教学目标书写四要素
教学目标四要素英语作文
教学目标四要素英语作文Title: The Four Elements of Instructional Objectives in English Composition。
Introduction:In the realm of education, instructional objectives play a pivotal role in guiding teaching and learning processes. They serve as the foundation upon which educators build their lesson plans and assessments. Understanding the four key elements of instructional objectives is essential for effective curriculum design and delivery. This essay delves into each element and explores its significance in the educational landscape.1. Behavior: 。
Behavior refers to the observable actions or performances that learners should demonstrate after completing a learning activity. It articulates whatstudents will be able to do as a result of instruction. Clarity in defining the desired behavior is crucial for both teachers and students to understand the learning outcomes. For instance, in a language class, the behavior might involve students being able to construct grammatically correct sentences or engage in fluent conversations.2. Condition:The condition specifies the circumstances under which the desired behavior will be observed. It outlines the context, resources, and constraints that influence the learning process. Conditions can vary depending on factors such as time, place, materials, and available support. For example, in a science experiment, the condition could involve conducting the experiment in a laboratory setting with specific equipment and safety protocols.3. Criteria:Criteria establish the standards or benchmarks by whichthe performance of learners will be evaluated. They define the level of proficiency or mastery expected from students to meet the instructional objectives. Clear and measurable criteria help both teachers and students gauge progress and determine the effectiveness of instruction. In a mathematics problem-solving task, criteria may include accuracy, efficiency, and application of appropriate problem-solving strategies.4. Degree:The degree specifies the level of proficiency or attainment expected from learners. It delineates the extent to which students should demonstrate the desired behavior under the specified conditions and criteria. Degrees can range from simple recall of information to complex application and synthesis of knowledge. In a music class, for instance, the degree of proficiency may involve performing a musical piece with precision, expression, and interpretation.Conclusion:In conclusion, the four elements of instructional objectives—behavior, condition, criteria, and degree—provide a framework for designing, implementing, and assessing educational activities. By clearly defining what students should know and be able to do, educators can effectively plan instruction, measure learning outcomes, and support student achievement. Understanding and incorporating these elements into curriculum development ensure alignment between teaching goals and student learning experiences, ultimately enhancing the quality of education.。
