经验研究法

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2有助于教育工作者深入实际，了解实际 3.能为教育实践提供行之有效、切合实际的指导 通过总结经验，把教育理论与教育实践结合起来， 提高教师教育素养和教育水平，掌握教育教学工 作的主动权，成为教育的行家里手。 教育经验往往容易为教育实践者所接受，因为通 过经验总结获得的对教育现象的理性认识，是对 教育实践的客观反映。因而对于教育实践者来说， 吸收这样的理论来指导具体的教育实践具有较强 的可接受性。 一切来源于教育实践的正反两个方面的经验都是 促进教育发展的财富。
仅用比喻和修饰语去描述经验，即使是天才的描 述也还是有明显的不足之处，还是不能揭示教育 现象的规律性。 要做出客观公正的评价，就必须在详尽地占有事 实材料的基础上，区分出现象与本质、支流与主 流。抓住了本质和主流，就掌握了经验总结的核 心、就能够引出符合客观规律的结论。
3.既要注意历史的、外国的成功经验 在总结经验时，要注意借鉴国外发展教育的正反两 方面的经验，要注意批判地继承我国历史上的传统 教育经验。这不仅可以直接吸收有益的东西，也可 以避免重复走别人走过的老路。目前，在教育工作 者的经验总结和教育研究中，有许多是重复劳动。 已经被证明了是失败的经验，还当作成功的经验去 总结，已经被证明了是成功的结论，还当作一种创 新去加以试验和总结研究。
4.有助于找准教育研究深化发展的起点 5.有助于增强教师业务素质，促进教育质量的提高 三、特点P202 1.经验模式的独特性【案例分析P203】 2.加工对象的生动性 3.方法的综合性和感性具体性 4.方式的回溯性 经验总结法是在某种实践活动大致告一段落，并且 通过这种实践取得的经验已经大体形成之后才进行 研究的。所以，科学性教育经验总结，是教育科研 活动中的回溯性研究，与其它科研活动有所不同 四、局限性 203
概括地说，经验总结中需要积累的事实材料， 从其所反映的范围来讲，有面(整体)的材料，点 (局部)的材料和个别展开材料；从其所反映的类 型来讲，有数量化材料和非数量化材料、文字 材料和声像材料等；从事实材料的性质来讲， 有正面材料和反面材料、主体材料和背景材料、 历史材料和现实材料等。 采集和积累经验事实，可以通过观察、调查、 访问、测试等多种途径进行。采集和积累的材 料越充分详尽，就越能确保经验总结的高质量。
谈谈你对教育工作中积累的好经验，如何运用经 验总结法加以深化研究？
主题使经验“纲举目张”，也使总结围绕一个中心， 实现了观点和材料的有机统一。主题概括的成功， 既反映了总结者(包括研究者、实践者)认识的深化， 也使“经验”具有更普遍的指导意义。 先进经验的标准： 1．现实性 它所提出的问题对于教育现状有着很强的针对性， 能对当前的教育工作起到良好的指导作用，或对教 育领域内长期难以解决的问题有所突破，提供了具 体的途径和方法。
其次，分类整理，建立联系。要了解总结对象的 现状即“经验”所导致的教育成效。这些“成效” 本身应该是一系列能够说明“经验”成立的具体事 实。因此，经验总结者应当对前一阶段的工作状况 有比较全面、准确的了解，然后对大量材料按照总 结的需要并依据一定的标准进行分类整理，形成 “现状——事实——经验”之间的联系机制。 再次，考察评价、初步选定。经验总结者所掌握的 一系列事实中，有些可能与“经验”有着直接的联 系，有些可能与“经验”只有间接的联系，有些甚 至可能与“经验”并无联系。这就需要对这些事实 进行由此及彼、由表及里的分析鉴别，
自发推广 媒体推广 政府推广 步骤： 经验的外化 经验的反思 经验的内化
