分层施教情况记录表
因材施教、分层教学
因材施教，分层教学内容提要：根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。
关键词：分层教学教学策略因材施教目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。
数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。
但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。
我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，八年级和九年级的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。
以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。
根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。
并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
首先对自己所教的学生进行分层：A层：数学基础较好，思维能力也较好。
B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。
C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。
D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。
当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。
有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。
要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。
B层提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。
分层次教学的实施与探索——芜湖高级职业技术学校因材施教的教学改革案例
分层次教学的实施与探索——芜湖高级职业技术学校因材施教的教学改革案例发布时间：2021-09-12T03:16:26.633Z 来源：《教学与研究》2021年9月上作者：蒋燕[导读] 中职学校的学生正处于青春期，他们富有活力、充满朝气，是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。
针对当前中职生文化素质参差不齐的实际情况，提出教师要主动适应学生，积极探索分层次教学的课堂教学理念，给中职教师提出更高的要求，要求教师更新教育观念，改变过去传统课堂教学模式，通过各种有效措施克服传统课堂教学的弊端，从而让每一个学生都在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。
芜湖高级职业技术学校蒋燕安徽省芜湖市 241000摘要：中职学校的学生正处于青春期，他们富有活力、充满朝气，是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。
针对当前中职生文化素质参差不齐的实际情况，提出教师要主动适应学生，积极探索分层次教学的课堂教学理念，给中职教师提出更高的要求，要求教师更新教育观念，改变过去传统课堂教学模式，通过各种有效措施克服传统课堂教学的弊端，从而让每一个学生都在其原有的基础上得到尽可能充分的发展。
根据学生个性差异进行因材施教，分层次教学是教育的一个普遍规律，也是中等职业学校实施素质教育必须重视的问题。
面对当前中等职教生源滑坡、水平不同的状况，教学过程不可固守传统的教学模式，而应针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行分层次教学，让学生个性有更大的发展空间，使每个学生都能在原有的基础上取得进步。
关键字：中职教育教学效果学习效果导语我们必须正视：中考落榜进中职学校，这是大部分中职生之路径。
按照应试教育的标准，这部分学生该属成绩很不理想的学生了。
这为中职教学提出了新的课题，教学目标、教学方法、考核方式，评价准则等，都需要探索。
由于中职生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动存在个体差异，因此教师在中职教学中要关注学生的个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分与和谐的发展，实行分层教学。