教学目标的表述方式──行为目标的ABCD表述法
教学⽬标的表述⽅式──⾏为⽬标的ABCD表述法教学⽬标应规定学⽣在教学活动结束后能表现出什么样的学业⾏为，并限定学⽣学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、⽅式及变化效果的量度。
对每节课教学⽬标的准确表述，可以充分发挥教学⽬标在教学活动中的指向、评估和激励作⽤。
表述教学⽬标时⼀般要慎重考虑以下四个因素。
1.⾏为主体。
根据新课程的有关理念，在编写教学⽬标时，⽆论是⼀般的⾏为⽬标或是具体的⾏为⽬标，在描写时都应写成学⽣的学习⾏为⽽不是教师的教学⾏为，⼀般不⽤来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学⽣……”“让学⽣……”“提⾼学⽣……”及“培养学⽣……”等描述，⽽⽤“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进⾏分析”等描述，要清楚地表明达成⽬标的⾏为主体是学⽣。
2.⾏为动词。
根据《⽣物课程标准》的要求，教学具体⽬标应采⽤可观察、可操作、可检验的⾏为动词来描述。
⽽传统应⽤的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等⼏个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表⽰内部⼼理过程的动词，往往难以测量，⽆法检验。
⽽“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的⾏为动词。
《⽣物课程标准》第44页在“学习⽬标的说明”中列出了⼀些常⽤的知识性⽬标动词、技能性⽬标动词及情感性⽬标动词，可作为⽣物教师备课时的参考。
3.⾏为条件。
有时需要表明学⽣在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“⽤所给的材料探究……”“通过合作学习⼩组的讨论，制定……”“通过⾃⾏设计⼩实验，体验……”等。
4.表现程度。
指学⽣对⽬标所达到的表现⽔准，⽤以测量学⽣学习的结果所达到的程度。
如“能准确⽆误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了⽬标⽔平的表现程度，以便检测。
在“核心素养目标”的新时期,教学目标应该如何叙写
核心素养导向的教学目标如何叙写（三维目标过时）在教学过程中，教学目标承担着明确教学内容、提供教学活动设计方向、提供教学评价依据的作用。
设计合理、明确可行的教学目标，是构建课堂教学活动的先决条件。
因此，有人说教学目标是教学的灵魂。
2022年3月，教育部印发的义务教育道德与法治等16个课程标准（2022年版）中，在“课程实施”的“教学建议”部分，都突出强调了如何制定教学目标以及制定什么样的教学目标。
“让核心素养落地”是本次课程标准修订的工作重点。
核心素养导向，既是课程标准文本的主旋律，也是制定教学目标的基本方向和依据。
但是，回顾我们过去的教学实践，无论是名校的名师，还是普通的一线教师，教学目标的设计与叙写并没有引起足够的重视。
教学目标一般可分为课程目标、单元目标和课时目标（这里主要探讨“课时目标”）。
随着我们的课程改革从“双基目标”到“三维目标”再到现在的“核心素养目标”，各种各样教学参考书和教案设计中的教学目标可谓五花八门、形形色色。
例如：在“双基目标”时期（2000年之前），教学目标大都这样叙写：让学生了解……；让学生理解……；使学生掌握……上述教学目标中，“让”和“使”体现的是教师的主体地位；而诸如“了解”“理解”“掌握”等行为动词，也很难检测学生学习后达到的能力水平。
由此可见，“双基目标”时代的教学是从知识和技能出发，以知识的记忆和掌握、技能的操演和熟练为目标。
在“三维目标”时期（2000年——2022年），教学目标的叙写大致经历了一个从机械套用到逐渐成熟的过程：知识与技能：让学生了解……；归纳……过程与方法：运用……，让学生……情感态度与价值观：培养学生……2001年，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》正式提出“三维目标”（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
由上述教学目标中可以看出，“三维目标”课程理念在其早期让很多教师无所适从，在叙写教学目标时，机械地将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”人为地分割开来并贴上标签，而且延续了“双基目标”中的教师主体地位和难以检测的一些行为动词。
教学目标表述(综合版)
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识技能目标（1）（学生）能够根据简单体模型正确绘制三视图。
主体条件标准行为动词教学内容行为（2）（学生）能用万用表正确判断安装的线路是否正确。
主体条件标准行为动词教学内容行为（1）（学生）分小组讨论，合作探究，正确理解海燕的象征意义.主体过程与方法标准行为动词教学内容（2）（学生）联系自己及同学的学习实际，深入理解、感悟主体过程与方法标准行为动词成为一名优秀的中小学教师所需的条件。
教学内容（3）（学生）通过个别朗读、分组朗读等方式，主体过程与方法标准体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，行为动词教学内容把握形象生动的写景技巧。
行为动词教学内容情感态度价值观目标（1）（学生）亲历设计和制作的过程，体验成功的快乐。
主体行为动词教学内容行为动词情感行为行为（2）（学生）体味文章所表现出的浓浓的父子情谊。
主体行为动词情感行为（3）（学生）体会加工方法对产品质量的影响，养成严谨认真的工作习惯。
主体行为动词教学内容行为动词态度行为行为如：“通过实训，使学生掌握检测电容器的方法。
”这样的目标表述就存在很大的问题。
一是主体是教师而不是学生；二是行为动词和行为条件模糊；三是行为结果不确切。
如果改为：“通过实训，能识别不同类型的电容器，会使用万用表判断电容器有好坏。
”就符合要求了。
三、教育目标表述的要求1、准确性准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。
教学目标表述的四要素
教学目标表述的四要素
1. 目标的描述：明确表述学生需要达到的目标或结果。
这些目标应该清晰、具体、可衡量，并与课程内容和学生的学习需求相一致。
例如，学生能够掌握某个技能、理解某个概念或应用某种方法。
