对大学生英语能力评判标准的思考
大学英语教学中跨文化交际能力评估探究
大学英语教学中跨文化交际能力评估探究随着全球化的不断发展，跨文化交际能力的重要性愈加凸显。
在大学英语教学中，如何评估学生的跨文化交际能力成为了一个重要的问题。
本文将探讨大学英语教学中跨文化交际能力评估的相关问题。
一、跨文化交际能力评估的意义首先，评估学生的跨文化交际能力有助于发现学生的问题和差异。
在跨文化交际中，学生可能会因为文化差异而产生交流障碍。
评估学生的跨文化交际能力可以发现学生存在的问题和差异，以便及时进行针对性的教学和辅导。
最后，评估学生的跨文化交际能力有助于提高大学英语教学的质量。
大学英语教学的目标之一是培养学生的跨文化交际能力，而评估学生的跨文化交际能力是评估大学英语教学成果的重要标准之一。
通过评估，教师可以了解学生在跨文化交际方面的表现，进而对大学英语教学进行改进和完善。
1.问卷调查法问卷调查法是一种常用的跨文化交际能力评估方法。
通过问卷调查，可以了解学生的跨文化交际能力水平以及存在的问题和差异。
问卷调查可以包括开放性问题和选择性问题。
开放性问题可以让学生自由发挥，表达自己的看法和感受；选择性问题可以帮助学生更具体、更系统地回答问题。
2.观察法观察法是一种直接观察学生跨文化交际行为的方法。
教师可以观察学生的语言运用、肢体语言、表情等方面的表现，了解学生在跨文化交际中是否存在问题和差异。
观察法可以在课堂上进行，也可以在教学实践中进行。
3.模拟法模拟法是一种通过模拟跨文化交际场景进行评估的方法。
教师可以设计跨文化交际场景，要求学生在模拟场景中进行交流，评估学生的表现。
模拟法可以帮助学生在实际情境中体验跨文化交际的过程，从而提高跨文化交际能力。
4.口头表达法1.评估要客观公正在评估学生的跨文化交际能力时，要保持客观公正的态度。
评估时不能受到个人主观情感的影响，要尽量避免主观臆断和歧视。
2.评估要有针对性评估学生跨文化交际能力时，要有针对性。
评估内容应该与学生的实际表现有关，不能只是简单的问答或测试，应该根据学生的具体情况设计评估内容。
英语口语能力的评估与提升策略研究探讨
英语口语能力的评估与提升策略研究探讨在当今全球化的时代，英语口语能力的重要性日益凸显。
无论是在国际商务交流、学术研究、旅游出行还是文化交流等领域，具备良好的英语口语能力都能为个人带来更多的机会和便利。
然而，要有效地提升英语口语能力，首先需要对其进行准确的评估，了解自身的优势和不足，然后针对性地采取有效的提升策略。
一、英语口语能力的评估方法1、自我评估自我评估是个人对自己英语口语能力的初步认识。
可以通过回顾自己在日常交流、课堂表现、英语演讲等活动中的表现，对自己的发音、词汇运用、语法准确性、流利度和连贯性等方面进行主观的评价。
这种方法虽然简单直接，但可能存在一定的主观性和局限性。
2、教师评估教师凭借其专业知识和教学经验，能够对学生的英语口语能力进行较为全面和客观的评估。
教师可以通过课堂提问、小组讨论、口语作业等方式观察学生的表现，并给出具体的反馈和建议。
此外，教师还可以采用标准化的测试工具，如口语考试、口语测试软件等，对学生的口语水平进行量化评估。
3、同伴评估在学习过程中，同伴之间的相互评估也是一种有效的方式。
同学们可以在小组活动或合作学习中，倾听彼此的口语表达，并根据一定的标准进行评价。
这种方式不仅能够帮助被评估者了解自己的问题，也能让评估者通过对比发现自身的不足之处，从而共同进步。
4、在线评估工具随着互联网技术的发展，出现了许多在线英语口语评估工具。
这些工具通常利用语音识别技术和人工智能算法，对用户的口语发音、语调、语速等方面进行分析，并给出相应的评估报告和建议。
常见的在线评估工具如英语流利说、口语 100 等。
二、英语口语能力的评估标准1、发音准确清晰的发音是英语口语的基础。
评估发音时，需要关注元音、辅音的发音是否准确，重音、语调是否恰当，以及连读、弱读等语音现象的运用是否自然。
2、词汇丰富的词汇量能够使表达更加准确和生动。
评估词汇运用时，要考察词汇的选择是否恰当，是否能够根据语境使用合适的词汇，以及是否存在词汇重复或滥用的情况。
对于学生英语阅读和写作能力的评价
对于学生英语阅读和写作能力的评价
学生的英语阅读和写作能力是评估他们语言能力的重要指标之一。
以下是一些常见的评价标准：
1. 词汇量：评估学生是否掌握足够的单词和词组来理解英语文本，并用恰当的词汇表达自己的思想和观点。
2. 语法和句子结构：检查学生是否能正确运用英语的语法规则和句子结构，以确保他们的写作准确性和流畅度。
3. 阅读理解和推理能力：评估学生是否能准确理解英语文本的意思，包括主旨、细节、推理和推论。
4. 写作组织和逻辑性：检查学生的写作是否有清晰的结构和逻辑性，包括引言、主体段落和结论。
5. 文体和风格：评估学生在不同文体和写作风格上的表现，如记叙文、说明文和议论文等。
为了评价学生的英语阅读和写作能力，可以使用一些评估工具，如阅读理解练习、作文写作任务，或者进行口头表达和互动交流的考察。
同时也可以结合课堂表现和平时作业的综合评估。
多维度评价英语能力
多维度评价英语能力英语能力是指一个人使用英语进行交流、沟通和理解的能力。
它可以从多个方面进行评价，以全面了解一个人在英语方面的能力水平。
下面将从听力、口语、阅读、写作和词汇几个方面对英语能力进行多维度评价。
首先是听力能力。
听力能力是指通过听取英语语音材料来理解和获取信息的能力。
要评价一个人的听力能力，可以通过测试听取不同题型的录音材料，并要求听者听出内容、理解主旨、抓住细节以及获取隐含信息等。
有时还可以通过让听者从长篇听力材料中筛选相关信息或回答问题来评估其听力能力。
其次是口语能力。
口语能力是指用英语进行口头交流和表达的能力。