因材施教分层教学
因材施教分层教学我国古代的大教育家、思想家孔子曾提出“因材施教”，这里提出分层教学就是“因材施教”思想的体现。
所谓“班内分层教学”，就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
具体做法是。
1. 对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。
首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。
分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。
经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。
2. 对教学内容分层数学知识是由数学问题构成的。
问题是数学的心脏，解题是学习数学的基本手段。
因此，无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。
要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题做为教学的出发点。
班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。
一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。
题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。
这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。
整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。
低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。
通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。
3. 指导学习方法“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心。
分层教学实践记录(3篇)
第1篇一、背景随着教育改革的不断深入，我国教育部门对提高教育教学质量提出了更高的要求。
为了满足不同学生的学习需求，提高教育教学效果，我校在2019年秋季学期开始尝试实施分层教学。
分层教学是一种以学生为中心，以学情为基础，以分层施教为目标的教学模式。
本文将记录我校在实施分层教学过程中的实践情况。
二、分层教学实施过程1. 分层教学设计在实施分层教学之前，我们首先对全体学生进行了摸底测试，根据测试成绩将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为学困生。
针对不同层次的学生，我们制定了相应的教学目标和教学内容。
2. 教学实施（1）A层次教学：针对A层次学生，教师注重培养他们的创新能力和实践能力。
在课堂教学中，教师引导学生主动探究，鼓励学生提出问题，积极参与讨论。
同时，教师还组织学生参加各类竞赛和活动，提高他们的综合素质。
（2）B层次教学：针对B层次学生，教师注重帮助他们提高学习成绩，培养良好的学习习惯。
在课堂教学中，教师注重讲解重点、难点，引导学生掌握学习方法。
此外，教师还针对学生的薄弱环节进行个别辅导，帮助他们提高学习成绩。
（3）C层次教学：针对C层次学生，教师注重激发他们的学习兴趣，培养他们的自信心。
在课堂教学中，教师尽量用简单易懂的语言讲解知识点，降低学习难度。
同时，教师还鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习积极性。
3. 教学评价为了全面了解分层教学的效果，我们采用以下几种评价方式：（1）学生自评：每个学期末，学生对自己的学习情况进行自我评价，包括学习成绩、学习态度、学习方法等方面。
（2）教师评价：教师根据学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，对学生的学习情况进行综合评价。
（3）家长评价：家长通过家校联系册、家长会等形式，了解学生在校的学习情况，对分层教学的效果进行评价。
4. 分层教学反思在实施分层教学的过程中，我们不断总结经验，发现问题，改进教学方法。
以下是我们对分层教学的反思：（1）分层教学要注重学生的个体差异。
