浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略语文阅读是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是培养学生语文阅读能力的基础，也是锻炼学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在小学语文阅读教学中，老师需要采取一些有效的策略，帮助学生提高阅读能力，培养对语言文字的理解和表达能力。
下面我们就来浅谈一下小学语文阅读教学的几点策略。
一、选材巧妙，引导学生阅读兴趣在小学语文阅读教学中，选材是非常重要的一环。
老师需要选取与学生年龄和认知水平相适应的阅读材料，让学生产生兴趣，愿意主动去阅读。
可以选择一些有趣的故事、富有想象力的文学作品，或者是大自然、历史、科学等领域的知识读物，吸引学生的阅读欲望，激发学生对阅读的兴趣。
也可以根据学生的兴趣爱好，挖掘相关主题的阅读材料，比如体育、美术、音乐等方面的阅读内容，让学生在阅读中感受到快乐，并且能够将阅读和自己的生活、爱好联系起来，从而更加投入到阅读中去。
二、注重阅读技巧的培养在小学语文阅读教学中，不仅要注重学生的阅读理解能力的培养，还要重视阅读技巧的培养。
老师可以通过讲解阅读题目的解题技巧，比如如何找到答案的定位点，如何利用关键词来理解全文意思等等，让学生掌握一些实用的阅读技巧，从而更好地完成阅读理解题目。
还可以教导学生一些查找资料的技巧，比如如何查字典、如何使用互联网来查找相关信息，让学生能够独立获取信息，提高自主学习能力。
三、激发学生的阅读兴趣要提高学生的阅读能力，首先要激发学生的阅读兴趣。
老师可以通过丰富多彩的教学方式，让学生在阅读中获得快乐和满足感。
比如可以组织课外阅读活动，让学生在课外有更多的阅读空间，选择自己感兴趣的阅读材料进行阅读，从而扩大阅读范围，培养独立阅读的习惯。
老师还可以通过邀请作家、讲解员等来丰富课堂，让学生在听作家讲解作品时感受到阅读的乐趣，从而更加热爱阅读。
老师也可以组织一些阅读比赛，增加学生对阅读的关注和参与度，营造一个良好的阅读氛围。
四、引导学生深入阅读在小学语文阅读教学中，老师需要引导学生进行深入阅读，让他们从阅读中获取更多的知识和感悟。
浅谈小学语文高段阅读教学的有效策略
浅谈小学语文高段阅读教学的有效策略摘要：小学语文是小学生需要学习的一门重要且基础的科目，而小学语文阅读教学则是小学语文教学的一个重要构成部门。
因此，小学语文教师应当探索阅读教学的有效策略，以此来促进阅读教学水平的提升。
本文对小学语文高段阅读教学的有效策略进行了探索，希望能够为小学语文教师提供一定的经验借鉴。
关键词：小学语文；高段；阅读教学；策略阅读是每个人都应当具备的一项基本能力，在日常生活中无论是读报纸、玩游戏、乘坐公共交通工具等，都需要通过阅读来了解相关信息，这样才能更好的开展相关活动。
此外，小学语文新课标中也对培养小学生的阅读能力提出了很多新的要求，而传统的阅读教学模式显然难以有效达成相关要求。
在这一背景下，探索小学语文高段阅读教学的相关策略具有较为重要的现实意义。
一、创设情境，激发阅读兴趣阅读教学最为重要的一点就是要激发小学生的阅读兴趣，而采用创设情境的方式可以很好的做到这一点。
教师通过图片或视频展示、角色扮演等方式来为小学生创造出真实性、趣味性较强的情境，从而吸引小学生的注意力，促使其积极主动的投入到阅读学习当中。
如果是在新课导入环节进行情境创设，那么创设情境之前应当向小学生提出相关的阅读要求，以便引导其进行初步的阅读感知。
以《地震中的父与子》这篇课文的阅读教学为例，这是一篇讲述父爱的文章，而对于父爱的认识，人人都会有所不同。
教师在情境创设之前，可以将“父爱”这两个字写在黑板上，让小学生谈谈自己对父爱的理解。
然后再利用多媒体设备播放一些展现地震场景的图片，以及根据课文内容制作的动画视频，以此来创设出相应的教学情境，让小学生在此情境中体会课文中所描述的父爱是什么样的。
这样不仅能够激发起小学生阅读课文的兴趣，还能让其在阅读之前对课文主题有一个初步的感知，在阅读之时就会更具针对性，阅读学习的效果也将更好。
二、提出问题，引导合作探究通过创设情境的方式让小学生对课文有一个初步的了解后，教师应当通过提问的方式来引导小学生更加深入的分析课文中的每个段落，并从中挖掘出课文的深层内涵，了解课文具体的写作手法、表达方式等。
浅谈小学语文高段阅读教学的策略
浅谈小学语文高段阅读教学的策略发布时间：2021-11-26T04:58:31.082Z 来源：《课程·教材·教法》2021年11月下作者：王赛侠[导读] 小学语文阅读教学需要在教学中投入更多的精力，鼓励学生积极参与课堂互动，勇于表达自己对教学内容的看法。
在此基础上，教师应明确阅读教学的目的，采用丰富的阅读教学方法，为学生提供学习动机。
浙江省温州市龙湾区永中第一小学王赛侠摘要：小学语文阅读教学需要在教学中投入更多的精力，鼓励学生积极参与课堂互动，勇于表达自己对教学内容的看法。
在此基础上，教师应明确阅读教学的目的，采用丰富的阅读教学方法，为学生提供学习动机。
关键词：小学语文；阅读；策略阅读是语文教学中的重要组成部分，对学生能力培养起到非常重要的作用。
小学语文阅读教学活动的开展，要求教师重视学生在学习中的主体作用，充分调动学生参与阅读的主动性和积极性，注重学生的阅读体验。
同时，要打破传统的阅读教学模式，注重与学生的互动，引导学生的阅读方法，注重读写结合，提高学生的阅读能力。
我们要注重对学生语言能力的培养，逐步树立终身阅读意识。
在这个过程中，教师需要根据小学生的实际情况积极探索创新的教学方法，增强阅读教学的兴趣，吸引学生的注意力，提高阅读教学的质量和效率。
