《学生发展核心素养教师读本》(课堂PPT)
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中国学生发展核心素养PPT课件
学生发展核心素养
1
五
崇尚真知
科 学
2
理性思维
精
神
3
勇于探究
主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的 价值标准、思维方式和行为规范。
第7页/共13页
学生发展核心素养
六 1 感悟鉴赏
审 美 情
趣 2 创意表达
主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。
第8页/共13页
学生发展核心素养
第4页/共13页
学生发展核心素养
三
国际理解
1 全球
视野
2 尊重
差异
主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面 的认知和关切。
第5页/共13页
学生发展核心素养
四
人文底蕴
1 人文
积淀
2
人文 情怀
主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表 现的情感态度和价值取向。
第6页/共13页
七 学会学习Leabharlann 选主1 乐学善学择要 、表 评现
估为
与个
调体
控在
。学
习
态
度
、
方
式
、
2
勤于反思
方 法 、
进
程
3
数字学习
等 方 面
的
第9页/共13页
学生发展核心素养
八
身心健康
1 珍爱生 命
健全
2 人格
3 适性发 展
主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表 现。
第10页/共13页
学生发展核心素养
学生发展核心素养 指学生应具备的、能够适应 终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。
浅谈学生发展核心素养PPT幻灯片
美国21世纪学习体系 42
自信的人
自我意识
自主学习者
自我决策 核心 自我管理 价值观
人际素养 社会意识
热心公民
积极贡献者
新加坡学生核心素养结构模型 43
四、 学科素养
44
（一） 例说数学核心素养
45数学抽象Fra bibliotek逻辑推理
数学模型
数学运算
直观想象
数据分析
数学学科核心素养
成功生活
Successful life
健全社会
Well-functioning society
38
能互动地 使用工具
能自主 行动
能在异质社 会中互动
OECD“素养界定与遴选”项目组： 核心素养元素与关系结构
39
文化艺术
文字沟通
学习方式与认知
社会情绪
中学教育 小学教育
数字与数学
健康身体
幼儿教育
科学技术
人文
性和可操作性！
情怀
信息意识：能自觉、有效地获得、 评估、鉴别和使用信息，具有数字化生 存能力，主动适应“互联网+”等信息社会 发展趋势，具有网络道德与信息安全意识。
28
亮点与价值之五
拓展和升华了三维目标，形成目标链
双基 目标
三维 目标
核心素 养目标
29
关键 能力
核心素养是三维目 标的提炼与升华
必备 品格
30
人文情怀 理性思维 批判质疑 问题解决 技术应用…….
情感、态度价值观， 合作精神 探索精神 实践能力…….
教学目标
31
智、仁、勇 ——孔子
修身齐家 治国平天下
亮点与价值之六
礼、乐、射、 御、书、数
自信的人
自我意识
自主学习者
自我决策 核心 自我管理 价值观
人际素养 社会意识
热心公民
积极贡献者
新加坡学生核心素养结构模型 43
四、 学科素养
44
（一） 例说数学核心素养
45数学抽象Fra bibliotek逻辑推理
数学模型
数学运算
直观想象
数据分析
数学学科核心素养
成功生活
Successful life
健全社会
Well-functioning society
38
能互动地 使用工具
能自主 行动
能在异质社 会中互动
OECD“素养界定与遴选”项目组： 核心素养元素与关系结构
39
文化艺术
文字沟通
学习方式与认知
社会情绪
中学教育 小学教育
数字与数学
健康身体
幼儿教育
科学技术
人文
性和可操作性！
情怀
信息意识：能自觉、有效地获得、 评估、鉴别和使用信息，具有数字化生 存能力，主动适应“互联网+”等信息社会 发展趋势，具有网络道德与信息安全意识。
28
亮点与价值之五
拓展和升华了三维目标，形成目标链
双基 目标
三维 目标
核心素 养目标
29
关键 能力
核心素养是三维目 标的提炼与升华
必备 品格
30
人文情怀 理性思维 批判质疑 问题解决 技术应用…….
情感、态度价值观， 合作精神 探索精神 实践能力…….