教学实践情况记录(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，教育改革和创新成为教育工作的核心任务。
为了提高教育教学质量，我积极参与教学改革，结合自身教学经验，开展了一系列教学实践活动。
以下是我近期教学实践情况的记录。
二、教学实践内容1. 开展教学研讨活动为了提高教学质量，我积极参加学校组织的教学研讨活动。
通过与其他教师交流教学心得，分享教学经验，不断提升自己的教学能力。
在研讨活动中，我主要关注以下几个方面：（1）教学内容：针对教材内容，结合学生实际情况，调整教学策略，使教学内容更加贴近学生需求。
（2）教学方法：探讨多种教学方法，如案例教学、情景教学、翻转课堂等，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
（3）教学评价：探讨多元化的教学评价方式，关注学生个体差异，全面评价学生学业水平和综合素质。
2. 课堂实践（1）课前准备：为了提高课堂效率，我提前备课，查阅资料，制作教学课件，确保课堂内容充实、生动。
（2）课堂组织：注重课堂纪律，引导学生积极参与课堂活动，营造良好的学习氛围。
（3）教学方法：运用多种教学方法，如提问、讨论、案例分析等，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
（4）课堂评价：关注学生课堂表现，及时给予表扬和鼓励，帮助学生树立自信心。
3. 学生辅导（1）个别辅导：针对学习困难的学生，进行个别辅导，帮助他们解决学习问题。
（2）小组合作：鼓励学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）课后作业：布置适量、有针对性的课后作业，帮助学生巩固所学知识。
4. 教学反思在实践过程中，我不断反思自己的教学行为，总结经验教训，努力提高教学质量。
以下是我近期教学反思的主要内容：（1）教学内容：注重学科知识的系统性，引导学生掌握学科规律，提高学生的学科素养。
（2）教学方法：根据学生特点，灵活运用多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂效果。
（3）教学评价：关注学生个体差异，采用多元化的评价方式，全面评价学生学业水平和综合素质。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学是一种根据学生不同的能力水平和学习特点，运用不同的教学方法和教学资源，灵活地对待学生的学习，个性化地设计并实施教学活动的教学模式。
这种教学方法已经被广泛地应用于学校教育和培训机构中，取得了显著的效果，被教育工作者和家长所认可。
在本文中，我们将探讨因材施教，分层教学的重要性和实施方法，并分享一些成功的案例。
因材施教，分层教学的重要性不言而喻。
每个学生都是独特的，他们有着不同的学习能力，学习兴趣和学习态度。
如果所有的学生都被强制地按照同一种教学方式和教学资源来学习，显然是不合理的。
因为这种教学方式不能满足每个学生的需求，无法最大程度地激发学生的学习兴趣和动力，反而会加重学习的负担，降低学习效果。
分层教学能够更好地激发学生的学习积极性。
在分层教学中，老师可以根据学生的学习水平和学习需求，灵活地安排教学内容和教学方式。
对于一些进步较快的学生，老师可以给予更高难度的教学内容和挑战性的学习任务，激发他们的学习潜能，提高他们的学习兴趣。
对于一些学习困难的学生，老师可以采用更简单和易懂的教学资源和方法，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
这种个性化的教学方式能够更好地激发学生的学习积极性，使每个学生都感到学习是一件有趣和有意义的事情。
因材施教，分层教学还能够提高教学效率。
在传统的教学方式中，老师需要面对不同程度的学生，往往需要绞尽脑汁去想办法让每个学生都能够理解和掌握教学内容，而且还要经常进行课后补课和辅导。
这无疑会大大增加老师的教学负担，也会大大降低教学效率。
而在因材施教，分层教学中，老师可以根据学生的学习水平来有针对性地设计和实施教学活动，提高教学效率。
因为每个学生都能够在适合他们的学习环境中学习，不需要额外的补习和辅导，这样能够节约更多的教学时间，使教学更为集中和高效。
除了老师的努力，家长和学生本身也需要积极配合和支持因材施教，分层教学。
家长需要了解并支持学校和老师的教学方式，鼓励孩子根据自己的学习特点和需求去学习，而不是盲目地追求分数和成绩。
因材施教分层作业
因材施教分层作业因材施教分层作业是指根据学生的学习能力和水平，设置不同层次的作业内容和要求，以满足不同学生的学习需求和发展潜力。