2. 目标的层次：将目标按照难易程度划分为不同层次，从初级到高级或从简单到复杂，以便逐步引导学生学习和提高。
3. 目标的条件：描述学生达到目标所需要具备的先决条件，包括对背景知识的了解、已掌握的技能、相关的学习经验等。
这些条件可以帮助教师确定学生可能面临的困难，从而制定相应的教学策略。
4. 目标的标准：明确学生达到目标的标准或要求。
这些标准应该具体、可衡量，并能被学生和教师所理解和接受。
例如，学生能够在某次测试中达到一定分数，或者能够在实际应用中成功运用所学的知识和技能。
教学目标四要素英语作文(精选)
教学目标四要素英语作文(精选)教学目标四要素英语作文标题：如何设计有效的英语教学目标教学目标是教学活动的关键部分，它们有助于指导教师和学生，使教学工作更具有针对性。
以下是一些设计有效英语教学目标的关键要素：1.明确性：教学目标应该清晰明确，避免模糊不清的表述。
例如，“提高学生的阅读理解能力”比“帮助学生理解复杂*”更具体。
2.具体性：目标应该具体明确学生应该学习什么，而不是笼统地描述学生的能力。
例如，“学生应该能够阅读并理解科学*”比“学生应该提高阅读理解能力”更具体。
3.可衡量性：目标应该是可以衡量的，而不是主观的。
教师需要明确学生应该达到什么标准，以及如何证明他们已经达到了这些标准。
例如，“学生应该能够正确回答关于科学主题的问题”比“学生应该提高阅读理解能力”更容易衡量。
4.相关性：目标应该是与教学内容和课程目标紧密相关的。
教师需要确保目标与课程大纲一致，并且有助于实现课程目标。
5.绩效目标：绩效目标应与学生的学习成果紧密相关，并且应该具体到学生的行为和成果。
例如，“学生应该能够解释科学现象的基本原理”比“学生应该提高科学素养”更具体。
6.课时目标：课时目标应具体到每个课时，并明确说明学生在每个课时结束后应该达到的标准。
例如，“在接下来的课程中，学生应该能够阅读和理解科学*”比“学生应该提高阅读理解能力”更具体。
综上所述，明确、具体、可衡量、相关、绩效目标和课时目标是设计有效英语教学目标的关键要素。
通过将这些要素融入教学设计中，教师可以更好地指导学生的学习方向，提高教学效果。
线上教学目标英语作文标题：线上教学的优点与挑战在科技快速发展的今天，线上教学已经成为了一种新兴的教学方式。
相比于传统的线下教学，线上教学具有许多优势，同时也面临着一些挑战。
首先，线上教学的一个重要优势是它可以打破时空限制。
无论学生身处何地，只要有网络，他们就可以接触到高质量的教育资源。
这使得教育可以覆盖更广大的地域和更多的群体，为公平教育提供了可能性。
制定教学目标应注意的问题
制定教学目标应注意的问题1.教学目标要全面。
要反映教育对人的全面发展的要求，要体现多元化。
不仅有对知识性目标的要求，还要重视学生操作、能力、情感、态度、意识等方面的发展要求。
2.要具体明确。
明确的教学目标必须具备两点：一要表明教师可观察到的学生的学习结果，如“能认出种子的结构”“能描述种子萌发的过程”“画出……的结构图”等；二要体现上述的教学目标的“四要素”。
3.要重点突出。
通常每一节课中可以设计多个教学目标，每个教学目标都代表着一定的学习结果。
在进行设计时教师要对各种目标进行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计。
这样可以突出重点，防止由于目标过于分散，影响学习结果。
4.要难易适中。
目标的难度，要接近学生认知结构的“最近发展区”。
目标太高，学生经过努力达不到，会使学生产生畏学心理，丧失信心；目标过低，学生的学习毫无压力，目标对学生的发展起不到激励作用。
因此，在制定目标时，教师要对学生的群体学习水平有一个科学的分析。
5.要便于检测。
编写具体目标时，教师必须清楚地意识到它们将被用于编制检测项目，如果不能根据这些目标测出预期行为，则表明所制定的目标笼统、含糊、冗长、不符合要求。
所以应尽可能地用可观察到的外显行为来描述，或用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测验）语句来陈述目标。
教师在设计教案时要留足检测目标的时间，要制定与每一个具体目标有相对应匹配关系的检测项目，以保证实际教学紧紧围绕教学目标而开展。
6.要有弹性。
教学目标的弹性主要表现在两个方面，一是区别对待不同水平的学生。
统一的目标规定了所有学生达标的最低限，但对于不同特点的学生，目标应体现出有所侧重。
二是可有一些隐式目标或预期目标，如“愿意……”“乐于……”“能坚持……”等便为隐式目标。
又如“亲自栽培一种常见植物并写出详细的观察记录”，就不能当堂课完成，便是预期的目标。
7.要注意各章节教学目标的互相协调。
每个章节的教学目标都是课程目标的一个组成部分，为了保证课程目标的最终实现，各章节目标的协调是十分必要的。
教学目标书写四要素
教学目标书写四要素1．应阐明学习行为的主体；2．要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标；3．要说明达到该目标的条件；4．对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。
小学语文《田忌赛马》教学目标设计经过一稿教学目标：1．教会学生本课生字、新词。
2．要求学生能够有感情地朗读课文。
3．要求学会给课文分段，说出段落大意。
4．学会按一定顺序写作的方法。
二稿教学目标：1．学会本课生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
3．默读课文，给课文分段，说出段落大意。
4．学习按一定顺序写作的方法。
三稿教学目标：1．学会生字：忌、膑、瞪、惑、讥、讽、蔑、序。
2．了解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等词语。
3．理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。
4.从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析，合理使用力量。
数学七年级下册《多边形内角和》教学设计一、教材分析。
七年级下册义务教育课程标准实验教科书，第七章第五节。
二、教学目标。
1、知识目标：了解多边形内角和公式。
2、数学思考：通过把多边形转化成三角形体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法（表述不正确）。
3、解决问题：通过探索（目标1“了解”冲突）多边形内角和公式，尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题（目标难度大，无法测评）。
4、情感态度目标：通过猜想、推理活动感受数学活动充满着探索以及数学结论的确定性，提高学生学习热情。