四、运用教育经验总结法应注意的问题 1.高度重视这种方法。有许多先进的实践经验，如 果不善于总结，不可能产生先进经验。代表性的经 验，起着典型示范作用，发挥以点带面，推动全局 的作用。 2.在总结经验中，要注意正确区分现象与本质，并 透过现象，揭示问题的本质。 对经验的总结仅停留在表面性的描述上，这是目前 经验总结中普遍存在的一个问题。对经验进行直接、 准确的描述，是经验总结的前提。
验证：P211 任务是考察总结的经验是不是符合科学认识的逻 辑性，是不是反映了教育发展的客观规律。 理论论证，实验论证等等 提炼 是指根据经验总结的目的要求及其主题，从教育 经验事实出发，依据教育基本理论，对事物或现 象做出科学的概括和界定，揭示它们之间的本质 联系。从局部经验中发掘其普遍意义，使感性认 识上升为理性认识，探讨事物发展的客观规律。 没有理性提炼的经验总结，如同一般的工作总结。 因此，进行科学性经验总结，必须对经验事实进 行必要的理性提炼。
4.推广先进经验，重要的是要求理解先进经验的本 质，引导从各自的具体工作条件出发，创造性地应 用，把先进经验变成自己工作中的有机组成部分。 只有懂得了先进经验体现了哪些教育规律，才能自 觉地吸收先进经验，按教育规律办事。如果不理解 经验的本质，不考虑自己的具体条件，那么再好的 经验也不会取得应有的推广效果的。 教育经验总结法无疑是开展教育科研最主要的方法。 但是，对经验的表面描述，代替不了对教育教学规 律的研究，这就需要我们重视经验总结的科学性， 运用科学、规范的总结方法，提高经验的理论水平， 更好地指导教育教学实践，发挥先进经验应有的作 用。
2．概括主题——提炼经验事实的根本 经验总结的主题，是指贯穿于某项经验形成全过程 中，起着主导作用，反映经验本质特征，具有自己 特色的某种思想观念、原则或方法论原理。主题是 经验总结的“灵魂”，是经验的“纲”。 任何经验的主题都不是外加的，而是其本身所固有 的。它必须以充分的经验事实为依据，以理论武器 和科学方法为指导。经过思维加工，从基本事实和 感性认识中概括出来。经验总结主题的概括，人们 通常采取“归类——提炼”的操作方法，即对大量 的事实材料和感性认识首先按项目进行归纳，然后 再逐层予以提炼。
三、推广经验 直接推广：直接推广是指由教育行政部门、各专业 研究团体和学校主办或参与，有目的地组织经验总 结者和总结对象，采取会议形式或现场演示，直接 交流和传播教育经验，并由主管部门正式行文批转 经验总结报告，要求所属单位或学校参照实施。 间接推广：间接推广是指将先进教育经验写成书面 总结报告或录制成磁带、电视片等，由教育行政部 门、专业研究团体、学校等组织，向教育报刊、出 版社、广播电视台推荐，广泛宣传，扩大影响，促 使先进经验的传播与实施。
第八章 教育经验总结 第一节 概述 一、概念 教育经验是指教育工作者在教育实践中获得的从 事教育活动的有效知识、技能以及情感和体验。 失败的教育经验？ 分为： 国内的经验和国外的经验 个人经验和群体经验 历史经验和现代经验 教学经验、德育经验、管理经验
教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据 教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分 析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上 升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理 性认识的一种教育科研方法。 二、意义 1.有助于丰富和发展教育理论P200 经验在教育学中具有十分重要的地位，教育学在很 大意义上是经验性的。教育理论在表述上多是描述 性的、是经验概括；在内容上主要是对事物属性的 认识、是关于事实的认识。 产生第一层级体系的教育理论，为第二层级、第三 层级的教育理论打下基础。
