英语任务型教学活动案例《点菜》教学设计
《Unit 5 Dinner's ready》教学设计
《Unit5Dinner's ready》教学设计
一、教学目标
1.学习与食物相关的词汇，如rice、noodles、beef、soup等。
2.掌握“What would you like?”和“I'd like...”句型进行点餐交流。
3.了解中西方饮食文化差异。
二、教学重难点
1.重点：掌握词汇和句型，能进行点餐对话。
2.难点：理解中西方饮食文化差异。
三、教学方法
实物展示法、情景模拟法、文化对比法。
四、教学过程
1.Warming-up
（1）播放一段美食视频，激发学生兴趣。
（2）让学生说出自己喜欢的食物。
2.Presentation
（1）展示各种食物的图片或实物，教授新词汇rice、noodles、beef、soup 等。
（2）通过餐厅情景模拟，引出“What would you like?”和“I'd like...”句型，进行对话演示。
3.Practice
（1）角色扮演：学生分组扮演服务员和顾客，进行点餐对话练习。
（2）单词接龙游戏：以食物词汇为主题进行接龙。
4.Production
（1）创设国际美食节情景，让学生用英语介绍自己国家的特色美食。
（2）引导学生了解中西方饮食文化差异。
5.Summary and Homework
（1）总结词汇和句型。
（2）作业：制作一张美食手抄报，用英语介绍自己喜欢的食物。
今日菜单说课教案
今日菜单说课教案一、教学目标：1. 让学生掌握基本的菜单点餐用语，能够用英语进行简单的餐厅点餐交流。
2. 提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
3. 培养学生的跨文化交际意识，使他们能够在日常生活中运用英语进行基本的沟通。
二、教学内容：1. 餐厅常见菜单词汇：如汉堡(hamburger)、炸鸡(fried chicken)、可乐(cola)、米饭(rice)、蔬菜(vegetables)等。
2. 点餐常用句型：如“Can I have?”、“I'd like”、“How about?”等。
3. 餐厅情景对话：模拟在餐厅点餐的场景，让学生进行角色扮演。
三、教学方法：1. 任务型教学法：通过设定餐厅点餐的任务，让学生在实际操作中学习和使用英语。
2. 情境教学法：创造真实的餐厅环境，让学生在角色扮演中提高口语表达能力。
3. 互动式教学法：鼓励学生积极参与课堂活动，进行小组讨论和对话练习。
四、教学步骤：1. 热身活动(5分钟)：让学生自由交谈，谈论他们最喜欢的餐厅和食物。
2. 引入新词汇(10分钟)：教师展示餐厅菜单，引导学生学习并掌握相关词汇。
3. 句型练习(10分钟)：教师给出点餐的句型，学生进行模仿和练习。
4. 角色扮演(15分钟)：学生分组，模拟在餐厅点餐的场景，进行角色扮演。
5. 总结与作业(5分钟)：教师对所学内容进行总结，布置作业，要求学生课后练习点餐用语。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的积极参与情况和合作意识。
2. 口语表达能力：评估学生在角色扮演中的口语表达流利程度和准确性。
3. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，巩固所学知识。
六、教学资源：1. 餐厅菜单图片：用于引导学生学习新词汇。
2. 点餐常用句型卡片：方便学生进行句型练习。
3. 角色扮演道具：如餐巾、菜单等，增加情境真实性。
4. 录音设备：用于播放听力材料或进行口语练习。
七、教学重点与难点：1. 重点：掌握餐厅菜单词汇和点餐常用句型。
三年级下册英语教案_Lesson21 In the Restaurant ｜冀教版
三年级下册英语教案_Lesson21 In the Restaurant | 冀教版一、教学目标1.学会用英语点菜并购物。
2.学会用英语表达基本的用餐礼仪。
3.能够熟练使用祈使句句型。
4.能够听懂并理解有关在餐馆用餐的英语对话。
二、教学重点1.学生在餐厅用餐的日常英语表达。
2.祈使句句型的运用。
三、教学难点1.如何运用祈使句句型进行口语对话。
2.用英语表达不同菜式的做法。
四、教学方法1.任务式教学方法。
2.情境教学法。
3.合作学习法。
五、教学过程1. 导入（5 分钟）老师可以播放一些介绍美食的视频或图片，介绍一些美食餐厅，以及一些国际饮食文化。
2. 学习单词和句型（15 分钟）老师可以把下面的单词和句型展示给学生，并用语音训练学生发音：1.menu 菜单2.chicken 鸡肉3.fish 鱼肉4.beef 牛肉5.vegetable 蔬菜6.fruit 水果7.dessert 甜点8.appetizer 开胃菜9.please 请10.I’ll have… 我要点…11.Can I have…? 我能点…吗？12.Thank you. 谢谢。
3. 角色扮演（20 分钟）老师在课堂中分别安排“顾客” 和“服务员” 两组角色，让他们进行日常对话模拟，学习如何在餐厅用餐的基本礼仪和表达方式。
4. 点餐活动（20 分钟）老师将学生分为若干组，要求他们在规定的时间内进行自由点餐，并用英语来进行表达，同时老师也会提供一些帮助和指导。
5. MIME 活动（20 分钟）老师会让学生进行 MIME 活动。
即给学生提供一张纸条，在纸条上写上一道菜名或动词，学生根据纸条上的提示来进行对应的动作表演。
通过表演来提高学生的口语表达能力。
6. 作业布置（5 分钟）老师会在课堂上布置一些相关的作业，如写一篇餐厅用餐的英语对话，或者介绍一道自己喜欢的菜式。
六、教学评价在教学过程中，老师可以通过学生的发音、口语表达能力、角色扮演和 Mime 表演等方式来进行学生的评价。
英语点菜口语交际教案
英语点菜口语交际教案教案标题：英语点菜口语交际教案教案目标：1. 学生能够运用正确的英语表达方式点菜并进行简单的口语交际。
2. 学生能够理解常见的菜单词汇和句型，提高英语听力和口语能力。