三、教学重、难点。
重点：探索多边形内角和。
难点：探索多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。
四、教学方法：引导发现法、讨论法。
五、教具、学具。
教具：多媒体课件。
学具：三角板、量角器。
六、教学媒体：大屏幕、实物投影。
七、教学过程：（一）创设情境，设疑激思。
师：大家都知道三角形的内角和是180º，那么四边形的内角和，你知道吗？活动一：探究四边形内角和。
教学目标四要素英语作文
教学目标四要素英语作文Title: The Four Essential Elements of Educational Objectives。
In the realm of education, setting clear and measurable objectives is paramount to effective teaching and learning. Educational objectives serve as guiding principles, delineating the desired outcomes of instruction. They provide a roadmap for educators to design curriculum, develop instructional strategies, and assess student learning. Four essential elements underpin the formulation of educational objectives: specificity, measurability, attainability, and relevance.Specificity is the cornerstone of educational objectives. Objectives should clearly articulate what students are expected to learn, encompassing both content knowledge and skills acquisition. Ambiguity must be avoided to ensure clarity and focus in instruction. For instance, rather than stating a vague objective such as "understandhistory," a specific objective would be "analyze the causes and effects of World War II." Specificity enables teachers to align instruction with desired outcomes, facilitating targeted teaching strategies and assessment practices.Measurability is another crucial aspect of educational objectives. Objectives should be observable and quantifiable, allowing for the assessment of student progress and achievement. Measurable objectives enable educators to gauge whether learning goals have been met and to identify areas needing further attention. For example, an objective like "demonstrate proficiency in solving algebraic equations" lends itself to measurement through assessments such as tests or performance tasks. Measurability enhances accountability and informs instructional decision-making.Attainability refers to the feasibility of achieving educational objectives within the constraints of time, resources, and student abilities. Objectives should be challenging yet realistic, motivating students to strivefor excellence while ensuring that success is within theirgrasp. Unrealistically high expectations can lead to frustration and disengagement, whereas overly simplistic objectives may fail to inspire meaningful learning. Educators must strike a balance, setting objectives that stretch students' capabilities while acknowledging their diverse needs and backgrounds.Relevance is the final element essential to educational objectives. Objectives should be meaningful and applicable to students' lives, fostering intrinsic motivation and engagement. When learners perceive the relevance of what they are learning, they are more likely to invest effort and persist in their studies. Educators should contextualize objectives within students' experiences and interests, illustrating the practical