要评价一个人的口语能力，可以通过考察他们的语音准确度、语法结构的正确性、词汇的丰富度和流利度等。
此外，还可以通过让学生进行口头演讲、辩论或与其他人进行真实对话来评估其表达能力和交流技巧。
第三是阅读能力。
阅读能力是指通过阅读英语文本来理解和获取信息的能力。
要评价一个人的阅读能力，可以通过测试他们阅读不同难度的文本，例如短文、文章、小说或学术论文等，并要求他们回答相关问题、总结文章的主旨和理解文章中的隐含信息。
第四是写作能力。
写作能力是指用英语进行书面表达的能力。
要评价一个人的写作能力，可以通过考察他们的语法和拼写准确度、段落结构和逻辑、词汇使用的准确性和丰富度以及句子表达的清晰度等。
还可以通过给学生提供写作任务，例如写一篇作文或论文来评估他们的写作能力。
最后是词汇能力。
词汇是语言的基本组成部分，对于英语能力的评估至关重要。
要评价一个人的词汇能力，可以通过测试他们对常用词汇的掌握程度、对同义词或反义词的运用、对复杂词汇或短语的理解以及对固定搭配和惯用语的运用等来评估。
综上所述，要全面评价一个人的英语能力，可以从听力、口语、阅读、写作和词汇几个方面进行多维度评价。
这些评价可以通过不同形式的测试、口头表达和书面表达来进行，以便准确了解一个人在英语方面的能力水平。
大学生英语思辨能力培养探索
大学生英语思辨能力培养探索摘要：随着社会的不断进步和发展，教育方面也由原来的应试教育转变为了现在的素质教育。
大学生的教育则更加注重素质和能力的提升。
大学是大部门学生在迈入社会之前所接受的最后一阶段的全日制教育，大学生一旦进入社会后就不再单单的是将知识呈现在卷面上这么简单了，而是要将知识与自己融为一体，能够灵活熟练的将其运用在遇到的困难和挑战中，因此思辨能力便成为了当下谈论的一个热点，本文将从大学英语教学中来分析思辨能力的培养。
关键词：大学英语；思辨能力；培养引言思辨能力是对于问题进行分析了解并从复杂的关系中提取出有价值的信息，对其进行辨析深入的了解，所以思辨能力不仅是解决问题的一个好方法，还是接受学习其他知识的一个捷径。
1、思辨能力内涵解析对于思辨能力的理解，可将其看作一种抽象性的思维能力。
拥有抽象性思维能力的学生，可以在不同层面上对同一个问题进行有条理的分析。
从不同层面上分析同一个问题，得出的认识和结论常常是不同的，甚至会完全相反。
比如对“鸡和蛋谁先谁后”问题进行分析，从理论或科学的层面来分析，这个问题是不恰当的；从逻辑层面上进行分析，它并不属于一个问题，而是作为“恶性循环”思维错误的代名词；从经验层面来分析，这是一个比较容易解决和不大可能引起争议的问题，是不成问题的问题。
所以，不同思维层面的学生看待同一个问题，其分析出来的答案往往是大不相同的。
另外，思辨能力与实践能力相仿，但与行动有关实践能力不同，思辨是在思考中逐渐形成的一种思维能力，不是与外界相关的，甚至可以不符合逻辑。
2、培养学生思辨能力措施2.1提高思辨能力培养意识首先，高校应注重提高大学英语专业教师培养学生思辨能力的意识，提高英语专业教师对学生思辨能力培养的重视力度，让英语专业教师明确认识到，培养学生英语思辨能力，不仅是对学生综合学习能力、学科素养的一种提高，还是提高人才竞争力、促进学生全面发展的重要手段。
在此过程中，相关学校可通过定期组织开展“学术座谈会”“科研工作”“学术比拼大赛”“思辨专题演讲活动”等此类活动，让本校英语专业教师与其他学校同专业教师共同参与，促使其通过参与此类活动，增强自身思辨能力培养意识，明确思辨能力培养优势，掌握思辨能力培养方法等，为学生思辨能力的培养提供专业化支持。
英语专业学生的批判性思维能力
英语专业学生的批判性思维能力在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于英语专业的学生来说，掌握扎实的语言技能固然重要，但培养批判性思维能力更是提升自身综合素质、适应社会发展的关键。
批判性思维能力，简单来说，就是能够对所接收到的信息进行深入分析、评估和判断的能力。
它并非是一味地否定或批判，而是一种理性、客观、全面的思考方式。
对于英语专业的学生，这种能力在多个方面都具有重要意义。
首先，在英语学习过程中，批判性思维能力有助于更深入地理解语言背后的文化内涵。
英语不仅仅是词汇和语法的组合，更是承载着丰富文化的载体。
通过批判性思维，学生能够审视不同文化之间的差异和相似之处，避免因文化误解而导致的语言运用不当。
例如，在某些英语国家，直接询问他人的收入被视为不礼貌的行为，但在另一些文化中可能并非如此。
如果学生缺乏批判性思维，可能会在跨文化交流中犯下错误。
其次，在阅读和理解英语文献时，批判性思维能够帮助学生辨别信息的真伪和可靠性。
如今，信息爆炸的时代，各种来源的英语资料层出不穷。
有些可能存在偏见、错误甚至是虚假内容。
拥有批判性思维的学生能够对所读内容提出质疑，通过进一步的研究和思考来验证其真实性，从而获取更准确、有价值的知识。
再者，批判性思维对于英语写作也有着极大的促进作用。
写作不仅仅是语言的表达，更是思想的呈现。
英语专业的学生在写作时，若能运用批判性思维，对自己的观点进行反复推敲，对论据进行严谨论证，就能写出更有深度、逻辑更严密的文章。
那么，如何培养英语专业学生的批判性思维能力呢？一方面，课程设置应注重培养学生的批判性思维。
在基础课程中，可以引入一些具有争议性的话题，鼓励学生发表自己的看法，并引导他们从不同角度进行思考和讨论。
例如，在英语精读课上，可以选取有关社会热点、伦理道德等方面的文章，让学生分析作者的观点、论证方法以及可能存在的局限性。
另一方面，教师在教学过程中应发挥积极的引导作用。
浅析应用型大学英语专业学生思辨能力测评和培养的重要意义