一、小学语文阅读教学的意义小学语文阅读教学开展对学生以及教学体系发展来说，都具有非常重要的意义，具体可以归纳为以下几点。
（一）激发阅读兴趣小学语文教学中，教师开展阅读教学，可以引导学生再次认识课本知识，并在实际阅读中得到新的收获。
通过这种方式，使学生充分体会到阅读兴趣，充分激发出学生在实际学习中的积极性和有效性，深化学生阅读认知的同时，为今后阅读活动的进一步开展提供条件。
（二）提高教学质量阅读在语文教学中具有非常重要的地位，并且与学生的识字能力、听力水平以及表达能力具有紧密联系。
教师在实际教学中，通过开展阅读教学的方式，不断提高学生的综合能力水平，这一过程也是语文教学质量有效提升的前提条件。
关于小学中高年级语文阅读教学策略
关于小学中高年级语文阅读教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学中高年级语文阅读教学在学生语文学习中扮演着至关重要的角色。
随着学生年级的逐渐增长，阅读的难度和深度也在不断增加，因此如何有效地引导学生进行高年级语文阅读教学成为当前教育工作者亟待解决的问题。
随着社会的不断发展，信息量的急剧增长，阅读能力已经成为当今社会人们必备的基本素养之一。
小学是语文学科的基础阶段，培养学生良好的阅读习惯和能力对于其未来的学习和发展具有至关重要的作用。
特别是在小学中高年级，学生往往需要接触更加复杂和深入的文学作品，需要更加深入地理解阅读内容，因此如何引导学生进行系统性和深入的阅读教学显得尤为重要。
在当前教育背景下，越来越多的学校和教育机构开始重视小学中高年级语文阅读教学的重要性，积极探索适合学生发展特点和阅读需求的教学方法和策略。
深入探讨小学中高年级语文阅读教学策略，对于提升学生的阅读能力和阅读兴趣，促进其全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义小学中高年级语文阅读教学在培养学生的阅读能力、语言表达能力、文学素养等方面具有重要意义。
阅读能力是语文学习的基础，也是学生学习其他学科知识的基础。
只有掌握了良好的阅读能力，学生才能更好地理解课文内容、吸收知识，提高学习效率。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以开阔视野，增长知识，提高审美能力，培养文学情感。
通过阅读，学生可以感受到各种情感体验，提升自己的情感认知能力，培养自己的审美情趣。
通过阅读，学生可以积累丰富的词汇量，提高语言表达能力，为以后的写作打下坚实的基础。
小学中高年级语文阅读教学具有极其重要的意义，对学生成长和发展起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 阅读教学方法在小学中高年级语文阅读教学中，采用合适的教学方法对学生的阅读能力提升至关重要。
以下是一些有效的阅读教学方法：1. 分层次教学法：根据学生的阅读水平和能力，将学生分成不同的层次，分别进行有针对性的教学。
通过逐步提高阅读难度，帮助学生逐步提升阅读能力。
小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
小学语文中高段阅读教学策略研究
小学语文中高段阅读教学策略研究随着教育改革的不断深入，小学语文教学中越来越注重提高学生的阅读能力。
阅读是小学语文教学中最重要的部分之一，是学生获取知识和提高综合素质的重要途径。
在小学语文中高段阅读教学中，如何有效地提高学生的阅读水平，是一个重要的问题。
本文从教学策略、教学方法和教学技巧三个方面来探讨小学语文中高段阅读教学的策略研究。
一、教学策略1.多种教学方法结合小学语文中高段阅读教学需要选择适宜的教学方法，例如演讲、辩论、口语表达、读书会等。
将不同的教学方法融合在一起，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读水平。
2.注重创新教学模式小学语文中高段阅读教学需要采取创新的教学模式，例如生活化教学、游戏化教学、场景式教学等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
3.充分挖掘学生潜力小学语文中高段阅读教学中，需要充分挖掘学生的阅读潜力，鼓励学生大胆表达、积极思考，让学生在阅读过程中畅想和创造，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
二、教学方法1.启发学生的思维小学语文中高段阅读教学需要采用启发式教学方法，引导学生通过问题、分析、推理等方式理解文章，培养学生独立思考和探索的能力。
2.培养学生的阅读习惯3.增强学生的记忆力小学语文中高段阅读教学中，需要采用多种方法促进学生记忆，例如口头复述、图示记忆、幻灯片展示等。
通过多方面的训练，帮助学生提高记忆力和理解能力。
三、教学技巧1.自然过渡小学语文中高段阅读教学中采用自然过渡的方法，将新知识与已掌握的知识相连，帮助学生更好地理解文章内容。
2.认真解决问题在小学语文中高段阅读教学过程中，教师应认真解决学生在阅读中遇到的问题，帮助学生解决疑惑，增强学生的自信心和兴趣。
3.耐心指导小学语文中高段阅读教学中，教师应有耐心的指导学生，引导学生逐步理解文章内容，并及时纠正学生的错误理解，提高学生的阅读能力和理解能力。
综上所述，小学语文中高段阅读教学需要结合教学策略、教学方法和教学技巧，通过多种教学手段提高学生的阅读能力和水平，培养学生的阅读兴趣和习惯，发掘学生的潜力，实现小学语文中高段阅读教育的良好效果。
浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略马家平.
浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略马家平.发表时间：2020-01-14T14:36:59.417Z 来源：《教育学文摘》2019年8月第15期作者：马家平[导读] 阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。
摘要：阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。
在这个环节中学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，因此，教师拥有保障学生学习权利的责任和义务。
阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养，以至全面发展和完善人格。
为了保障学生行使阅读主权，教师应该把学生个人和社会生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和阅读兴趣，引导学生与读者对话。
关键词：小学高段；语文；阅读；教学策略一、认真学习课标，深入钻研教材新课标要求我们改变传统的“教材观”思想，讲课并不是全部依附于教材。
教师应该学会如何应用教材，借助教材完成本节课的教学目标。
要做到用教材，就必须认真学习新课标的准则，深入了解先进的教学理念，掌握先进的教学方法，用以来指导自己的教学工作。
深入钻研新教材的内容，透彻了解教材的文本特征、结构特点、阅读理解的重点与难点、掌握知识的逻辑等。
比如：学习写动物的文章，可以让学生先明白本文章写了动物的哪些方面，这些方面有什么特点，对他们的日常生活有什么帮助，作者是用什么方法写出这些动物特点的，作者借助这些特点想要抒发什么思想感情。
学习写人的文章，应该让学生明白作者怎样对人物外貌、语言、动作、心理活动等进行描写的，或者用什么样的事例如何介绍了人物，这样的写作手法有什么好处，作者写出了人物什么样的特点，歌颂了人物什么样的品质，这些都是教师在研读教材是需要充分考虑的问题，将这一系列问题充分考虑清楚，才能更好地明确课堂目标，设计课堂结构，布置课堂任务。
小学语文中高段阅读教学方法
小学语文中高段阅读教学方法在小学中高段阅读教学过程中，教师要引导和鼓励学生进行预习，通过预习来了解课堂教学内容，做到心中有数，能够带着疑问和问题进入课堂学习，下面是小编为大家整理的关于小学语文中高段阅读教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文中高段阅读教学方法(一)制订科学合理的教学目标要提高小学语文中高段阅读教学的有效性，首先要制订科学合理的教学目标。
只有明确了教学目标，才能掌握语文阅读教学的主线。
在制订教学目标时，要充分考虑到学生的背景基础和课堂教学的实际情况，不宜将教学目标设置得过高或者过低。
如果教学目标过高，则会打击学生对于语文阅读教学积极性，使学生丧失对于语文阅读学习的信心和热情;但如果将教学目标设置过低，又不能够引起学生对于语文阅读学习的兴趣，缺乏应有的挑战性。
所以小学语文教学在制订教学目标时，要从全面的角度，充分考虑到学生的语文基础知识的掌握程度，以及学生学习能力的提高空间，同时还要注意在语文教学中培养小学生树立正确的人生观和价值观。
其次，教学目标的制订还要考虑到学生的积极性和主动性，因为学生是教学课堂的主体，要让学生积极主动地投身到语文阅读中去。
中高段阅读教学要抓住对学生“能力”和“情感”的培养，才能制订出科学合理的教学目标。
(二)提高学生的阅读兴趣对小学生而言，兴趣是最好的老师。
这就要求教师在语文中高段阅读教学中设法提高学生对于语文阅读的兴趣，使学生能够自由主动进行语文阅读学习。
教师在教学过程中要根据不同的教学内容，利用不同的教学方法来吸引和激发学生的阅读兴趣。
比如，教师可以在阅读教学中根据教学内容设置一些学生们熟悉的情境，为学生们创造一个轻松愉快的课堂氛围，这样学生就很容易被带入到相应情景中，提高对于教学内容和文章阅读的兴趣和欲望，同时还能给学生留下深刻的印象。
在中高段语文阅读教学中，教师除了要丰富教学方法来提高学生的兴趣和课堂积极性以外，还要注意引导学生自主地进行中高段阅读，注意对知识的积累。
浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略
浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略小学高年级语文阅读教学一直是教育界关注的焦点之一。
语文阅读是语文教学中非常重要的一个环节，对学生的阅读能力和语文素养起着至关重要的作用。
本文将从当前小学高年级语文阅读教学现状出发，探讨存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为小学高年级语文阅读教学提供一定的参考。
一、现状分析1. 教师教学模式呆板目前，一些小学高年级语文教师在阅读教学中仍然以传统教学模式为主，注重教师讲解，而忽略了学生自主阅读和思考的重要性。
在教学过程中，教师缺乏创新意识，教学内容和形式单一，难以激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
2. 学生阅读兴趣不高面对枯燥的文本和单一的教学方式，一些学生对语文阅读缺乏积极性和主动性，阅读兴趣不高。
他们往往对阅读教学缺乏热情，对于阅读内容的理解和把握也存在着一定的困难。
3. 阅读教学内容单一现阶段，小学高年级语文阅读教学内容单一，过于强调课本知识的传授和应试技巧的培养，缺乏对学生自主阅读和创造性思维的引导。
这样一来，阅读教学难以激发学生的阅读兴趣和培养学生的综合阅读能力。
以上种种现象表明，小学高年级语文阅读教学存在一定程度的问题。
为了解决这些问题，我们需要有针对性地制定相应的教学策略，努力提高语文阅读教学的质量。
二、教学策略建议1. 注重培养学生的阅读兴趣为了提高学生对语文阅读的兴趣，教师可以尝试多样的教学方法，比如通过生动有趣的故事、图画、音频等方式来引导学生进行阅读。
教师还可以及时调整教学内容，挖掘学生的兴趣点和喜好，创设语文阅读的情境，引导学生主动阅读。
2. 引导学生积极参与阅读活动在语文阅读教学中，教师应该引导学生积极参与到阅读活动中去，鼓励他们表达自己的阅读体验和感悟。