教学目标
31
智、仁、勇 ——孔子
修身齐家 治国平天下
亮点与价值之六
礼、乐、射、 御、书、数
-学生发展核心素养 课件 (共19张PPT)
• （“需要”包含了两层意思：现实缺乏和发展 需求。这其实也是考生最初权衡选择的两个关 键切入点。）
• 三是“一种”，要求考生必须在六大素养中选 择当下中学生最需要的一种，而不能是两种或 以上，选择了一种之后，其他的素养可作权衡、 对比。
• 以上三者为显性的写作任务，三者同时满足即 为完成写作任务，符合题意。
勇担责任，注入社会风气的清露净流。 社会发展 ④ 勇担责任，创造国家振兴的夺目辉煌。
• ⑤结：回扣材料，发出呼吁，再次强调论点。
• 中间三段采用了排比段的形式，观点明确，思路清晰 • 事例都采取了正反对照思路来突出责任当担的重要性
• 2、论据丰富准确，于永利大量的名人名言和名 人事例，使内容充实，很有说服力。
• 如果老乌鸦能冲破套路，不拘泥于旧思维， 换一个角度思考问题，也许就不需要如此 费劲地搬运石子了。套路，也可被理解为 对一件事最常规、最易被人接受、最多人 运用的解决办法。诚然，有些套路的确总 结了前人的经验，可供我们借鉴学习。但 毕竟套路就是套路，即使是经验总结也容 易被演变成限制我们思维发展的条条框框， 甚至成为思考的绊脚石，使人们习惯于按 图索骥。
于草木，阳光之于万物，引其风潮，促其成 要秀。
长。“云山苍苍，江水洪洪，先生之风，山 高水长”，是陶行知先生献身教育的赤诚， 正面举例， 身为师者的担当在社会上荡起“责任”的清 内容充实， 流；“知识没有国界，但国家需要知识”， 说服力强。
是南仁东教授忠于科技的信仰，身为学者的 爱国情怀在社会上掀起“使命”的巨浪。在 回扣材料， 当下“丧文化”日渐腐蚀国人尤其是当代中 重申论点， 学生心灵的严峻形势下，强调当代中学生 再次强调 “责任担当”的核心素养为他们披上心灵铠 责任担当 甲，也为社会拨去思想雾霭，现朗朗乾坤。 的作用
• 三是“一种”，要求考生必须在六大素养中选 择当下中学生最需要的一种，而不能是两种或 以上，选择了一种之后，其他的素养可作权衡、 对比。
• 以上三者为显性的写作任务，三者同时满足即 为完成写作任务，符合题意。
勇担责任，注入社会风气的清露净流。 社会发展 ④ 勇担责任，创造国家振兴的夺目辉煌。
• ⑤结：回扣材料，发出呼吁，再次强调论点。
• 中间三段采用了排比段的形式，观点明确，思路清晰 • 事例都采取了正反对照思路来突出责任当担的重要性
• 2、论据丰富准确，于永利大量的名人名言和名 人事例，使内容充实，很有说服力。
• 如果老乌鸦能冲破套路，不拘泥于旧思维， 换一个角度思考问题，也许就不需要如此 费劲地搬运石子了。套路，也可被理解为 对一件事最常规、最易被人接受、最多人 运用的解决办法。诚然，有些套路的确总 结了前人的经验，可供我们借鉴学习。但 毕竟套路就是套路，即使是经验总结也容 易被演变成限制我们思维发展的条条框框， 甚至成为思考的绊脚石，使人们习惯于按 图索骥。
于草木，阳光之于万物，引其风潮，促其成 要秀。
长。“云山苍苍，江水洪洪，先生之风，山 高水长”，是陶行知先生献身教育的赤诚， 正面举例， 身为师者的担当在社会上荡起“责任”的清 内容充实， 流；“知识没有国界，但国家需要知识”， 说服力强。
是南仁东教授忠于科技的信仰，身为学者的 爱国情怀在社会上掀起“使命”的巨浪。在 回扣材料， 当下“丧文化”日渐腐蚀国人尤其是当代中 重申论点， 学生心灵的严峻形势下，强调当代中学生 再次强调 “责任担当”的核心素养为他们披上心灵铠 责任担当 甲，也为社会拨去思想雾霭，现朗朗乾坤。 的作用
学生发展核心素养1ppt课件
精选ppt
• 核心素养是学生面对未来最基础也是最重要的 素养，是学生借助学校教育所形成的解决问题 的素养与能力，不是先天遗传，而是经过后天 教育习得。核心素养强调的不是知识和技能， 而是获取知识的能力，以及在受教育过程中形 成的意志品质和行为习惯等。
• 让知识成为素养，让知识变成智慧，只有能成 为素养或智慧的知识才有力量。
• 社会责任、国家认同、国际理解
• 现代公民的——基本品格
精选ppt
精选ppt
• 第二层：从一个人的文明修养，即人类的 文化传承，或者说，教育、学习人类的文 明、文化，应该获得的关键品质。
• 主要指向人的人文素养、科学素养、艺术 素养。
• 人文底蕴、科学精神、审美情趣
• 现代公民的——基本修养
精选ppt
精选ppt
• 所有的课都应当是政治课，所有的课也都 应当是语文课。（叶圣陶）
• 一是学生发展核心素养中少不了思想品德 素养和语言文字素养；二是学生发展核心 素养既是基于学科的，又是超越学科的， 应当用学生发展核心素养来统领各学科教 学。
精选ppt
• 以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程 体系。（清华大学附属小学校长窦桂梅）
• “1”指优化整合后的国家基础性课程，根据学科属 性、学习规律及学习方式整合为五大领域：“品格与 社会”“体育与健康”“语言与人文”“数学与科技 ”“艺术与审美”。这五大领域指向的是学生发展的 核心素养：公民道德、国家认同、身心健康、审美情 趣、学会学习。
精选ppt
• “X”指实现个性化发展的特色课程，包括学校个 性课程和学生个性课程两个层次。“X”指向的是 与学生个性气质相契合的核心素养，如创新素养 、人际交往素养等。学校个性课程为学生提供体 现学校育人特色的必修系列课程；学生个性课程 为每一位学生提供众多适合自己的多元化选修课 程，包括特需课程，鼓励学生自创课程。