implications of mastering the content or skills. For instance, connecting mathematical concepts to real-world problems enhances their relevance and utility.In conclusion, the four essential elements of educational objectives—specificity, measurability, attainability, and relevance—form the bedrock of effectiveteaching and learning. By crafting objectives that are specific, measurable, attainable, and relevant, educators can optimize instructional outcomes and empower students to reach their full potential. Through thoughtful consideration and implementation of these elements, educators can design curriculum and instruction that truly resonate with learners, fostering deep understanding and lifelong learning.。
核心素养目标以及教学目标四要素以及制定目标的基本思路
核心素养目标以及教学目标四要素以及制定目标的基本思路核心素养目标：培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
教学目标四要素：1. 目标内容：培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
2. 目标要求：通过教学活动，使学生在解决问题、创造新知识和与他人合作的过程中，不断提高思维能力、创新能力和合作能力。
3. 目标水平：学生在完成教学活动后，达到一定的思维水平、创新水平和合作水平。
4. 目标评价：通过观察学生在教学活动中表现出来的思维能力、创新能力和合作能力，进行评价。
制定目标的基本思路：1. 确定核心素养目标：确定培养学生的思维能力、创新能力和合作能力为核心素养目标。
2. 分析教材内容：根据所教授的具体教材内容，分析其中涉及到的问题解决、知识创造和团队合作等方面的要求。
3. 设计教学活动：根据分析结果，设计一系列旨在培养学生思维、创新和合作能力的教学活动，确保教学目标的达成。
4. 制定具体目标：根据教学活动的特点和要求，制定具体的目标内容、要求、水平和评价方法。
以下是一个全面详细的教学示例：一、核心素养目标：培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
二、教学目标四要素：1. 目标内容：- 培养学生解决问题的思维能力；- 培养学生创造新知识的创新能力；- 培养学生与他人合作的合作能力。
2. 目标要求：- 学生在解决问题时能够运用逻辑思维和创造性思维，提出合理有效的解决方案；- 学生在创造新知识时能够独立思考、积极探索，并形成自己独特的见解；- 学生在与他人合作时能够主动交流、有效协调，并共同完成任务。
3. 目标水平：- 学生在完成教学活动后，达到一定程度上运用逻辑思维和创造性思维解决问题的水平；- 学生在完成教学活动后，达到一定程度上独立思考、积极探索并形成自己独特见解的水平；- 学生在完成教学活动后，达到一定程度上主动交流、有效协调并共同完成任务的水平。
4. 目标评价：- 观察学生在教学活动中表现出来的思维能力、创新能力和合作能力； - 根据学生在解决问题、创造新知识和与他人合作的过程中的表现，进行评价。
如何撰写教学目标
如何撰写教学目标●如何撰写教学目标?教学目标的撰写，应遵循两个原则：一是具有准确性，二是具有可检测性。
教学日标的撰写一般采用美国心理学家马杰的方法来叙写，其核心是行为、条什、标准的三要素模式。
在教育实践中又衍生小四要素模式，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，每个要素又各有其要求。
(1)行为主体——目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生。
有的教师将目标表述成“教给学生……”或“使学生记住……”，这是不妥的，因为其行为主体是教师。
规范的表述应是“学生应该……”。
有时，行为主体可省略，如“在课堂讨论小，能归纳出太平天国运动的性质”，其行为主体“学生”省略。
(2)行为动词——行为动词用来描述学生应该形成的可观察、可测量出的具体行为。
如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、解决、背诵等，而且要注意因学习水平不同而表述不同。
作为评价的依据，它应该是具体明确、可操作的。
(3)行为条什——是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
对条什的表述有四种类型：一是是否允许使用辅助手段，二是提供信息或提示，三是时间的限制，四是完成行为的情景。
(4)表现程度——学生通过学习后所产生行为变化的最低表现水准或学习水平。
例如：学生收集我国各地远古人类的考古资料，并按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一。
行为主体行为动词行为条件行为动词表现程度在课时目标叙写时，这四个要素中的行为主体、行为条件在书面上可省略．但行为动词和表现程度(学习水平)不可省略，而且应准确、具体。
如何做到准确、具体呢?这其中最难把握的就是行为动词的选择。
课程目标的表现程度(学习水平)主要是结果性日标和体验性或表现性目标。
相应的学习水平与行为动问如下： (一)结果性目标。
即明确告诉人们学生的学习结果是什么，主要应用于“知识与技能”领域。
结果性目标的学习水平与行为动词主要有：1．知识目标(1)了解水平，包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例、描述对象的基本特征等。
教学目标撰写的四要素
教学目标撰写的四要素教学目标是教学活动的重要指导，它明确了学生和教师在教学活动中应达到的学习成果。
教学目标的撰写需要关注四个关键要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1. 行为主体行为主体指的是教学目标中的学生或教师。