在课堂教学中，可以采用小组合作的方式，让学生互相交流，相互分享阅读心得，从而提高学生的阅读积极性和主动参与度。
3. 多样化的阅读材料为了拓宽学生的阅读视野，教师可以选择多样化的阅读材料，如古诗词、文言文、现代文学作品等，以丰富学生的阅读内容。
浅谈小学语文高段阅读教学
浅谈小学语文高段阅读教学作为语文教学中非常重要的一部分，阅读教学在小学教育中占据着重要的位置。
尤其是在小学高段阶段，阅读教学更是需要引起重视。
那么，如何进行小学语文高段阅读教学呢？本文将从阅读教学的重要性、教学内容、教学方法和教学策略等方面进行探讨。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要组成部分，也是学生语言能力和综合素养的重要体现。
阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是通过阅读，学生能够了解人生、社会、道德等方方面面的知识。
阅读还可以促进学生的思维发展，培养学生的审美情操和文学情趣。
小学高段阅读教学的开展对于学生的综合能力提升具有非常重要的意义。
二、高段阅读教学内容1. 文言文阅读小学高段阶段，学生已经掌握了一定的汉字、词语和基础语法知识，因此可以逐步开始接触一些古代文言文了。
通过阅读古代文言文，学生可以了解中国古代文化，感受古代文人的情怀，拓展自己的文学视野。
2. 名著阅读小学高段阶段适合让学生接触一些经典的名著，例如《三字经》、《百家姓》、《弟子规》等，通过这些名著的阅读，学生可以了解中国传统文化和伦理道德，培养学生的思想品质。
3. 故事类阅读小学高段阶段的学生对于故事的兴趣比较大，因此可以选择一些富有教育意义的优秀故事让学生进行阅读，通过故事的阅读，学生不仅可以陶冶情操，还可以培养学生的语言综合能力。
1. 师生互动在高段阅读教学中，教师应该充分发挥师生互动的作用，引导学生进行阅读教学互动。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行深入思考，激发学生的阅读兴趣。
2. 分层阅读由于学生的认知水平和阅读能力不同，因此在高段阅读教学中可以采用分层阅读的方法，根据学生的实际情况给予不同的辅导和指导，帮助学生逐步提高阅读能力。
3. 多媒体辅助在高段阅读教学中，教师可以利用多媒体等现代化教学手段辅助教学，例如通过PPT、视频等方式展示相关内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读效果。
1. 培养阅读兴趣学生的阅读兴趣是阅读教学的前提，因此在高段阅读教学中，教师应该通过多种方式培养学生的阅读兴趣，例如通过朗读比赛、阅读角色扮演等方式激发学生的阅读热情。
浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略
浅论小学高年级语文阅读教学现状及策略1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文阅读教学是语文教学的重要环节，直接关系到学生语文素养的培养和提高。
当前小学高年级语文阅读教学在一定程度上存在着一些问题，如教材内容单一、教学方法陈旧、学生阅读兴趣不高等。
研究小学高年级语文阅读教学现状及策略具有重要的现实意义和深远的教育意义。
随着社会的不断发展和进步，小学生的阅读习惯和方式也发生了变化，对于教师而言，如何更好地引导学生进行有效阅读和阅读理解成为亟待解决的问题。
语文阅读作为语文教学的基础，对于学生成长和发展具有关键性的影响，因此必须加强对小学高年级语文阅读教学的研究和探讨，以提高学生的阅读能力和素养。
当前我国的语文教学改革也对小学高年级语文阅读教学提出了更高的要求，需要教师结合教材内容和学生实际情况，探索更适合学生发展需求的教学方法和策略，以促进学生全面发展和提高整体素质。
1.2 研究意义：小学高年级语文阅读教学是培养学生阅读能力、提升语文水平的重要环节。
通过对该领域的研究，不仅可以帮助教师深入了解学生的阅读习惯和能力水平，还可以发现教学中存在的问题并提出有效的解决方案。
研究小学高年级语文阅读教学现状及策略，有助于提高教师的教学水平，进而促进学生在语文阅读方面的全面发展。
通过对小学高年级语文阅读教学进行研究，可以帮助学生建立正确的阅读观念，培养对阅读的兴趣和习惯，提高阅读理解能力和表达能力，促进学生对文学、文化的理解和感悟。
在当今信息爆炸的社会环境下，良好的阅读能力已经成为一个人终身受益的重要素质。
深入研究小学高年级语文阅读教学的意义重大，对于促进学生全面发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 小学高年级语文阅读教学现状分析小学高年级语文阅读教学现状分析：小学高年级语文阅读教学是培养学生文学素养和语言能力的重要环节，但目前存在一些问题。
传统的阅读教学模式重视对文本的解读，却忽略了培养学生阅读的兴趣和习惯，导致学生对阅读缺乏积极性。
小学语文高段阅读教学方法及策略
小学语文高段阅读教学方法及策略一、小学生高段阅读存在的问题（一）时间不够用，不能兼顾拓展与课文小学生高段阅读是对小学生知识量的扩展，但是由于教育改革，课程安排紧密，使小学生不能同时兼顾拓展与课文，对于教师而言，没有确定教学目标，往往在小问题上讨论很久浪费时间，而对于主题却草草了事。
再加上小学生是初步设计阅读方面的知识，接受能力比较弱，所以现阶段加大量度让小学生同时练习阅读又要学习课文，就显得时间不够用，容易让小学生心里产生厌学的心理，导致阅读效率停滞不前。
（二）阅读方法单一，程式化小学生是初步涉及阅读，对于阅读的方法还不是很了解，而教师对于学生在阅读方面的指导也单一，往往忽视了小学生是初步涉及阅读，采用指导中学生的方法来指导小学生，这样对于很多学生来说无疑加大了难度，越来越多的教师认为，带着问题去看短文找答案是一种特别好的阅读方法，但是对于一些学生来说就不是这样了，他们比较习惯先读全文再看问题，否则很难静下心来去阅读，去找出答案，这也是导致阅读能力停滞的一个原因。