3. 学生能够通过角色扮演和练习，增加自信并提高沟通能力。
教学重点：1. 学习常见的点菜词汇和句型。
2. 学会运用所学知识进行真实场景的角色扮演。
3. 学生能够听懂服务员的问题并做出回应。
教学准备：1. 菜单样本（包含常见的菜名和描述）。
2. 角色扮演卡片（包含服务员和顾客的对话内容）。
3. 录音设备。
教学步骤：引入（5分钟）1. 利用图片或实物引入本课话题：食物和餐厅。
2. 提问学生关于点菜的常用表达方式。
讲解（15分钟）1. 分发菜单样本给学生，让他们浏览并熟悉菜名和描述。
2. 讲解常见的点菜词汇和句型，如"I would like..."，"Can I have..."等。
3. 通过示范和练习，让学生掌握正确的发音和用法。
角色扮演（20分钟）1. 分发角色扮演卡片给学生，让他们扮演服务员和顾客进行对话练习。
2. 学生可以自由搭配卡片，进行多种情景的角色扮演，如点菜、询问建议等。
3. 让学生互相交流并提供反馈，帮助他们改进口语表达。
听力训练（10分钟）1. 播放录音，让学生听服务员的问题并写下回答。
2. 播放录音的同时，提供答案给学生核对。
总结（5分钟）1. 回顾本课所学的点菜词汇和句型。
2. 鼓励学生在日常生活中实践所学，提高英语口语能力。
扩展活动：1. 学生可以自行设计菜单并进行角色扮演，增加创造力和合作能力。
2. 给学生分发餐厅评论表格，让他们在实际就餐后填写，提高写作能力。
教案评估：1. 观察学生在角色扮演中的表现，包括发音、流利度和交际能力。
2. 收集学生完成的听力训练答案，检查他们对服务员问题的理解程度。
3. 评估学生在扩展活动中的创造力和写作表达能力。
教学延伸：1. 继续扩展菜单和点菜词汇的学习，引导学生在更多的餐厅场景中进行交际练习。
Selectingmeals教案设计
Selectingmeals教案设计一、教学目标通过本节课的研究，学生将能够：1. 熟悉并掌握有关点餐的常用词汇和表达；2. 能够用英语描述自己的饮食偏好和需求；3. 了解不同国家或地区的饮食文化差异。
二、教学准备1. 电脑、投影仪和音响等教学设备；2. PPT课件：展示有关餐厅点餐的图片、对话和例句；3. 教材资料：包括单词表、对话练和相关阅读材料；4. 餐厅菜单：多样化的菜单，至少包含西餐、中餐和日餐。
三、教学过程导入活动 (10分钟)1. 利用PPT展示有关餐厅点餐的图片，引起学生兴趣；2. 引导学生回忆自己在餐厅点餐的经历，让学生用英语描述自己常点的菜肴。
3. 提问学生对不同国家饮食文化是否感兴趣，并引导学生积极参与讨论。
语言输入 (15分钟)1. 教师出示PPT中的对话模板，并向学生介绍常用的餐厅点餐口语表达；2. 分组活动：让学生分组进行对话练，模拟餐厅点餐的情境；3. 教师巡回指导，对学生进行语言纠错和指导。
语言输出 (20分钟)1. 教师出示不同国家或地区的餐厅菜单，让学生选择自己喜欢的餐点，并介绍其特点；2. 学生逐一向全班介绍自己选择的餐点，包括菜名、风味和原材料等；3. 教师引导学生进行对话交流，让学生互相提问，并鼓励学生使用新学的词汇和表达。
拓展练 (15分钟)1. 学生分为小组，通过阅读材料了解不同国家或地区的饮食文化差异；2. 每个小组选择一个国家或地区进行介绍，包括其特色菜肴、餐饮惯等；3. 小组展示并与全班分享，鼓励学生用英语进行交流和提问。
总结和展望 (10分钟)1. 教师引导学生总结本节课学到的有关点餐的表达方式和词汇；2. 学生分享本节课对不同国家饮食文化的了解和感受；3. 教师展望下节课的研究内容，如如何在异国他乡点餐和体验当地风味。
四、教学评估1. 教师观察学生在对话练和语言输出时的表现，评估其语言运用能力；2. 小组展示和分享时，观察学生对不同国家饮食文化的理解和表达能力；3. 分组讨论时，观察学生的参与度和交流能力。
点菜教案及反思
点菜教案及反思教案标题：点菜教案及反思教案目标：1. 学生能够在餐厅或食堂等场景中运用英语点菜。
2. 学生能够理解和运用与点菜相关的词汇和表达。
3. 学生能够进行简单的对话，包括询问菜单、点菜、询问口味偏好以及确认订单等。
教学重点：1. 学习常用的点菜词汇和表达。
2. 学习如何进行简单的对话，包括询问菜单、点菜、询问口味偏好以及确认订单等。
教学准备：1. PowerPoint幻灯片展示菜单和相关词汇。
2. 菜单样本或手绘的菜单。
3. 角色扮演卡片，包括服务员和顾客的角色。
教学过程：步骤1：导入（5分钟）- 展示幻灯片或出示菜单样本，引入本课的主题。
- 引导学生回忆和复习与点菜相关的词汇和表达。
步骤2：词汇学习（10分钟）- 展示幻灯片或出示菜单样本，逐一介绍常用的点菜词汇和表达，如"appetizers"（开胃菜）、"main course"（主菜）、"beverage"（饮料）等。
- 通过图片或实物示范，帮助学生理解每个词汇的意义和用法。
- 请学生跟读和模仿，确保他们正确掌握词汇的发音和用法。
步骤3：对话练习（15分钟）- 分发角色扮演卡片，让学生扮演服务员和顾客的角色，进行对话练习。
- 提供一些对话模板，例如：服务员：Welcome to our restaurant. Can I help you with anything?顾客：Yes, please. Could you bring me the menu, please?服务员：Of course. Here you go.顾客：Thank you. I would like to order a salad as an appetizer, and a steak as the main course.服务员：How would you like your steak cooked?顾客：Medium, please.服务员：Alright. Anything else?顾客：No, that's all. Thank you.- 让学生进行角色扮演，并互相交换角色，以增加练习机会。
人教版英语八年级上册Unit7课时优秀教学案例