浅析应用型大学英语专业学生思辨能力测评和培养的重要意义依据思辨能力测评理论和量具，了解应用型大学英语专业学生的思辨能力现状，启发学生自主判断、分析、评价、推理、提出问题、解决问题，摆脱传统的语言学习者重语言技能训练轻思辨的模式，具有重要实践意义。
标签：应用型大学；英语专业；思辨能力一、引言据笔者多年在应用型大学英语专业教学的经验，发现学生分析、综合、判断、推理等思维能力严重欠缺。
具体表现为：课堂辩论需要说理时逻辑不清；写作文需要论述时没有独立创新的观点；听讲座需要提问时无话可说等。
这种思维能力的欠缺，上海对外经贸大学黄源深教授称之为“思辨的缺席”。
思辨的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。
英语专业在语言技能训练中强调模仿记忆，而忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题能力的培养，这不符合培养学生思辨能力和创新精神的国家标准。
在当前越来越看重创新人才、竞争力日益增强的就业市场上，思辨能力、创新能力缺乏的英语专业毕业生无疑是没有优势的，而专业基础本就比不上重点大学的应用型大学英语专业学生更加没有优势。
在这样的背景下，借助科学的量具对应用型大学英语专业学生的思辨能力进行测评，并针对测评结果发现的问题研究相应的对策，整理出一套系统科学的方法解决当前应用型大学英专学生思辨缺席、创新能力不足的问题显得尤为重要。
二、国内外研究现状述评近20年来，西方学界非常关注大学生思辨能力研究。
综述国外研究，发现其大致分为思辨能力的分项能力界定、思辨能力量具的构建、思辨能力的培养三类。
研究目的主要有二：一是构建思辨能力量具，并基于这些量具测量和考核学习者的思辨能力；二是培养学习者的思辨能力以提高他们的批判性意识和学思结合的綜合素质。
国外已经构建了“双维结构思辨能力模型”（The Delphi Project）和“三元结构思辨能力模型”（Richard Paul）等理论框架；已经研发出International Centre of Assessment & Testing：Critical Thinking Essay Test（ICATCTET）和Cambridge Thinking Skills Assessment （CTSA）等20 多种思辨能力测量工具。
提高英语语言技能,培养大学生思辨能力
教学研究提高英语语言技能,培养大学生思辨能力韩春荣王燕娜（西北大学现代学院基础部，陕西西安710130）摘要：大学生思辨缺席现象由来已久。
大学英语作为一门公共基础课，是提高学生思辨能力的理想课程载体。
基于思辨能力的定义，本文从培养听说读写译微观语言技能着手,探索提高大学生思辨能力的策略和方法。
关键词：大学英语思辨能力语言技能—、引言大学英语课堂上的问题讨论多以老师自问自答告终。
学生要么无话可说,要么言之无物，答案趋向单一固化，知其一而不知其二，容易以点代面。
书面表达则主题不明确，思想没有深度。
语言运用能力欠缺是一方面原因，长期以来被动汲取知识的习惯，让学生很难就某一话题形成独有的观点，缺乏批判性思维能力，不能够辩证地分析问题是造成这一局面更深层次的根源。
很多专家学者早就这一问题提出了许多真知灼见。
黄源深⑶⑴［/I%呼吁外语界重视“思辨缺席”的问题，并提出若干解决建议，高一虹⑴⑹、文秋芳和刘润清固糾轴等分别从演讲、口语和写作等方面揭示了英语专业学生思维水平低下的事实。
可见，学生思辨能力培养已成为英语教学中亟待解决的问题。
那么,如何在大学英语教学中提高学生的思辨能力呢？二、思辨能力的界定思辨能力（critical thinking skills）（或译为批判性思维）指:依据标准，对事物或看法做出有目的、有理据的判断的能力。
思辨能力是人的认知能力和情感特质的统一体，认知能力包括分析、推理、评价3项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅5种性格特征亦锄。
我国高校外语专业教学制定的新标准，把批判性思维培养作为外语专业教学的重要目标。
目前西方高等教育将“确立问题，评价信息，检验信息，接受相反观点，批判自我，完善自我认知”这一思维过程作为学生必备的核心素养之一。
这样一条以完善学生对事物认知为目的的思维链是批判性思维的基本形态⑸砂1）。
三、通过英语语言技能培养大学生思辨能力的策略和方法大学英语是融合了工具性和人文性的综合学科，涉及哲学、文学、艺术、政治和历史等学科，是培养学生思辨能力的理想载体。
大学英语专业毕业生自我能力评估与就业竞争力
大学英语专业毕业生自我能力评估与就业竞争力随着社会的发展和全球化的趋势，大学英语专业毕业生的就业形势变得愈发严峻。
作为一名即将面临毕业和就业的大学英语专业学生，我们需要对自己的能力进行评估，提升自己的竞争力，以应对激烈的就业市场。
首先，我们需要评估我们的英语语言能力。
毕业生作为英语专业的学生，英语语言能力是最基本和重要的能力之一。
我们需要评估自己的英语听、说、读、写的能力，并进一步分析自己在不同语境下的应用能力。
如在沟通交流中是否流利地表达自己的观点，是否能够准确地理解他人的意思以及是否能够迅速读懂英文文献和相关资料等。
在这个全球化时代，我们的英语水平越高，就业竞争力也就越强。
其次，我们还需要评估我们的跨文化沟通能力。
随着世界的互动交流越来越频繁，跨文化沟通能力也成为了大学英语专业毕业生求职过程中不可或缺的一项能力。
我们要评估自己是否能够适应不同文化环境，是否能够准确地理解和解读不同背景下的人们的言行举止，并且具备与不同文化人群互动交流的能力。
这不仅仅是一种语言能力，还需要我们具备一定的文化敏感度和跨文化意识。
