认知过程学习资料

认知过程

一、认知过程：

1、注意

注意的特征：指向性、集中性

注意的分类：有意注意、无意注意、有意后注意

注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配

2、感觉

感觉的基本规律：感觉的适应、感觉的对比、感觉的补偿、联觉3、知觉

知觉的特征：选择性、理解性、整体性、恒常性

4、记忆

记忆的分类：

根据记忆的内容不同：形象记忆、语义记忆、情绪记忆、动作记忆、

根据信息加工和储存内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆

根据时间的长短不同：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

记忆的过程：识记--保持---再现

遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

影响遗忘进程的因素：

①学习材料的性质

②识记材料的数量和学习程度的大小。

③记忆任务的长久性与重要性。

④记忆的方法。

⑤时间因素

⑥识记的态度

⑦识记材料的系列位置

5、思维

思维的特征：（间接性、概括性、）

思维的过程：分析和综合、比较和分类、具体化和系统化。

思维的种类：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维、知觉思维、分析思维、聚合思维、发散思维，再造思维、创造性思维、经验思维、理论思维。

二、记忆规律在教学中的应用：（如何提高记忆）

1、明确记忆目的、增强学习的主动性

2、理解学习材料的意义

3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。

4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。

5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。

6、重视复习方法，防止知识遗忘。

三、复习方法：

1、及时复习。

2、合理分配复习时间。

3、做到分散与集中相结合。

4、反复阅读与试图回忆相结合。

5、复习方法要多样化。

6、运用多种感官参与复习。

7、掌握复习的量、坚持适度超额。（150%）

四、情绪情感过程：

情绪的分类：心境、激情、应激情感的分类：道德感、理智感、美感

五、意志过程：

意志行动的基本阶段：采取决定阶段、执行决定阶段

意志行动中的动机冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突，多重趋避冲突。

意志的品质：意志的自觉性、果断性、坚持性、自治性。

六、个性心理：（需要、动机、兴趣、能力、人格、性格、气质、自我调控系统）

1.影响能力发展的因素：

①先天遗传因素的影响

②早期经验的影响

③教育和实践活动的影响

④个人的勤奋

2、人格的特征：独特性、稳定性、整合性、功能性。

3、影响人格形成的因素：

①生物遗传因素

②社会文化因素

③家庭教养方式

④学校教育因素

⑤个人主观因素

4、学生良好人格的塑造：

①激发中学生自我教育的意识。

②进行人格素质的整合教育。

③实施以提高文化素质为目的的综合素质教育。

④强化情感陶冶与行为训练。

⑤优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力。

⑥大力开展心理健康教育的咨询，

⑦建立健全良好人格培养的激励与约束机制。

5、气质的类型：（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质）

6、自我调控系统包括自我认知、自我体验、自我控制。

七、影响个体身心发展的因素。

1、遗传（遗传素质）

2、环境

3、个体主观能动性。

4、学校教育

八、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因和表现：

原因：

①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。

②学校教学是通过受过专门训练的教师来实进行的，相对而言效果较好。

③学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

表现：①学校教育按社会对个体的基本要素，对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

九、影响学生学习成绩的因素：学习成绩是学生学习效果的外在表现之一，影响学生学习效果的因素是多方面的，因此有影响学生学习成绩的因素也是多种多样的。

1、智力因素：感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力、技能等。

2、非智力因素：注意、需要、情感、动机、兴趣、意志、自信心、气质、性格等。

3、教学因素：教师素质、教学内容、教学方式、作业、考试、教学管理等。

4、学习因素：学习计划、学习习惯、学习方法、课堂学习、复习等。

5、环境因素；家庭环境、学校校风、学校纪律、社会环境、人际关系等。

6、心理与健康因素：遗传、生物节律、心理卫生、休息、营养、药物等。

学习品质是影响学生学习成绩的主要方面。一般而言，学生的学习品质包括学习态度、学习能力、学习行为。学习行为是指学生在日常生活中所表现出的一切活动，包括学习环节，学习秩序，学习方法和学习习惯等。学习态度是指学生对学习的评价和行为倾向，包括学习认识、学习动机、学习情绪等。学习能力是指学生顺利完成学习行为所必要的主观条件，包括智力、个性和知识储备。

十、人的身心发展规律与教育启示：

（一）个体身心发展的顺序性

启示：在对青少年进行教育时，必须循序渐进，不能“揠苗助长”。

（二）个体身心发展的阶段性

启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，根据实际情况，对学生区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段的衔接和过度。

（三）个体身心发展的不平衡性

启示：教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。

（四）个体身心发展的互补性

启示：应集合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的