4.多元化的教学评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，既关注学生在课堂上的表现，又关注他们在课后实践中的应用。通过这种方式，全面、客观地评价学生的学习成果，并为他们提供及时的反馈，以促进他们的进一步发展。
5.注重学生综合素质的培养：在教学过程中，不仅关注学生的语言表达能力，还关注他们的团队协作能力、创新思维和生活实践能力的培养。通过设计各种互动环节和实践活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质。
2.学生通过小组合作，培养团队协作能力和创新思维。
3.学生通过角色扮演、小组讨论等互动环节，提高口语表达能力，增强自信心。
4.学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方法，提高学习兴趣，培养自主学习能力。
（三）情感态度与价值观
1.学生能够认识到学习英语的重要性，激发学习英语的兴趣，增强自信心。
2.学生通过与同伴合作，培养合作精神，学会尊重他人，善于倾听。
2.紧接着，我向学生介绍本节课的主题：“How do you make salad?”，并提问：“你们知道什么是沙拉吗？你们有没有自己制作过沙拉？”通过这个问题，引发学生的思考和兴趣，为接下来的教学内容做铺垫。
3.展示一幅美丽的沙拉图片，引导学生观察并描述图片中的沙拉。通过这个活动，培养学生的观察力和口语表达能力。
人教版英语八年级上册Unit7课时优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景以人教版英语八年级上册Unit7为例，该单元主题为“How do you make salad?”，主要内容涉及制作沙拉的方法、食材的选择以及询问他人制作某道菜的方式。本节课旨在帮助学生掌握相关词汇和句型，提高他们的口语表达能力，并培养他们的创新思维和团队协作能力。
英语任务型教学活动案例《点菜》教学设计 精品
英语任务型教学活动案例《点菜》教学设计英语教育的目标是培养学生综合语言运用能力。
“培养学生为交际运用语言的能力很大程度上取决于英语教学的组织形式。
”而为交际运用外语的能力正是设计任务的指导思想。
“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动。
”任务型教学要求学生有目的地使用语言来完成各种不同的任务，解决实际问题，注重发挥学生的主人翁精神，让每个学生都能积极地参与语言实践并强化相互协调与合作。
任务型教学下的交际活动强调、突出了信息沟，这是与语言知识操练和假交际的典型区别。
任务型活动案例设计活动名称：点菜活动目的：创设真实情景，让学生运用有关用餐的英语句型，在食店点菜. 使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。
根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力活动材料：英语菜单若干份语言技能：Listening and speaking语言知识：食物名称和价格的表达方法提示词语及句型：1、必备单词和句型句型rice, hot dog,hamburger,fish, beef, soup, noodles,Coke,coffe, pear,aple,watermelon…What would you like?I’like some milk…2、扩展词汇与句型sandiwiches（三明治）, toufu(豆腐)，pork（猪肉），mutton（羊肉），cabbage（白菜）,cucumber（黄瓜）,chili（辣椒）, white ground （冬瓜）,carrot（胡萝卜）,onion （洋葱）,spinach（菠菜）.Can I help you?How much is it? It’s…How much are they? They’re…Wait a minute.活动形式：四人小组案例活动：1.课前教师和学生把教室布置成中国餐厅或麦当劳店或肯德基店；2.课前教师用单词rice, hot dog,hamburger,fish, beef, soup, noodles,Coke,coffe, pear,aple,watermelon，sandiwiches（三明治）, toufu(豆腐)，pork（猪肉），mutton（羊肉）,tomato(番茄),potato(马铃薯),cabbage（白菜）,cucumber（黄瓜）,chili（辣椒）, white ground （冬瓜）,carrot（胡萝卜）,onion（洋葱）,spinach（菠菜）, 做成英文菜单若干份。
学英语任务型教学活动案例
学英语任务型教学活动案例一、简介1．任务型活动课的话题为：Food2．关键信息：Function: Taking about meals.Language: What would you like for breakfast/lumch/dinner?I’d like some ...Vocabulary: breakfast,lumch,dinner,hamburger,beef,soup,vegetable...Classroom English: Free talk. A guessing game. listen andchoose ,order dishes.make a survey.little designer.You're right. / You're wrong. Good try! / Welldone! / Very good!二、学生分析本次任务型活动课适合小学五年级的学生。
要求具备一定的基本知识和技能，对基本的课堂用语，教师的指令已经基本掌握，知道中西方一些常见的食物名称，能熟练地表达自己所喜欢的食物，并能交流相互的食物爱好。
在图片或多媒体课件的帮助下能听懂、读准英语单词和句子。
在教师的指导下能做一系列任务活动。
对即将学习的内容能适当地提前做好预习工作。