• 核心素养是学生面对未来最基础也是最重要的 素养，是学生借助学校教育所形成的解决问题 的素养与能力，不是先天遗传，而是经过后天 教育习得。核心素养强调的不是知识和技能， 而是获取知识的能力，以及在受教育过程中形 成的意志品质和行为习惯等。
• 让知识成为素养，让知识变成智慧，只有能成 为素养或智慧的知识才有力量。
• 社会责任、国家认同、国际理解
• 现代公民的——基本品格
精选ppt
精选ppt
• 第二层：从一个人的文明修养，即人类的 文化传承，或者说，教育、学习人类的文 明、文化，应该获得的关键品质。
• 主要指向人的人文素养、科学素养、艺术 素养。
• 人文底蕴、科学精神、审美情趣
• 现代公民的——基本修养
精选ppt
精选ppt
• 所有的课都应当是政治课，所有的课也都 应当是语文课。（叶圣陶）
• 一是学生发展核心素养中少不了思想品德 素养和语言文字素养；二是学生发展核心 素养既是基于学科的，又是超越学科的， 应当用学生发展核心素养来统领各学科教 学。
精选ppt
• 以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程 体系。（清华大学附属小学校长窦桂梅）
• “1”指优化整合后的国家基础性课程，根据学科属 性、学习规律及学习方式整合为五大领域：“品格与 社会”“体育与健康”“语言与人文”“数学与科技 ”“艺术与审美”。这五大领域指向的是学生发展的 核心素养：公民道德、国家认同、身心健康、审美情 趣、学会学习。
精选ppt
• “X”指实现个性化发展的特色课程，包括学校个 性课程和学生个性课程两个层次。“X”指向的是 与学生个性气质相契合的核心素养，如创新素养 、人际交往素养等。学校个性课程为学生提供体 现学校育人特色的必修系列课程；学生个性课程 为每一位学生提供众多适合自己的多元化选修课 程，包括特需课程，鼓励学生自创课程。
核心素养导向的课堂教学ppt课件
7
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
学生发展核心素养教师读本
教师的专业发展，首要前提是建立基于学生 核心素养培育的专业思想。教师要不断提高自己 的核心素养，促进自身专业发展，要不断开展教 育实践，通过具体实践操作，在实践中成长与发 展，要树立科学系统的课程观，给学生更广阔的 学生视野。
第一节 基于核心素养的教师专业发展 第二节 基于核心素养的教师发展路劲 第三节 教师应该具备的核心素养
三、具体而言，教师需要具备哪些专业 能力？
一是捕捉国际教育视野下教学新理念的能力。 二是掌握教学新模式与新方法的能力。 三是运用新的课程观进行课程开发的能力。 四是进行学习指导与终身学习的能力。 五是更新新学科专业知识，提高学科专业实践能力。 六是涉猎综合知识的能力。 七是开阔学生思维空间的能力。 八是培养学生积极心理品质的能力。
一、在核心素养视域下，教师的角色定位将发生怎 样的转变？ 1.由知识的传授者转变为学习的合作者 2.由关注教学技术转变为研究学习个体 3.由“学校人”转变为“系统人”
二、以学生发展核心素养为引领，教师需要具备哪 些核心素养？ 第一，思想品德与职业道德素养。 第二，专业知识与综合知识素养。 第三，个性修为和心理调适素养。 第四，自我管理和交往合作素养。 第五，创新意识与评价鉴赏素养。 第六，信息素养与媒体素养。 第七，社会参与和贡献素养。
第一节 基于核心素养的教师专业发展 一、基于核心素养培育的专业思想是怎样建 立的？ 第一，确立一个理性支点。 第二，明确两个发展需要。 第三，处理三个基本关系。
二、教师要培育学生的核心素养，需要具有、 怎样的专业知识与能力架构？ 第一，以核心素养的基本内涵为圆点， 全面拓宽与核心素养相一致的知识广度。 第二，以核心素养的基本框架为支点， 合理优化与核心素养相匹配的能力结构。 第三，超学科与跨学科融通的能力结构。 第四，外部交往与内在反思的能力结构。 第五，实践参与与大胆创新的能力结构。
第一节 基于核心素养的教师专业发展 第二节 基于核心素养的教师发展路劲 第三节 教师应该具备的核心素养
三、具体而言，教师需要具备哪些专业 能力？
一是捕捉国际教育视野下教学新理念的能力。 二是掌握教学新模式与新方法的能力。 三是运用新的课程观进行课程开发的能力。 四是进行学习指导与终身学习的能力。 五是更新新学科专业知识，提高学科专业实践能力。 六是涉猎综合知识的能力。 七是开阔学生思维空间的能力。 八是培养学生积极心理品质的能力。
一、在核心素养视域下，教师的角色定位将发生怎 样的转变？ 1.由知识的传授者转变为学习的合作者 2.由关注教学技术转变为研究学习个体 3.由“学校人”转变为“系统人”
二、以学生发展核心素养为引领，教师需要具备哪 些核心素养？ 第一，思想品德与职业道德素养。 第二，专业知识与综合知识素养。 第三，个性修为和心理调适素养。 第四，自我管理和交往合作素养。 第五，创新意识与评价鉴赏素养。 第六，信息素养与媒体素养。 第七，社会参与和贡献素养。
第一节 基于核心素养的教师专业发展 一、基于核心素养培育的专业思想是怎样建 立的？ 第一，确立一个理性支点。 第二，明确两个发展需要。 第三，处理三个基本关系。
二、教师要培育学生的核心素养，需要具有、 怎样的专业知识与能力架构？ 第一，以核心素养的基本内涵为圆点， 全面拓宽与核心素养相一致的知识广度。 第二，以核心素养的基本框架为支点， 合理优化与核心素养相匹配的能力结构。 第三，超学科与跨学科融通的能力结构。 第四，外部交往与内在反思的能力结构。 第五，实践参与与大胆创新的能力结构。
中国学生发展核心素养课件
具体而言，主要有三个方面的落实途径： 一是通过课程改革落实核心素养。 二是通过教学实践落实核心素养。 三是通过教育评价落实核心素养。
