小学数学生态课堂中师生交往互动的探讨

小学数学生态课堂中师生交往互动的探讨

摘要：在新时代的教学理念的驱动下，我国的教育教学事业也有了突飞猛进的

变化，由原来的“以师为主”已经转变成“以生为主”。学生逐渐成为了教学事业中

课堂的“主体”地位。小学的数学成效在整个的教学事业中有着启下的至关作用，

小学教育是学生的启蒙教育，在进行小学数学课堂的授课中，老师与学生之间的

有效的互动探讨对于学生的学习和发展十分的重要。但在这个过程中，师生间也

存在着一些“矛盾”，所以在进行生态课堂的师生互动时一定要与时俱进的讲究方

式方法。

关键字：小学数学，生态课堂，师生交往互动，探讨

数学课堂的教学过程中，本质是“传道受业”和“尊师重道”，但重点却在于师

生间的，交往互助。“交流”是促进人与人之间友好关系的重要前提。正因如此，

在小学这个重要的“黄金时段”更应在数学教育教学的课堂加强老师和学生之间的

友好交往和老师要及时给予小学生生活和学习上的帮助，进而帮助小学生提高数

学学习的能力，以及营造一种积极向上，和谐互助的课堂氛围。从而使学生真正

的成为课堂的“主人”。

一、在当下小学数学的课堂教学中所存在的问题和不足的地方

1、小学的课堂教学模式“固定化”，学生通常处于“被动态”进行学习

因为在我国的整体的教育教学的事业中一直都受到我国传统“固态化”的教学模式

的影响，使得，即使在现如今的新教育思想的时代背景之下，我国的小学数学教

学还是受到传统观念的严重“干扰”。在小学的新型生态课堂授课的过程中，绝大

部分的小学数学教师在进行授课教学的时候，还是会一成不变的用原来的“固定化”的方式进行讲课，老生常谈的就是让学生通过“背”，“读”，“写”，“记”来进行数学知识的被动学习，忽视了在生态课堂的教学方式的创新以及学生的主动性，长此

以往并不会真的实现生态课堂的最大化的优势效应。

2、教学的课堂过于“沉闷压抑”，学生的学习情趣并不高张

我国一直以来的教育教学就是以追求“严谨的学风”为首选态度，在探求新知

的过程中，要求学生必须要谨慎和认真。所以这就导致在小学的数学教育事业中，数学老师过于的追求“严谨”以至于“矫枉过正”的形成了沉闷压抑的课堂氛围。然而，小学生本身就是活泼好动的年纪，他们在沉闷的数学课堂中使得自身的天性

被压制，久而久之小学生在课堂也就不会与老师进行主动的交流，对于学习小学

数学的兴趣也就越来越低迷。

3、小学的课堂教学不重视学生的主体地位，师生的地位差距明显

在我国的长期的传统教育发展中，一直都是把老师作为课堂教学的主体，认

为只有老师才是教学中课堂最重要的一部分，老师起到了引领者的作用。何为师？有道是“师者，传道受业解惑”，致使老师在数学教学的过程中也一直把自己放在

了高于学生的地位之上。即使在新思想的潮流引导之下，小学的数学课堂教学中

老师还是会不由自主的把自己放在课堂的“制高点”去进行发号施令般的教学，师

生地位之间的差距依旧悬殊，以至于学生与老师之间的交流存在严重的代沟。

二、小学数学生态课堂中师生交往互动的探讨

1、利用多媒体等方式丰富教学内容。创造良好的生态课堂“环境”

现如今我国的综合实力正呈现着百花齐放的大好局面，以至于在我国的教育

事业的发展中，科技实力已经成为了教育事业背后坚固的后勤保障支柱。所以，

在进行小学数学的生态课堂教学的时候，老师可以利用多媒体的“手段”进行教学

内容和方式的丰富。

例如，在进行数学的学习时，老师可以通过把书本上的文字转变成图片PPT进行

播放，形成生动的教学内容，通过这种趣味性的生动方式加深学生对于数学中定

理及公式的理解，促进学生在学习的学习中自主的思考和认知，老师在及时的布

置一些相关的巩固性的小练习，进而使学生更好的去进行对知识掌握程度的认知。营造一种良好的生态课堂的师生互助的课堂环境。

2、以问题引出“新知”，加强学生的自主思考探究能力

“问题是学习的心脏”，一个问题的出现往往伴随着探究，解答，得出结论。所以，在以学生为主体的生态课堂的数学教学中，老师应充分给予学生自我思考和探究

问题的机会。比如，在正式学习平行四边形的课程时，老师可以提出一个课前预

习的小问题。

例如，两个完全相等的三角形可以拼出一个平行四边形，那么二者有何联系呢？

进而把学生进行分组，让他们进行主动性的思考和讨论探究，活跃小学生的思维，并在课堂上让每个小组进行团队认为最优的答案进行回答，再由老师进行归纳总

结和及时的改正他们的不足之处。进而使得学生的主体地位被重视，加强了课堂

上师生间的交流，以便于老师及时给学生提供解决问题的帮助。

3、在生态课堂的教学中引用“情景教学”模式，帮助学生对知识加以实践性的巩固古人常说“好记性不如烂笔头”，其意思就是说学习时对于新知识的学习要想牢牢

地掌握，就要去自己进行动手实践。又因为小学生本身就有着爱玩，好动的特殊性，所以小学数学老师在进行教学时可以善加利用这个“优势”。

比如，在学习完算数学中的混合运算之后，老师可以在课堂进行情景的模拟，让

学生进行商店的卖货员，买货员的角色扮演，运用所学的算数知识来进行银货交

易的计算。老师亦可以参与到这个情景之中，这不仅可以使得学生在实际应用中

加深对知识的熟练程度，还可以拉近师生之间的距离消除师生间的地位差距，进

而使得师生在以学生为本的生态数学课堂中得以更好的进行交流和互助。

结束语

小学数学生态课堂中师生交往互动的探讨，其说起来就是简简单单的几个字，但

是其背后所隐藏的是一整套完整的计划方案。因为在小学这个特殊的教育阶段，

实施数学教学生态课堂中的师生高效率的交流互助是一个相对比较复杂和困难的

环节，最主要的原因就是因为小学生的年纪普遍偏小，所以要想真的得以实现生

态课堂数学教学中师生间的良好交流，这就需要老师真的充分认识到学生是课堂

的主体，站在学生的角度去进行教学方式的不断创新，进而使学生真的发自内心

的接纳和吸收老师的所言所讲，并在这种课堂的环境中自发的进行主动学习和思考，从而使得我国小学的数学水平从根本上得以提升。

参考文献

[1]陈惠芳.小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].2016.05.

[2]金婷婷.互动式教学在小学数学生态课堂中的应用[J].2017（5）.

作者简介：姓名:龙致富，（1994.03—），性别：男，籍贯：陕西西安，最高学历:本科，职称：中小学三级教师，研究方向：课堂教学策略研究，邮编：710000，单位:西安兴华小学