三、教材分析本课时是小学英语PEP教材第三册Unit 5 Part A Let’s talk 的内容，在Part A Let’s learn部分学生已经学习了有关食物和饮料的一些词汇。
在Let’s talk部分主要学习用餐时句式的表达。
这是一篇十分贴近学生生活的课文，因为一日三餐是学生们每天都要碰到的事情。
抓住这一点，设计一系列的任务活动容易激发学生的学习兴趣，让学生在学习英语的同时，用英语解决实际生活中的问题。
四、教学设计1、核心任务：根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程。
任务型活动案例
任务型活动课例金华市育才小学曹建娟教学来源：PEP小学英语第五册第三单元话题：食物功能：说出各种食物名称，表达个人喜好，运用句子进行交际。
适用级别：二级（相当于小学4-5年级）主题背景本单元food种类丰富，有各类风味的牛肉、羊肉、鱼肉还有各种各样的蔬菜如扁豆、西红柿、土豆等，与小学日常饮食紧密相联。
学生学习英语已近二年，他们已具备一定的英语学习能力，积累了一定的语言知识，同时4、5年级学生聪明活动泼，爱表现，能在教师指导下很好地完成活动，达到既定的目标。
1、任务要求：能够询问想吃什么食物，说出各种肉类、蔬菜名称。
2、情景设置：大会餐“金华煲”，在一次金华煲庄里各位同学聚在一起，说说喜欢的煲及味道。
3、参与者的角色扮演：老板和顾客。
4、操作指导：分组活动，根据不同主料的煲进行询问。
5、语言知识与技能：（1）What do you have for dinner？I have …（运用单位：Pork、mutton、green、beans、beef、eggplant、potato、tomato、fotu、cabbage等。
）（2）What would you like for dinner？I’d like…（3）Can I have？Sure,here you are.（4）What’s your favourite food？（5）Why?It’s …6、成果（1）口头介绍（2）选择自己喜欢的食物做成金华煲（3）汇总问题和调查情况（4）大会餐“金华煲”设计理念：食物与每个饮食息息相关，“煲”是金华特色产品，食物通过“煲”这个载体变得新鲜有趣，更加具体，激发了学生学习的兴趣，同时缩短了食物之间的距离。
7、教学过程（一）Warm-up①dialogue: Can I have an apple,please?Sure,here you are.②dialogue: What would you like for dinner?I’d like^③sing a song:《What do you have for dinner》设计理念：1、上课前运用已学的知识点对话，为引出新知识作准备。
《How to order food》微课的设计与应用
《How to order food》微课的设计与应用一、微课背景和意义在现代社会，随着生活水平的提高，人们外出就餐的频率越来越高。
许多人在外用餐时可能会遇到语言障碍，不知道如何用英语点餐。
设计一门微课《How to order food》旨在帮助学习者掌握用英语点餐的基本技巧和表达方式，提高他们在外用餐时的沟通能力和自信心，让他们能够更顺利地享受美食文化。
二、微课目标1. 帮助学习者掌握用英语点餐的基本词汇和句型。
2. 提高学习者在外用餐时的沟通能力和自信心。
3. 让学习者能够更好地体验和享受美食文化。
三、微课内容1. 第一课时：基本点餐用语（1）学习者通过视频学习基本的点餐用语，如“Can I have the menu, please?”、“I would like to order...”、“What do you recommend?”等。
（2）学习者通过对话练习掌握基本点餐对话的场景和表达方式。
2. 第二课时：菜单内容与结账（1）学习者通过视频学习常见菜单中的菜品名称和描述。
（2）学习者通过对话练习学习如何询问菜品的特色和用语。
（3）学习者通过视频学习结账时的常见用语和方式。
3. 第三课时：情境对话练习（1）学习者通过模拟情境对话练习巩固所学的点餐用语和句型。
（2）学习者分组进行角色扮演练习，加强表达能力和自信心。
四、微课方法与教学设计1. 视频教学：利用图文、动画和实景拍摄的视频，通过生动形象的方式展示基础点餐用语和导购菜单内容，便于学生理解和记忆。
2. 对话练习：设置情景对话，引导学生在实际情境中模拟对话，提高学生的口语表达能力。
3. 分组练习：将学生分成小组进行角色扮演，让他们在实践中学习和运用英语点餐的技巧，培养主动沟通的能力。
五、微课实施及应用1. 适用对象：适用于英语初学者或者具有初级英语水平的学习者，如学生、职场新人等。
2. 实施方式：结合线上和线下教学，可通过学校在线教学平台、英语学习App等进行微课教学及练习。
饭店点餐课程设计
饭店点餐课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握基本的点餐用语，包括点菜、询问菜品信息、描述口味等。
2. 学生能够了解中西方饮食文化差异，掌握基本的餐桌礼仪。
3. 学生能认识并运用本节课所学的与点餐相关的词汇和句型。
技能目标：1. 学生通过角色扮演等活动，提高口语表达和听力理解能力。
2. 学生能够运用所学知识，在实际场景中进行有效的沟通和交流。
3. 学生学会运用信息检索、筛选和整合的方法，为点餐过程提供支持。
情感态度价值观目标：1. 学生培养合作意识，学会在团队中发挥个人作用。
2. 学生增强对中华饮食文化的自豪感，尊重并了解其他国家的饮食文化。
3. 学生养成健康饮食的观念，注重营养搭配，培养良好的饮食习惯。
课程性质：本课程以实用性为主，结合学生的实际生活场景，注重培养学生的实际运用能力。
学生特点：学生具有一定的英语基础，对新鲜事物充满好奇心，喜欢参与互动性强的活动。
教学要求：教师需结合学生的年龄特点和认知水平，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