达成目标的持续行动力等。
文基社化础会参与——责任担当
1、社会责任 重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队
意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使 公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 2、国家认同
重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族
的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的 意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而 不懈奋斗的信念和行动。 3、国际理解
一方面，研究学生发展核心素养，有助于全面把握综合 素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标；另一 方面，综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的 状况和水平。
Q4
中国学生发展核心素养提出后，在教育实践中落实的途径主要 有哪些？
答：学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目 标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革 ，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。
在价值定位方面，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标 与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教 育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关 键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人 模式变革。
达成目标的持续行动力等。
文基社化础会参与——责任担当
1、社会责任 重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队
意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使 公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 2、国家认同
重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族
的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的 意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而 不懈奋斗的信念和行动。 3、国际理解
一方面，研究学生发展核心素养，有助于全面把握综合 素质的具体内涵，科学确定综合素质评价的指标；另一 方面，综合素质评价结果可以反映学生核心素养发展的 状况和水平。
Q4
中国学生发展核心素养提出后，在教育实践中落实的途径主要 有哪些？
答：学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目 标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革 ，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。
在价值定位方面，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标 与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教 育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关 键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人 模式变革。
学生发展核心素养ppt课件
13
我们学校的教师不是教学科的，而是教学 生的。(北京十一学校校长李希贵)
“不是教学科的”，不是对学科的轻视，更不是 对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或 深处看到人，看到学生。
人永远是目的，而不是工具。 教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么，
素养应当以人为核心，以育人为根本任务。
主要指向人的人文素养、科学素养、艺术 素养。
人文底蕴、科学精神、审美情趣
现代公民的——基本修养
8
人文 底蕴
• 10、人文积淀---积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法
和实践方法等。
• 11、人文情怀---以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。
核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革 万变不离其宗的‘DNA’。