此外，我们需要评估自己的团队合作精神和组织协调能力。
在如今的职场环境中，不论是大公司还是创业公司，团队合作和组织协调能力是至关重要的。
我们需要评估自己是否具备良好的沟通能力、协调能力和组织能力，是否能够高效地与他人合作完成任务，并且在工作中能够快速适应不同的岗位和团队。
在评估了自身的能力后，我们应该制定提升自我的计划，以增强自己的就业竞争力。
首先，我们可以通过参加语言培训课程提升英语语言能力。
定期参加英语角和英语演讲会等活动，提高听说能力。
同时，多阅读英文文献和相关书籍，提高阅读和写作能力。
其次，我们可以利用暑期和寒假期间参加学生实习或者志愿者活动，以积累工作经验，并且锻炼和提升自己的团队合作能力和协调能力。
再次，我们可以参加各类与英语专业有关的学术会议和研讨会，以扩展自己的人脉和学术影响力。
对提高大学生英语学习能力的思考和策略
关键词 ：大学生英语； 自主学习能力；网络教 学；语料库驱动模 式 自主学 习的含 义 虽 然对 于 自主学 习 中外 学者 有不 同 的看法 ，但笔 者认 为 “ 对自 己学 习负责 ，并且 能 主动有 意识地 学 习” 才是 自主 ，这包括 树 立 目 标 ，自我 指 导 、自我实 践 、 自我 反思 ，自我 监督 等方 面。 学 习者 利 用意 志来 控 制 、监 督 自己进 行学 习是 自主性 的一 个基本 内涵 ，这 也 是 当今教 育研 究 的一个 重要 的话题 。在 自主 学 习中 ，能力和 态度 是 核心 ，是 决定 学 习效 果 的重要 因素 。 自主学 习 以学 生 为主导 。以促 进学 生积 极主 动地 学 习为 目标 ， 是学 生 自我监 督 ， 自我 导 向的学 习方式 ，是 不在他 人 的帮助 下 ，利 用一 定 的学 习方法 ，独 立的 获取知 识和 思想 的能 力。 它要 求学 习者 有能 力计 划 、调节 、组 织和反 思 自己 的学 习进程 ，包括 熟练 使用 书 本 的能力 ；理 解和 掌握课 本知 识 的能力 ；独 立思考 、敢 于质 疑 的能 力 ；应用所 学知 识 的能力 。 英语 学 习的 目的是 为 了熟练掌 握和 利用 这一语 言工 具 ，来表达 自己的思 想 。这 是一 个积 极主 动 的过程 。 因此 目前 重要 的是 掌握 更 有效 学 习的方法 和策 略 ，来 达到 自主学 习。 二 、大 学生 英语 自主 学习 的现状 １ ． 英 语学 习整体 局势 大学英 语教 学改 革浩浩 荡荡 已经历 时２ Ｏ 多年 ，相 比刚开 始时 ， 已经 有了很 大成 效。 但是 随着社 会迅 速发展 ，其对 英语 的需 求越来 越大 ，要 求也越 来越 高 ，而大学 英语 教学 的进 程显 然远远 落后 于社 会 要 求 ，使 得许 多毕 业 的大学生 虽然 手里 拿着 四 、六级证 书 ，甚至 专业八 级 的证书 ，可 是在招 聘 的时候 很 多人 都 由于水 平不 高而 被拒 之 门外 。原 因是他 们考 证都 是 临时抱 马脚 的被 动式 学 习 ，所 以一般 没 有硬 当 当的真 才实 学 ，也 就是 书面 能力 和 口语能 力都很 突 出。如 何 改 变这一 现状 ，提 高大学 生 自主学 习能 力 ，满足 日益膨 胀 的社会 需 要 。成 为我们亟 待解 决的课 题 。 人 们 随 着 国 内外 教 育 界对 提 高 自主 性 学 习能 力研 究 的逐 渐 深 入 ，越 来越 意识 到终 身学 习所需 要 的 自主学 习能力 才是培 养学 习者 的最终 目标 。英语 学 习尤其 应该 强调 学 习者 的 自主 性。然 而 ， 自从 大 学 英语 改革 以来 ，自主 学 习虽 然 得到 了一 部 分学 校 和 老 师 的重 视 ，并 且在 有些领 域也 卓有 成效 ，但 目前大 部分 学生 自主 学 习的情 况仍 然令 人堪忧 。 ２， 大 学英语 具体现 状 我 国大 学英语 教学 任务 按理 说是很 多 的 ，但 是仅仅 只 有两 年的 课程 。而且 一周 只有 四课 时的课 堂学 习 ，如 果没 有大 量 的自学 和实 践 。仅 靠课 堂那一 点知 识是 远远不 够 的。 另外 ，还有个 不 足之处 就 是 ，一 方面 ，我 国的英 语教 学一般 是 以老 师为核心 ，学生 只是被 动 的听 、说 、读 、写、记 ，就像 接 收知识 的机 器 ，不懂得 自主学 习 ， 灵 活运 用 ，慢 慢 的也失 去 了学 习英 语 的兴趣 。 另一方面 ，社 会仍 把 四、六级 证 书作 为一个 学生甚 至学 校 的评判 标准 之一 ，加 上很 多用 人单 位也 过分 看重 这些 证书 ，使得 大部 分高 校把 四 、六级 的考试 成 绩 与学位 证之 类 的证书 挂钩 ，造成 英语 教学 存在严 重 的应试 教育 弊 端， “ 高分低 能 ”、 “ 哑 巴英 语 ”的情 况屡见 不鲜 。所 以调 动学 生 积极 性和 自主能 力成 了 当务 之 急。 三 、提高大 学生 英语 自主 学习 能力 的措 施 １ ． 充分利 用 网络交流 工具
英语口语能力的评估与提升策略研究探讨
英语口语能力的评估与提升策略研究探讨在当今全球化的时代，英语口语能力的重要性日益凸显。
无论是在学术交流、职场发展还是国际旅行中，流利的英语口语都能为我们带来诸多便利和机会。
然而，如何准确评估自己的英语口语能力，并采取有效的策略来提升它，却是许多人面临的挑战。
一、英语口语能力的评估1、自我评估自我评估是了解自己英语口语水平的第一步。
可以通过录制自己的口语表达，然后回放倾听，注意发音、语调、语速、语法错误以及词汇运用等方面的问题。
也可以根据一些常见的英语口语等级标准，如雅思、托福的口语评分细则，对自己的表现进行大致的评估。