同时，注重培养学生的跨文化交际能力和实际运用能力，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
通过本节课的学习，使学生能够在实际生活中灵活运用所学知识，提高英语综合运用能力。
二、教学内容本节课教学内容主要包括以下三个方面：1. 点餐用语及句型学习：- 点菜常用句型：Can I have ..., please? I'd like ..., etc.- 询问菜品信息：What is this dish? How is it cooked? etc.- 描述口味：spicy, sweet, sour, bitter, etc.2. 饮食文化及餐桌礼仪：- 中西方饮食文化差异：用餐工具、餐桌礼仪、饮食习惯等。
- 餐桌礼仪：使用餐具的正确方法、用餐时的礼貌用语等。
3. 实际场景应用：- 角色扮演：模拟在饭店点餐的场景，练习所学点餐用语和句型。
今日菜单说课教案
今日菜单说课教案一、教学目标：1. 让学生掌握基本的点餐用语和餐厅常用词汇。
2. 培养学生用英语进行日常交流的能力。
3. 提高学生对英语学习的兴趣和积极性。
二、教学内容：1. 餐厅常用词汇：menu（菜单）、food（食物）、drink（饮料）、order（点餐）、price（价格）等。
2. 点餐常用句型：Can I have?（我可以要吗）、I would like, please.（我想要，请。
）3. 餐厅场景模拟：模拟在餐厅点餐的全过程。
三、教学重点与难点：1. 重点：掌握餐厅常用词汇和点餐句型。
2. 难点：将所学词汇和句型运用到实际场景中进行交流。
四、教学方法：1. 任务型教学法：通过模拟餐厅场景，让学生在实际操作中学会点餐用语。
2. 情景教学法：创设真实的餐厅环境，激发学生的学习兴趣。
3. 游戏教学法：通过趣味游戏，巩固所学知识。
五、教学步骤：1. 导入：教师展示餐厅图片，引导学生谈论餐厅和食物。
2. 新课内容：介绍餐厅常用词汇和点餐句型。
3. 实践环节：学生分组，每组扮演顾客和服务员，进行餐厅点餐模拟。
4. 游戏环节：学生参与“点餐接力赛”游戏，巩固所学知识。
5. 总结与作业：教师总结本节课所学内容，布置相关作业。
六、教学评价：1. 观察学生在课堂活动中的参与程度，评估他们对餐厅常用词汇和点餐句型的掌握情况。
2. 通过学生分组模拟点餐的场景，评价他们运用所学知识进行实际交流的能力。
3. 收集学生作业，分析他们对课堂所学内容的巩固程度。
七、教学拓展：1. 邀请餐厅工作人员或有经验的老师分享实际工作中的点餐技巧。
2. 组织学生参观餐厅，实地了解餐厅运营流程，加深对餐厅工作的认识。
3. 开展餐厅主题的英语角活动，鼓励学生用英语进行点餐交流。
八、教学资源：1. 餐厅图片、视频资料。
2. 英语点餐手册或指南。
3. 录音设备，用于播放点餐对话。
4. 教学游戏材料，如点餐接力赛道具。
九、教学建议：1. 针对不同学生的学习水平，适当调整教学难度和节奏。
小学英语五年级上册Unit 3第二课时教学活动设计
小学英语五年级上册Unit 3第二课时教学活动设计Unit 3 的第二课时，教学目标：（一）、知识目标：能听懂、会说句子“What do you have for breakfast/lunch/dinner today?和句子I have …并能在实际情景中进行运用。
（二）、能力目标：1、能听懂提示语，按照Let’s try 的录音内容判断两张配图的正误。
2、能够用英语“点菜”。
3、能够相互调查一日三餐的用餐情况4、能用英语设计出适合小学生一日三餐的营养食谱。
（三）、情感、策略、文化目标：1、用任务型语言教学途径，让学生在“做”中学，激发学生学习英语的兴趣。
培养学生学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。
2、了解中西方饮食方面的不同之处。
语言任务：在本次教学活动过程中，教师是组织者，起引导作用；学生是“主角”，是活动的主体，他们以小组为单位，进行口语、笔头练习。
教师和学生之间既是师生关系，同时也互相合作、交流，因此又是合作伙伴关系。
这次活动采用情景法、交际法及“任务型”教学途径。
在教学过程中，关注学生的情感，尊重每个学生，保护他们的自尊心和积极性，营造宽松、民主的教学氛围，建立融洽、和谐的师生交流渠道，依据本单元的教学目标，并结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，鼓励他们在学习中尝试，吸引和组织他们积极参与，从而培养学生的合作精神和语言运用能力。
教学重、难点：教学重点是能熟练使用句子“What do you have for breakfast/lunch/dinner today?和句子I have …进行问答练习。
教学难点是句子“What would you like for lunch?”与“What do you have for lunch today?”的不同用法，以及对话的理解与拓展。
课前准备：1、教师准备Good to know部分的挂图或手绘图。
2、教师准备录音机和有关录音带。
Selectingmeals教案设计