（三）小学生缺乏自主学习的能力、监控和引导小学生心性还不稳定，喜欢玩，难以集中精力去看完一篇文章，缺乏自主学习的动力和认知能力，小学生初步涉及阅读，虽说掌握了一定的基础语言能力，但对于广泛的阅读来说，还很缺乏知识经验，对于阅读任务能逃则逃，教师也没有做到一对一的监督指导，在很大程度上都影响了小学生对高段阅读的认知和学习，小学生教学中还引入了游戏课堂，这就使小学生对于高段阅读就很难了，老师不能正确引导学生去学习，去分析短文，这一问题也值得老师们关注。
二、对于小学生在高段阅读中出现的问题提出的建议（一）教师掌握好教学目标，指导学生兼顾拓展与课文在小学生高段阅读中，其实教师占据了一个很重要的位置，只有教师明确了教学目标，才能节省课堂上因不必要的问题所浪费的时间，也需要老师指导学生如何在最短的时间内掌握问题的关键，让学生更快的学到知识，老师也要组织好游戏课堂的进程有序，不能再像之前只是为了一堂课而讲课，而非是给学生传授知识。
小学高年级语文阅读教学现状及策略优化分析
教学篇誗经验交流小学高年级语文阅读教学现状及策略优化分析文|何玉霞研究指出，在小学语文教学中，对学生的阅读能力进行培养有重大的意义，教师可以通过相关教学活动及时了解学生的阅读水平，并据此设计针对性的教学方法，确保学生语文学科核心素养得到提升，为学生综合发展助力。
因此，教师有必要对目前高年级学生的阅读现状加以分析，及时做好策略优化，为日后阅读教学改革夯实基础。
一、小学高年级语文阅读教学开展情况作为教学活动的主体，教师、学生的表现均会影响教学效率，教师要想使教学活动取得理想成效，前提是要了解自身与学生的情况。
（一）教师层面调查发现，小学语文教师普遍存在以下情况：首先，在教学活动中，学生的“学”与教师的“教”是不可分割的整体，二者共同组成了基本的教学活动。
然而，教师往往需要教授多个班级，极易产生懈怠心理，在教学中将重心向讲解理论知识倾斜，导致学生长期处于被动地位，影响教学效果。
其次，教师既没有重视阅读指导，也没有意识到朗读在阅读教学中的重要性，甚至要求学生通过死记硬背的方法记忆所学习知识，久而久之，将使学生对语文阅读产生抵触心理，教学效果自然会受到负面影响。
最后，阅读教学不仅要剖析文章的思想内涵，还要讲解文章的写作方法和技巧，引导学生使用不同的写作方法表达个人情感。
但一部分教师将写作视为单独的课程进行教学，如此便削弱了阅读对写作的作用，导致学生既无法通过阅读提高自身的语言运用能力，也无法通过写作加强自身阅读文章、理解文章的能力。
（二）学生层面学生的问题主要体现在两个方面：（1）对语文阅读缺乏兴趣。
调查研究发现，高年级学生的思维往往较低年级更加活跃，具有较强的自我意识和主动意识，对于新鲜事物的接受能力更强。
少数教师为了尽快完成教学目标，选择先将文章所表达的内容通过“填鸭式”灌输给学生，再带领学生反复抄写重点语句，该教学方式缺少自主分析环节，不仅难以激发学生兴趣，教学效果也会受到影响，还会增加学生产生厌烦情绪的概率，导致后续教学活动无法正常开展。
小学语文高段整本书阅读推进策略
小学语文高段整本书阅读推进策略摘要：随着教育改革的深入，整本书阅读已成为小学语文高年级教学的重要组成部分。
本文旨在探讨如何有效地推进小学语文高段整本书阅读的教学策略，通过对学生阅读心理、教学方法、阅读材料选择等多方面的分析，为一线教师提供实践指导。
关键词：小学语文；高年级；整本书阅读；教学策略引言：在当前教育背景下，整本书阅读被越来越多的教育者所重视。
它不仅有助于提高学生的阅读素养，还能培养学生的思维能力、情感态度和审美情趣。
因此，如何推进小学语文高段整本书阅读，已成为一线教师需要面对的重要课题。
一、学生阅读心理分析1. 兴趣驱动：高年级学生已具备一定的阅读基础，他们的阅读行为更多地受到兴趣的驱使。
因此，选择符合学生兴趣的阅读材料至关重要。
2. 认知发展：高年级学生的认知能力逐渐成熟，他们开始能够深入理解文本，形成自己的观点。
教师需要引导学生进行深层次阅读，促进认知发展。
二、教学方法探索1. 指导性阅读：教师在整本书阅读过程中担任指导者的角色，帮助学生明确阅读目标，提供阅读策略，引导学生深入理解文本。
2. 合作式学习：通过小组讨论、角色扮演等合作式学习方式，鼓励学生互相交流、分享观点，培养学生的合作精神和批判性思维。
3. 拓展性活动：结合阅读材料，开展丰富多样的拓展性活动，如戏剧表演、主题演讲等，以提高学生的阅读兴趣和实践能力。
在小学高段，整本书阅读不仅是知识的积累，更是对学生综合能力的培养。
为了深入推进整本书阅读的教学策略，我们设计了一系列拓展性活动，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读能力和综合素质。
随着教育改革的深入，整本书阅读在小学教育中越来越受到重视。
我们希望通过拓展性活动，使学生能够更深入地理解文本，培养他们的阅读兴趣，同时提高他们的思辨能力和创新能力。
活动设计：（1）主题讨论会：我们定期组织主题讨论会，围绕书中的核心议题展开深入的探讨。
学生们分组讨论，鼓励他们发表自己的观点，倾听他人的意见，培养批判性思维。
浅谈小学高年级语文阅读教学中存在的问题和解决策略
产生兴趣 ，所 以多推荐 童话、寓言、神话、历 史故事等；中年 级学生生理上、 心理上处于转折 时期 ，建 议读些 小说、名人传 记、科普读物 等方面的书籍，在 阅读 中潜移默化地培养健 全的人格 ；高年级的语文能力和思想认识水平都有较 大 的提高 ，推荐一些 中外名著的选 本，甚至可以结合英语热点，阅读中英文对 照本 的世 界文学名 著，从而丰富、深化学科知识，完善人格，陶冶情操。各年 级分别 开出阅读书 目，包括必读书 目与选读书 目，这样，在具体操作时，教师 就可 以根据 同龄学生不 同的文学层次 ，按必读与选读分层推荐读物 。 从 阅读的角度看 ，教师和学生 同属阅读主体 ，两 者的角色需要 随着 教育 的发展 重新定位。教师高高在上的 “ 传道、授业、解惑”的地位需要改变 ，不 能再将 学习内容以定论的形式呈现给学生，应该从知识的传递者演变到学习 的 促进 者、组织者和指导者，摆脱种种禁锢和牵制，放飞学生的心灵 ，回归语文 生动 活泼、丰富多彩的本来面 目。而学生的学习习惯及学习方式也 同样需要转 变 学生应大量地阅读， 自由地阅读 ，放松地阅读 ，让课外阅读成为真实的 阅 读，这样才能真正体会到阅读过程所产生的淋漓酣畅 的心理感受 以及 由此 引发 的愉悦感，在阅读中 自然而然地获取文意，品味作 品的原汁原味 。