在撰写教学目标时，要明确指出主体是谁，以确保教学目标能够真实反映实际教学情况。
例如，如果教学目标是为了让学生掌握某一知识点，那么行为主体就是学生；如果教学目标是为了提高教师的授课水平，那么行为主体就是教师。
2. 行为动词行为动词指的是教学目标中描述学生或教师行为的词语。
这些动词应该明确、具体，能够清晰地表达出学生或教师的预期行为。
例如，“理解”、“掌握”、“运用”等词语可以用来描述学生在学习过程中的不同层次的行为。
同时，动词应该避免使用模糊、笼统的词汇，如“了解”、“掌握”、“努力”等。
3. 行为条件行为条件指的是学生或教师实现教学目标所需的特定条件，如时间、地点、资源、经验等。
在撰写教学目标时，应考虑到这些条件，以确保目标能够实现。
例如，如果教学目标是在一个学期内提高学生的英语成绩，那么行为条件就是学生在一个学期内使用指定的教材，每周接受一次英语老师的辅导。
4. 表现程度表现程度指的是学生或教师在实现教学目标时所应有的表现程度，如态度、方式、水平等。
在教学目标中，表现程度应该明确，且具有可操作性。
例如，如果教学目标是为了培养学生的团队协作能力，那么表现程度可以是“学生能够在团队项目中起到组织、协调和领导作用”。
总之，教学目标撰写的四要素是行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
在撰写教学目标时，要注意这四个要素的明确性和具体性，以确保教学目标能够真实、有效地反映实际教学情况。
描述教学目标的四要素
描述教学目标的四要素教学目标的四要素为：知识目标、技能目标、情感目标和价值观目标。
下面将分别对这四个要素进行详细描述。
一、知识目标知识目标是指学生在教学过程中所要掌握的知识内容。
它是教学的基础，也是学生学习的前提。
在制定知识目标时，需要结合教学内容和学生的实际情况，确定学生需要掌握的知识点和相关概念。
例如，在一堂数学课中，知识目标可以包括学生掌握平方根的计算方法、理解平方根的意义等。
二、技能目标技能目标是指学生在教学过程中所要掌握的技能。
它强调学生的实践能力和操作能力的培养。
在制定技能目标时，需要明确教学活动的实施过程和学生需要具备的技能。
例如，在一堂语文课中，技能目标可以包括学生掌握阅读理解的方法、提高阅读速度等。
三、情感目标情感目标是指培养学生正确的情感态度和价值观。
它注重学生的情感体验和情感态度的调整。
在制定情感目标时，需要考虑教学活动对学生情感的影响和培养学生积极向上的情感态度。
例如，在一堂历史课中，情感目标可以包括培养学生对历史文化的兴趣、增强学生的历史责任感等。
四、价值观目标价值观目标是指培养学生正确的价值观和道德观。
它强调培养学生正确的价值观和道德品质。
在制定价值观目标时，需要考虑教学内容对学生价值观的影响和培养学生正确价值观的方法。
例如，在一堂生命教育课中，价值观目标可以包括培养学生尊重生命、关爱他人的价值观等。
教学目标的四要素是知识目标、技能目标、情感目标和价值观目标。
制定教学目标时，需要根据教学内容和学生的实际情况确定学生需要掌握的知识点、需要具备的技能、需要培养的情感态度和正确的价值观。
通过合理制定教学目标，可以指导教师的教学活动，促进学生全面发展。
课堂教学目标“四要素”和“三维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
教学目标四要素
教学目标四要素教学目标是确定教学活动的核心，能够明确教学的方向和具体要求。
它是教学设计的基础，对于指导教学活动的整个过程非常重要。
教学目标包含四个要素，即内容要素、认知要素、技能要素和情感要素。
下面将分别对这四个要素进行详细阐述。
1. 内容要素：内容要素是教学目标的基础，它明确教学活动中所涉及的具体知识、技能和情感。
教学目标必须明确学生需要掌握的知识和技能，以及他们需要培养的情感态度和价值观。
内容要素的明确对于指导教学非常重要，它帮助教师组织教学内容和活动，确保教学的科学性和有效性。
2. 认知要素：认知要素是教学目标中的重要组成部分，它明确学生在认知方面需要达到的目标。
这包括学生能够掌握的理论知识、思维力和分析能力等方面。
认知要素的明确有助于引导教学活动，帮助学生在认知上有所提高。
教师可以通过讲解、提问、讨论等方式，引导学生主动思考和深化对知识的理解。
3. 技能要素：技能要素是教学目标的另一重要组成部分，它明确学生需要掌握的实践技能和操作能力。
这包括实验操作、解决问题的能力、动手能力和表达能力等方面。
技能要素的明确对于指导教学活动，提高学生的实践能力非常重要。
教师可以通过实验演示、实践训练、案例分析等方式，帮助学生掌握实际操作和解决问题的能力。
4. 情感要素：情感要素是教学目标中的另一重要组成部分，它明确学生需要培养的情感态度和价值观。
这包括学生需要形成的正确的学习态度、价值观和社会责任感等方面。
情感要素的明确对于培养学生的情感素质和综合素质非常重要。
教师可以通过故事讲解、情感体验、互动讨论等方式，引导学生形成正确的情感态度和价值观。
总之，教学目标是教学设计的基础，明确了教学活动的核心内容和要求。
教学目标的明确有助于引导教学活动，提高学生的学习效果和综合素质的培养。
教师应当根据不同的学科和年级，结合学生的具体情况，合理设计教学目标，并通过多种教学手段和方法，帮助学生实现教学目标，达到教学的预期效果。
核心素养目标和教学目标四要素及制定目标的基本思路
核心素养目标和教学目标四要素及制定目标的基本思路【知识文章】核心素养目标和教学目标四要素及制定目标的基本思路1. 引言在教学过程中，设定明确的目标是至关重要的。
目标的设定有助于指导学生的学习，帮助教师规划教学内容，同时也是评估和反馈学生学习进展的依据。
本文将讨论核心素养目标和教学目标四要素的含义，并分享制定目标的基本思路。
2. 核心素养目标核心素养是指学生在学校教育过程中需要掌握的关键素养和能力，是学生全面发展所必需的基础。
它包括认知素养、文化素养、道德素养、艺术素养和身心素养等多个方面。
设定核心素养目标有助于培养学生的综合素质和批判性思维能力，帮助他们在学习和生活中更好地应对挑战。
3. 教学目标四要素教学目标是教育教学活动的核心，它是指明学习者应具备的知识、技能、态度和价值观的描述。
教学目标由四个要素构成：3.1 知识要素知识要素是指学生在学习过程中应该掌握的内容。
它涉及学科知识、基础概念、原理和事实等。
设定明确的知识目标有助于学生理解和掌握学科知识，使其能够将知识应用到实际问题中。
3.2 技能要素技能要素是指学生在学习过程中应该获得的操作和应用能力。
它包括独立思考、问题解决、沟通表达、信息处理等各种技能。
设定具体的技能目标有助于培养学生的实践能力和创新思维。
3.3 态度要素态度要素是指学生在学习过程中应该具备的态度和价值观。
它包括积极主动、合作互助、关心他人等各种积极的学习态度。
设定明确的态度目标有助于培养学生的良好习惯和正确的价值观。