4
中国学生发展核心素养的三层架构
第一层
基本品质
第二层
基本修养
第三层
基本能力
5
第一层：从一个人的个人修养，即德性修 养，或者说，儒家一直讲的，“自天子以 至于庶人，皆以修身为本”。
这一层架构，就是公民应该具备的基本品 格，是指向处理人与人、人与社会（国家、 世界）、人与自然的德性品格。
证、得出结论等。
审美 情趣
• 15、感悟鉴赏---学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本
能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。
• 16、创意表达---具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生
活中拓展和升华美，提升生活品质等。
9
第三层：从一个人的生存与实践领域而言，身心健 康——人与自身和谐相处的能力；学习能力——人 与人类文明友好相处的关系，从外界世界获得能量 的关系；实践创新能力——人改变主观世界和客观 世界的能力。
我们学校的教师不是教学科的，而是教学 生的。(北京十一学校校长李希贵)
“不是教学科的”，不是对学科的轻视，更不是 对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或 深处看到人，看到学生。
人永远是目的，而不是工具。 教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么，
素养应当以人为核心，以育人为根本任务。
主要指向人的人文素养、科学素养、艺术 素养。
人文底蕴、科学精神、审美情趣
现代公民的——基本修养
8
人文 底蕴
• 10、人文积淀---积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法
和实践方法等。
• 11、人文情怀---以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。
核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革 万变不离其宗的‘DNA’。
4
中国学生发展核心素养的三层架构
第一层
基本品质
第二层
基本修养
第三层
基本能力
5
第一层：从一个人的个人修养，即德性修 养，或者说，儒家一直讲的，“自天子以 至于庶人，皆以修身为本”。
这一层架构，就是公民应该具备的基本品 格，是指向处理人与人、人与社会（国家、 世界）、人与自然的德性品格。
证、得出结论等。
审美 情趣
• 15、感悟鉴赏---学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本
能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。
• 16、创意表达---具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生
活中拓展和升华美，提升生活品质等。
9
第三层：从一个人的生存与实践领域而言，身心健 康——人与自身和谐相处的能力；学习能力——人 与人类文明友好相处的关系，从外界世界获得能量 的关系；实践创新能力——人改变主观世界和客观 世界的能力。
学生发展核心素养ppt幻灯片PPT21页
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1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
学生发展核心素养教师读本24页PPT
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
学生发展核心素养教师读本
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
《学生发展核心素养教师读本》(课堂PPT)
四、基于核心素养的小组合作学习方式如何开展？
• 自主探究基础上的共识合作 • 良性调控基础上的共进发展 • 结果共享基础上的全员关照 • 技术运用基础上的高效协作
.
27
第三节 基于核心素养的学习方式
五、基于学生核心素养的翻转课堂学习方式如何开展？
所谓翻转课堂，是指学生在课前利用教师制 作的数字材料自主学习课程，然后在课堂上参 与同伴和教师的互动活动并完成练习的一种教 学形态。
二、课堂教学与核心素养培养是什么关系？
• 学校教育是培养学生核心素养的主要教育方式。 • 抓好学校课堂教学就把握住了培养学生核心素养的关键。
.
18
第一节 基于核心素养的课堂面貌
三、基于核心素养培育，优质高效的课堂教学构成要 素是什么？
• 教学效益。 • 教学效果。 • 教学效益。
.
19
第一节 基于核心素养的课堂面貌
.
15
第四章 核心素养与课堂教学
第一节 基于核心素养的课堂面貌
第二节 基于核心素养的教学方式 第三节 给予核心素养的学习方式
.
16
第一节 基于核心素养的课堂面貌
一、以“核心素养”作为基础教育育人目标，是否意 味着基础的读写算能力、具体领域的知识和技能就不需要了？
并不矛盾，而是内在统一。
.
17
第一节 基于核心素养的课堂面貌
16第三节给予核心素养的学习方式第二节基于核心素养的教学方式第一节基于核心素养的课堂面貌17一以核心素养作为基础教育育人目标是否意味着基础的读写算能力具体领域的知识和技能就不需要了
学生发展核心素养
•教师读本
.