2、他人评估寻求他人的意见和评价也是很有帮助的。
可以让英语老师、同学、朋友或者外教听自己说英语，并请他们给出客观的反馈。
他们可能会注意到一些自己没有意识到的问题，比如语言表达的清晰度、连贯性和逻辑性。
3、标准化测试参加标准化的英语口语测试是一种较为权威和客观的评估方式。
例如，雅思、托福、剑桥商务英语等考试都包含了对英语口语能力的测试。
这些考试的评分标准严格，能够准确反映出考生在不同方面的口语水平。
二、影响英语口语能力的因素1、语言环境缺乏真实的英语语言环境是许多人英语口语提升的障碍之一。
如果日常生活中很少有机会接触和使用英语，那么口语能力的提高就会相对困难。
2、心理因素很多人在说英语时会感到紧张、焦虑，害怕犯错被嘲笑。
这种心理状态会影响思维的流畅性和语言的表达，导致口语表现不佳。
3、学习方法不正确的学习方法也会影响英语口语的提升。
比如，过度依赖死记硬背，而忽视了实际的交流和运用，会使口语变得生硬和不自然。
三、英语口语能力的提升策略1、多听多说多听英语原声材料，如英语电影、电视剧、广播、音乐等，模仿其中的语音、语调、语速和表达方式。
同时，要抓住一切机会多说英语，不要害怕犯错。
2、参加英语口语培训课程参加专业的英语口语培训课程可以系统地学习发音、语法、词汇等知识，并在老师的指导下进行口语练习和纠正。
大学英语测试对英语教学的反思
大学英语测试对英语教学的反思大学英语测试存在着以应试为导向的倾向。
在我国的大学英语教学中，很多学校和教师都将测试作为评价学生英语能力的唯一手段，因此在教学过程中也会偏向于应试教育。
这种应试教育的倾向会导致一些学生只注重应试技巧的培养，而忽视了对英语语言运用能力的真正提高。
在设计大学英语测试时，需要更加注重对学生综合英语能力的考核，而非简单的词汇和语法知识的量化。
大学英语测试缺乏对学生实际语言运用能力的考核。
大学英语测试大多以笔试形式为主，忽视了学生口语、听力和写作能力的考核。
在实际生活中，一个人的英语能力并不是单单依靠阅读和书面表达能力就能够完全展现出来的。
口语、听力和写作能力同样非常重要，因此大学英语测试应该更加注重对学生全方位英语能力的考核，而非单一的一种能力。
大学英语测试对于教学的指导作用有限。
一些大学英语测试只是为了评判学生的英语水平，而缺乏对学生实际学习情况和教学质量的反馈。
这就导致了一些学校和教师只是为了应付考试而教学，并缺乏对学生的真正帮助。
大学英语测试应该在评价学生英语水平的也要更加注重对教学质量的反馈和指导，促进教学质量的提高。
针对以上问题，我们有必要对大学英语测试进行反思，并采取一些措施来进行改进。
我们需要更加注重对学生的实际英语能力的考核，而非简单的应试技巧。
可以通过设计更加贴近实际应用的题目和任务，来考核学生的英语表达能力。
大学英语测试应该多样化，不仅仅局限于笔试形式，还应该包括口语、听力和写作等多种形式的考核。
这样才能更加全面地评价学生的英语能力。
大学英语测试应该与教学质量挂钩，为教师提供学生测试成绩和反馈意见，帮助教师更好地指导学生学习，促进教学质量的提高。
大学英语测试对英语教学的反思是一个长期的过程。
我们需要不断地关注学生的实际学习情况，改进测试方式，提高测试的质量，以促进英语教学的质量提升。
学生和教师也需要在学习和教学过程中更加注重对英语综合能力的提高，而不仅仅是追求应试成绩。
新“国标”指导下的英语专业学生思辨能力测评研究
新“国标”指导下的英语专业学生思辨能力测评研究
随着我国文化教育的迅猛发展，英语专业学生思辨能力的发展越来越受到重视，同时，政府对国标指定，也对英语专业学生思辨能力测评提出了更高的要求。
本研究旨在改进英
语专业学生思辨能力测评，以提高英语专业学生的学习质量。
本研究的总体目的是研究在“国标”指导下的英语专业学生思辨能力测评，确定需要研究的测评模式与内容，并建立
英语专业学生思辨能力模型，进而逐步形成一个系统的语言测试体系，改善英语专业学生
的思辨能力。
本研究的方法是建立测评模型，探讨思辨能力评价体系，构建思辨能力维度评价指标。
主要采用文献研究、实证调查、筛选分析等方法，以收集英语专业学生思辨能力存在的问题，来提出更加适合本地区英语专业学生思辨能力测评模型，并结合实际测试，实施新型
仿真考试等方法进行测试，以及实施教学跟踪和反馈，以便更好地实现英语专业学生思辨
能力的提升。
本研究的结果发现，本地英语专业学生的思辨能力维度评分有所定位缺失、思维风格
单一、精细功能低等问题。
根据具体分析结论，本研究总结英语专业学生思辨能力测评在
模型整合、测评内容和形式、信息采集和处理、数据分析和反馈等多个方面应注重的问题，提出应采取的对策，并针对思辨能力模型的合理性结合实践和调研成果来进行探索，综合
提出了一套系统的英语专业学生思辨能力测评方案，以供英语专业学生思辨能力的提升。
学生英语能力总结
学生英语能力总结随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
对于学生来说，具备良好的英语能力已成为适应未来社会发展的必备条件。
为了全面评估学生的英语能力，本文将从听、说、读、写四个方面进行总结。
一、听力能力在英语学习的过程中，听力是学生获取信息的重要途径。
经过一段时间的学习和实践，大部分学生的听力水平有了明显的提高。
他们能够理解不同口音和语速的英语，并在语境中推断出生词的意思。
然而，仍有一部分学生在听力方面存在困难，如无法快速识别语音信号、对连读和语调变化不敏感等。
二、口语表达能力口语表达能力是学生运用英语进行交流的关键。
经过大量的口语练习，学生们的表达能力有了显著提升。
他们能够自信地与外国人交流，表达自己的观点和情感。
但仍有一部分学生存在发音不标准、语速过快或过慢、语法错误等问题，需要进一步加强训练。