注意几点： 1．掌握理论——提炼经验事实的前提 教育经验总结的理性提炼，必须有正确的教育 思想和教育基本理论的指导，并根据某一总结的要 求从有关的专业理论成果中吸取营养。掌握理论武 器，决不是为了在撰写总结论文时套用某些名词术 语或预设一个框框，而是为了在对经验进行考察和 研究的全过程中学会概括问题，抓住本质，使经验 总结具有坚实的理论支撑。因此，掌握相关的理论， 是提炼经验事实的前提。总结者自身的理论素养如 何，将在很大程度上决定总结水平的高低。
筛选 在与经验有关的大量事实中，并不是所有事实都 能深刻地说明观点(证实经验)的，只有那些最能 反映事物本质的事实才是真正体现经验的事实。 因此，必须对事实材料进行反复的筛选。 经验事实的筛选必须根据经验总结的目的要求， 按照一定的分类标准，将积累的事实材料分门别 类地排列组合，依据材料的横向联系和纵向顺序 将材料系统化，然后对每一件事实材料进行核对、 考证、筛选，去粗取精，去伪存真，删繁就简， 查漏补缺，提取有用之材。
经验总结中需要积累哪些事实材料呢? 首先，需要总结的一般是那些在客观上已取得良 好效果的经验。所以应根据总结的目的要求、范 围和角度，充分收集事物变化的前后形成鲜明反 差的事实材料。只有这样显著的效果，才能证实 经验的有效性，才能吸引人们去追寻它的原因。 其次，应该包括反映工作过程的事实，这样才能 展示事物发展的全貌，使人们了解经验形成中各 种条件、原因和结果之间的内在联系，进而使经 验总结对于他人而言更具有可借鉴的意义。
5．可操作性 先进经验应该以广大教育工作者的实践为基础， 能为大家所接受并付诸实施。 6．效益性 教育经验的产生、形成，已经在实际工作中取得 较好的效益。 7．稳定性 教育经验的形成与发展处于相对稳定的状况，经 得起实践的检验和理论的考证，不带偶然性和随 意性，并且经得起一定时间的检验。 撰写经验总结报告是经验总结的最后环节，主要 是对上一步骤总结论证的结果进行理性分析，推 出结论，形成书面成果。
第二节 方式和步骤 一、发现经验P207 内涵 注意几点： 二、总结、筛选、验证和提炼经验 总结 确定某项活动取得了哪些经验，这些经验相对于以 往的认识有哪些突破。总结的重点是认识教育系统 的内部联系，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，摒 弃无关的和相关不大的因素，弄清因素与因素、因 素与系统、系统与系统之间的因果关系以及所说明 的本质问题，说明其科学性、适用性以及存在的局 限性，从而使经验更具有普遍意义。
探求某种措施对实际教育过程所产生的效果，进 而从众多事实中挑选出最具代表性、最能反映问 题实质、最能证实经验成立的事实材料来。 经过筛选的事实材料的特点： 一是材料要新颖。注意采用科学研究的最新成 果，自己或他人进行教改实践的新鲜事例和新的 收获，以及人们尚未发现或鲜为人知的材料等。 二是材料要恰当。所选用的材料要能够准确地 证明观点的正确性，材料和观点之间要有必然的 内在联系。 三是材料必须充分和必要。选用材料要尽量少 而精。但必须充分，足以说明问题。
如哪些材料尚缺，需要立即补上；哪些材料过多， 应该坚决删去；分析哪些是新发现的材料和问题， 哪些是老材料、老问题；哪些材料典型，哪些材 料一般化；哪些材料互相矛盾，哪些材料重复； 测定哪些材料有用，予以保留；哪些材料无用， 暂时舍弃等等。
经验事实的筛选过程大致是： 首先，把握主题，明确意图。要弄清总结的目的 和要求，准确把握总结的主题即经验的核心，使 整个经验事实的筛选过程紧紧围绕总结的主题逐 步展开。
2．典型性 教育经验本身所提供的内容，符合辩证唯物主义 和历史唯物主义的基本原理，体现教育工作的客 观规律，在一定范围内具有代表性，对于教育教 学实践活动具有指导意义。 3.适用性209 4．创造性 先进经验具有开拓创新的活力，能“见人所未见， 发人所未发”，或独树一帜，或另辟蹊径，或是 前人研究的“延伸”，或是他人研究的“补缺”。