Selectingmeals教案设计一、教学目标- 研究并掌握英文点餐的基本表达方式和用语- 提高学生的口语交流能力，特别是在餐厅或订餐的情境下- 培养学生的团队合作意识和解决问题的能力二、教学内容1. 基本餐厅用语：- 点菜：菜单、点菜、服务员、厨师- 点餐：菜名、食材、口味、份量、价格- 付款：账单、结账、支付方式- 其他用语：预定、外卖、打包等2. 点餐对话练：- 学生根据情境，进行模拟点餐对话练，角色包括服务员和顾客3. 团队合作点餐游戏：- 学生分成小组，模拟餐厅情景进行点餐游戏，既锻炼英语口语，又培养团队合作意识4. 餐厅点餐案例分析：- 学生分析实际餐厅点餐案例，讨论其优点和不足，并提出改进建议三、教学方法- 情景模拟：通过模拟真实的点餐情境，激发学生的研究兴趣和参与度- 合作研究：通过小组合作活动，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力- 案例分析：通过餐厅点餐案例的分析，帮助学生理解实际应用并提出改进建议四、教学评估- 课堂表现：学生的参与度、口语表达能力和合作态度- 点餐对话练成果：学生在对话练中的表现和准确度- 游戏表现：小组游戏中的合作能力和解决问题的能力- 餐厅案例分析报告：学生对餐厅案例的分析和改进建议的质量五、教学资源- PPT：包含基本用语和对话练示例的PPT- 视频：餐厅点餐实例视频，供学生观看分析- 菜单：提供学生进行点餐游戏和实际分析的菜单样本六、教学安排第一课时：1. 介绍教学目标和内容（10分钟）2. 研究基本餐厅用语（20分钟）3. 点餐对话练示范及练（20分钟）第二课时：1. 复上课内容（10分钟）2. 团队合作点餐游戏（30分钟）3. 学生团队表演和点评（20分钟）第三课时：1. 复上课内容（10分钟）2. 餐厅点餐案例分析及讨论（30分钟）3. 学生提出改进建议并进行总结（20分钟）七、教学反思通过本教案设计，学生在参与点餐对话、团队合作游戏和餐厅案例分析的过程中，能够更好地掌握英文点餐的基本表达方式。
对外语我们点菜教案
对外语我们点菜教案本教案针对初中二年级英语课程中的单元“Food and Ordering in a Restaurant”设计，旨在帮助学生掌握点菜的相关词汇和表达，提高其口语表达及听力能力。
一、教学目标：1.了解常见的食物名称以及点菜的相关词汇和表达。
2.通过学习点菜对话，在模拟情景中提高学生口语表达和听力能力。
3.通过练习，让学生在真实的语境中了解文化差异的存在，并学习如何适应和包容不同习惯。
二、教学内容：1.常见食物名称及相关词汇：beef, pork, chicken, fish, rice, noodles, vegetables, soup, salad, dessert, etc.2.点菜的基本表达：Can I have…?, I’d like…, May I order…?, Could we have…?, etc.3.点菜对话练习：通过角色扮演来模拟餐厅点菜情景，并加深学生对点菜对话的理解和运用。
三、教学步骤：1.导入活动：引导学生回忆自己在不同餐厅用餐时的点菜经历，分享自己的感受和体验，以此为切入点，激发学生的兴趣和好奇心。
2.讲解常见食物及相关词汇：教师通过图片、实物等多种方式介绍常见的食物名称及相关词汇，并指导学生进行认读、模仿和运用，发扬“看图说话”的能力。
3.点菜基本表达的学习：通过课件展示，教师讲解点菜的基本表达和用法，对话中常见的敬语和礼貌用语等。
4.点菜对话练习：学生分成小组，进行点菜对话的模拟练习，其中有学生扮演客人，有学生扮演服务员，通过角色扮演，让学生更真实地感受点菜情景，增强其听力和口语表达能力。
5.文化适应性讲解：在点菜对话的过程中，特别是对于跨文化场景的练习中，教师可以向学生讲解不同地区习惯和文化差异，并引导学生尊重和包容不同文化习惯，做到跨文化交流。
6.总结与评估：老师与学生一起总结本节课所学的知识点和技能，并进行相应评估。
在听力有困难的同学可以推荐相关的听力材料，进一步提升其能力水平。
Requestingfood教案设计
Requestingfood教案设计教学目标1. 研究并掌握用英语点菜以及餐馆用语；2. 发展学生的口语交流能力，特别是在餐厅用餐场景中；3. 培养学生的合作意识和团队合作能力；4. 通过课程的设计，提高学生对不同文化背景的理解和尊重。
教学内容1. 餐馆用语研究：- 不同种类的餐厅及其用途介绍；- 餐馆常用用语，例如：Can I have a table for two, please?/Could you bring me the menu, please?- 点菜时的常用句式：I'd like to order... / Can I get the bill, please?2. 点菜对话练：- 学生分成小组，每组分配一个角色（服务员或顾客），进行点菜对话练；- 鼓励学生使用新学到的餐馆用语，模拟真实的用餐场景；- 师生互动，纠正学生发音和语法上的错误。
3. 小组活动：- 给学生分配不同的菜单和角色，模拟真实的餐厅环境；- 学生通过团队合作，设计自己的餐厅菜单，包括菜品种类、价格等信息；- 每个小组派出一名学生扮演服务员角色，其他学生则扮演顾客，进行点菜和结账的对话练。
4. 文化交流：- 学生分组进行文化交流，分享自己国家或地区的餐饮文化；- 学生可以准备简短的演讲、PPT等形式来介绍和展示；- 目的是增进学生对不同文化的理解和尊重。
教学方法1. 情景教学法：通过模拟真实的餐厅用餐场景，让学生在实践中研究和应用所学内容；2. 合作研究法：通过小组活动，培养学生的合作意识和团队合作能力；3. 师生互动：及时纠正学生的发音和语法错误，激发学生的兴趣，提高口语表达能力；4. 多媒体教学：运用图片、视频等多媒体资源，丰富课堂教学，提高学生的研究效果。
评价与反馈1. 现场观察和记录学生在对话练中的表现；2. 以小组为单位，评选最佳菜单设计和最佳服务员；3. 学生互评和自评，以及老师的反馈指导。
点餐的教案设计方案模板
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握基本的点餐用语，能够用英语进行简单的点餐交流。
2. 能力目标：学生能够运用所学知识进行日常生活中的点餐活动，提高实际运用英语的能力。
3. 情感目标：培养学生良好的礼貌习惯，增强学生的自信心。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握基本的点餐用语，能够用英语进行简单的点餐交流。
2. 教学难点：运用所学知识进行实际操作，提高学生的口语表达能力。
三、教学准备1. 教师准备：PPT、点餐情景模拟道具、点餐用语卡片等。
2. 学生准备：预习点餐用语，准备好与点餐相关的词汇。