同时为 了获 取一些未知的落差信息 ，启动 自己的学 习主动机制 ，在阅读 中思考 ，在思考 中 发现，在发现中感悟，在感悟中成长 ，把阅读过程 由单纯的语言学 习过程扩展 为思考、创造过程，从而提高语感水平 、认识思维水平 ，触角延伸至 比课本广 阔得多、丰富得多的大干世 界。 “ 不动笔 墨不读书 ”，苏霍姆林斯基 也说过： “ 应该把读 书笔记作为作 文教学的重要 内容之一 。”为 了进一步提高学生课外 阅读 的效益 ，我要求学 生 每人准备一个积累本 ，并 自己给一个名字 ，坚持要求 学生摘录所 阅读文章 的好 词、好旬、好段，写读书笔记 ，或写 阅读感受 。通过几年 的训练 ，学生 的词汇 量增加了 ，写作素材丰富了，作文水平也提高了。 其次 ，重视 仿写训练 。主 要是指导学 生在 理解原文 的基础 上用 自己亲 身 经历 的事情或者真实 的感 受，借鉴别人 的某些 写法，写出富有个 性的文 章。例 如， 《 亲近母语》 （ 适合 五年级读 ）中有一 组题 为 “ 知己”的文章，共 三篇， 从不 同角度 、 不同国度 向我们描述了邂逅知音的快乐与幸福。 在学生读懂 原文 ， 体会到文章主要 内容 ，弄清文章所表 达的中心后，指导学生学习文章中语言的 运用 以及表达方法 的突 出特 点，找出 自己生活中与范文相类似的事进行仿写， 写 出自己实 际生活 中的真情实感，从而达到逐步提高学生作文水平 的目的。
浅析小学语文高年级阅读教学策略
浅析小学语文高年级阅读教学策略摘要：语文阅读是语文教学的重要组成部分，老师要寻找和应用相应的教学方法，提高学生的阅读水平和语文学习能力。
本文介绍了小学高年级阅读教学的几种方法和策略，希望可以给小学语文教学提供一些参考和帮助。
关键词：小学高年级;阅读教学;语文素养阅读能让学生学习新知识，开阔视野，开发新思维，认识新世界。
学生阅读的文章是课本课文也好，其他课外读物也好，都会在文章的思想内容中获得相应的知识，促进其形成正确的价值观。
在阅读教学中，老师可以应用各种教学方式引导学生自主阅读，体会文章的内涵，感受阅读的喜悦，激发阅读积极性。
在小学高年级，语文老师更要根据学的特点和教学情况应用各种不同的方式，积极调动学生的阅读积极性，促进学生身心发展，给其今后的成长奠定基础。
一、小学阅读教学的重要性俗话说得好：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。
一句话道明了书籍对一个人成长的重要性。
现如今这个信息化的时代，面对当前的信息冲击，阅读是学生的获取知识最为直接、有效的方式。
可以说，阅读能力是学生必须掌握的能力。
小学高年级学生的学习能力得到了一定的发展，学习内容以及难度都有了一定程度的增加。
通过阅读，学生可以进一步丰富基础知识，拓展视野，去认识外面更为广阔的世界。
通过阅读提高知识的综合运用能力，提升了语文的综合素养。
语文，是一门基础学科，阅读能力对其他学科的学习甚至今后生活都会产生一定的影响，对学生的全面发展至关重要。
所以说，抓好小学语文中的阅读教学是学生全面发展的基础，是时代发展的要求。
阅读教学，是小学语文教学中不容忽视的环节，需要教师根据学生的需求不断进行调整，建设高质量的语文阅读课堂。
二、小学语文高段阅读教学策略（一）激发阅读兴趣，让学生主动参与由于对阅读缺乏兴趣，学生在阅读教学中基本处于被动状态，一味按照教师的要求机械的朗读、背诵、练习，没有对阅读内容进行深人探究，更没有形成丰富的阅读体验，在这样的学习状态下只会造成学生对阅读教学越发抵触，形成恶性循环。
小学语文中高段阅读策略单元整体教学探讨
小学语文中高段阅读策略单元整体教学探讨摘要：阅读对于小学语文教学越来越重要，也是语文教学重要的一部分。
它是学生提高写作能力、获取课外知识、开拓思维创作的重要手段。
高效的阅读训练不仅可以提高学生的语文成绩，还可以培养学生的学科素质。
所以，作为语文教师，应该结合学生情况，调整传统的教学方式，运用新颖的阅读策略单元进行阅读教学，来培养学生的阅读兴趣和阅读既能，从而提高学生的语文成绩。
关键词：小学语文；中高段；阅读策略；单元整体教学学生在练习阅读的时候，老师应把单元阅读课文组成连贯的一体，从而培养学生的阅读能力，使用阅读策略单元编排的方式贯穿教学，让学生在这样的方式中提高阅读水平，形成单元的认知能力，拓宽学生的阅读广度，达到深度阅读的效果。
同时，老师应该正确的引导学生阅读后的思考，让学生在阅读中获得更好、更多的知识，达到提高和发展学生综合素质的目的。
一、小学语文单元整体阅读教学的意义（一）提高学生的知识统筹能力统筹能力是语文老师使用单元整体阅读教学的重要手段之一。
老师通过单元整体阅读的方式，让学生建立良好的总结能力，有利于提升学生的知识累计和统筹的能力，为学生积累语文知识和写作能力奠定了良好的基础。
（二）帮助学生理解和掌握知识小学语文是学生夯基础的重要学科，主要内容是帮助学生完成知识体系的搭建，从而提高学生对知识的认知水平。
通过对小学语文教材的阅读和了解，发现很多内容和教学结构是贯通的，知识点和能力培养有其自己的连接性和整体性。
如果老师在教学中，只通过对单篇课文进行详细的讲解，就会失去小学语文教材所具备的连接性和整体性。
如果运用单元整体教学的模式，就可以将单元知识、课文内容以及价值观等知识关联起来，通过单元知识的整体性作为指导，将新知识与旧知识发生关系，产生关联，从而改善课堂教学结构，达到帮助学生深入了解教学内容的目的。
二、小学语文中高段阅读策略单元整体教学策略（一）单元整体品读课，培养学生的阅读理解能力在语文学科学习的过程中，阅读是最重要的环节之一，高效有力的阅读可以拓宽学生的思维能力，可以培养学生的思考能力，还可以锻炼学生语言组织能力和表达分析能力。
小学高段语文阅读教学的方法与策略
小学高段语文阅读教学的方法与策略摘要：阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握但必须掌握的环节。
在这个环节中学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，因此，教师应有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略，让他们尝到成功的乐趣。
关键词：小学高端语文阅读教学一、提问对话法阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师的教与学生的学之间架起了一条通道。