1
第三章 核心素养与课程标准
学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人 目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革， 最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。而落实的主 要途径之一就是通过课程改革，开发适合核心素养形成的 相关课程。
• 自主探究基础上的共识合作 • 良性调控基础上的共进发展 • 结果共享基础上的全员关照 • 技术运用基础上的高效协作
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第三节 基于核心素养的学习方式
五、基于学生核心素养的翻转课堂学习方式如何开展？
所谓翻转课堂，是指学生在课前利用教师制 作的数字材料自主学习课程，然后在课堂上参 与同伴和教师的互动活动并完成练习的一种教 学形态。
二、课堂教学与核心素养培养是什么关系？
• 学校教育是培养学生核心素养的主要教育方式。 • 抓好学校课堂教学就把握住了培养学生核心素养的关键。
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第一节 基于核心素养的课堂面貌
三、基于核心素养培育，优质高效的课堂教学构成要 素是什么？
• 教学效益。 • 教学效果。 • 教学效益。
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第一节 基于核心素养的课堂面貌
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第四章 核心素养与课堂教学
第一节 基于核心素养的课堂面貌
第二节 基于核心素养的教学方式 第三节 给予核心素养的学习方式
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第一节 基于核心素养的课堂面貌
一、以“核心素养”作为基础教育育人目标，是否意 味着基础的读写算能力、具体领域的知识和技能就不需要了？
并不矛盾，而是内在统一。
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第一节 基于核心素养的课堂面貌
16第三节给予核心素养的学习方式第二节基于核心素养的教学方式第一节基于核心素养的课堂面貌17一以核心素养作为基础教育育人目标是否意味着基础的读写算能力具体领域的知识和技能就不需要了
学生发展核心素养
•教师读本
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第三章 核心素养与课程标准
学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人 目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革， 最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。而落实的主 要途径之一就是通过课程改革，开发适合核心素养形成的 相关课程。
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1. 凝练核心素养，推动落实“立德树人”根本任务。 2. 进一步明确普通高中教育定位，坚持基础性和选择性的统一。 3. 研究学业质量标准，明确人才培养要求。 4. 促进普通高中课程改革，并与高考新方案相衔接。
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12
第三节 践行新课程标准
一、如何在课堂教学中贯彻新课程标准、落实核心素 养？
1. 必须明确课堂教学中师生的角色定位。 2. 需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。 3. 要大力倡导和精心设计学科活动。
1. 探究式教学方式 2. 课程整合教学方式 • 学科内整合成为落实核心素养的有效途径之一。 • 跨学科融合式教学，成为培养学生全面发展的有效
.
8
第二节 课程标准的修订
二、课程标准修订的指导思想是什么？
• 贯彻党的十八大和十八届三中全会关于“立德树人”的战略 目标，培养学生的核心素养和全面落实《教育部关于全面深 化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》。
.
9
第二节 课程标准的修订
三、核心素养的落实最先体现于高中课程标准的修订 中，高中课程标准修订关注的焦点有哪些？
.
21
第二节 基于核心素养的教学方式
些？
二、基于学生核心素养的教师教学方式转变路径有哪
• 转变教育观念，树立平等师生观。 • 创设问题情境，开展合作探究学习。 • 尊重学生个性差异，实施因材施教。 • 转变教学评价方式，实现评价方式多元化。
.
22
第二节 基于核心素养的教学方式
方式？
三、基于学生核心素养的培育，可以采用哪几种教学
1. 课程方案和课程标准是否体现出我国高中教育阶段普及以后 高中教改的定位。
2. 我们是不是找到了当前课程方案和课程标准的问题所在。 3. 这次修订应体现创新，体现中国基础教育的更上一层楼，
更加突出中国特色，走进国际一流。
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第二节 课程标准的修订
三、核心素养的落实最先体现于高中课程标准的修订 中，高中课程标准修订关注的焦点有哪些？
二、课堂教学与核心素养培养是什么关系？
• 学校教育是培养学生核心素养的主要教育方式。 • 抓好学校课堂教学就把握住了培养学生核心素养的关键。
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18
第一节 基于核心素养的课堂面貌
三、基于核心素养培育，优质高效的课堂教学构成要 素是什么？
• 教学效益。 • 教学效果。 • 教学效益。
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19
第一节 基于核心素养的课堂面貌
4. 应以课程标准来支持教师的教学实践，得到教师教学上的认
同。
5. 应使新修订的课程标准成为编写好的教科书的依据，让教科
书体现以学生的学习为中心，让教科书成为学生学
习的脚手架，而不是《圣经》。
6. 如何来引导评价. 改革。
11
第二节 课程标准的修订
三、核心素养的落实最先体现于高中课程标准的修订
中，高中课程标准修订关注的特点有哪些？
.