三、阅读能力阅读能力是学生获取知识和信息的重要手段。
通过大量的阅读训练，学生们已经具备了较高的阅读能力。
他们能够快速阅读英文材料，准确理解文章的主旨和细节。
然而，部分学生在阅读过程中仍存在词汇量不足、阅读速度慢、理解能力有限等问题，需要继续加强词汇积累和阅读技巧训练。
四、写作能力写作能力是学生英语综合素质的重要体现。
经过不断的练习和指导，学生们在写作方面取得了显著的进步。
他们能够运用所学词汇和语法知识写出结构清晰、表达准确的文章。
然而，部分学生的写作水平仍然有限，存在词汇量不足、语法错误、表达不够流畅等问题，需要进一步加强练习和指导。
综上所述，学生的英语能力在听、说、读、写四个方面均有所提高，但仍存在一些问题需要进一步改进和加强。
为了提高学生的英语能力，教师和学生都需要付出更多的努力和时间，加强实践和应用，不断完善和提高自己的英语水平。
对大学生英语能力评判标准的思考
162018年25期总第413期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS对大学生英语能力评判标准的思考文/周雪垚【摘要】在现有的大学英语四六级，专业英语四八级等考察学生英语能力的标准下，英语能力等级量表于今年4月发布。
这一举措说明英语一直都在潜移默化地影响人们的学习生活，对于英语能力评判标准的改进和完善也为大势所趋。
【关键词】四六级考试；反拨效应；等级量表【作者简介】周雪垚(1997.3- )，女，土家族，重庆人，重庆交通大学，重庆交通大学在校本科，研究方向：翻译。
一、引言据英国文化委员会的统计，近十年全世界有20亿人在学习英语，有30亿人能使用英语，在中国，截止2005年，英语学习者总人数达到3.5亿，超过美国，英国和加拿大人口数的总和。
而随着一带一路倡议的推进，对于ESP(English for Special Purpose)课程的要求也在日益增加，和以往传统的以英语为主的教学相比，现在的英语教学注重依托英语来对某一领域上的英语能力进行考察。
因此，学习英语的人数将有增不减，对英语能力的要求也将更为严苛。
也许不久之后，教育部会发布关于测评工程英语、医学英语的量级表也不是不可能。
大学英语四六级考试于1987年开始实施，参考人数于20世纪80年代末每年10多万发展至2017年下半年的约900多万。
增加人数急剧上升，在足够大的人数背景下，对于四六级的反馈往往比较有说服力，会引发一系列的思考。
如，很多英语专业的学生常常会问，为什么NECCS B类全国一等奖或特等奖可以加分，而CET，IEL TS或TOEFL高分却不能；在评优评先的时候是优先选择获CET6 690高分的学生还是获TEM4 优秀的学生等。
这些疑问说明在评估英语能力的时候没有一个广泛适用的标准，而今年发布的英语等级量表在普及之后，能在很大程度上解决此类问题。
二、关于四六级考试的改革和影响1.试卷结构的改进。
四六级考试采取的重要举措之一为改革计分体制和成绩报道方式。
如何有效地评价学生的英语水平？
如何有效地评价学生的英语水平？如何有效地评价学生的英语水平？英语已经成为了国际通用语言，在各行各业应用广泛。
因此，学生英语水平的评价非常重要，尤其是在全球化愈发加速的今天。
然而，评价英语水平并不是一件容易的事情，需要有有效的方法和科学的标准。
那么，如何才能有效地评价学生的英语水平呢？首先，英语水平的评价应当从听、说、读、写四个方面全面考察，深入分析学生的运用能力。
听力是当今英语教学的重要组成部分，通过听力，可以检验学生对于英语口语、语法和语调的理解和掌握情况。
其次，口语能力也是英语学习的重点，评价学生的口语水平重点关注流利度、语音准确度和语言技巧。
然后，在读写方面，评价重点集中在文章表达的清晰度、用词准确度、语法正确性以及逻辑性等方面。
其次，英语水平的评价应该注重个性化评估和考试分级体系。
英语水平在不同年龄阶段和不同学习阶段的标准不同，因此，英语水平的评价应该结合学生不同的学习背景和母语背景，设置不同的考试标准。
同时，为了更好地实现个性化评估，还可以采用定期模拟考试和组织小组讨论等方式，深入了解学生的实际英语水平。
第三，英语水平评价的科学性取决于评价标准的科学性。
一个科学的评价标准应该有明确的考核标准、真实和客观的评估结果，这样才能使学生根据自己的评价结果做出调整，进一步提高自己的英语水平。
同时，科学的评价标准还应该充分体现英语学习的实际应用价值和实际工作需求，鼓励学生不断提高英语水平。
最后，英语水平评价工作需要教师、学生、家长和社会协同配合。
教师作为最直接的评价者，应该从真正理解并尊重学生的英语学习背景、关注学生的英语学习动态、关注评价结果的有效性和引导学生正确理解英语学习的实际应用过程等方面出发，提升英语水平评价的科学性和有效性。
同时，学生、家长和社会也应该积极配合评价工作，从提高课堂及平时英语水平、参加课外学习、关注教育政策和社会用工需求等方面分析英语水平的重要性。
在总体上，英语水平评价是一个重要的教育工作，需要我们积极探索更加科学和循序渐进的评价方法和标准。
如何有效评估学生英语水平
如何有效评估学生英语水平随着全球化的发展，英语已成为国际交流的主要语言。
因此，对于许多学生来说，掌握英语已成为必备技能。
对于教师或家长来说，评估学生的英语水平是非常重要的，因为它可以帮助他们更好地了解学生的进步和需要。
然而，如何有效评估学生的英语水平呢？以下是一些可以帮助您的方法。
1. 了解评估所需的技能和知识在考虑如何评估学生英语水平之前，教师和家长需要了解评估所需的技能和知识。
英语的四个基本技能包括阅读、写作、听力和口语。
教师和家长需要知道如何评估每个方面的水平，并在评估过程中参考课程标准和评估工具。