这种作业方式能够充分发挥学生的学习潜能，提高学习效果，促进学生的全面发展。
下面我们将从多个方面来探讨因材施教分层作业的意义和实施方法。
因材施教分层作业有助于激发学生学习的积极性和主动性。
每个学生的学习能力和水平都不尽相同，如果所有学生都做同一份作业，势必会有些学生感到难以适应或者觉得作业太过简单。
这样很容易造成学习的焦虑和厌学情绪，严重影响学生的学习积极性和主动性。
而采用因材施教分层作业的方式，可以让每个学生都能够在适合自己水平的作业中找到学习的乐趣和成就感，从而更加积极地投入到学习中。
因材施教分层作业有利于培养学生的自主学习能力和思维能力。
在分层作业中，学生可以根据自己的能力选择适合自己的作业内容和难度，这样能够更好地引导学生主动参与学习，培养他们对学习的主动性和积极性。
不同层次的作业内容可以激发学生不同的思维方式和学习方法，促进学生全面发展多方面的能力。
通过因材施教分层作业，可以更好地培养学生的自主学习和创新能力，提高他们的学习效果。
那么，如何开展因材施教分层作业呢？教师需要充分了解学生的学习情况和水平，根据学生的能力和需求，设计不同难度和层次的作业内容。
在布置作业时，需要将不同难度和层次的作业内容明确地告知学生，并根据学生的实际情况酌情分配作业内容。
在学生完成作业后，教师需要认真批阅和评价作业，及时给予学生反馈和指导，鼓励学生根据自身的情况调整学习方法和策略，进一步提高学习成效。
因材施教分层作业是一种有助于激发学生学习积极性、培养自主学习能力和提高学习效果的教学方式。
通过因材施教分层作业，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习成绩和学习质量，促进他们的全面发展。
在教学实践中，我们应该积极探索因材施教分层作业的实施方法，注重个性化教育，更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
因材施教、分层教学——全面提高学生素质(人教版选修)
因材施教、分层教学——全面提高学生素质(人教版选修)宿州市曹村中学程启伍素质教育是面向全体学生，促进学生各方面素质全面发展的教育。
无论是从理论的层面还是从教学实践的角度，我都深深的感觉到了学生是具有独立意义的个性，学生之间存在着个体差异。
这种差异不仅包括基础基本技能、学习方法、学习习惯、兴趣、爱好、意志、品德等方面，同时也包括对教师教学手段、教学方法等的适应程度。
正是由于这些差异的存在，最主要的表现就是导致学生学习成绩的差异，造成了所谓的优秀生、中等生，学困生。
剖析传统的教学方法，面对一个班的几十个学生，教师往往使用同一种方法，同一把尺子衡量、要求学生，而教师的教学要求往往定位在中等生身上，这样就使优秀生吃不饱，感到缺少新意得不到满足，学困生消化不了，导致问题积累成堆。
因此，只有遵循因材施教的原则，针对学生的不同情况，分层进行教学，才能真正做到面向全体，让全体学生都得到发展。
近年来，我在语文学科中尝试进行分层教学，取得了较好的效果。
一.分层教学的理论依据。
所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。
化学教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。
因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是 "一法包揽天下" 的局面。
要以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地发展。
二.分层教学的优越性及其可行性。
(1) 分层教学的优越性。
分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
分层次教学教研活动方案
分层次教学教研活动方案一、活动主题。
“因材施教，分层共进——探索分层次教学的奥秘”二、活动目的。
1. 让老师们深入了解分层次教学的理念和重要性，就像发现新大陆一样，开启教学新视野。
2. 通过教研活动，共同探讨如何在课堂中有效实施分层次教学，让每个学生都能在自己的“跑道”上加速前进。
3. 分享分层次教学的成功经验和遇到的问题，大家一起头脑风暴，像超级英雄集结一样，共同寻找解决方案。
三、活动参与人员。
全体任课教师。
四、活动时间和地点。
[具体时间]，学校会议室（这个地方就像我们的智慧魔法屋，大家在这里尽情施展教学魔法）五、活动准备。
1. 提前两周通知老师们活动主题和要求，让大家有足够的时间准备。
就像提前告诉运动员比赛项目，好让他们好好训练准备一样。
2. 安排几位老师准备分层次教学的案例分享，这些老师就像是先锋队，先探探路，给大家展示成果。