提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣;给学生的思考提供“支架式”的帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。
一般来说，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。
记忆性问题只要求学生回忆再现具体的事实或信息，只需回答“谁”“是什么”“对”“不对”。
发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者是把已有知识用于新的情境。
因此，教师在阅读教学中要巧设问题，所提出的问题要有适当的难度。
教师应清楚地了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识到二者之间的矛盾与联系。
有质量的问题应该是学生既感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心;所提问题还要有具体的针对性和一定的连续性，问题的回答将产生怎样的效应，教师应该心里有数。
教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能提问过难或过易的问题，也不能总是提问少数的几个学生。
质量高的问题有助于展开争论，成为学生持续讨论和争论的原动力，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动;对学生的应答应给予及时的反馈，教师对于学生应答的态度关系着班级学习的氛围和师生之间的亲和力。
对于勇于回答问题的学生和回答正确的学生，教师要给予表扬；对于回答错误的学生和怯于回答问题的学生，应给予真诚的鼓励和热情的帮助。
二、整体感悟法首先，引导学生了解课文的全局，促成原始感悟。
浅谈小学高段语文具身阅读教学策略
伸之类的训练。
二、课堂讨论式阅读这种方式是让学生在规定的时间内阅读完指定的内容，在大体了解知识要点的基础上师生间互相质疑，互相答疑，不断提出问题和解决问题，使学生最终弄清楚一些模糊的概念，进一步掌握所学的新知识。
（一）讨论式的优势1、为学生提供了更多思考和提问的机会，有利于弄清似懂非懂的问题。
2、能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，巩固所学的新知识。
3、这个过程是学生独立分析和思考的过程，通过阅读和讨论，学生开动脑筋，积极思维，不断发现问题、提出问题，不断解决问题，使学生既掌握了知识，又提高了能力。
4、能起到以面带点，以主动带被动的作用。
每个班级都有阅读能力强且善于发现问题，也能大胆提出问题的学生，他们提出的问题，能起到引导作用，开阔大家的思路。
（二）注意事项1、教师既要熟悉教材所包含的教学内容，明确各部分间的内在联系，又要准确把握每个学生所提问题的“症结”所在，解决学生提出的问题，要对症下药，还要引导学生能正确地质疑和答疑。
2、学生除了能认真阅读教材以外，还要善于开动脑筋，积极思考，善于发现问题，并大胆提出问题，这样才能使学生的学习具备较强的目的性和更高的自觉性，有利于他们对新知识的掌握。
（三）存在问题1、是受时间限制。
阅读讨论都只能在90分钟内能完成，讨论的问题不能面面俱到，使共讨论问题的数量相应的减少。
2、是受自身因素的影响。
部分学生不是没问题而是提不出来问题，或是怯于提出自己尚不成熟的问题。
因此，为了不漏掉教学计划要求的每一个知识点，必需辅之于全面的总结，提出重点和难点，并补充讨论过程中未涉及的内容。
除此以外，为了突出这些内容的特殊要求，还要配合教材进行适当的检查。
综上所述，语文教师不断要明确教学任务，高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，把人文素养渗透到中职语文教学中，让中职语文教学回归到人文教育的轨道上，重视对人自身的关怀与完善，从而培养学生良好的人文素养，弘扬人文精神，而且学生在课前充分讨论的基础上，经过老师的指导，并创设一种自学、讨论研究式的学习氛围，以讨论、辨析为主的语文阅读课教学模式，体现了主动发展的主体教育思想，体现了整体性、层次性、连续性、深刻性的原则，符合生理学、心理学的特点。
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浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略
阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。
这在这个环节中学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，因此，教师拥有保障学生学习权利的责任和义务。
阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养，以至全面发展和完善人格。
为了保障学生行使阅读主权，教师应当努力使阅读教学与学生个人的和社会的生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和兴趣；教师应当创设情境，组织有适当难度的阅读和问题，促进学生形成内部认知矛盾；教师应当引导学生学会与作者进行对话，在反思中体悟自己的生活状况和生命意义；教师应有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略，让他们尝到成功的乐趣。
教师怎样有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略呢？
一、提问对话法
阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。
提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供“支架式”的帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。