四、教学过程（一）导入1. 教师展示一张餐厅图片，引导学生思考：在餐厅里，我们通常需要做什么？2. 学生回答后，教师总结：在餐厅里，我们需要点餐。
（二）新授1. 教师展示点餐用语卡片，如：“What would you like to order?”、“I would like some...”、“Could you recommend something?”等。
2. 学生跟读，教师纠正发音。
3. 教师创设情景，让学生用所学点餐用语进行对话。
（三）巩固1. 学生分组进行点餐情景模拟，教师巡视指导。
2. 邀请学生上台展示，给予评价和鼓励。
（四）拓展1. 教师展示一些餐厅的图片，让学生用所学点餐用语进行描述。
2. 学生进行小组讨论，分享各自的经验。
（五）总结1. 教师总结本节课所学内容，强调点餐用语的运用。
2. 学生分享学习心得，教师给予肯定。
五、作业布置1. 复习本节课所学点餐用语，熟练掌握。
2. 准备一个简单的点餐情景，与家人或朋友进行模拟练习。
六、教学反思1. 关注学生的学习兴趣，激发学生的英语学习热情。
2. 注重实际操作，提高学生的口语表达能力。
3. 结合生活实际，让学生在实际情境中运用所学知识。
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英语任务型教学活动案例《点菜》教学设计英语教育的目标是培养学生综合语言运用能力。
“培养学生为交际运用语言的能力很大程度上取决于英语教学的组织形式。
”而为交际运用外语的能力正是设计任务的指导思想。
“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动。
”任务型教学要求学生有目的地使用语言来完成各种不同的任务，解决实际问题，注重发挥学生的主人翁精神，让每个学生都能积极地参与语言实践并强化相互协调与合作。
任务型教学下的交际活动强调、突出了信息沟，这是与语言知识操练和假交际的典型区别。
任务型活动案例设计活动名称:点菜活动目的:创设真实情景，让学生运用有关用餐的英语句型，在食店点菜. 使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。
根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力活动材料:英语菜单若干份语言技能:Listening and speaking语言知识:食物名称和价格的表达方法提示词语及句型:第 1 页共 11 页1、必备单词和句型句型rice, hot dog,hamburger,fish, beef, soup, noodles,Coke,coffe,pear,aple,watermelon…What would you like?I’like some milk…2、扩展词汇与句型sandiwiches(三明治), toufu(豆腐)，pork(猪肉)，mutton(羊肉)，cabbage(白菜),cucumber(黄瓜),chili(辣椒), white ground (冬瓜),carrot(胡萝卜),onion(洋葱),spinach(菠菜).Can I help you? How much is it? It’s… How much are they? They’re… Wait a minute.活动形式:四人小组案例活动:1.课前教师和学生把教室布置成中国餐厅或麦当劳店或肯德基店;2.课前教师用单词rice, hot dog,hamburger,fish, beef, soup,noodles,Coke,coffe,pear,aple,watermelon，sandiwiches(三明治), toufu(豆腐)， pork(猪肉)，mutton(羊肉),tomato(番茄),potato(马铃薯),cabbage(白菜),cucumber(黄瓜),chili(辣椒), white ground (冬瓜),carrot(胡萝卜),onion(洋葱),spinach(菠菜), 做成英文菜单若干份。
3(教师给每个小组提供一份英文菜单:第 2 页共 11 页(1)中国食店菜单(若干套);(2)麦当劳店或肯德基店菜单(若干套); 4(学生组成四人小组并进行分工:一人扮演服务员，三人扮演顾客;5(各小组模拟在餐厅、麦当劳、肯德基店进行点菜;6(各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确、表达流利为标准评出“最佳店员”和“最佳顾客”若干名。
案例活动过程一、热身活动，引起学生的兴趣1. Free talkT: I like chicken. What do you like?S: I like hamburger. 1T: I like chicken.S: I like beef.( 对没有学过的食物单词允许学生说中文，教师说出英文。
) 2…活动说明: Free talk是为下面交流一日三餐埋下伏笔。
2(A guessing game 第 3 页共 11 页用多媒体课件让学生猜食物的名称。
把食物和饮料的图片用模糊的形式出现，让学生去猜。
活动说明:用该游戏复习单词可以激发学生的兴趣，培养学生的观察和想象能力。
二、Pre-task(呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)1.T:(教师演示课件，一个学生放晚学回家来到厨房)Look at the screen, can you guessthe topic of this class from the picture?Ss: Eating.(教师引导学生说出)T: Do you know What Mike will say to dad?Ss: I don’t know.T plays the CAI again.T helps Ss say the sentences:Mike: Dad,I’m hungry.What’s for dinner? I’d like some soup and rice.Dad: Ok. Wait and see.活动说明:通过课件感知本课话题是“用餐”，开门见山，切入主题。