3. 收集一些关于分层次教学的理论资料，打印出来放在会议室，就像给大家准备好战斗的武器，随时可以拿起来研究。
六、活动流程。
（一）开场（10分钟）1. 由教研组长主持活动，先来个热情洋溢的开场白。
比如说：“各位教学大神们，今天我们齐聚在这里，就像武林高手齐聚华山论剑一样，为的就是探索分层次教学这个神秘武功。
”2. 简单介绍活动的目的和流程，让大家心里有个底，知道今天的‘游戏规则’。
（二）理论学习（20分钟）1. 由一位对分层次教学理论有深入研究的老师进行讲解。
这位老师可以像讲故事一样，把那些枯燥的理论讲得生动有趣。
例如：“分层次教学就像是把学生分成不同的探险小队，每个小队的能力和目标都有点不一样，我们老师就是那个给他们地图和工具的向导。
”2. 在讲解过程中，穿插一些实际教学中的小例子，让大家更容易理解理论知识。
（三）案例分享（30分钟）1. 请事先安排好的几位老师依次上台分享自己的分层次教学案例。
每个案例分享后，留出2 3分钟给大家提问或者简单交流。
2. 分享的老师可以这样开始：“我这个案例啊，就像是一场教学大冒险。
因材施教分层作业
因材施教分层作业
分层作业是指根据学生的个体差异和学习特点，对学生进行不同层次、不同难度的教学任务的安排和设置。
目的是将学生分为不同的层次，给予不同的教学任务，满足每个学生的学习需求。
分层作业能够促进学生的个性化学习。
每个学生都有自己的学习特点和学习能力，相同的教学任务对不同学生的学习效果也会存在差异。
分层作业能够根据学生的学习能力和兴趣，给予不同难度、不同内容的作业，让每个学生都能够找到适合自己的学习任务，提高学习的积极性和主动性。
分层作业能够提高学生的学习效率。
相同的作业任务对于一些学生成绩优秀的学生可能过于简单，而对于一些学生成绩较差的学生则可能过于困难。
分层作业能够让每个学生都能够得到适合自己学习水平的作业任务，避免了学习任务的极端不适应，提高了学习效果。
分层作业有利于提高教师的教学效果。
教师能够根据学生的学习情况和学习能力合理安排教学任务，更好地关注每个学生的学习情况，给予更多的个性化指导和帮助，提高了教学的针对性和有效性。
分层作业也有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在进行分层作业时，通常会将学生分成不同的小组，让学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生进行合作学习。
这样既能够提高学生的学习效果，又能够培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的全面发展。
分层作业是一种重要的教学方法，它能够促进学生的个性化学习，提高学生的学习效率，提高教师的教学效果，培养学生的合作意识和团队精神。
教师应该在教学中重视分层作业的设计和实施，为学生提供更为个性化和有针对性的学习任务。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学是教育教学中一种重要的教学策略，它致力于根据学生的不同水平和需求，为他们提供个性化的学习方式和教学内容。
通过分层教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和学习成绩。
本文将介绍因材施教，分层教学的概念、意义和实施方法，以及其在教育教学中的重要性和应用价值。
一、概念和意义1.概念：因材施教，分层教学是指教师在教学过程中，根据学生的学习水平和兴趣爱好，对学生采取不同教学方法和教学内容，以达到最佳的教学效果。
具体来说，就是根据学生的个体差异，采取差异化教学的策略，为每个学生提供最合适的学习方式和教学材料。
2.意义：二、实施方法1.分层设置：在实施因材施教，分层教学时，首先要进行分层设置，根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生分为不同的层次。
通常可以分为基础层、提高层和拓展层，每个层次的学生将接受不同难度和深度的教学内容。
2.差异化教学：在分层设置好之后，教师可以根据学生的实际情况，采取不同的教学方式和教学内容。
比如对于基础层的学生，可以采用解题辅导、讲解演示等方式；对于提高层的学生，可以引导他们进行更深入的思考和分析；对于拓展层的学生，可以进行更加开放和自主的学习方式。
3.个性化指导：在差异化教学的过程中，教师还需要对每个学生进行个性化的指导，根据学生的学习特点和需求，提供相应的学习建议和指导。
这样可以更好地帮助学生克服学习困难，发挥自身的优势，提高学习效果。
三、重要性和应用价值1.重要性：2.应用价值：因材施教，分层教学在实际教学中具有广泛的应用价值。