3.4 价值要素价值要素是指学生在学习过程中应该形成的价值追求和人生目标。
它包括尊重他人、关注社会、追求真善美等多个方面。
设定明确的价值目标有助于培养学生正确的人生观和价值观。
4. 制定目标的基本思路在制定目标时，教师可以遵循以下基本思路：4.1 确定学科内容和要求教师首先需要了解学科的核心内容和学习要求，这些将成为目标设定的基础。
通过研究教学大纲、教材和相关资源，明确学习者需要达到的知识、技能、态度和价值观。
教学目标的四要素和三维度
教学目标的四要素和三维度课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
教学目标书写四要素
教学目标书写四要素第一篇：教学目标书写四要素教学目标书写四要素1．应阐明学习行为的主体；2．要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标；3．要说明达到该目标的条件；4．对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。
小学语文《田忌赛马》教学目标设计经过一稿教学目标：1．教会学生本课生字、新词。
2．要求学生能够有感情地朗读课文。
3．要求学会给课文分段，说出段落大意。
4．学会按一定顺序写作的方法。
二稿教学目标：1．学会本课生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
3．默读课文，给课文分段，说出段落大意。
4．学习按一定顺序写作的方法。
三稿教学目标：1．学会生字：忌、膑、瞪、惑、讥、讽、蔑、序。
2．了解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等词语。
3．理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。
4.从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析，合理使用力量。
数学七年级下册《多边形内角和》教学设计一、教材分析。
七年级下册义务教育课程标准实验教科书，第七章第五节。
二、教学目标。
1、知识目标：了解多边形内角和公式。
2、数学思考：通过把多边形转化成三角形体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法（表述不正确）。
3、解决问题：通过探索（目标1“了解”冲突）多边形内角和公式，尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题（目标难度大，无法测评）。
4、情感态度目标：通过猜想、推理活动感受数学活动充满着探索以及数学结论的确定性，提高学生学习热情。
三、教学重、难点。
重点：探索多边形内角和。
难点：探索多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。
四、教学方法：引导发现法、讨论法。
五、教具、学具。
教具：多媒体课件。
学具：三角板、量角器。
六、教学媒体：大屏幕、实物投影。
七、教学过程：（一）创设情境，设疑激思。
师：大家都知道三角形的内角和是180º，那么四边形的内角和，你知道吗？活动一：探究四边形内角和。
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教学目标书写四要素1．应阐明学习行为的主体；2．要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标；3．要说明达到该目标的条件；4．对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。
小学语文《田忌赛马》教学目标设计经过一稿教学目标：1．教会学生本课生字、新词。
2．要求学生能够有感情地朗读课文。
3．要求学会给课文分段，说出段落大意。
4．学会按一定顺序写作的方法。
二稿教学目标：1．学会本课生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
3．默读课文，给课文分段，说出段落大意。
4．学习按一定顺序写作的方法。
三稿教学目标：1．学会生字：忌、膑、瞪、惑、讥、讽、蔑、序。
2．了解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等词语。
3．理解课文内容，懂得要善于观察、善于思考才能想出好主意。
4.从田忌两次赛马一输一赢的事情中，让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析，合理使用力量。
数学七年级下册《多边形内角和》教学设计一、教材分析。
七年级下册义务教育课程标准实验教科书，第七章第五节。
二、教学目标。
1、知识目标：了解多边形内角和公式。
2、数学思考：通过把多边形转化成三角形体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法（表述不正确）。
3、解决问题：通过探索（目标1“了解”冲突）多边形内角和公式，尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题（目标难度大，无法测评）。
4、情感态度目标：通过猜想、推理活动感受数学活动充满着探索以及数学结论的确定性，提高学生学习热情。
三、教学重、难点。
重点：探索多边形内角和。
难点：探索多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。
四、教学方法：引导发现法、讨论法。
五、教具、学具。
教具：多媒体课件。
学具：三角板、量角器。
六、教学媒体：大屏幕、实物投影。
七、教学过程：（一）创设情境，设疑激思。
师：大家都知道三角形的内角和是180º，那么四边形的内角和，你知道吗？活动一：探究四边形内角和。
在独立探索的基础上，学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法。
方法一：用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起来，发现内角和是360º。
方法二：把两个三角形纸板拼在一起构成四边形，发现两个三角形内角和相加是360º。
接下来，教师在方法二的基础上引导学生利用作辅助线的方法，连结四边形的对角线，把一个四边形转化成两个三角形。
师：你知道五边形的内角和吗？六边形呢？十边形呢？你是怎样得到的？活动二：探究五边形、六边形、十边形的内角和。
学生先独立思考每个问题再分组讨论。
关注：（1）学生能否类比四边形的方式解决问题得出正确的结论。
（2）学生能否采用不同的方法。