2. 基于声音和语调评估口语口语是英语水平评估中最具挑战性的方面之一。
为了有效评估学生的口语水平，教师和家长可以观察学生的发音、语调、语速和语音流畅度等因素。
这些因素可以帮助教师和家长了解学生的口语能力，并帮助他们改善其口语表达能力。
3. 给学生提供多种阅读材料阅读是英语评估的另一个重要方面。
将学生置于不同的阅读材料中可以帮助评估他们的阅读理解能力。
通过读取不同类型的书籍、杂志和新闻文章，学生可以掌握不同的语法、词汇、句型和语言学习策略。
同时，教师和家长可以在阅读过程中观察学生的理解能力和识字能力。
4. 观察学生的写作技能写作是英语水平评估中另一个重要方面。
通过观察学生的写作技能，教师和家长可以了解学生的语法、拼写和逻辑思维能力。
同时，也可以评估学生的写作技能和表达能力。
给学生提供写作机会，并给予反馈，可以帮助学生改善写作技能。
5. 利用英语水平评估工具除了上述方法之外，教师和家长还可以利用英语水平评估工具来更有效地评估学生的英语水平。
这些评估工具具有标准化的测试方法，可以帮助教师和家长评估学生的英语水平，并根据评估结果提供改进建议。
总结评估学生英语水平是教育中重要的任务之一。
了解评估所需的技能和知识、基于声音和语调评估口语、给学生提供多种阅读材料、观察学生的写作技能和利用英语水平评估工具等方法可以帮助教师和家长更有效地评估学生的英语水平。
从大学英语四、六级考试改革看大学生英语水平衡量标准
从大学英语四、六级考试改革看大学生英语水平衡量标准摘要：全国大学英语四、六级考试是1987年由教育部高教司主持实施的一种大规模的标准化考试，是我国规模最大的英语考试，也是各大高校衡量大学毕业生英语水平的标准，还是社会与人才市场对大学毕业生英语水平认定的衡量标准。
但是这唯一的衡量标准却明显有局限性，即考查内容不全面。
与社会需求脱节，作者提出了一套新的四、六级考试构想——分类设立考试和一套新的大学生英语水平衡量标准构想——多证认定标准。
关键词：大学英语四、六级改革局限性分类设立考试多证认定标准全国大学英语考试是1987年由教育部高教司主持实施的一种大规模的标准化考试，分为四级和六级。
四、六级考试是我国规模最大的英语考试，也是各大高校衡量大学毕业生英语水平的标准，还是社会与人才市场对所需人才英语水平认定的衡量标准。
因为以上诸多原因，大学生在大学期间能否顺利通过英语四、六级考试至关重要。
从1987年的四级考试设立开始至2013年，大学英语四、六级考试经历了多次改革。
这些改革有题型的变化，也有题目难度的变化，更有考试流程和方式的变化。
首先，从题型变化来看，1987年设立了考试题型，其中阅读能力和写作能力占主导地位。
2005年原题型作出了重大调整，阅读所占比例降低，听力所占比例上升。
2013年正在进行的改革，翻译所占比例上升。
其次，从难度来看，1987年的题型相对较简单。
2005年由于听力难度增加，加之出现十五选十的新题型，难度陡然增加。
2013年正在进行的改革，由于翻译题目难度的增加，整套试卷的难度再次提高。
最后，从考试流程和方式的变化来看，经历了从1987年考试分ab卷，到2010年取消ab卷采用统一试卷，再到2013年的一个考场多套试卷的变化。
以上所有改革的内容无疑说明一个问题，即大学英语四、六级考试委员会一直在探索怎样的题型和考试方式更能体现学生的真实英语水平。
这个出发点既有利于学校更好地衡量学生的英语水平，又有利于学生了解自己的真实英语水平，更有利于社会和人才市场对大学毕业生英语水平的衡量。
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对大学生英语能力评判标准的思考
作者：周雪垚
来源：《校园英语·上旬》2018年第07期
【摘要】在现有的大学英语四六级，专业英语四八级等考察学生英语能力的标准下，英语能力等级量表于今年4月发布。
这一举措说明英语一直都在潜移默化地影响人们的学习生活，对于英语能力评判标准的改进和完善也为大势所趋。
【关键词】四六级考试；反拨效应；等级量表
【作者简介】周雪垚（1997.3- ），女，土家族，重庆人，重庆交通大学，重庆交通大学在校本科，研究方向：翻译。
据英国文化委员会的统计，近十年全世界有20亿人在学习英语，有30亿人能使用英语，在中国，截止2005年，英语学习者总人数达到3.5亿，超过美国，英国和加拿大人口数的总和。
而随着一带一路倡议的推进，对于ESP（English for Special Purpose）课程的要求也在日益增加，和以往传统的以英语为主的教学相比，现在的英语教学注重依托英语来对某一领域上的英语能力进行考察。
因此，学习英语的人数将有增不减，对英语能力的要求也将更为严苛。
也许不久之后，教育部会发布关于测评工程英语、医学英语的量级表也不是不可能。
大学英语四六级考试于1987年开始实施，参考人数于20世纪80年代末每年10多万发展至2017年下半年的约900多万。
增加人数急剧上升，在足够大的人数背景下，对于四六级的反馈往往比较有说服力，会引发一系列的思考。
如，很多英语专业的学生常常会问，为什么NECCS B类全国一等奖或特等奖可以加分，而CET，IELTS或TOEFL高分却不能；在评优评先的时候是优先选择获CET6 690高分的学生还是获TEM4 优秀的学生等。
这些疑问说明在评估英语能力的时候没有一个广泛适用的标准，而今年发布的英语等级量表在普及之后，能在很大程度上解决此类问题。
1.试卷结构的改进。
四六级考试采取的重要举措之一为改革计分体制和成绩报道方式。
自2005年6月起，四六级考试将采用满分为710分的计分体制，成绩报道方式由考试合格书改为成绩报告单，报告单的内容包括单项分和总分等。