一般来说，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。
记忆性问题只要求学生回忆再现具体的事实或信息，只需回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。
比如：老舍先生的原名是什么？他是什么时候的人？是哪里人？段落有几种类型等等。
发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者是把已有知识用于新的情境。
例如：《我的叔叔于勒》中，叙述人“我”有什么特点和作用？学生要想回答出这个问题，就需要在原有认识的基础上，对小说的情节和结构作出综合的思考和判断。
因此，教师在阅读教学中要巧设问题，所提出的问题要有适当的难度，教师应清楚地了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识到二者之间的矛盾与联系。
有质量的问题应该是学生既感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心；所提问题还要有具体的针对性和一定的连续性，问题的回答将产生怎样的效应，教师应该心里有数。
教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能提问过难或过易的问题，也不能总是提问少数的几个学生。
质量高的问题有助于展开争论，成为学生持续讨论和争论的原动力，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动；对学生的应答应给予及时的反馈，教师对于学生应答的态度关系着班级学习的氛围和师生之间的亲和力。
对于勇于回答问题的学生和回答正确的学生，教师要给予表扬，对于回答错误的学生和怯于回答问题的学生，应给予真诚的鼓励和热情的帮助。
二、整体感悟法
首先，引导学生了解课文的全局，促成原始感悟。
语文教师应当让学生明确了解文章是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写的是什么内容，用什么方式写的，写得怎样等等这一系列关乎课文全局性的问题。
在熟悉文本内容之后，就会产生一种最初始的感觉，这种感觉叫原始感悟。
是学生在毫无功利目的的情况下，和文章的思想碰撞、情感交流以及对文章的价值判断。
这种原始感悟会给学生带来一种阅读的乐趣。
教师应十分重视和尊重学生的原始感悟。
为了促成这种原始感悟，教师可以提出一些启发学生形成和捕捉自己原始感悟的问题，如：你是否同意作者的思想观点和情感态度？这篇文章让你感触最深的地方是什么？读过文章后，你最大的收获和最大的疑惑是什么？文章和你已有的知识和生活经验有什么联系？文章与你了解的社会现实、所体验过的生活情况有什么异同？等等。
其次，让学生从原始感悟发展到整体评说。
感悟不能仅仅停留在阅读的最初感觉上，因为这种最初
感还带有相当的直觉性、表层性和不确定性。
如果说，形成初感时，要求读者热情地、全身心地投入，尽力消除与作者之间的距离，以便充分追寻和把握文章的内容和形式，那么，在评说阶段，读者就应当尽力从文章中退步抽身，与读物拉开适当的距离，以冷静的头脑去思考和概括读物的内容意义和表达形式，形成自己对读物的独特见解和体验。
教师在阅读教学中，不仅应当重视学生的原始初感，更应当重视学生对读物的整体评说。
三、理清思路法
《语文课程标准》在第四学段的阅读教学目标中明确提出：“在通读课文的基础上，理清思路。
”叶圣陶先生在《评<读和写>，兼论读和写的关系》一文中说：“阅读首先要达到真正的理解。
而达到真正的理解，自觉地注意思路的开展是重要的方法之一”。
“思路是一个比喻的说法，把一番话一篇文章比做思想走的一条路。
思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展”。
“我希望大家在练习读和写的时候，自觉地注意思路的开展。
下一句跟上一句怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某几段从前面哪几段分派出来的，诸如此类，全都辨一辨，想一想，这就是所谓自觉地注意思路开展的具体办法”。
要读懂一篇文章，必须先理清文章的思路，否则，读多少篇都是糊涂的。
四、言语分析法
言语分析法建立在细读课文的基础上，综合运用语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等相关知识和方法，对课文的词语、句子、句群、段落、篇章等语言单位进行语用分析，旨在说明作者为什么要用这样的语言形式去表达这样的内容，对于所表达的内容而言，这些语言形式为什么是最恰当的。
言语分析法有利于培养学生的语感。
例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春风又绿江南岸”，其中的“绿”字，千百年来一直为人们所称道。
言语分析法不仅应当说明这个字在描绘时令、状态上的功能，而且还应该追溯诗人当年执笔行文为什么先作“又到”，又作“又过”、“又入”、“又满”，但都认为不好，最后才换定了“又绿”，在读者的眼前出现一片江南春草的景色。
这样我们就深入到诗人的执笔行文时的动态思考教程，更能够理解诗人字斟句酌的匠心。
教学时，可以先让学生勾画出自己阅读时感觉到的美词、佳句、重点段落、要点、疑点等等，再根据自己已有的知识进行言语分析，最后让学生进行模写。
总之，培养学生具有独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。
独立的、有创意的阅读能力，又是语文素养的一个组成部分。
为了达成培养学生语文素养的总目标，阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣，需要根据学生的年龄特点和个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展。
阅读教学过程的动态过程由一系列阅读教学方法有机地组织起来。
因而，小学高段语文教师要胸怀高远，着眼于未来，要善于根据不同的阅读目标和内容、学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法，以达到不断提高学生阅读效率的根本目的。