猪的老头我来读——乘凉的人谁来读——

师：课文是写火烧云，可这一段写的都是地上的东西，不是天上的，这一段到底写了什么？预设：霞光

师：是啊，因为火烧云的霞光照下来，一切都变了。所有惊奇和惊喜都是火烧云的霞光带给我们的，我们的惊奇和惊喜都是作家萧红带给我们的，萧红的文笔真是充满了——丰富的情感。

师：我们反复读了这段话，你有没有什么疑问？

生：大白狗和小白猪变得颜色不一样？

师：唉，这倒是个问题，你们看大白狗是白的，小白猪也是白的，怎么会变得不一样呢？

(一、颜色变化）

2、学习第三自然段

师：说说你在哪里找到了原因？

师：火烧云的颜色变化多吗？——多——能把这么多的颜色读出来吗？先自己试一试——谁来读

师：听他的朗读，有多的感觉吗？哪些地方你听了觉得多？

师：（范读）“变化极多”“说也说不出来，见也没见过”谁再来读——

师：因为火烧云的颜色多，所以火烧云的霞光的颜色也就多，所以大白狗变成——红的了，小白猪变成——小金猪了，看这边的大白狗是红的，在看那边的小白猪就变成——小金猪了，仅仅是颜色多吗？还因为颜色的变化——快！谁再来读这段话，不仅要读出颜色变化多，还要读出颜色变化快。需要先练一练吗？

师：他读四个“一会儿”很有意思，说说你为什么这样读？

师：你是怎样读出变化快的，你来读读

师：火烧云的颜色变化那么多，变化那么快，它有多少种颜色呀？我们在这段话中找一找描写颜色的词，画出来。

师：（出示）我们看，这些描写颜色的词很有意思，读一读，你发现了什么?

预设：……（可能会有几种不同的发现：构词规律、颜色是从暖色到冷色的、颜色以红黄为主色等）

师：这些描写颜色的词的构词的方式各不一样，可以分为几类？-------------三类

师：怎么分？（出示）分类读一读——第一类——第二类——第三类——

师：这第一类、第二类特点很明显，这第三类有什么特点啊？

预设：前面是一个事物的名称，后面是一个表示颜色的词

师：你说对了一半，这两个部分之间还有一种关系，我们如果把“葡萄灰”这个词说成一句话就是：像——葡萄一样的灰色。梨黄呢？——茄子紫呢？——

师：火烧云的颜色只有这些吗？

师：为什么？

预设：还有些说也说不出来，看也没看见过的颜色

师：想看看火烧云吗？想看看那些说也说不出来，见也没见过的颜色吗？（播放图片）师：把我们见到的颜色，按照课文中描写颜色的词语的样子写一写，每一类你还能写出几个，试着写一写——

师：把你写的这些词语替换到课文中去，读一读。谁来读读你的创作。

师：大家觉得这样替换合适吗？哪里不合适？

预设：绿油油不是火烧云的颜色

师：为什么？

师：还有什么不合适的？----------颜色的词要对应

师：现在，我们四个同学合作改一改，改得既合理，又优美。

师：那个组愿意来读一读你们的成果。

师：火烧云的颜色那么多，变化那么快，要写好真的不是一件容易的事。作家萧红为什么能写的那么好？

预设：因为他用词准确，因为他观察仔细。

师：这么准确优美的语言我们应该背下来，会背了吗？——自己先试试。

生：背诵

（二）形状变化

师过渡：火烧云不但颜色变化多，变化快，还有什么也变化很快呢？（板：形状）

师出示大屏问，你看出这火烧云像什么了吗？（马）是站着还是跪着？

师出示：

马是跪着的

马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

（1）读一读这两句话，比较它们有什么不同？书上为什么用第二句？

（2）师：作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。

（3）指导朗读这句话。

师：这火烧云真像六月天孩儿脸，说变就变。过了两三秒钟，师出示：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了,脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

师：我们一起看看，过了两三秒钟，这匹跪着的马将变成了怎样的一匹马？

师：作者连续用了四个“了”把马的变化明明白白的写出来，使得这匹没尾巴的大马跃然纸上。来一起读读。（师生配合读）

师：你看，作者是按什么顺序叙述火烧云的形状变化？

师：作者按出现、样子、变化、消失的顺序写了火烧云的变化，并融入了合理想像，写出了火烧云的变化特点，这种方法值得我们学习。作者还按这样的顺序写了火烧云变成了什么？