4
第一节 核心素养与学科课程标准
二、核心素养与新学科课程标准之间有哪些必然联
系？
•
简言之，核心素养指导学科课程标准的编写和修订，各
学科课程标准指导下的学科课程要为培养学生核心素养服务。
•
以核心素养为纲，以核心素养决定评价的标准。
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5
第一节 核心素养与学科课程标准
三、学生发展核心素养与学科核心素养之间是什么关
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第四章 核心素养与课堂教学
第一节 基于核心素养的课堂面貌
第二节 基于核心素养的教学方式 第三节 给予核心素养的学习方式
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第一节 基于核心素养的课堂面貌
一、以“核心素养”作为基础教育育人目标，是否意 味着基础的读写算能力、具体领域的知识和技能就不需要了？
并不矛盾，而是内在统一。
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第一节 基于核心素养的课堂面貌
学生发展核心素养
•教师读本
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第三章 核心素养与课程标准
学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人 目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革， 最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。而落实的主 要途径之一就是通过课程改革，开发适合核心素养形成的 相关课程。
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第三章 核心素养与课程标准
第一节 核心素养与学科课程标准 第二节 课程标准的修订 第三节 践行新课程标准
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3
第一节 核心素养与学科课程标准
一、核心素养与行课程标准所体现的理念总体上与培养学生核
心素养的要求相一致。
•
但是，现行课程标准从总体上看，整体规划、协
同推进不够，固有的知识本位、学科本位问题没有得
到根本的转变，与立德树人的要求和核心素养的培养
还存在一定差距，仍然需要与时俱进加以修订完善。
不同的学科，从各自不同的侧面，对学生进行核
心素养培育。这种“独特价值”既是学科差异的表现，
也是学科价值的体现。这种“与众不同”的独特价值，
就是学科核心素养的“同中之异”。
.
7
第二节 课程标准的修订
一、为什么要修订现行学科课程标准？
• 从中小学课程改革总体上看，整体规划、协同推进不够， 固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，与立 德树人的要求还存在一定距离。
四、以核心素养为导向的课堂教学面貌如何？
• 课堂注重知识之间的有机联系。 • 课堂是以学生为中心的。 • 课堂注重深度学习的建构。
.
20
第二节 基于核心素养的教学方式
一、基于学生核心素养培育，如何打造优质高效的课 堂教学？
• 课堂教学效益精准化，聚焦核心素养。 • 课堂教学效果实效化，落实核心素养。 • 课堂教学效率最优化，发展核心素养。
系？ • 学生发展核心素养是由学科核心素养提炼升华而来。
• 学科核心素养具体有三个层次： 一是学科育人价值的集中体现； 二是核心素养在特定学科的具体化； 三是学生学习该学科之后所形成的、 具有学科特点的关键成就。
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第一节 核心素养与学科课程标准
三、学生发展核心素养与学科核心素养之间是什么关
系？
•
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第三节 践行新课程标准
二、如何在新学科课程标准指导下建设学科课程？
1. 需要了解本学科的素养要求 2. 了解学生发展的核心素养要求 3. 考虑到本学科素养的培养目标 4. 考虑跨学科的育人功能
.
14
第四章 核心素养与课堂教学
课堂是学生学习发生的主要场所，为师生的活 动提供了空间条件，而教学通过师生、生生的互动与交往， 促进学生知识、能力和品格的变化。核心素养的培养，需 要发挥课程的功能。总之，抓好学校课堂教学就把握住了 培养学生核心素养的关键。
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第三节 践行新课程标准
一、如何在课堂教学中贯彻新课程标准、落实核心素 养？
1. 必须明确课堂教学中师生的角色定位。 2. 需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。 3. 要大力倡导和精心设计学科活动。
1. 探究式教学方式 2. 课程整合教学方式 • 学科内整合成为落实核心素养的有效途径之一。 • 跨学科融合式教学，成为培养学生全面发展的有效
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第二节 课程标准的修订
二、课程标准修订的指导思想是什么？
• 贯彻党的十八大和十八届三中全会关于“立德树人”的战略 目标，培养学生的核心素养和全面落实《教育部关于全面深 化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》。
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第二节 课程标准的修订
三、核心素养的落实最先体现于高中课程标准的修订 中，高中课程标准修订关注的焦点有哪些？
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第二节 基于核心素养的教学方式
些？
二、基于学生核心素养的教师教学方式转变路径有哪
• 转变教育观念，树立平等师生观。 • 创设问题情境，开展合作探究学习。 • 尊重学生个性差异，实施因材施教。 • 转变教学评价方式，实现评价方式多元化。
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第二节 基于核心素养的教学方式
方式？
三、基于学生核心素养的培育，可以采用哪几种教学
1. 课程方案和课程标准是否体现出我国高中教育阶段普及以后 高中教改的定位。
2. 我们是不是找到了当前课程方案和课程标准的问题所在。 3. 这次修订应体现创新，体现中国基础教育的更上一层楼，
更加突出中国特色，走进国际一流。
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10
第二节 课程标准的修订
三、核心素养的落实最先体现于高中课程标准的修订 中，高中课程标准修订关注的焦点有哪些？
二、课堂教学与核心素养培养是什么关系？
• 学校教育是培养学生核心素养的主要教育方式。 • 抓好学校课堂教学就把握住了培养学生核心素养的关键。
.