三、While-task (设计数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务)1. 单词滚雪球游戏T: I’d like some beef for dinner. What would you like for dinner?S: I’d lke some beef and vegetables. What woul d you like for dinner? 1第 4 页共 11 页S:I’d lke some beef ,vegetables and rice .What would you like for dinner? 2…活动说明:单词滚雪球游戏让学生操练句型 What would you like for dinner? I’d like some... 为完成下面的任务活动打下基础。
2(听音敲图游戏请三名学生上台，教师与一名学生问答:I’d like some...,and... What would like fordinner? I’d lke some...另外两名学生同时用充气锤敲相应的单词图片。
活动说明:竞争性的游戏有利于提高学生参与的积极性;在“玩”中学，符合小学生的年龄特征。
3(listen and choose 听录音，填写表格。
S: Hello. What would you like for breakfast /lunch/dinner? 1S: I’d like some (2)name breakfast lunch dinner Zhang Jie Wu Fan第 5 页共 11 页Lou xiao…(1)noodles,(2)hamburger(3)hotdogs(4)bread,(5)fish(6)eggs(7)meat(8)po rk(9)cakes(10)vegetables(11)rice(12)milk(13)beef活动说明:此项练习在于训练学生的听力。
4(课文教学(1)T:After class,Mike goes home.He is hungry . What would he like for dinner? Whatwould his mother like for dinner?Now, let’s watch video and find out the answer.(2)教师发给学生打乱顺序的课文内容。
T: Watch the video again and arrange the sentences in right order.(3)Group work: Read the text aloud.活动说明: 整体输入课文，让学生带着问题看录像能使学生集中注意力;做排序任务，有助于学生对课文的理解。
5(Order dishes第 6 页共 11 页把教室布置成食品店。
把学生分成若干组(三人一小组)。
教师给每个小组提供一份英文菜单，.组内一人当服务员，其他两人当顾客。
Assistant: Can I help you ? what would you like?S: I’d like some beef and rice. 1Assistant: Wait a minute.SHow much? 2:Assistant: Twenty yuan.……各小组轮流上台表演，以语言得体、语音准确。
表述流利评出“最佳店员”和“最佳顾客”若干名。
活动说明:创设真实的生活化的情景，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用;小组活动的形式也有利于培养学生团结协作的精神。
6(Make a survey教师制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，调查一日三餐所吃食物，并作调查记录。
第 7 页共 11 页name breakfast lunch dinnerZhang JieWu FanLou xiao…(1)noodles,(2)hamburger(3)hotdogs(4)bread,(5)fish(6)eggs(7)meat(8)po rk(9)cakes(10)vegetables(11)rice(12)milk(13)beef活动说明:“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。
通过采访激发学生交流的欲望，增进同学之间的友谊。
四、 Post-task(以展示、表演等形式出示结果)1(小组小记者汇报调查结果，教师汇总统计，用大表格的形式展现出全班学生一日三餐的情况。
活动说明:注重活动的结果可为学生提供自我评价的标准，能使其产生成就感，可转化为后续学习的动力。
2(语法项目小结。
第 8 页共 11 页I like chicken…what do you like?What would you like for dinner?I’d like some milk…How much?活动说明:旨在使学生更清楚本课时的语法项目，便于学生在以后的学习中更能灵活地使用这些句型。
)五、 HomeworkLittle designer教师制作表格，要求学生4人一组利用课外时间调查家人、朋友或教师等熟悉人群的食谱，并通过网络查询、图书馆查阅或医药咨询等形式设计一套适合学生一日三餐的食谱(不会的单词可查词典)。
下次英语课时展出。
评选出“最佳营养食谱”。
并对学生进行科学用餐、不挑食偏食等思想教育。
Meat Vegetable Drink Fruit Breakfast Lunch Supper第 9 页共 11 页活动说明:把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样有利于学生智力开发，也利于学生实践能力，创造能力和创新意识的培养，使课外作业与任务型课堂教学融为一体。