学生分组讨论后进行交流（五边形的内角和）方法1：把五边形分成三个三角形，3个180º的和是540º。
方法2：从五边形内部一点出发，把五边形分成五个三角形，然后用5个180º的和减去一个周角360º。
结果得540º。
方法3：从五边形一边上任意一点出发把五边形分成四个三角形，然后用4个180º的和减去一个平角180º，结果得540º。
方法4：把五边形分成一个三角形和一个四边形，然后用180º加上360º，结果得540º。
师：你真聪明！做到了学以致用。
交流后，学生运用几何画板演示并验证得到的方法。
得到五边形的内角和之后，同学们又认真地讨论起六边形、十边形的内角和。
类比四边形、五边形的讨论方法最终得出，六边形内角和是720º，十边形内角和是1440º。
（二）引申思考，培养创新。
师：通过前面的讨论，你能知道多边形内角和吗？活动三：探究任意多边形的内角和公式。
思考：（1）多边形内角和与三角形内角和的关系？（2）多边形的边数与内角和的关系？（3）从多边形一个顶点引的对角线分三角形的个数与多边形边数的关系？学生结合思考题进行讨论，并把讨论后的结果进行交流。
发现1：四边形内角和是2个180º的和，五边形内角和是3个180º的和，六边形内角和是4个180º的和，十边形内角和是8个180º的和。
发现2：多边形的边数增加1，内角和增加180º。
发现3：一个n边形从一个顶点引出的对角线分三角形的个数与边数n存在（n-2）的关系。
得出结论：多边形内角和公式：（n-2）•180。
（三）实际应用，优势互补。
1、口答：（1）七边形内角和（）（2）九边形内角和（）（3）十边形内角和（）2、抢答：（1）一个多边形的内角和等于1260º，它是几边形？（2）一个多边形的内角和是1440º，且每个内角都相等，则每个内角的度数是（）。
3、讨论回答：一个多边形的内角和比四边形的内角和多540º，并且这个多边形的各个内角都相等，这个多边形每个内角等于多少度？（四）概括存储。
学生自己归纳总结：1、多边形内角和公式。
2、运用转化思想解决数学问题。
3、用数形结合的思想解决问题。
（五）作业：练习册第93页1、2、3八、教学反思：1、教的转变。
本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，在引导学生画图、测量发现结论后，利用几何画板直观地展示，激发学生自觉探究数学问题，体验发现的乐趣。
2、学的转变。
学生的角色从学会转变为会学。
本节课学生不是停留在学会课本知识层面，而是站在研究者的角度深入其境。
3、课堂氛围的转变。
整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征，教师应尽量让学生自己讨论、思考归纳结论，教学过程呈现一种比较流畅的特征。
整节课学生与学生，学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个比较宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。
初中语文《散步》教学设计【教学目标】1、把握文章主旨，体会人物形象美2、锻炼发现美的眼力，学会欣赏美。
3、在熏陶感染中受到思想教育。
【教学过程】一、创设情景，导入新课1、播放歌曲《我想有一个家》2、导语：“我想有个家”，这是每个人的心声。
家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风港，一个幸福的摇篮。
它给了我们无尽的关爱和温情。
今天，我们一起跟着莫怀戚一家人去《散步》，去感受这个四口之家的浓浓的亲情。
（板书课题）二、朗读课文，理解内容1、听读课文，轻声跟读。
（请同学们听录音朗读课文，也可以轻声跟读）2、问题探究：——课文写了一件什么事？——课文中写了哪些人？用不同的表述来介绍。
（说到三代人时点击出现幼、中、老）——以文中小男孩的身份说说“我”有一个怎样的奶奶、怎样的爸爸、怎样的妈妈。
——你喜欢这个家庭吗？说说喜欢的理由。
——作者讲述这个平凡而又感人的故事，他想要告诉我们什么？（学生说出尊老爱幼时，点击“尊、爱”。
并要求学生找出有关语句读一读。
并插问：假如是父亲或母亲，当尊老爱幼不能两全时，你会怎么做？学生发言后，师小结：老人为养育我们，付出了心血，为社会做出了应有的贡献，理应受到家人及全社会的尊重）学生说出中年人的责任时，（学生说不出时，师说出中年人的责任）边点边小结：中年人是家庭的顶梁柱，他一肩挑两头，上要赡养父母，下要抚育子女，责任重大。
3、师小结：课文启示我们：一家人要互敬互爱（点击），家庭才其乐融融（点击），家和万事兴。
其实，一个民族，一个国家，人与人之间也必须和睦相处，我们才能实现和谐社会的理想。
4、同学们联系自己的生活实际，以小组为单位，谈谈自己家庭中平凡而感人的小事。
（也许同学们都有一个像莫怀戚一样的幸福家庭，幸福家庭的生活细节也往往渗透着深情的爱，下面请同学们在小组里谈谈发生在自家的充满亲情事，让你的同学与你一起分享）5、代表发言。
（3名，内容要有尊老也要有爱幼）三、品读课文，美点寻踪1、激发：刚才同学们讲的故事非常感人。
课文讲述的故事也很平凡，语言也朴素平易。
但这朴实无华的小文章却能给人以美的享受。
因为文章中到处闪烁着美的光茫。
下面我们就进行一项比赛——美点寻踪。
2、学法点拨（课件）：所谓“美点寻踪”就是找出课文中自己认为写得最恰当、最生动、最形象的，给人强烈的美感、给人有力的感染、给人深刻的教育等等内容。
如生动的景物描写；感人的精神；贴切的修辞；特色的句式；含义深刻的语句；精当的用词……（以上内容指名读）举例：美在对春景的生动描写。
3、学生看书，用笔在文中圈点，对课文进行美点寻踪。
4、美点寻踪小组赛（一）（当学生说到一个对称句时，要求学生再找几个句子品读，特别是说到“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，可问：这句子美在哪里？（一对称；二表现儿子天真聪明。
还防“也”字分析）四、学法实践理解《金黄的大斗笠》的内容，寻找其中的美点。
1、速读《金黄的大斗笠》。
2、谈谈对《金黄的大斗笠》内容的理解。
3、美点寻踪小组赛（二）要求找出美点，并能说说为什么美？（品析几个句子：★干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头★树枝挂满绿叶，歌谣般亲切、柔和。
★乌云被太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨。
★它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。
（拟人）★斗笠像个大蘑菇。
4、小结，评价。
五、师生总结：这一节课你最大的收获是什么？六、课堂延伸以《家庭琐事》为题写篇文章，要求写出真情实感。