它不仅可以在学校教育中应用，也可以在家庭教育和社会教育中得到运用。
在学校教育中，它可以帮助学校更好地满足学生的学习需求，提高学生成绩和学习兴趣；在家庭教育中，父母可以根据孩子的特点和需求，为他们提供个性化的教育；在社会教育中，社会组织和机构可以根据不同群体的需求，提供差异化的教育服务。
因材施教 分层教学
中， 教师能否起到学生与课程之间的纽带作用是教
学 能否成功 的关键 。教师要 善 于吸收 成功 的教育经 验， 按 照备课 时的 目标 分层 方案 ， 根据 班级学 生分层 的实 际 ， 对每节 教材 进行剪 裁处 理 ， 使 知识呈 现 的序
列层 次更加 清 晰 ， 并 设 置 多个 台 阶 ， 让 学 生分 布 到
ｆ 人数 ４ ９ １ ３ １ ５ １ ４
定的数学能力 ； 丙组学生在完成规定教学要求外 ，
要拓 宽知识 的深 度 和广 度 ， 培养 较 为灵 活 的综合 运 用数学 知 识 解 决 问题 的能 力 。例 如 ， 在教“ 两 角 和 与差 的三 角 函数 公 式 ” 时， 要 求 甲组 学生 牢 记公 式 ， 能直 接运用 公式解 决 简单 的三 角 函数 问题 ； 要求 乙 组学 生理解 公式 的 推 导 ， 能熟 练 运 用 公式 解 决较 综 合 的三角 函数 问题 ； 要 求丙 组学 生会 推导公式 ， 能灵 活运 用公式 解决较 复杂 的三角 函数 问题 。 教 师应 该对 教 学 大纲 、 教 材 和每 个学 生 的实 际
生， 必然 会 出现所 谓 的 “ 优生” 吃 不饱 ， “ 学 困生 ” 吃
不 了的现象 ， 必然在进一步加重 “ 学困生” 负担的同
时， “ 制造 ” 出更 多 的 “ 学困生” 。 因此 ， 在 制 定 教学 目标 时 ， 我 们要 因材 施教 ， 给具 有不 同能力 的学生制
课制要求每个学生都用 同样的方式接受学 习知识 ，
学习困难的学生适 当降低难度 ， 使每个学生都有获
得成 功 的机会 。
为此 ， 我们 可 以根据学 生的能力， 把他们分为
甲、 乙、 丙 三组 ， 基础 较差 的为 甲组 ， 基 础 中等 的为 乙 组， 基 础较 好 的为 丙 组 。每 一节 课 都 以教 学 大 纲为 核心， 根据 甲、 乙、 丙 三组 学生 的不 同能力 ， 提出不 同 的教 学 目标 ： 甲组学 生 以教 学 大纲 的基本要求 为主 ， 弄清 教科 书上 的基本 概念 ， 会 解答基 本 习题 ； 乙组学
(完整)小学数学教研活动记录表
学科数学 时间9.15 主题怎样共建有效的数学课堂地点办公室 参加人员全体教师数学老师具体内容共建有效的课堂教学共分五个方面：一、寻找无效教学症结----数学学习的七种失衡。
1、效率层面：教学中向有限的时间要效率。
2、管理方面：管理好课堂，想法让学生集中精力，充分调动学生的积极性，让学生在快乐中学习，同时让学生体会到学习的快乐。
3、观念层面：教师与学生地位失衡。
4、思维层面：教学约位流于形式，而没有针对学生。
5、策略层面：在控制与开放之间往往难把握。
6、方法层面：方法单一，教法陈旧，只注重讲而没有重视让学生多练习，在课堂上没有充分发挥学生的主动性和积极性 总结有效教学的几个要素：全身心的投入、充分利用时间、及时矫出现的问题正、认真分析每一次的考试成绩、经常组织学习经验交流、不断学习新的教学方法。
学科 数学时间9.25 主题培养学生养成良好的学习习惯 地点办公室 参加人员全体教师数学老师具体内容 对一年级新生的身心特点，使学生学会认真倾听、学会合作、学会交流、能对自己和他人作出较适当的评价、能做到活动操作整理有条有理、作业认真、书写整洁等良好习惯，促进学生全面发展和终身发展。
教研组主要工作安排：一、学习教材特点，增加实验意识。
教师进行集中,要求每位教师在课前认真钻研教材、教师教学用书、义务教育课程标准，纵观全书，吃透教材，做好教材分析。
二、重视课堂教学，活跃研究气氛。
课堂内外重视学生的经验和体验，根据学生的已有经验和知识设计活动内容和学习素材，创设多种语境，培养学生的观察能力与语言表达能力。
能落实实验教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字新理念，应让学生在游戏中学，在玩中学，体验学习的快乐。
做到每星期写教学随记一篇，每学期每人准备一个教学困惑和反思本，认真反思，至少做好一个个案研究，撰写一篇高质量的论文，并在教研活动中进行探讨研究，提升自己的教学和科研能力。
总结针对一年级新生的身心特点，培养学生认真倾听、学会合作、学会交流、能对自己和他人作出较适当的评价、发言有序响亮、活动操作整理有条有理、认真作业、书写整洁等良好习惯，促进学生全面发展和终身发展。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学