在考试内容和形式上，四六级加大了在听力理解部分的题量，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。
考卷结构由四部分构成：听力理解（听力对话（15%）+听力短文（20%））、阅读理解（快速阅读（10%）+仔细阅读（25%））、综合测试（完型填空或改错（10%）+短句问答或翻译（5%））和写作测试（15%）。
2007年1月全面实施改革后的四级考试，2007年6月全面实施改革后的六级考试。
2015年，对四六级进行改革的前一年，我读大一，刚好为改革前的第一届考生。
试卷在听力理解部分做出了重大改变。
在听力部分删除了一些老题型——短对话和听写，增加了大家相对陌生的讲座讲话（该题型于托福考试中的lecture相似），并首次出现讲座讲话的听力题每题2分的分值，设有425分的及格线。
2.四六级的反拨效应。
任何学科考试的改革都是为了更加完善测评体系，但是不能做到完全的完美。
此处我主要站在自身
（大学生）的角度反面讨论四六级考试对大学生英语学习的反拨效应。
“反拨效应”这一术语专指在教育领域中测试对教学（包括教和学）的影响或反作用。
国外语言学家对反拨效应有以下几种解释：“对于教师和学生有一种自然的推动，那就是使教师的教学和学生的学习适合测试的要求，特别是当测试对学生未来非常重要，当测试通过率成为评价教师教学的依据时，这种对教学和学习的测试的影响（专指语言测试的反拨效应）。
这种反拨效应的影响有正负两个方面。
”CET是一门以测试为主的考试，往往我们在充分备考后考过或是考了高分，常常会有人说：“准备CET6的那段时间是我英语水平的巅峰，”或者：“我从未觉得我英语能力这么高直到我在大三时考过了BEC。
”那在本科毕业前的其他时间中（尤其是考后）的英语水平会走下坡路呢？我认为原因有以下几点：
第一，我在考前充分的准备让我高分通过考试后，会有一种懈怠心理。
这种表现在心理学上被称为行为主义心理学，即如果一个行为得以维持，个体环境中一定存在使之得以维持的强化条件。
如果不存在这种条件的话，该行为就会自行消退。
在这个例子中，强化条件就是“我要通过，我要考高分”的“信念”，而当我们真正达到了预期目标后，这种条件也就自然消失了。
第二，我们在心理其实知道应当学习考试以外的知识，但很多时候总会以两种情况结束，一种是有些人屈服于考试，另一种人是学习考试以内及以外的知识。
我们绝不会丢弃考试的大纲，即使它对未来就业不产生积极作用。
问题就在于此，“中国学生笔头功夫强，口语就上不了台面”这句“老话”人人皆知，反过来想，要是口语成为CET的必考项，是否情况会有所改善呢？
1.英语能力等级量表的概念。
据教育部网站4.17消息，经国家语委语言文字规范标准审定委员会审定通过，《中国英语能力等级量表》由教育部，国家语言文字工作委员会正式发布，且将自2018年6月1日作为国家语委语言文字规范正式实施。
《中国英语能力等级量表》以语言运用为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为基础、提高和熟练三个阶段，共设九个等级，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的描述。
能力总表涵盖了语言能力以及听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力等。
且语言能力、听力理解能力、阅读能力等各自分为九个等级，每一等级都有详细的定位。
2.英语等级量表的必要性。
2014年9月，中国国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中，明确提出要加强“外语能力测评体系建设”。
为此，教育部定下目标：到2020年，基本建成标准统一、功能多元的现代化外语测评体系，同时推动考试内容和形式的改革。
在引言中，我提出了由于缺乏普适标准而让大学生产生疑惑的问题，并说明我们需要一套标准统一的外语测评体系。
《中国英语能力等级量表》的发布可以在很大程度上解决好标准不
一导致的评判不一的问题。
站在自身（大学生）的视角，我认为这是一套非常完善且在使用之后能很快被大家所接受的测评体系。
原因如下：
英语能力等级量表有与之配套的国家英语能力等级考试，使得量表成为一把可供实际丈量的尺子。
每一项细分的英语能力还分有九个等级，这可以很大程度上细化每个学生某项能力的级别。
与传统的CET， TEM考试不同，一方面他们不把检测口语作为必考项，因此，我们头脑里不容易形成口语等级的框架，就搭建不起从何入手学习口语的基础。
另一方面，缺乏量表的传统考试不能让我们进行自我丈量，导致我们无法自我审查及评估。
俗话说“无规矩不成方圆”，量表作为测评英语能力，是一种由教育部定下的“规矩”。
这个规矩具有覆盖面广、操作性强、标准统一等特点。
浙江大学外国语言文化和国际交流学院院长何莲珍教授说，“该等级考试标准统一，连贯有序，并且一考多用，减少了重复考试，能满足教学评价、升学、就业等多种需求。
”
任何学科教育和考试的不断改革都是为了改善既有的评判标准，如CET，TEM考试，当这些标准适用到我们身上时，要学会克服压力，积极对待反拨效应的负面影响。
同时，我们需要一把尺子、更需要一把度量衡统一的尺子来自我审查。
明确自己能胜任什么，在何处还有缺陷，在知彼之前先做到知己，提高自己的英语能力，丰富自己的知识库是现在每一个大学生都无法回避的，我们任重而道远。
参考文献：
[1]于萍.英语的中国市场[J].三联生活周刊，2005（4）.
[2]张忠霞.学英语：被全球“重塑”的全球化产业[J].新华每日电讯，2005.03.19.
[3]何莉娟.关于制定英语能力等级量表必要性的思考[J].西南财经大学经贸外语学院.。