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第一节 基于核心素养的课堂面貌
三、基于核心素养培育，优质高效的课堂教学构成要 素是什么？
• 教学效益。 • 教学效果。 • 教学效益。
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19
第一节 基于核心素养的课堂面貌
4. 应以课程标准来支持教师的教学实践，得到教师教学上的认
同。
5. 应使新修订的课程标准成为编写好的教科书的依据，让教科
书体现以学生的学习为中心，让教科书成为学生学
习的脚手架，而不是《圣经》。
6. 如何来引导评价. 改革。
11
第二节 课程标准的修订
三、核心素养的落实最先体现于高中课程标准的修订
中，高中课程标准修订关注的特点有哪些？
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第一节 核心素养与学科课程标准
二、核心素养与新学科课程标准之间有哪些必然联
系？
•
简言之，核心素养指导学科课程标准的编写和修订，各
学科课程标准指导下的学科课程要为培养学生核心素养服务。
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以核心素养为纲，以核心素养决定评价的标准。
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第一节 核心素养与学科课程标准
三、学生发展核心素养与学科核心素养之间是什么关
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第四章 核心素养与课堂教学
第一节 基于核心素养的课堂面貌
第二节 基于核心素养的教学方式 第三节 给予核心素养的学习方式
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第一节 基于核心素养的课堂面貌
一、以“核心素养”作为基础教育育人目标，是否意 味着基础的读写算能力、具体领域的知识和技能就不需要了？
并不矛盾，而是内在统一。
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第一节 基于核心素养的课堂面貌
学生发展核心素养
•教师读本
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第三章 核心素养与课程标准
学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人 目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革， 最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。而落实的主 要途径之一就是通过课程改革，开发适合核心素养形成的 相关课程。
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第三章 核心素养与课程标准
第一节 核心素养与学科课程标准 第二节 课程标准的修订 第三节 践行新课程标准
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第一节 核心素养与学科课程标准
一、核心素养与行课程标准所体现的理念总体上与培养学生核
心素养的要求相一致。
•
但是，现行课程标准从总体上看，整体规划、协
同推进不够，固有的知识本位、学科本位问题没有得
到根本的转变，与立德树人的要求和核心素养的培养
还存在一定差距，仍然需要与时俱进加以修订完善。
不同的学科，从各自不同的侧面，对学生进行核
心素养培育。这种“独特价值”既是学科差异的表现，
也是学科价值的体现。这种“与众不同”的独特价值，
就是学科核心素养的“同中之异”。
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第二节 课程标准的修订
一、为什么要修订现行学科课程标准？
• 从中小学课程改革总体上看，整体规划、协同推进不够， 固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，与立 德树人的要求还存在一定距离。
四、以核心素养为导向的课堂教学面貌如何？
• 课堂注重知识之间的有机联系。 • 课堂是以学生为中心的。 • 课堂注重深度学习的建构。
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第二节 基于核心素养的教学方式
一、基于学生核心素养培育，如何打造优质高效的课 堂教学？
• 课堂教学效益精准化，聚焦核心素养。 • 课堂教学效果实效化，落实核心素养。 • 课堂教学效率最优化，发展核心素养。
系？ • 学生发展核心素养是由学科核心素养提炼升华而来。
• 学科核心素养具体有三个层次： 一是学科育人价值的集中体现； 二是核心素养在特定学科的具体化； 三是学生学习该学科之后所形成的、 具有学科特点的关键成就。
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第一节 核心素养与学科课程标准
三、学生发展核心素养与学科核心素养之间是什么关
系？
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第三节 践行新课程标准
二、如何在新学科课程标准指导下建设学科课程？
1. 需要了解本学科的素养要求 2. 了解学生发展的核心素养要求 3. 考虑到本学科素养的培养目标 4. 考虑跨学科的育人功能
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第四章 核心素养与课堂教学
课堂是学生学习发生的主要场所，为师生的活 动提供了空间条件，而教学通过师生、生生的互动与交往， 促进学生知识、能力和品格的变化。核心素养的培养，需 要发挥课程的功能。总之，抓好学校课堂教学就把握住了 培养学生核心素养的关键。