因材施教和分层教学是一种个性化教学方法，旨在根据学生的个体差异，为每位学生提供适合其能力水平和学习需求的教学。
因材施教和分层教学在教育领域中被广泛应用，可以提高学生的学习效果和教学质量。
因材施教是针对每个学生的学习特点和能力水平，有针对性地设计教学内容和教学方式。
每个学生在学习上都存在着差异，有些学生学习能力强，学得快，有些学生则学习能力较弱，学得慢。
因材施教的目的就是要充分发挥每个学生的潜能，使其在学习上能充分发展，实现自己的学习目标。
分层教学是根据学生的学习能力和学习需求，将学生分为不同层次进行教学。
通常根据学生的学习能力水平进行分组，将学习能力较强的学生放在一组，学习能力一般的学生放在另一组，学习能力较弱的学生放在另一组。
每个组的学生在教学内容和教学方法上都有所不同，教师可以更加有针对性地进行教学，满足每个学生的学习需求。
因材施教和分层教学还可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
每个学生在适合自己能力水平的学习环境中学习，会感到学习轻松愉快，能够更好地投入到学习中。
学生在学习中获得成功的机会增加，能够增强学习自信心和学习动力，更加积极主动地参与到学习中。
因材施教分层作业
因材施教分层作业分层作业俗称“自主学习”，是指老师给学生自主选择不同难度的题目作业的一种教学方法。
它的优点是可以让学生按照自己的理解程度进行自己的学习和练习。
这种教学方法实施后，不仅能够提高学生成绩水平，而且也能够培养学生的自主意识，并培养学生良好的学习习惯。
分层作业主要分为三个层次: “易题难题”、“小试牛刀”和“独立探究”三个层次。
“易题难题”为最基本层次，题目简单。
一般用于巩固基础知识和对知识的熟练掌握，同时也可以检验学生对知识掌握情况的初步了解。
“小试牛刀”是中等难度的题目，是针对学生提高的超纲练习。
根据各个学生的实验情况，根据个人实验情况，选择相应的练习题。
如果学生做不来或者还有很多问题可以向老师请教并给予辅导。
“独立探究”是高难度的练习，是针对学生探索主题的所掌握的分层学习。
这部分通常是让学生研读教材、文献资料后自主思考、设计、实践，提高学生的技能水平和创新能力。
这会为以后的学习和工作奠定基础。
分层作业的实现方法如下：1.制定完整的“因材施教”的教材：教材内容应具有针对性，使对于不同层次的学生都能容易理解。
实现教材的因材施教特点，使学生能够更加自主地学习。
2.制定“易题难题”、“小试牛刀”和“独立探究”三个难度层次的练习题：练习题的设计应该考虑到教学目标和学生实际情况的需求。
针对学生实际情况、掌握程度和兴趣，确立不同层次的练习题，力求做到逐步增强学生对于教材内容的理解深度和技能水平。
3.辅导和纠正错误：在学生完成任务之后，应及时检查学生的练习结果，纠正他们的错误和不正确的知识点。
4.自评反思：在完成练习之后，应该让学生自己反思总结，评估对于教材的理解程度和技能水平。
并且根据自评和反思的结果，总结教学上节课中需要尤其强化的内容。
反思注重学生的目标导向和行动导向，旨在培养学生的自主思考和自制力。
分层作业是一种优秀的教学方法。
它催促学生更好地理解和掌握知识，同时激励学生的上进心和自主意识。
分层带教记录册
“分层带教”计划书
（理论学习体会）徒弟填写学习资料名称：《教师的职业幸福》
资料来源： B （A、指导师提供B、自己搜集）
学习时间：2015610
教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的
载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取他们需要的新知识并加以运用，以达到叶圣陶先生所说的：教是为了不教”
的终极目标。
美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反
思。
如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，他将永远不会上升到一定的理论高度，更谈不上成为教育专家。
我们当然不必要人人都能成为教育专家，但时时反思自己的教学，将自己的教学经验成功地记录下来，对我们年轻教师来说，都是一种宝贵的经验，都是一种不可估量的财富。
师傅签名：梁燕
时间：_2015.6.10_
（教学实践篇）
*示范课共同填写
日期：2015.6.3 班级：一2
课题：35小壁虎借尾巴________________________
（教学实践篇）
分析课共同填写
填写人：李丽
（班级管理篇）。